Les coins à l école maternelle

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1 Les coins à l école maternelle Plan I- Pourquoi mettre en place des coins? II- Quelques principes de fonctionnement III- Mise en place de différents coins - Le coin regroupement, p.3 - Le coin poupées-cuisine, p.4, 5 - Le coin épicerie, p.6 - Le coin construction, p.7 - Le coin lecture, p.8, 9 - Le coin graphisme-écriture, p.10, 11 - Le coin jeux de société, p.12 - Le coin peinture, p.13, 14, 15 - Le coin musique, p.16, 17 - Les coins sciences, p.18, 19 Annexe : jeux permettant de réinvestir les apprentissages et pouvant être utilisés en autonomie p. 20 I- Pourquoi mettre en place des coins? 1- Espace transitionnel Lors de la première année de scolarisation des enfants, les coins peuvent servir «d espace transitionnel» entre la maison et l école, et faciliter le passage du statut d enfant au statut d élève. Cet espace peut aider les enfants à créer des repères spatiotemporels à leur mesure, à effectuer des apprentissages à partir de situations familières. 2- Moyen pédagogique pour l enseignant Les coins sont également un outil pédagogique pour l enseignant. - Les coins sont un support pour différents apprentissages (langage, graphisme/écriture, repères spatiaux, temporels, sciences ), lors d ateliers dirigés, qui pourront précéder ou suivre des activités autonomes, - Ils peuvent être un support à la différenciation, - Ils peuvent aider à la mise en place d un projet. Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 1

2 II- Quelques principes de fonctionnement 1- Conception, préparation, évaluation Ils doivent être conçus, préparés et évalués avec précision. - En fonction d objectifs (qu est-ce que je veux que les enfants fassent, apprennent?), - En proposant un matériel adéquat, qui pourra évoluer selon les objectifs, - En pensant l utilisation des coins par les enfants : dimension, place dans la classe, nombre d enfants, 2- Organisation des coins - Ce sont des espaces découpés, clos et identifiables comme appartenant à des classes connues, repérables, et dont l enfant doit connaître le lien avec les apprentissages réalisés en classe, - Les coins sont conçus pour aider à développer différentes compétences : sociales, spatiales, temporelles, logico-mathématiques, langagières, motrices, scientifiques, - L organisation et le rangement (selon des classes définies) doivent être travaillés avec l enseignant puis mis en œuvre par les enfants. L enseignant doit apprendre aux enfants à y jouer, à s en servir. Les consignes sont écrites, et évoluent. - L enseignant alterne les modes d utilisation : en autonomie lors de l accueil, lors d ateliers autonomes, lors d ateliers semi-dirigés avec l Atsem, lors d ateliers dirigés avec lui (apprentissages). - Les coins évoluent sur l année, en faisant évoluer : le matériel, les modes d utilisation, les situations proposées Leur utilisation devra donc comprendre des temps de découverte, de manipulation, des temps d apprentissage, et des temps de réinvestissement. 3- Place du langage «Faire» ne suffit pas : l implication de l enfant dans l action, le corporel, le sensible n est pas suffisante pour développer une approche réflexive des situations didactiques vécues. C est vraiment l articulation entre le «faire» et le «dire» qui va permettre à l enfant de construire les apprentissages. L enseignant devra donc mettre en place des séances qui permettront à l enfant de s approprier le vocabulaire lié aux différents coins. Des traces écrites pourront être réalisées à différentes étapes : dessins, photos, dictées à l adulte, III- Mise en place de différents coins Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 2

