Questionnaire à choix multiple (QCM) Du sommatif au QCM formatif avec l ENT

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1 Questionnaire à choix multiple (QCM) Du sommatif au QCM formatif avec l ENT Introduction : QCM à l épreuve de sciences des baccalaureats L et ES... 1 Quelques regles pour construire un QCM diagnostique, formatif ou sommatif... 1 Exemple : Sujet 0 n 1 partie 3 : thème «représentation visuelle du monde» (6 points)... 3 Question Exemple de QCM diganostique, utilisation du livre des eleves... 4 Proposition de fiche élèves Activité 1 (diagnostique)... 5 Commentaires et proposition d éléments réponses élèves... 5 Proposition de suite de la séance... 5 Le QCM, outil d autoevaluation, exemple avec Moodle de l ent académique... 5 INTRODUCTION : QCM A L EPREUVE DE SCIENCES DES BACCALAUREATS L ET ES Le QCM est souvent utilisé dans l enseignement supérieur. Dans le secondaire, il a longtemps été considéré comme un mode d évaluation non pertinent pour évaluer les élèves. Les temps ont changé. Dans le BO du 221 avril 2011 définissant les nouvelles modalités de l évaluation de l épreuve de sciences aux baccalauréats ES et L, il est clairement spécifié : «Le questionnement peut être ouvert et demander une réponse rédigée ou prendre la forme d'un questionnaire à choix multiple (dans ce cas chaque question est proposée avec au moins une réponse juste). Quelle que soit la forme adoptée, l'évaluation peut porter sur les connaissances et/ou leur utilisation ainsi que sur la mise en œuvre d'un raisonnement». Ainsi, un QCM est un outil qui fait désormais partie de la mallette des évaluations certificatives, et non plus seulement pour sélectionner comme dans les concours. Il faut alors bien construire le QCM. Cet article propose quelques pistes pour construire des QCM intelligents, c'est-à-dire qui font réfléchir les élèves et teste les connaissances au service d une problématique. Si la correction est plus rapide, dans un premier temps, la construction d un QCM demande de respecter quelques règles à connaître. QUELQUES REGLES POUR CONSTRUIRE UN QCM DIAGNOSTIQUE, FORMATIF OU SOMMATIF Pourquoi ce type d évaluation? - Cohérence et lien avec l enseignement supérieur - Evaluation des capacités de raisonnement sans les associer systématiquement à la maîtrise de la langue française écrite - Exigence de l équité de correction à l examen - Balayage plus large des domaines évalués (mais ciblage des connaissances et capacités) Comment concevoir un QCM en cohérence avec les attendus du BAC? Objectifs : - Evaluer des connaissances - Evaluer du raisonnement: compréhension (interprétation de données) et explication (résolution de problème) Dominique COURTILLOT, IA-IPR de sciences physiques et chimiques Académie de Montpellier 1 / 6

2 Principes de base : - Pas un simple exercice basique de mémoire - La réponse nécessite un raisonnement de l élève Concevoir un bon QCM : Une amorce (énoncé et/ou question) qui définit - Le problème ou une situation donnée et pose une question relative à ce problème - Un ensemble de réponses : elles comprennent la solution correcte (la bonne réponse) et des solutions incorrectes appelées distracteurs (les réponses fausses) Règles de rédaction d un QCM 1. Unicité et importance de l objectif de chaque question. 2. Rigueur et concision de l énoncé. 3. La bonne réponse est incontestablement exacte et la seule possible parmi le choix de propositions (si possible 4). 4. Place aléatoire de la bonne réponse tout au long du questionnaire. 5. Les propositions sont homogènes, les plus courtes possibles: placer le plus d informations dans le texte introductif (amorce). 6. Tous les distracteurs (réponses fausses) sont plausibles, crédibles et pertinents mais faux; ils s appuient sur les erreurs classiques des élèves. 7. Chaque question est indépendante, au sens où elle n'aide pas à répondre à une autre question du questionnaire. Conclusion Intégrer le QCM dans la formation des élèves : Évaluations diagnostique, formative Préparation de contrôle Introduction à un thème: émergence de représentations, lancer un débat Dominique COURTILLOT, IA-IPR de sciences physiques et chimiques Académie de Montpellier 2 / 6

3 EXEMPLE : SUJET 0 N 1 PARTIE 3 : THEME «REPRESENTATION VISUELLE DU MONDE» (6 POINTS) Question 1 L image ci-dessous représente ce que perçoit un individu âgé de 50 ans au moment où, installé dans son jardin, il s apprête à consulter un livre. Jusqu alors sa vision n avait jamais présenté de défaut. Au cours de la consultation, son ophtalmologue lui explique que son problème est dû à une: Cochez uniquement la réponse exacte A) Perte de souplesse du cristallin B) Détérioration des photorécepteurs rétiniens C) Opacification du cristallin D) Détérioration du nerf optique Sommatif : pas de justification demandée, réponse A) correcte 2 points, 0 si deux cases cochées (tout ou rien) Formatif - envoyer un retour (feedback) aussi bien pour la bonne (en donnant l argumentation et en posant une autre question en lien avec les autres propositions) ou une mauvaise case cochée et si possible poser une question pour aller plus loin - possibilité de refaire le QCM. Révisions pour le baccalauréat Dominique COURTILLOT, IA-IPR de sciences physiques et chimiques Académie de Montpellier 3 / 6

