Section VI ÉVALUATION DES STAGES

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1 Section VI ÉVALUATION DES STAGES

2 6.1 CE QU EST ÉVALUAER «Évaluer c est faire sortir ce qui est sain, c est mettre en évidence le positif latent de l élève, c est chercher à en dire du bien.» Jonnaert et Vander Borght Définition C est un jugement porté par un ou des évaluateurs sur les apprentissages de l étudiant par un processus d inférence en se basant sur des informations relatives à des indicateurs et en utilisant différents repères (critères, exigences, productions types, etc.) cela dans le but d éclairer les décisions relatives au processus d apprentissage ou aux résultats de celui-ci. Selon G. Scallon, c est «dégager un jugement d ensemble, qui n est pas la simple somme de ses composantes, tout en tenant compte de plusieurs habiletés et d un ensemble de compétences». Deux jugements successifs : - atteinte : décision de réussite ou d échec (seuil ou 60%) - degré d atteinte (attribution de la note) Le processus général d évaluation Chaque activité d évaluation des apprentissages comporte les trois grandes étapes suivantes : Étapes MESURE JUGEMENT DÉCISION Ce qu elles comprennent La collecte de données L analyse et l interprétation des données : - dans une finalité de soutien à l apprentissage (constat, diagnostic, jugement) - dans une finalité d attestation des apprentissages (mesure de la performance, notation, jugement) Les suites du jugement : communications, décisions et actions pour l établissement du niveau de maîtrise atteint par l étudiant La supervision de stagiaires 46

3 6.2 PRINCIPES GÉNÉRAUX Principes reliés à l évaluation d une compétence 1. L évaluation des apprentissages fait partie intégrante du processus de planification du stage. Le processus de planification comprend trois modes d évaluation : diagnostique, formative et sommative. Ces modes doivent s articuler en un tout cohérent. L évaluation est intégrée au processus d enseignement-apprentissage et s attarde non seulement au résultat mais au processus. 2. Assurer à l étudiant l accès à une évaluation formative. Lui donner le droit à l erreur. L évaluation sommative des apprentissages doit être précédée d évaluations formatives. Elle ne devrait apparaître qu à la fin du processus d apprentissage ou du moins le plus tard possible. 3. L évaluation finale est réalisée au moyen d une épreuve terminale qui porte sur l énoncé de la compétence ou l objectif terminal d intégration. Elle est globale, contextualisée et multidimensionnelle. L épreuve terminale doit compter pour une partie importante de la pondération. La maîtrise d une compétence est plus que la somme de connaissances qui s additionnent. Le seuil minimal correspond à ce qui est attendu d un technicien débutant. 4. L évaluation des apprentissages passe d une conception normative à une conception critériée. Les critères sont explicités dans une grille d évaluation communiquée à l avance aux étudiants par les professeurs du Département. 5. L évaluation sommative permet de certifier des apprentissages et porte sur le résultat de l apprentissage. Elle n est ni pour punir, ni pour récompenser. Donc, pas d évaluation de la participation, de l implication, de l effort, de la présence aux cours. 6. Toute évaluation sommative ne peut être qu individuelle. 7. Dans le cas de cours donnés à plus d un groupe dans la même session, les normes et les règles régissant les évaluations sont communes et les grilles de corrections uniques. 8. Les objectifs et standards définis au niveau ministériel sont communs pour tout le réseau afin d assurer une certaine équivalence de la formation, de même que l équité et la cohérence des pratiques évaluatives. La supervision de stagiaires 47

4 6.2.2 Qualités d une bonne évaluation 1. TRANSPARENCE : les étudiants sont informés des modalités d évaluation. 2. FRÉQUENCE et INTÉGRATION DE L ÉVALUATION FORMATIVE : L évaluation formative est fréquente, bien arrimée à l évaluation sommative et bien intégrée aux processus d apprentissage et d enseignement. 3. ÉQUITÉ (justice): L évaluation doit être équitable pour tous et effectuée sur la base de balises et de principes communs ; Elle doit être également équivalente pour tous les étudiants qui suivent un même stage (avec le même moniteur ou des moniteurs différents) 4. JUSTESSE DES INSTRUMENTS D ÉVALUATION SOMMATIVE (validité et fidélité) Règles : Cohérence entre évaluation-formation. Respect du caractère terminal de l évaluation sommative (le jugement définitif se fait à la fin de la période réservée à l apprentissage). Utilisation des résultats attendus comme point de comparaison. Évaluer pour évoluer, Évaluer pour faire évoluer. La supervision de stagiaires 48