3 Objectifs : - Communiquer au sein du groupe classe, - Permettre des apprentissages, - Permettre de construire des repères sociaux, temporels, Le coin regroupement Matériel : - Espace assez spacieux proche d un tableau et d un coin affichage, - Coin permanent, - Bancs à dossiers, chaises, - Affichage : Panneau des présences (manipulation autonome, outil permettant le comptage des enfants, le repérage des absents, mais aussi de visualiser le 1 er arrivé, le 2 ème, ), Emploi du temps de la journée construit avec les enfants (sous forme de photos+écrit), Panneau de présentation des ateliers indiquant les modes de travail (atelier en autonomie, atelier semi-dirigé avec l Atsem, atelier dirigé avec l enseignant), le matériel nécessaire, les critères de réalisation (comment je m y prends pour ) et de réussite (c est réussi si ), Outils aidant à la structuration du temps, réalisés selon différentes présentations : horloge, forme linéaire, tableau (jours/semaine, date, mois, saisons, calendriers avec les évènements de la classe), manipulables par les enfants, Affichage relatif aux apprentissages en cours, Pour ne pas surcharger les murs, utiliser un portant, sur lequel les affiches seront classées sur un cintre. Il pourra comporter les écrits des recherches en cours (Ex. Littérature : le synoptique en cours de réalisation d une histoire, Sciences : les observations de nos têtards, ) et les écrits validés, qui serviront de référence pour les apprentissages ultérieurs. Utilisation : - Tous les enfants doivent être bien assis (le dos calé) et doivent se voir pour échanger. - Tous les matins, ce lieu permet de travailler sur les rituels (présences, structuration du temps, météo (lié avec un travail en sciences), ) et de communiquer sur les projets de la classe (projets de la journée, projet d apprentissage, avancement d un projet long de la classe, ). Tous les rituels seront repris lors d un temps d apprentissage avec un objectif précis. - Ce lieu permettra le déroulement de certains apprentissages : chants, jeux musicaux, lecture d albums (en lien avec un travail plus précis sur la compréhension), Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 3

4 Le coin poupées-cuisine Objectifs : - Jouer avec des objets familiers, - Développer le jeu symbolique, - Utiliser un vocabulaire courant (mots de niveau 1), - Structurer l espace, - Manipuler des objets ménagers technologiques, - Classer selon différents critères, - Ranger. NB : Ce coin est plus pertinent en PS et MS Matériel : - Plusieurs poupées - Matériel de puériculture (vêtements de différentes saisons, matériel à langer, lit de poupées et matériel inhérent : draps, housses, taies, ) - Vaisselle variée - Aliments (en lien avec le coin épicerie) - Appareils ménagers à usage manuel - Utilisation en autonomie ou lors d un atelier semi-dirigé: L Atsem peut : - Aider les enfants à nommer les objets, - Jouer à mettre le couvert (notions de gauche, droite), - Jouer à préparer un repas, - Aider à réaliser des recettes en lien avec la cuisine, - Utilisation lors d un atelier dirigé (avec l enseignant) (à travailler à différentes périodes, selon les objectifs) - Lexique : Pour les enfants dont le vocabulaire n est pas encore connu, reprendre les différents objets, les nommer, les décrire, expliquer leur fonction, - Structuration de l espace : mettre la fourchette à droite, le couteau à gauche, le verre devant l assiette, - Technologie : utiliser et analyser le fonctionnement de différents objets : moulin à légumes, râpes, casse-noix, presse-citrons, emporte-pièces, essoreuse à salade, - Catégorisation : aider les élèves à réaliser des classes des objets du coin, et à expliquer leur critère de catégorie, NB : catégories taxonomiques : tous les couverts, tous les plats, Ce sont des objets de même sorte, qui se ressemblent et qui partagent des propriétés Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 4

5 Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 5 communes de différents types : aspect extérieur, fonction, Catégories schématiques : ce sont les éléments associés dans un même endroit. Les objets sont hétérogènes, mais liés par des proximités spatiales, temporelles ou causales. Ex : le goûter le schéma du goûter regroupera un verre d eau, une banane, un biscuit, une serviette, une table, une chaise. - Aider les élèves à développer leur flexibilité catégorielle NB : Flexibilité perceptive : aptitude à basculer entre des catégories basées sur les critères perceptifs (forme, taille, couleur, ) Flexibilité inter catégorielle : aptitude à basculer d une catégorie taxonomique à une catégorie schématique. La flexibilité inter catégorielle exige le basculement d une relation de similarité à une relation fonctionnelle.