4 Exemples de feedback Vrai Faux Feedback pour erreur de réponse Feeback si réponse exacte A) X B ) Faux. Si c était le cas il n y aurait pas de partie sans défaut sur l image. A quoi servent les photorécepteurs rétiniens? C ) Faux. Si c était le cas toute l image serait floue. A) Bravo, une partie de l image perçue par l individu est nette, ses récepteurs et son système nerveux ne sont pas défectueux. Quel est le rôle du nerf optique? Quel est la modélisation optique du cristallin? D) Faux. Si c était le cas il n y aurait pas de partie sans défaut sur l image. A quoi sert le nerf optique? B) X C) X D) X EXEMPLE DE QCM DIGANOSTIQUE, UTILISATION DU LIVRE DES ELEVES Activité du livre 1ES et L (collection Bordas page 130) porte sur l oxydation des aliments. Le premier document est constitué de deux photographies d aliments fraîchement découpés, puis laissée à l air libre quelques jours ; le second une demie pomme placée plusieurs jours dans deux bocaux hermétiques contenant l un du dioxygène et l autre du dioxyde de carbone ; le troisième l allure d une plaque de beurre qui rancit à l air quand son emballage n est pas refermé. Ces documents décrivent des situations de la vie quotidienne bien connues : les aliments s oxydent à l air. A partir de ces documents, nous allons montrer comment on peut construire une évaluation diagnostique concernant les facteurs influençant l oxydation des aliments. Cette activité est courte et ne nécessite pas de mettre en place une expérience en classe. Elle permet aussi de consacrer plus de temps aux parties nouvelles du programme de ES et L. Si à l examen l élève n a pas à justifier son choix, il est important de lui demander en cours de formation. L exemple ci-dessous concerne la partie du programme indiquée dans le tableau suivant : BO «Qualité et innocuité des aliments : le contenu de nos assiettes» NOTIONS ET CONTENUS COMPÉTENCES EXIGIBLES Conservation des aliments Effet du dioxygène de l air et de la lumière sur certains aliments. Rôle de la lumière et de la température dans l oxydation des produits naturels. Conservation des aliments par procédé physique et par procédé chimique. Mettre en œuvre un protocole pour mettre en évidence l oxydation des aliments. Activité 1 question 2 Distinguer une transformation physique d une réaction chimique. Associer un changement d état à un processus de conservation. Extraire et organiser des informations pour : rendre compte de l évolution des modes de conservation des aliments ; Activité 1 question 1 analyser la formulation d un produit alimentaire. Dominique COURTILLOT, IA-IPR de sciences physiques et chimiques Académie de Montpellier 4 / 6

5 Proposition de fiche élèves Activité 1 (diagnostique) 1 Titre : Facteurs essentiels responsables de l oxydation des aliments A l aide des documents (livre BORDAS page 130) et de vos connaissances. Pour chaque proposition, cochez vrai ou faux en argumentant 2 Vrai Faux A) L oxydation des aliments est plus lente dans le dioxyde de Carbonne B) La peau des aliments protège de l oxydation des aliments. C) La lumière ne joue aucun rôle dans l oxydation des aliments D) Les éléments s oxydent dans l atmosphère Commentaires et proposition d éléments réponses élèves Vrai Faux Argumentation A X Doc2 : les aliments ne s oxydent pas dans le dioxyde de carbonne B X Doc 1 protéger ne signifie pas stopper : les membranes laissent passer l air, l oxydation est donc plus lente C X Doc3 + cas du frigidaire et d indications sur des conserves «conserver à l abri de la lumière» D X Doc 1 Attention : il faut avoir un esprit crtique sur la légende donnée pour le doc 2, le terme «atmosphère» ne signifie pas la même chose dans le vocaulaire scientifique que courant Question 2 A construire, par exemple en prenant le cas de la conservation du lait frais et lait «périmé» pour mettre en évidence une transformation chimique. Proposition de suite de la séance - Une autre activité à prévoir pour travailler sur le facteur température - «Conservation des aliments par procédé physique et par procédé chimique» sous forme de tâche complexe, de travail en atelier sur les différentes formes de conservation, en liaison avec le thème «nourrir l humanité»3 LE QCM, OUTIL D AUTOEVALUATION, EXEMPLE AVEC MOODLE DE L ENT ACADEMIQUE En utilisant l informatique, tous les QCM proposés pendant l année pourront être utilisé pour : - créer une banque d exercices diagnostique mutualisée entre les professeurs, - proposer des entraînements formatifs pendant l année scolaire, - proposer des entraînements pour les révisions du baccalauréat. 1 Rien n est nouveau pour les élèves, avec leur propre culture (connaissances scientifiques déjà abordées et culture quotidienne) 2 Pour le QCM en formation il est très formatif de demander d argumenter en se référant aux documents 3 CF. l activité 18 du document d accompagnement sur le site EDUSCOL Dominique COURTILLOT, IA-IPR de sciences physiques et chimiques Académie de Montpellier 5 / 6

6 Les copies d écran ci-dessous sont un exemple de mise en œuvre le l évaluation diagnostique citée en utilisant la brique Moodle de l ENT académique. La question Exemple de Feedback formatif si la réponse est fausse Exemple de Feedback formatif si la réponse est exacte et pour aller plus loin Dominique COURTILLOT, IA-IPR de sciences physiques et chimiques Académie de Montpellier 6 / 6