FORMATION CYCLE 2 CP CE1 INTERACTION LECTURE ECRITURE

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1 FORMATION CYCLE 2 CP CE1 INTERACTION LECTURE ECRITURE Madame Françoise Boutez CPC Cambrai Le Cateau 9, 10 et 12 Décembre 2013

2 L entrée au CP: une étape importante, une année stressante: pour qui? les enfants, les élèves, les parents, les enseignants -Une attente forte des enseignants de CP dans les connaissances attendues pour démarrer l apprentissage de la lecture et de l écriture au CP

3 L article L 321-2, de l article 44 du 8/07/2013 définit l école maternelle : «La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants, stimule leur développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime de soi et des autres et concourt à leur épanouissement affectif. Cette formation s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir d'apprendre afin de lui permettre progressivement de devenir élève. Elle est adaptée aux besoins des élèves en situation de handicap pour permettre leur scolarisation. Elle tend à prévenir des difficultés scolaires, à dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La mission éducative de l'école maternelle comporte une première approche des outils de base de la connaissance, prépare les enfants aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire et leur apprend les principes de la vie en société.» (Les éléments de la partie soulignée apparaissent pour la première fois). Les publications EURYDICE en 2009 montre une étude sur l accueil des jeunes enfants des milieux défavorisés, il en ressort des réussites inégales des enfants en fonction des origines socio-culturelles des enfants : cette problématique est identique dans de nombreux pays mais l est plus encore en France. Une question alors se pose : comment faire pour donner aux défavorisés le plus de chance? L accent doit être mis sur cet équilibre du développement affectif, social, motivationnel et cognitif. (motivationnel = pour donner l envie d aller plus loin) Ce qui compte en maternelle c est le langage, clé de la lutte contre les inégalités, du développement du comportement psychosocial, des aptitudes socio affectives : la confiance en soi, apprendre à être avec les autres, à coopérer et non être en compétition contre les autres.

4 AXE MAJEUR: LE LANGAGE ORAL avant toute chose en maternelle Pourquoi? La maîtrise du langage est le facteur explicatif entre l appartenance socioculturelle de l enfant et les conséquences scolaires de cette appartenance : il existe une corrélation entre réussite/échec scolaire et appartenance socioculturelle (qui n a rien à voir avec le niveau économique : Ce n est pas parce que les parents sont «pauvres» que leurs enfants sont destinés à être mauvais élèves : peu importe «l aspect économique» des familles.) Si les parents sont à l aise avec la culture écrite, plus les enfants auront des usages, des pratiques du langage et des usages du savoir : donner des consignes, des instructions, des commentaires qui accompagnent la vie quotidienne, «les usages pratiques du langage». Si la culture écrite est pratiquée, le langage est autre. L enfant qui entend du langage (commentaires du quotidien, de l action, de la vie ) évoluera significativement et plus rapidement. L usage «naturel du langage» (naturalisation des comportements) depuis le berceau a toute son importance : depuis le berceau, on fait des commentaires sur le monde c est-à-dire qu on habille de langage tout ce que l on fait. Et c est ce langage-là qui est discriminant (plus que la nature de ses usages). La fonction du langage est primordiale, c est en jouant sur le langage que l on peut diminuer l impact scolaire sur les inégalités sociales et culturelles. Le cycle 2 doit se soucier du langage d évocation (qui ne doit pas être forcément acquis en GS).

5 Quel langage? Le langage en situation (c est l oral ordinaire, le langage informel) accompagne l action, il est à distinguer du langage du maître en accompagnement de l action Le langage oral décontextualisé (langage académique, langage d évocation) est le plus important, c est le langage d évocation qui est un oral scriptural, un récit (parler comme un livre), c est un langage proche du langage écrit Conclusion: la priorité de la maternelle c est un travail axé sur le langage: développer le lexique mais aussi la syntaxe, réduire les écarts entre les milieux socioculturels différents de permettre à tous les enfants sans en avantager et à désavantager d acquérir les compétences des programmes. Permettre un langage riche pour mieux entrer dans la lecture écriture.

6 AU CYCLE 2

7 Les chercheurs insistent sur la liaison lecture et écriture tout au long du cycle 2

8 Que disent les textes officiels?

9 BO 19 JUIN 2008 Ecrire c est à la fois: copier, écrire sans erreur sous la dictée et écrire un texte en autonomie

10 Socle commun: palier 1 L objectif principal du cycle 2 est que «les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court: rechercher, organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l orthographe»

11 Compétences en lecture et écriture Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes Copier un texte court sans erreur et dans une écriture cursive lisible avec une présentation soignée

12 Compétences en vocabulaire, grammaire et orthographe Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court Ecrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales

13 Compétences et contenus des programmes de 2008 Quels liens mettre entre compétences du socle et les contenus d enseignement?