6 Le coin épicerie Objectifs : - Jouer avec des objets familiers, - Utiliser un vocabulaire courant (mots de niveau 1), - Comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur des quantités, - Dénombrer une quantité, - Associer le nom des nombres à leur écriture chiffrée, - Classer selon différents critères, - Ranger. Matériel : - Différents aliments (en plastique ou de récupération), produits divers - Une balance de Roberval - Une caisse enregistreuse ou une grosse calculatrice - De la monnaie - Du papier pour écrire les calculs, crayon Utilisation en autonomie ou lors d un atelier semi-dirigé: L Atsem peut : - Aider les enfants à nommer les objets, - Jouer avec les enfants en demandant les produits, - Aider les enfants à calculer le prix de leurs achats, - Aider les enfants à utiliser la monnaie, - Aider les enfants à ranger l épicerie selon le classement établi avec la maîtresse. Utilisation lors d un atelier dirigé (avec l enseignant) (à travailler à différentes périodes, selon les objectifs) - Lexique : pour les enfants dont le vocabulaire n est pas encore connu, reprendre les différents objets, les nommer, les décrire, expliquer leur fonction, - Numération : estimer avec les enfants les prix des objets, comparer et ranger les objets du moins cher au plus cher, calculer le prix de plusieurs objets, connaître et utiliser la monnaie (pas les centimes), associer les nombres à leur écriture chiffrée, - Technologie : Travailler sur l équilibre, avec la balance de Roberval, puis d autres sortes de balances, (Cf. >Sciences- Coin équilibre) - Aider les élèves à réaliser des classes des objets du coin, et à expliquer leur critère de catégorie, (ces dernières seront réutilisées lors du rangement) Cf. Différentes catégories expliquées dans le coin poupées/cuisine Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 6

7 Le coin construction Objectifs : - S approprier des volumes et effectuer des actions : empiler, emboîter, juxtaposer, - Se situer dans l espace et situer des éléments les uns par rapport aux autres, - Lire une fiche technique et réaliser une construction, - Utiliser un vocabulaire spécifique lié aux formes, aux volumes, - Classer selon différents critères, Matériel : - Matériel de récupération : cylindres, boîtes, - Blocs de mousse (différentes formes) - Grosses briques - Jeux de construction (méga blocs, légos, Kapla, ) - Jeux pour construire des volumes avec des formes géométriques, - Mécanos, - Utilisation en autonomie ou lors d un atelier semi-dirigé: Les actions : empiler, jouer avec des volumes, emboîter, construire des constructions de plus en plus complexes, suivre une fiche de montage. L Atsem peut : - Aider les enfants à nommer les volumes, les formes, - Aider les enfants à lire la fiche technique, à anticiper la manière de s y prendre, à réaliser les différentes étapes, - Aider les enfants à ranger le coin construction selon le classement établi avec la maîtresse. Utilisation lors d un atelier dirigé (avec l enseignant) (à travailler à différentes périodes, selon les objectifs) - Lexique : nommer les différents volumes, les différentes formes, les outils, les décrire, expliquer leur fonction, les positionnements, - Structuration de l espace : jeu du robot, qui doit positionner les objets comme l indique la maîtresse, un camarade, construire selon une fiche technique, - Langage : réaliser des fiches techniques, - Technologie : Aider les élèves à réaliser des classes des objets du coin selon leurs qualités et leurs usages, découvrir des objets techniques usuels et leur fonctionnement : tournevis, écrous, travailler l équilibre avec les Kapla (observation de la base de la construction pour réussir un équilibre). Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 7

