EPREUVE D EPS EN CONTRÔLE CONTINU COLLEGE PUNAAUIA Année

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1 EPREUVE D EPS EN CONTRÔLE CONTINU COLLEGE PUNAAUIA Année L'évaluation mise en place durant l année scolaire de troisième préparant au DNB doit s'opérer conformément au socle commun de connaissances et de compétences ainsi qu aux programmes de la discipline (arrêté du 8 juillet 2008 relatif aux programmes de l enseignement d éducation physique et sportive publié au BO n 6 du 28 août 2008). Comme pour d autres disciplines, l évaluation des élèves en EPS au titre du DNB s effectue dans le cadre d un contrôle continu réalisé en cours de formation. Ce type de contrôle permet d évaluer, au terme d une période de formation que la communauté professionnelle nomme «un cycle d apprentissage», les acquis des élèves et répond à l exigence d évaluer et de certifier un niveau attendu de compétence. Les élèves, durant leur scolarité, pratiquent des activités sportives appartenant à 4 compétences distinctes : compétence 1 : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée compétence 2 : Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et Incertains compétence 3 : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou Acrobatique compétence 4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Au bout d un premier cycle de pratique, ils acquièrent un niveau 1. Au bout d un 2 ème cycle, un niveau 2. Au cours de l année de troisième, parmi les évaluations réalisées à partir des APSA représentant autant que possible les 4 compétences propres à l EPS, la note d EPS au DNB résulte des évaluations effectuées dans 3 APSA, de niveau 2, relevant de 3 trois compétences propres à l EPS. Une seule des APSA utilisées pour l évaluation chiffrée du DNB peut être choisie sur la liste académique arrêtée par le recteur d académie. Les autres sont issues de la liste nationale. La note finale prise en compte pour le contrôle continu est la moyenne des notes obtenues lors de l évaluation des APSA. L évaluation est prévue à la fin du cycle d apprentissage et une séance de rattrapage, la semaine suivante. Toute absence aux deux séances, non justifiée, est sanctionnée par un zéro. Les élèves présentant une inaptitude partielle de plus de trois mois ou un handicap ayant fait l objet d un suivi par le médecin de santé scolaire, voire d un projet personnalisé de scolarisation, et ne permettant pas une pratique assidue des APSA bénéficient d un contrôle adapté. Après avis de l autorité médicale scolaire, les handicaps ne permettant pas une pratique adaptée entraînent une dispense d épreuve et une neutralisation de son coefficient.

2 Au collège Punaauia, l équipe EPS a opté pour les activités suivantes: Compétence 1 : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée RELAIS-VITESSE Compétence 2 : Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et Incertains VA A Compétence 3 : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou Acrobatique ACROSPORT ou GYMNASTIQUE Compétence 4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif TENNIS DE TABLE ou VOLLEY-BALL ou BASKET-BALL Au cours de son année de 3 ème au collège PUNAAUIA, chaque élève pratiquera : Relais-vitesse ou Va a Acrosport ou gymnastique Tennis de table Volley-ball ou basket-ball Les 3 meilleures notes dans les 3 activités de compétences différentes seront retenues.

3 ACROSPORT Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée. Juger les prestations à partir d un code construit en commun. SITUATION D EVALUATION de la Un groupe de 4 à 5 gymnastes élabore et formalise sur une fiche un enchainement collectif d une durée de 2 à 4 minutes et le présente devant des juges dans un espace scénique défini. Chaque groupe dispose de deux essais. La seconde prestation prend en compte les observations des juges. La cotation des éléments s appuie sur un code construit au cours des cycles d apprentissages (4 niveaux A, B, C, D). EXIGENCES: Présenter 4 pyramides de familles différentes (ATR, équerre...) et une dynamique. Produire un miroir, un trio, un quatuor, une formation au choix et une pyramide dynamique. Lier les pyramides avec une liaison portée, une à l'identique et la pyramide dynamique. Le début et la fin doivent être immobiles. Tout l'espace doit être occupé. Qualité de l enchainement : ( projet collectif)/ 8 pts Qualité de l interprétation (projet individuel) / 8 pts Efficacité dans le rôle de juge /4points

4 BASKET-BALL Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match, en assurant des montées de balles rapides quand la situation est favorable ou en organisant une première circulation de balle et de joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense est replacée S'inscrire dans le cadre d'un projet de jeu simple lié au tir en situation favorable, observer et co-arbitrer SITUATION D EVALUATION de la Dans un match en 4C4 de 2 fois 5'. Quand une équipe marque, elle garde la balle, et engage le jeu face à une défense replacée. Le jeu reprend dès que la balle est rendue par la défense qui estime être prête à jouer. Sur faute, touche ou violation l'attaque réalise le «check» afin de laisser le temps à la défense de se replacer. Point bonus pour les tirs marqués en Contre attaque 8 secondes pour monter la balle dans le camp adverse Les règles essentielles Règle facilitante : le passeur et le tireur sur action ratée voient leur retour retardé en défense : le tour d'un plot, le tour du panier, toucher le mur opposé A la mi temps les équipes reformulent leur projet de jeu ou les ajustements tactiques quand cela est nécessaire. Efficacité collective en Attaque 4 points Efficacité collective défense 4 points Efficacité individuelle + Attaque 4points + Efficacité individuelle Défense 4points Efficacité dans les rôles d'arbitre et observateur 4 points

