Le marché de l école

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1 FICHE DIDACTIQUE Le marché de l école Domaine : Mathématiques Cycle (ou classe) : Cycle 2 1. Naissance de l'outil : son histoire Situation dans l'apprentissage Compétences visées (Socle commun et programmes 2015)... 2 Socle commun :... 2 Compétences et connaissances associées :... 2 Attendus de fin de cycle : Objectifs poursuivis... 3 Photo de l'outil Description de l'outil Règles d'utilisation Analyse - Variables didactiques Prolongements... 4 Variables didactiques :... 4 Prolongements :... 5 Page 1 of 5

2 1. Naissance de l'outil : son histoire. A la suite de nos stages en classe de CE1 au mois de novembre, nous nous sommes rendues compte que pour certains élèves, il est très compliqué de compter, d automatiser le calcul mental et de comprendre le fonctionnement de notre monnaie. C est pour cette raison que nous choisissons cet outil pour travailler en classe de CE1. De plus, le travail personnalisé est pour nous indispensable dans les classes, c est pourquoi nous avons décidé de créer un outil didactique avec lequel les élèves peuvent travailler à plusieurs, et vivre une situation réelle, qu ils peuvent rencontrer tous les jours. 2. Situation dans l'apprentissage Nous imaginons cet apprentissage dans le cadre du travail personnalisé. C est une mise en situation qui permet à deux élèves d échanger et d apprendre à manipuler la monnaie ensemble. Nous pensons que cet outil didactique peut aider les élèves durant les phases d entraînement de la séquence. 3. Compétences visées (Socle commun et programmes 2015) Socle commun : Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer : Comprendre s exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques. Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques : Démarches scientifiques (l élève pratique le calcul, mental et écrit, exact et approché, il estime et contrôle les résultats, notamment en utilisant les ordres de grandeurs.) Compétences et connaissances associées : Utiliser diverses stratégies de dénombrement. Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne. Mémoriser des faits numériques et des procédures. Elaborer ou choisir des stratégies de calcul à l oral ou à l écrit. Calculer mentalement pour obtenir un résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur. Calculer en utilisant des écritures en ligne additives, soustractives, multiplicatives, mixtes. Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l addition, la soustraction, la multiplication. Attendus de fin de cycle : Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer. Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul. Page 2 of 5

3 Calculer avec des nombres entiers. 4. Objectifs poursuivis Calculer à l oral et à l écrit. Résoudre un calcul dans une situation de la vie quotidienne. Respecter la liste de course et remplir le ticket de caisse. Passer d une somme à une autre, faire le constat des transformations. Travailler par deux et construire ses apprentissages. Photo de l'outil 5. Description de l'outil Cet outil est composé d une boite comportant : Une caisse enregistreuse Des listes de courses (verte- jaune- orange-rouge- violet) selon le niveau de difficultés (pour les listes vertes, l acheteur aura 20 euros dans son porte-monnaie, pour les listes jaunes : 40 euros, pour les listes oranges : 60 euros, pour les listes rouges : 80 euros et pour les listes violettes : 100 euros) De la monnaie (euros) : billets de euros / Pièces : 50 centimes et 1-2 euros Des fruits et légumes et des aliments avec leur prix Un panier Un porte-monnaie Des fiches récapitulatives : celle de l acheteur indique la somme qu il avait au départ, la dépense effectuée, et la somme qu il obtient suite à ses achats Celle du vendeur indique la somme qu il avait en fond de caisse, ce qu il a reçu, et la Page 3 of 5

4 somme qu il a maintenant. Un ticket de caisse à remplir. 6. Règles d'utilisation Le principe de ce travail est de mettre en situation un marché. Le travail se fait à deux : il y a un commerçant et un acheteur. Le commerçant se place derrière la caisse et expose son stand de fruits et légumes. L acheteur a un porte-monnaie, un panier et sa liste de courses. Il demande au commerçant ce dont il a besoin. Le commerçant lui donne, il fait un ticket de caisse en écrivant le prix de chaque article et calcule le total à payer. L acheteur donne l argent demandé en tentant de donner la monnaie la plus proche du prix à payer. Le vendeur l encaisse et lui rend la monnaie si besoin. Enfin, ils remplissent chacun une fiche bilan : le vendeur rempli combien il avait d argent au départ, combien il en a reçu et combien il en a désormais. L acheteur rempli à son tour combien il avait d argent au début, combien il a dépensé et combien il en a désormais. Les élèves remplissent ensuite le ticket de caisse. Celui-ci peut se faire en binôme pour les fiches vertes et jaunes, puis seuls pour les autres listes. Lorsque les enfants ont terminé de remplir les deux fiches bilan et le ticket de caisse, ils appellent l enseignante qui vérifie : la liste de course et ce qu il y a dans le panier. Puis elle regarde le ticket de caisse et le total en prenant garde que rien ne soit oublié. Enfin, elle vérifie la fiche bilan de l acheteur et son porte-monnaie puis la fiche bilan du vendeur et son fond de caisse. Les élèves notent sur leur plan de travail le numéro et la couleur de la liste utilisée. L enseignante viendra la valider à la fin de l exercice. S ils en réussissent trois à la suite, ils peuvent passer à la couleur suivante (jaune, puis orange, puis rouge et enfin violet). Les élèves doivent tous prendre un rôle de l acheteur et du vendeur à tour de rôle. 7. Analyse - Variables didactiques Prolongements Variables didactiques : Pour varier les niveaux et faire de la différenciation nous avons différentes listes de courses avec des codes couleur pour les différents niveaux. Cela permet de faire évoluer les niveaux au cours de l année. Pour les listes vertes, il peut y avoir deux acheteurs et deux vendeurs, les élèves pourront remplir leurs fiches bilan à deux. Pour les listes jaunes, les fiches bilans peuvent également être remplies par deux. Puis, pour les autres listes, les élèves remplissent seuls leurs fiches. Les calculs à effectuer seront différenciés par niveaux. De plus, en fonction des niveaux des élèves, l enseignante peut les laisser commencer par des Page 4 of 5

5 listes plus difficiles que la verte ou la jaune si elle pense qu ils en sont capables. Enfin, les élèves sont obligés d avoir réussi trois fiches de la même couleur avant de passer au niveau suivant pour assurer l enseignante qu ils ont compris. Cela permet également de consolider leurs apprentissages. Ils sont obligés de changer de liste à chaque fois pour que les démarches soient numériques et non pas sous l action de l automatisme. Des binômes par niveaux peuvent être établis, cependant ils ne sont pas toujours les mêmes, tous les élèves doivent travailler avec un enfant différent à chaque fois. Cela leur permet de découvrir les méthodes de travail des autres. Pour les élèves les plus experts, pour les listes violettes, nous utilisons les 50 centimes. Or, il s agit d un niveau dépassé, nous ne demandons pas aux élèves de remplir les fiches bilans des deux dernières fiches violettes utilisant les décimaux. Prolongements : Afin de prolonger cet apprentissage, nous pouvons demander aux élèves de créer eux-mêmes leurs listes de courses, à partir d une recette. En effet, lors des temps de production d écrit, les élèves peuvent faire la liste d ingrédients dont ils ont besoin pour faire une galette des rois, des crêpes etc. Page 5 of 5