8 Le coin lecture Objectifs : - S initier au monde de l écrit, - Découvrir les usages sociaux de l écrit, - S approprier l objet livre et communiquer avec ses pairs, - Développer un comportement de lecteur, - Se construire une culture littéraire : réinvestir le travail de littérature fait avec l enseignant : raconter, trouver des indices de lecture dans un livre, - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique à la littérature, - Classer les livres selon différents critères (Ex : albums, documentaires scientifiques, documentaires en arts visuels, BD, cf. «marguerite»), - Respecter l objet livre. Matériel : - Albums - Livres documentaires - BD - Livres de poésie, comptines, cahier de la classe - Revues, magazines, journaux - Ecrits et Outils produits par les élèves, sous forme de fichiers, petits classeurs, livres Lettres de l alphabet Abécédaires Imagiers Première correspondance oral/écrit Cahier de littérature de la classe (avec les mots spécifiques travaillés) Mots outils Boîtes de mots Albums réalisés par les élèves *Le coin lecture doit être aménagé avec beaucoup de soin, de façon intime (sièges confortables, coussins, tapis), afin que les enfants s y sentent bien. Les livres doivent être classés par les enfants, et doivent pouvoir être vite repérés. Il est en lien avec la BCD de l école. *Les livres seront rangés dans un meuble adéquat, des bacs, un présentoir. Le présentoir pourra présenter les livres récemment travaillés en classe. (Mettre la photocopie de la page de couverture du livre sur le présentoir pour Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 8

9 qu il soit rangé à sa place.) *On peut adjoindre au coin lecture un coin écoute, qui reprend les albums travaillés avec l enseignant, et qui sont enregistrés. Magnétophone, Cassettes Ecouteurs Utilisation en autonomie ou lors d un atelier semi-dirigé: Les actions : s approprier tous les écrits travaillés en classe, «relire» un livre travaillé en classe pour le raconter, L Atsem peut : - Relire un livre travaillé en classe avec les enfants et le faire raconter, ou faire remettre en ordre des images séquentielles (préparées par l enseignante), - Aider les enfants à gérer un prêt de livres (fichier d emprunt), Utilisation lors d un atelier dirigé (avec l enseignant) - Comprendre : travailler et évaluer la compréhension du texte en petits groupes, avec possibilité d avoir plusieurs livre, selon les 3 niveaux : Niveau 1 : l explicite du texte, «Que me dit le texte?» Niveau 2 : l organisation du texte : les lieux, le temps, les relations de cause à effets les connecteurs, «Comment le texte me le dit?» Niveau 3 : l implicite du texte (ce qu il dit sans que cela soit écrit), «Que me dit le texte sans que ce soit écrit?» - Travailler le principe alphabétique, - Lexique : Repérer dans les albums travaillés le vocabulaire qui fait obstacle à la compréhension. (Cf. démarche pour le travailler dans le document «apprentissage du lexique : ) et le travailler (compréhension et production) en lien avec le travail de compréhension, - Production d écrit : produire un scénario d histoire, et écriture, sous forme de dictée à l adulte. Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 9

10 Le coin graphisme-écriture Objectifs : - S initier au monde de l écrit, - Donner un statut à l écrit, - Graphisme/écriture : expérimenter différents outils, observer et produire et reproduire des formes, - Production d écrit : donner des occasions d écrire. Matériel : Outils scripteurs : (à faire varier selon l âge des enfants, les objectifs) crayons, feutres, stylos, craies, sanguines, fusains, pinceaux, plumes, peignes, rouleaux, Ordinateurs, machines à écrire, imprimeries Supports : tableau, bac avec semoule, velléda, papiers de différentes tailles, formes, uni, réglé Ressources : Pour le graphisme : supports pour empreintes, inducteurs graphiques : œuvres d art, éléments naturels, photos d objets, Pour la production d écrit : lettres de l alphabet, étiquettes mots, abécédaires, recueil des textes de la classe, des textes d auteurs, Outils des élèves : - Le cahier d écriture - Le cahier de vie - Les différents écrits de la classe *Le coin écriture est organisé par l enseignant : matériel (outils scripteurs), inducteurs graphiques, situations problème, ressources pour produire de l écrit, fiches indiquant les règles élémentaires d utilisation, consignes simples *Les enfants apprennent à se servir des différents outils et à les ranger selon les critères définis en commun. Utilisation en autonomie ou lors d un atelier semi-dirigé: Les actions : Exploration libre à partir du matériel fourni par l enseignant (progression en lien avec les apprentissages) Selon le support, les traces sont éphémères ou pérennes. L Atsem peut : - Aider à enrichir les explorations, Utilisation lors d un atelier dirigé (avec l enseignant) Cf. Les documents : «du graphisme à l écriture» et «la construction du principe alphabétique et la production d écrit en maternelle», sur le site de circonscription langage en maternelle - Présenter le matériel et son utilisation, - Effectuer des apprentissages liés à des objectifs précis (avant ou après Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 10