5 GYMNASTIQUE SITUATION D EVALUATION de la Dans le respect des règles de sécurité, concevoir et présenter un enchaînement d'éléments gymniques combinant les actions de voler, tourner, se renverser ; Juger les prestations à partir d'un code construit Concevoir un enchaînement sur une fiche, le présenter devant un jury (un élève et le prof ) 2 essais en tenant compte des observations données par l'enseignant et l'élève, L'élève choisit l'enchaînement sur lequel est porté la note finale La cotation des éléments s appuie sur un code construit au cours des cycles d apprentissages (4 niveaux A, B, C, D). L' enchaînement doit être : - le plus difficile selon les 4 niveaux - le plus complet, 4 éléments parmi lesquels : 1 élément non acrobatique, un élément avec rotation avant, un élément avec rotation arrière ou latérale et un élément à l'atr - le plus maîtrisé selon les critères établis du code, et lié Difficultés 4pts et exigences de composition 4pts Qualité de l'exécution + 8points + Efficacité dans le rôle de juge 4points

6 RELAIS-VITESSE A partir d un départ commandé réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 à 4 x 40 à 50 mètres, en ajustant les vitesses et en utilisant l élan autorisé pour une transmission du témoin dans la zone réglementaire. Elaborer avec ses coéquipiers un projet tactique. Assumer au sein d un groupe restreint les rôles d observateur, de starter,de juge et de chronométreur. SITUATION D EVALUATION de la Les équipes de relais effectuent au moins une course de 3 x 50 m. Les élèves sont placés en groupe de 3 ou 4. Les élèves passent dans les rôles : observateur et de chronométreur et d organisateur de course : starter, juge de zone Les équipes de relais pouvant être mixtes sont placées par groupe de vitesse. Les barèmes proposés concernent un 50 mètres ; L indice de transmission est la différence entre l'addition des temps individuels et le meilleur temps réalisé en équipe. Performance réalisée en course individuelle et en relais / 8 pts Perf individuelle sur 50 m sur 4 pts Indice de transmission sur 4 pts Efficacité dans l ajustement des vitesses et la cohérence du projet tactique/8 Efficacité dans les rôles de chronométreur et observateur/ 4

7 TENNIS de TABLE SITUATION D EVALUATION de la Rechercher le gain d une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. En match, gagner le point en mettant l adversaire en difficulté le plus tôt possible par des actions variées sur la balle. Dispositif : 4 joueurs par table, (2 joueurs, 2 arbitres qui deviennent coach à l inter-match ) rapport de force équilibré, chaque joueur rencontre les 3 autres. Le coach conseille 1 joueur par oral ou par écrit. Utiliser le service comme arme d attaque Provoquer la rupture de l échange par des coups variés S assurer du déroulement d un tournoi à 4 Analyser le jeu d un partenaire à partir d indicateurs objectifs EFFICACITE DANS LA COSTRUCTION DU POINT / 8 pts Mobilité du joueur /1 Services /1 L échange /3 EFFICACITE GAIN DU POINT / 8 pts Gain du point /6 Nombre de matchs gagnés /2 EFFICACITE DANS LA TENUE DES ROLES/ 4 CONNAISSANCES / 3 pts - Qualité de l observation - Qualité du coaching ATTITUDES: 1 pt Participation pendant le cycle et gestion du tournoi

8 VA A SITUATION D EVALUATION de la En V6 ou V12, produire la meilleure performance possible sur 3 parcours identiques, en recherchant et réalisant la meilleure trajectoire, en ramant ensemble sur des repères visuels en cadence et auditifs aux changements, et en assurant les postes essentiels selon ses compétences. Les élèves préparent leurs embarcations et ajustent leurs projets de performance selon leurs observations des conditions météorologiques du jour. La formation sur la pirogue résulte du choix de la place et de rôle le plus pertinent des élèves selon leur compétences reconnues et validées par le groupe et en relation aux expériences passées vécues. 3 Parcours identiques en distance (2emePonton balise rouge 2eme ponton) comprenant un virage et 10 minutes de récupération entre les parcours. Pendant leur récupération les équipages doivent ajuster le projet collectif sous les conseils des observateurs, et peuvent modifier leurs places. Efficacité collective 8points Efficacité individuelle 8points Efficacité dans le rôle d'observateur, chronométreur 4points

9 VOLLEY-BALL SITUATION D EVALUATION de la Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d un match en organisant, en situation favorable, l attaque intentionnelle de la cible adverse par des balles accélérées ou placées face à une défense qui s organise. S inscrire dans le cadre d un projet de jeu simple lié à l efficacité de l attaque. Observer et co-arbitrer. Matches en 2 fois 12 ou 16 points en 3X3 ou 4X4, opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré a priori et regroupés par poule de 4 équipes. Terrain de 7m (ou 8m à 4) de large sur 7m (8m à 4) de long. Au cours des phases de jeu, des temps de concertation de 1 sont prévus lorsqu il y a un écart de score de plus de 3 points et entre les 2 sets. 1 tps mort par set. Les élèves passent dans tous les rôles : joueur, observateur, coarbitre. Les règles essentielles du volley-ball sont utilisées avec des aménagements : Service par en dessous depuis la ligne à 3m du filet possible sinon de derrière la ligne de fond. Service alterné (idem tennis de table : 2 services chacun et changement). Règles facilitantes : plus de trois touches autorisées Efficacité collective dans le gain du match /6 pts GAIN des matches/2 Efficacité individuelle dans l organisation collective /8 Efficacité dans le rôle d arbitre et d observateur/4