5 6.3 ÉVALUATION SOMMATIVE VS ÉVALUATION FORMATIVE Types d évaluation : Évaluer pour qualifier, évaluer pour transformer On distingue trois types d évaluation en cours de stage, soit : - Évaluation diagnostique (pour vérifier les connaissances préalables du stagiaire). - Évaluation formative (pour informer le stagiaire sur son cheminement). peut être faite par stagiaire lui-même : autoévaluation ; peut être faite par le moniteur clinique : feedback donné au stagiaire - Évaluation sommative ou certificative (pour donner une note au stagiaire). Ces trois types d évaluation seront indiqués en des temps bien précis durant le stage. COMPARAISON DES TROIS TYPES D ÉVALUATION Quand? Quoi? ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE AVANT l apprentissage; début de séquence ou l exécution d une nouvelle technique; En début de stage; De façon ponctuelle. Vérification des connaissances préalables (savoir); Habiletés psychomotrices (savoir-faire); Attitudes (savoir être). Pourquoi? Ajustement de l encadrement. Pour qui? Moniteur clinique (en savoir plus sur le niveau de connaissance du stagiaire). ÉVALUATION FORMATIVE AUTOÉVALUATION PAR LE MONITEUR CLINIQUE Tout au long du Pendant l'apprentissage; surtout durant stage ; En particulier au les premières semaines; au terme d'une premier tiers du stage. étape (mi-stage) ; De façon continue, régulière (observation directe et indirecte). Vérification de la perception du stagiaire face au degré d'atteinte des compétences. Partage de la perception personnelle de l'étudiant face au degré d'atteinte des compétences; Meilleure connaissance des points qui feront l'objet de l'évaluation formative et sommative. Stagiaire; Moniteur clinique. Progression dans l'apprentissage vers la maîtrise d'habiletés (savoir-faire, savoir être); Mesure qualitative du niveau de performance. Ajustement de l'encadrement suite à l'entretien feedback; Identification pour le stagiaire des points forts et des points à améliorer. Stagiaire; Moniteur clinique. ÉVALUATION SOMMATIVE APRÈS l apprentissage; à la fin du stage (dans les dernières semaines de stage); De façon ponctuelle. Atteintes des principaux objectifs poursuivis; Mesure quantitative (note en %) du niveau de performance. Promotion (réussite). Stagiaire; Coordonnateur de stage. La supervision de stagiaires 49

6 Tout au long du stage, ces trois types d évaluation peuvent être utilisés à des moments appropriés, dépendamment des situations rencontrées et selon l étape du stage. Après avoir effectué puis partagé son autoévaluation (vers le premier tiers du stage), l'étudiant recevra une évaluation formative à la mi-temps du stage. Cela lui permettra de cibler les points forts et les principaux points à travailler et de lui donner une idée de sa progression vers l'atteinte des objectifs du stage. À la fin du stage, le moniteur clinique aura à reconnaître la compétence du stagiaire dans le domaine où s'est déroulé le stage. Cette évaluation sommative ou certificative, établie selon différents critères portant sur l'évaluation de patients, le traitement, la rédaction des dossiers, les responsabilités, les tâches connexes et sur l'éthique professionnelle, visera à vérifier le degré d'autonomie du stagiaire et sa performance dans l'exécution des tâches. L étudiant recevra donc une évaluation sommative lui indiquant sa performance durant le stage. Une note sur 100 lui sera alors attribuée Modalités d évaluation formative Modalités Évaluation formative initiale (diagnostique) Évaluation formative informelle (démarche non instrumentée) - non interactive - interactive avec l enseignant - interactive entre les étudiants Évaluation formative formelle ou ponctuelle (démarche instrumentée) Évaluation formative préparatoire à l évaluation sommative Définition ou fonctions Recueillir des informations sur les préalables avant d entamer le stage Fréquentes interactions constituant les temps d évaluation informels les plus enrichissants et constructifs du processus d apprentissage Permettre de tester l acquisition des savoirs et des savoir-faire particuliers. Permettre d exercer la compétence des stagiaires Répétition générale de l évaluation certificative, une évaluation «à blanc» Type d instruments pour l évaluation formative formelle : (plus analytique que globale) Exercice avec questions (ce que j ai aimé, ce que je n ai pas aimé, ce que j ai appris, comment je l ai appris, quelles stratégies j ai utilisées, la quantité d efforts, la qualité de l effort, la démarche utilisée). Journal de bord, feuilles de route. Grilles d observation utilisées par le professeur ou grilles d autoévaluation utilisées par le stagiaire (liste de vérification, liste de commentaires, liste de critères à échelle qualitative ou quantitative, échelle d attitude). La supervision de stagiaires 50

7 6.3.3 L autoévaluation Les instruments d évaluation privilégiés pour évaluer une compétence devraient être authentiques. L évaluation authentique évalue les habiletés des étudiants dans un contexte réel et l évaluation en stage en fait partie. Elle met l emphase autant sur le processus que le produit et encourage l étudiant à développer sa pensée critique. L autoévaluation en fait également partie. L autoévaluation exige que l étudiant évalue (démarche réflexive, appréciation, réflexion critique) sa participation, son processus et ses produits. Les étudiants répondent, à différents moments, oralement ou par écrit (bien identifier la date, si c est dans un journal personnel), seul ou en équipe à des questions telles : - Quelle fut la partie difficile de la tâche? - Quels sont les éléments dont tu es fier? - Si tu pouvais recommencer cette tâche, que referais-tu de la même manière? - Quelles difficultés as-tu rencontrées? - Si tu pouvais recommencer, que ferais-tu différemment? - Qu as-tu appris de cette tâche? - Quelle est la prochaine étape à effectuer? L autoévaluation, une habileté et une habitude à développer. La supervision de stagiaires 51