11 - Recentrer l observation de documents iconographiques d un enfant, l exploration libre) A partir d un inducteur graphique, observer, décrire, analyser comparer des formes puis les reproduire, Enrichir un motif, Structurer l espace : dictée robot, - Exercer pour travailler la motricité du poignet, des doigts, la précision du tracé, - Créer un répertoire de signes graphiques, - Ecrire : travailler les liaisons entre les lettres cursives (maîtrise de l écriture cursive en fin d école maternelle) Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 11

12 Le coin jeux de société Objectifs : - Comprendre la nécessité d une règle et la respecter, - Respecter l autre joueur, - Développer une stratégie de jeu (coopération ou opposition, ), observer, mémoriser, - Développer l attention et la concentration, - Apprendre ou réinvestir des apprentissages en mathématiques, lecture, Matériel : Jeux permettant de travailler différents objectifs : stratégies, numération, lecture, Jeux du commerce : - Jeux de piste ou plateau, - Memory - Dominos - Jeux de carte - Boîtes avec des dés, des jetons, Jeux fabriqués avec les enfants: - Lotos (en lien avec la littérature, les sciences, ) - Memory (avec des images, des lettres, des mots, ) - Jeux de pistes (Ex. en lien avec un album travaillé) - Utilisation en autonomie ou lors d un atelier semi-dirigé: L Atsem peut : - Aider (dans un premier temps) au rangement, en suivant l étiquetage des emplacements (photos, dessins, écrits), - Participer au jeu avec les enfants en s assurant du respect de la règle, recentrant l attention, NB : à partir de la GS, les enfants peuvent jouer sans adulte. Utilisation lors d un atelier dirigé (avec l enseignant) Utiliser les jeux selon l objectif poursuivi : respecter les règles, mettre en place des stratégies de coopération ou d opposition, utiliser la matériel, travailler des compétences précises en langage, numération, - Construire avec les enfants l étiquetage des jeux, apprendre à connaître le matériel, - Jouer avec les enfants en petits groupes pour apprendre, - Construire, puis écrire la règle des jeux, Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 12

13 Objectifs : - Développer sa sensibilité artistique, - Expérimenter les divers instruments, supports et procédés plastiques, - Adapter le geste aux supports, aux outils, - Utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation, - Utiliser un vocabulaire spécifique, - S exprimer Le coin peinture Matériel : Mobilier : - Plan incliné (bi face si possible, assez grand pour mettre de grandes feuilles 50X65 cm), plan horizontal - Support sous le plan incliné pour ranger les feuilles - Chariot pour les outils, matériaux, *Utiliser des plans, des espaces, des supports différents, *Il est judicieux d installer ce coin dans un endroit lumineux, *Utiliser des chemises de protection et des nappes ou journaux. Outils : Pinceaux de toutes tailles : N 2, 4, 6, 8, Plumes d oiseaux Ciseaux 12, 14, 18, 20 Brosses plates : N 30, 45, 60 Plumes Eléments naturels Grandes brosses plates : N 30, 45, 60 Coton-tige Coton Brosses à dents Bouchons Mains, doigts, Rouleaux Eponges Palettes Peignes Pochoirs Pots en verre Vaporisateurs Grilles pour bruine Pailles Plaques en plexiglas (40X50 cm ou plus) Pistolets à eau Chiffons Matériaux : Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 13

