Programme Education Musicale Cycle 4. Entrée par les compétences
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- Noël Robert
- il y a 6 ans
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1 Programme Education Musicale Cycle 4 Entrée par les compétences
2 Mêmes compétences qu au cycle 3 mais situations d apprentissage plus exigeantes qui conduisent à des études, des réflexions et des réalisations plus complexes et ambitieuses. Analyser des œuvres musicales en utilisant un vocabulaire précis Situer et comparer des musiques de styles proches et éloignés dans l espace et/ou dans le temps Porter un regard critique sur sa production individuelle Echanger, partager, argumenter et débattre Ecouter, comparer, construire une culture musicale commune Identifier par comparaison les différences et ressemblances dans l interprétation d une œuvre donnée Développer une critique constructive sur une production collective Argumenter une critique adossée à une analyse objective Distinguer les postures de créateur, interprète et auditeur Respecter les sources et les droits d auteur et l utilisation de sons libres de droit Explorer, imaginer, créer et produire Réinvestir ses expériences personnelles de la création musicale pour écouter, comprendre et commenter celles des autres Définir les caractéristiques musicales d un projet puis en assurer la mise en œuvre Réutiliser certaines caractéristiques d une œuvre connue pour nourrir son travail Concevoir, arranger, pasticher, notamment à l aide d outils numériques Interpréter un projet devant d autres élèves et présenter les choix artistiques effectués Réaliser des projets musicaux d interprétation ou de création
3 Mobiliser des techniques vocales et corporelles au service d un projet d interprétation ou de création Identifier, décrire, commenter une organisation musicale complexe et la situer dans un réseau de références musicales et artistiques diversifiées ATTENDUS DE FIN DE CYCLE Présenter et justifier des choix d interprétation et de création, justifier un avis sur une œuvre et défendre son point de vue en l argumentant Concevoir, créer et réaliser des pièces musicales en référence à des styles, des œuvres, des contraintes d interprétation ou de diffusion
4 Réaliser des projets musicaux d interprétation ou de création Définir les caractéristiques musicales d un projet puis en assurer la mise en œuvre en mobilisant les ressources adaptées Définir les caractéristiques expressives d un projet puis en assurer la mise en œuvre Réaliser des projets musicaux dans un cadre collectif, en petit groupe ou individuellement Interpréter un projet devant d autres élèves et présenter les choix artistiques effectués Tenir sa partie dans un contexte polyphonique
5 Ecouter, comparer, construire une culture musicale et artistique Mobiliser sa mémoire sur des objets musicaux longs et complexes Situer et comparer des musiques de styles proches ou éloignés dans l espace et/ou dans le temps pour construire des repères techniques et culturels Mettre en lien des caractéristiques musicales et des marqueurs esthétiques avec des contextes historiques, sociologiques, techniques et culturels Mobiliser des repères permettant d identifier les principaux styles musicaux Associer des références relevant d autres domaines artistiques aux œuvres musicales étudiées Percevoir et décrire les qualités artistiques et techniques d un enregistrement Manipuler plusieurs formes de représentation graphique de la musique à l aide d outils numériques
6 Explorer, imaginer, créer et produire PRODUCTION Réutiliser certaines caractéristiques d une œuvre connue pour nourrir son travail Concevoir, arranger, pasticher, une courte pièce préexistante notamment à l aide d outils numériques Identifier les leviers permettant d améliorer et/ou modifier son travail Mobiliser à bon escient un système de codage pour organiser une création S autoévaluer à chaque étape du travail PERCEPTION Identifier, rechercher et mobiliser les ressources documentaires nécessaires à la réalisation d un projet Réinvestir ses expérience personnelles de la création musicale pour écouter, comprendre et commenter celles des autres Concevoir une playlist d œuvres musicales répondant à des objectifs artistiques S autoévaluer à chaque étape du travail
7 Echanger, partager, argumenter et débattre PRODUCTION Développer une critique constructive sur une production collective Porter un regard critique sur sa production individuelle Contribuer à l élaboration collective de choix d interprétation ou de création Transférer sur un projet musical en cours ou à venir les conclusions d un débat antérieur sur une œuvre ou une esthétique PERCEPTION Problématiser l écoute d une ou plusieurs œuvres Distinguer appréciation subjective et description objective Argumenter une critique adossée à une analyse objective Respecter la sensibilité de chacun S enrichir de la diversité des gouts personnels et des esthétiques Distinguer les postures de créateur, d interprète et d auditeur
8 BONUS «Un enseignement de chant choral est proposé complémentairement dans chaque établissement, visant un projet de concert ou de spectacle. Cet enseignement est interniveaux et intercycles. La chorale participe fréquemment à des projets fédérateurs réunissant plusieurs collèges, des lycées et des écoles. Elle amène à travailler avec des musiciens professionnels et à se produire sur des scènes de spectacle vivant.»
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Enseigner l acrosport aux cycles 2 et 3 Guillaume CATOIS, conseiller pédagogique EPS, circonscription d Argentan. - 1 - SOMMAIRE 1. Définition de l APS acrosport 2. Caractéristiques de l APS 3. Références
BIEN SE CONNAÎTRE. Exercice 1 VOS CHAMPS D INTÉRÊT. Quels sont les champs d intérêt qui correspondent le mieux aux vôtres?
BIEN SE CONNAÎTRE Les 3 exercices suivants vous permettront d évaluer votre situation par rapport à l emploi. Mieux vous connaître vous aidera à préciser les offres d emploi qui correspondent à vos intérêts,