14 Compétences du socle Contenus d enseignement Copier un texte court sans erreur et dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée -copier sans faute un texte court -apprendre à se corriger -apprendre les gestes de l écriture (entraînement graphique à l écriture) - respecter la mise en page, les graphies les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules

15 Ecrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant - ses connaissances lexicales, -orthographiques, - grammaticales Apprentissage du code alphabétique systématique dès le CP -Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons (conduire tous les élèves vers une orthographe phonétique sûre) - Découvrir des familles de mots - Ecrire seul des mots connus - Ecrire seul des mots mémorisés - Connaître la forme orthographique des mots fréquents et quelques mots irréguliers: mots outils -Orthographier correctement des formes conjuguées -Marquer l accord entre le sujet et le verbe -Contrôler les accords du genre et du nombre dans le GN

16 Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court (compétences en vocabulaire orthographe, grammaire) -Acquérir quotidiennement des mots nouveaux - Découvrir des familles de mots - Ecrire seul des mots connus - Ecrire seul des mots mémorisés - Connaître la forme orthographique des mots fréquents et quelques mots irréguliers: mots outils -Orthographier correctement des formes conjuguées -Marquer l accord entre le sujet et le verbe -Contrôler les accords du genre et du nombre dans le GN

17 Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes C est la compétence la plus complexe parce qu elle mobilise l ensemble des autres compétences: 1. Maîtriser les gestes de l écriture 2. Mettre en mots des textes rechercher et organiser les idées choisir du vocabulaire construire et enchaîner des phrases prêter attention à l orthographe 3. Utiliser ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales 4. Copier un texte sans erreur ou éditer des textes

18 Faire écrire les élèves de C2 vers une production de plus en plus longue et autonome Relevé des objectifs d apprentissage facilitant la rédaction autonome d un texte court

19 CP Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs CE1 Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, plusieurs phrases, un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes Relire sa production et la corriger Corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome Produire un travail écrit et soigné

20 Quand commencer à faire écrire les élèves au CP? Dès le premier jour, le plus vite possible, le plus tôt possible D où l importance de la liaison GS/CP

21 L importance de la liaison GS CP Les outils de GS pour démarrer le CP: Lesquels? Qu en faire?

22 Les différents types d écrits rencontrés et travaillés en GS

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28 La dictée à l adulte, courante en maternelle, doit être poursuivie dès le début du CP La dictée à l adulte permet d apprendre à dicter, à tenir en mémoire l énoncé : 1ère étape : l enfant est dans l'oral. Il accepte de "dicter" mais ne fait pas vraiment la différence avec raconter : il ne s'occupe que de ce qu'il a à dire et pas du travail d'écriture qui se fait à côté de lui. 2ème étape : l'enfant prend conscience de l'écrit. Il oscille entre des moments d'oral et des moments où il se soucie de dicter. Il comprend progressivement qu'il doit régler autrement ses manières de dire. 3ème étape : l'enfant dicte. Il s'installe dans le registre de l'écrit de manière consciente. A partir du moment où ils entrent dans cette étape, les enfants se mettent à segmenter la phrase d'une façon qu'ils n'emploient jamais à l'oral ; ils dictent par groupes de mots et les reprises de l'enseignant qui suit l'écriture, les amènent progressivement à dicter mot à mot, ce qui est un grand progrès (prise de conscience que le texte est composé d'unités lexicales) (cf. le mot n'est pas une unité de l'oral) ; un des signes de progrès : quand ils séparent l'article et le nom, la préposition etc. Selon les enfants, en entrant au CP, les élèves se situent entre l étape 2 et l étape 3

29 Ecrire tous les jours, en faire un rituel: Jouer avec les mots, les phrases, les textes. Il convient de favoriser des situations de production d écrits où, dès le premier jet, les élèves peuvent aboutir à un écrit lisible et communicable, ne nécessitant qu un minimum de corrections orthographiques. La solution : faire produire quasi quotidiennement des textes courts, voire très courts.

30 DONC Lire et écrire ça se pense ensemble. Un principe fondamental c est: l articulation lecture écriture

31 production rédaction de textes Acculturation, Accès à la culture littéraire, à la culture écrite Lecture et écriture de mots (identification de mots, par déchiffrage, par reconnaissance orthographique) Compréhension de textes Lecture et production de phrases

32 Identifier et produire des mots écrits Comprendre les phrases et les textes Produire des phrases et des textes

33 ECRIRE DANS TOUS LES DOMAINES - en sciences - en mathématiques - en EPS etc - et aussi bien sûr en Français Pourquoi c est intéressant? -Dans la discipline : écrire pour s aider à réfléchir, à mémoriser, à conceptualiser, à expliquer. -En maîtrise de la langue : développer l utilisation de l écrit comme outil d apprentissage, développer une pratique variée de l écriture

34 Les gestes professionnels de l enseignant pour aider les élèves à écrire, produire un écrit

35 Ne pas mettre les élèves en difficulté Nourrir les élèves Outiller les élèves Poser son stylo et lire les écrits des élèves Laisser du temps

36 Ne pas mettre les élèves en difficulté, Nourrir les élèves, Outiller les élèves c est-à-dire qu il faut que l enseignant en liaison avec celui de GS, crée des outils d autonomie : textes-référence, imagiers, glossaires illustrés, listes, journal des apprentissages (on garde en mémoire qq chose que l on vient de découvrir: j ai appris que l ours blanc mange des phoques) etc... Chaque jour, dès le début du CP, à travers des situations d entrainement, des courts récits de vie personnels ou collectifs et des situations d écriture génératives, les élèves doivent être conduits à utiliser intensément leurs outils pour écrire de sorte qu ils en ont une connaissance approfondie. Pour pouvoir écrire des textes longs il faut écrire énormément de textes courts, très courts extrêmement souvent, ne demandant pas une succession de jets, ces écrits courts doivent être d emblée lisibles et communicables. Ces écrits en plusieurs jets deviennent vite pour l élève mais aussi pour le maître très lourds et l intérêt de tous décline. Ce n est pas pour dire qu il ne faut pas en faire mais ni trop tôt, ni trop vite ni trop souvent.