14 Gouache Couleurs primaires : cyan, jaune, magenta Blanc, Noir Bleu outremer, rose tyrien Encres de couleur Couleurs primaires (Ex. Colorex, Pébéo) Encre blanche Encre de Chine (Yang Tsé) Craies grasses (Ex. Pastels à l huile ARA) Craies d Art Craies à la cire Drawing-gum Fusains Cirage Brou de noix (en poudre si possible) Couleurs vitrail et cerne Encre à imprimerie à l eau pour linogravure, (avec rouleaux en caoutchouc) Feutres Crayons de papier Crayons de couleur Colle Fixateurs (Ex. Laque) Sanguines Supports ou matériaux : Papiers (différentes tailles et couleurs) Feuilles 50X65 (160g) Canson Papier couleur (160 g) Canson Papier kraft Papier affiche Papier brillant Papier journal Papier tapisserie Catalogues Autres supports Carton Bois Pierre Siporex Grillage Autres supports Ardoise Cuir Savon Tissus Terre Utilisation en autonomie ou lors d un atelier semi-dirigé: Les actions : Réinvestir les apprentissages réalisés avec l enseignant L Atsem peut : - Aider les enfants à nommer les différents outils, matériaux, supports, - Aider les enfants à réaliser un travail lié à une Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 14 Utilisation lors d un atelier dirigé (à travailler à différentes périodes, selon les objectifs) - Lexique : nommer les différents outils, matériaux, supports, les décrire, expliquer leur fonctionnement, - Diversifier les gestes et enrichir la précision : proposer des outils nécessitant des actions différentes : frotter, gratter, balayer - En lien avec le graphisme, travailler sur les traces, - Mettre en place une démarche de création basée sur différentes entrées à partir d une situation problème:

15 technique ou un procédé, Regarder le monde (Réel/image) Connaître le patrimoine culturel (reproductions, images sur vidéoprojecteur, musée) Récolter Réaliser des opérations plastiques : Reproduire, Isoler, Transformer, Associer Imaginer (liens avec les mythes, les symboles) Apprendre : o Des techniques : Supports, matières, outils, Gestes o Des procédés : «comment je m y prends pour dire» Evaluer Cf. Document sur le site de circonscription présentant : la démarche de création, le déroulement d une séquence, les différentes actions, les outils, matériaux et supports. - Produire des référents, qui peuvent être consultables : Œuvres artistiques travaillées, musée personnel, musée de la classe, cahier artistique de la classe, Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 15

16 Le coin musique Objectifs : - Développer la sensibilité, - Utiliser un vocabulaire spécifique, - Ecouter, retrouver des œuvres musicales variées : comptines et chansons issues de la tradition orale enfantine, musique classique, jazz, - Jouer avec les instruments, les rythmes, les sons, puis produire en fonction d une intention, - Inventer des rythmes, - Coder et décoder des rythmes, des utilisations d instruments, Matériel : Coin écoute : lecteur CD et écouteurs Œuvres musicales variées Instruments du commerce ou fabriqués : - Bâtons de pluie - Guiros - Cymbales - Claves - Tambourins - Maracas - triangles - Objets détournés : - Cuillères - Feuilles de papier - Pommes de pin et bâton - Utilisation en autonomie ou lors d un atelier semi-dirigé: *Il est judicieux d installer ce coin qui peut être bruyant un peu à l écart de la classe : salle de repos par exemple, et de l utiliser davantage le matin. Utilisation lors d un atelier dirigé (à travailler à différentes périodes, selon les objectifs) - Lexique : nommer les différents instruments, les décrire, expliquer leur fonctionnement, leur timbre - Travailler en classe la voix et l écoute, - Reproduire et produire différents rythmes, les coder et les décoder, Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 16

17 Les actions : Ecouter des œuvres musicales au coin écoute, manipuler des instruments et créer des «partitions», coder et décoder des rythmes, des symboles représentant les instruments joués. L Atsem peut : - Aider les enfants à nommer les différents instruments, à décrire les sons entendus (timbre, hauteur, intensité), - Aider les enfants à coder et décoder des rythmes, des partitions, - Aider les enfants à manipuler les instruments Ex : II I II I II I / II III II III - Amener les enfants à caractériser le timbre, l intensité, la durée, la hauteur des sons, - Observer comment est produit le son, - Construire avec les enfants des symboles représentant les différents instruments, puis travailler sur le codage et le décodage de «partitions», - Mettre en place une démarche de création, - Technologie : observer et fabriquer des instruments de musique. Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 17

18 Les coins sciences Objectifs : (objectifs spécifiques selon le type de coin mis en place) - Découvrir le monde (objets, matière, vivant), utiliser une démarche expérimentale - S approprier le langage - Utiliser un vocabulaire scientifique spécifique Vous trouverez sur le site de circonscription (Bièvre-Valloire) un document spécifique sur la mise en place des coins sciences en maternelle. Liste des coins proposés : - Coin aimants - Coin air - Coin fiches techniques - Coin électricité - Coin objets roulants - Coin eau - Coin équilibre - Coin flotte/coule - Coin 5 sens : vue - Coin 5 sens : odorat - Coin 5 sens : toucher - Coin nature Matériel : - Selon le coin spécifique mis en place Utilisation Etapes de la démarche Mode d utilisation du coin Quand? Comment? sciences Découverte Manipulation libre, exploration Roulement sur le temps d accueil En parallèle à des ateliers Le coin sciences est organisé par l enseignant : matériel, fiches indiquant les règles élémentaires d utilisation, des consignes simples. Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 18

19 dirigés Le coin est utilisé en autonomie. Les apports langagiers sont limités. Lors d une mise en commun, l enseignant recueillera les premières observations. Résolution d un problème : expérimentation, explicitation Situation guidée par l enseignant Ateliers dirigés : apprentissage scientifique Plusieurs séances peuvent être mises en place Le problème est donné par l enseignant ou trouvé par les enfants. L enseignant oriente la manipulation, incite les élèves à observer, s exprimer sur leurs découvertes, à les expliquer. Les élèves connaîtront les critères de réussite. (par exemple : une voiture fabriquée devra aller le plus loin possible sans se casser, les 2 plateaux de la balance devront être en équilibre, ) La verbalisation s enrichit et se précise sur le plan lexical, et aide à mettre en place les concepts. L enseignant connaît le niveau de formulation du concept qu il veut atteindre avec ses élèves. Réinvestissement du concept travaillé Manipulation libre Roulement sur le temps d accueil En parallèle à des ateliers dirigés Le coin sciences a pu évoluer suite au temps d investigation. Le matériel peut être plus riche, des fiches pourront indiquer les critères de réalisation et de réussite. Les apports langagiers sont plus fournis entre les élèves. Les élèves réinvestissent ce qu ils ont appris en termes de savoirs, savoir-faire, lexique. Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 19

20 Annexe : jeux permettant de réinvestir les apprentissages, et pouvant être utilisés en autonomie par les enfants Logico, Nathan Support + fiches d activité, avec fiches autocorrectives, Domaines d activité : observation, lecture, mathématiques Logic palette, Celda Support + fiches d activité, avec fiches autocorrectives, Domaines d activité : discrimination visuelle, espace, logique et raisonnement, initiation lecture Veritech, Editions Sed Support + fiches d activité, avec système d autocorrection Domaines d activité : structuration de l espace, discrimination visuelle, lecture, mathématiques Françoise Pollard, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire, Juin 09 Page 20