37 Les études montrent qu il faut mieux éviter cette procédure se résumant à: «J encode, l enseignant corrige puis je recopie» mais à privilégier davantage «je connais le mot, je l écris. je ne le connais pas mais il est dans mes outils pour écrire S il n y est pas je le demande au maître» Les mots nouveaux rencontrés par certains élèves pourront faire l objet d une étude en classe ensuite et venir compléter un outil existant ou permettre d en ouvrir un autre. L ensemble de ces outils crées depuis le début de la GS s enrichissent sur l année mais sont passés à la classe supérieure. De donner d emblée la bonne orthographe d un mot, permet à l enfant de la photographier tel qu il existe et donc d être amené ensuite à le «reconnaître» c est-à-dire à l identifier par voie directe. La voie indirecte existe, mais elle doit être utiliser pour les mots inconnus, rares.

38 «Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon fisse nœud verrat plu ça maire..» Dans ce cas, tous les mots de cet énoncé sont des homophones, leur orthographe a été contrefaite pour induire des significations sans rapport avec l énoncé. Quand on lit le mot SCIE notre œil de lecteur se représente d emblée l outil du menuisier: lecture orthographique, pour comprendre cet énoncé il faut donc que l on refoule nos connaissances orthographiques. En situation de lecture, ces connaissances orthographiques sont en permanence sollicitées. Travailler en privilégiant d emblée la bonne orthographe des mots permet aux élèves de lire une plus grande quantité de textes, ils bénéficient alors d une plus grande fréquence des rencontres avec des nouveaux mots à l écrit ce qui augmente le nombre d occasions d enrichir leur vocabulaire. Pour les enfants de milieux défavorisés c est là la seule occasion pour eux d enrichir leur vocabulaire dans la lecture source principale pour eux d apprentissage de la langue alors que les élèves de milieux favorisés ont de multiples occasions d enrichir leur vocabulaire sans passer par l écrit simplement à travers les interactions orales dans leur milieu social.

39 Quelles activités d écriture mettre en place alors qu ils ne savent pas lire?

40 Ecrire une phrase, un GN avec les étiquettes de mots connus par tous et affichées au tableau par le maître Enrichir une phrase: oralement, par écrit Légender un photo, une illustration Rédiger une phrase en réponse à une question de lecture, en mathématiques Rédiger une phrase marquant une découverte, un apprentissage Ecrire SA phrase à partir d outils précisés par le maître ou pas Imaginer et écrire le titre d une histoire entendue

41 Ecrire à partir d une comptine connue: Exemple: une souris verte

42 La souris verte Une souris verte Qui courait dans l herbe, Je l attrape par la queue, Je la montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent: La souris verte Une souris verte Qui courait dans l herbe, Je l attrape par la queue, Je la montre à ces messieurs.

43 Ron, ron, ron, La queue du cochon. Ri, ri, ri, La queue d une souris. Ra, ra, ra, La queue d un gros rat Rou, rou, rou,... Ré, ré, ré,... Ro, ro, ro,...

44 A travers la poésie

45 LE CALENDRIER DE L AVENT Derrière la fenêtre, Il y a peut- être Une bougie, un sapin, Un tambour, une pomme de pin, Ou un Père Noël? Derrière la fenêtre, Il y a peut-être Un oiseau, un sabot, Un paquet, un angelot, Pas de Père Noël! Derrière la fenêtre, Il y a peut-être Une étoile, un lutin, Une boule, un tambourin, Et un Père Noël LE CALENDRIER DE L AVENT Derrière la fenêtre, Il y a peut-être Ou un Père Noël? Derrière la fenêtre, Il y a peut-être Pas de Père Noël! Derrière la fenêtre, Il y a peut-être Et un Père Noël.

46 A travers la littérature Travailler des albums avec une structure récurrente, répétitive, comme «Une histoire sombre, très sombre», «C est moi le plus fort» «C est moi le plus beau» «Dans la rue», «J ai rêvé que»

47 Commande de travail pour le 31 Mars au plus tard: Rédiger une séquence de travail (3 à 4 séances plus l évaluation)mettant en jeu l interaction entre écriture et lecture Possibilité de travailler à plusieurs collègues, par regroupement d écoles

48 Envoi de la séquence Envoi de productions d élèves Envoi des outils mis en jeu dans la production écrite Y noter le nom des enseignants, le niveau de classe