Norme d'apprentissage Programme de formation en établissement. Éducateur ou éducatrice de la petite enfance. Code de métier : 620C

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1 Norme d'apprentissage Programme de formation en établissement Éducateur ou éducatrice de la petite enfance Code de métier : 620C Date : 2003

2 Veuillez noter que le Ministère de la Formation et des Collèges et Universités (MFCU) a préparé les normes de formation d apprentissage et les normes de programme. À partir du 8 avril 2013, l Ordre des métiers de l Ontario (l Ordre) sera responsable du développement et de l entretien de ces normes. L Ordre reportera les normes actuelles sans modifications. Puisque les normes de formation d apprentissage et les normes de programme ont été préparées en vertu de la Loi sur la qualification professionnelle et l apprentissage des gens de métiers (LQPAGM) ou la Loi de 1998 sur l apprentissage et la reconnaissance professionnelle (LARP), il se peut que les définitions qui apparaissent dans ces normes ne soient plus précises et ne reflètent pas la nouvelle Loi de 2009 sur l Ordre des métiers de l Ontario et l apprentissage (LOMOA). Ces définitions seront mises à jour prochainement par l Ordre des métiers. Pour vous renseigner sur l Ordre, consultez le site de l Ordre des métiers ( Pour obtenir plus d information sur LOMOA et les règlements, visitez :

3 Normes d'apprentissage des éducateurs/éducatrices de la petite enfance Mai 2004 TABLE DES MATIÈRES Introduction...1 Résumé des cours...3 Évaluation et appréciation...5 Mise en Oeuvre...5 Cours 1.0 Développement de l'enfant I Activités créatives Défense des droits et absence de préjugés Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I Développement de l'enfant II Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II Milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire Santé, sécurité et nutrition Communication interpersonnelle Milieu d'apprentissage des poupons et des bambins Stage en milieu d'apprentissage des poupons et des bambins Philosophie de l'éducation de la petite enfance Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire III Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire III Enfant, famille et collectivité Administration Développement de l'enfant III : Évaluation et insertion Programme avancé Stage dans un programme avancé...78

4 Normes d'apprentissage des éducateurs/éducatrices de la petite enfance Mai 2004 Programme d'apprentissage en établissement des éducateurs/éducatrices de la petite enfance Introduction Cette norme de formation en établissement d'enseignement a été élaborée selon les normes de formation du ministère de la Formation et des Collèges et Universités (MFCU). Elle fournit une norme d'apprentissage théorique et pratique qui permet aux apprentis et aux apprenties de compléter l'expérience acquise en milieu de travail. Sa conception facilite les renvois entre les résultats d'apprentissage en établissement et les objectifs de rendement connexes sur le lieu de travail, tels qu'ils sont définis dans les normes de formation professionnelles relatives à ce métier. Ainsi, les apprentis et les apprenties doivent compléter l'apprentissage relié à ces objectifs en appliquant les connaissances acquises en établissement aux activités pratiques obligatoires en milieu de travail. L'innovation et l'utilisation de matériel et de techniques complexes suscitent une demande croissante de gens compétents qui non seulement connaissent les aspects pratiques du métier, mais qui possèdent aussi des bonnes connaissances théoriques. La norme de formation en établissement d'enseignement a donc pour objectif de fournir les bases : 1. d'une formation théorique solide afin de faire face aux défis que soulèvent l'innovation, les tâches et le matériel de plus en plus complexes en milieu de travail; 2. d'un renforcement des compétences fondamentales du métier par l'utilisation des compétences déterminées dans les résultats d'apprentissage particuliers; 3. du développement d'un savoir-faire de haute qualité et d'aptitudes à résoudre les problèmes; 4. de l'acquisition d'une attitude de travail souhaitable et d'un sens aigu des responsabilités, surtout en ce qui a trait à la sécurité publique et personnelle. On a indiqué le temps attribué à chaque cours, ainsi que la répartition entre la théorie et la pratique, afin d'assurer un maximum d'uniformité dans l'enseignement du contenu. Tout en établissant les exigences de contenu, conformément aux lois et aux règlements régissant les métiers, la norme de formation en établissement d'enseignement a été conçue de façon à donner au formateur ou à la formatrice toute la souplesse voulue en plus de lui permettre d'innover au cours de l'élaboration du programme, de la planification des leçons et de l'enseignement. 1

5 Normes d'apprentissage des éducateurs/éducatrices de la petite enfance Mai 2004 Au cours de toutes les activités pratiques, l'apprenti ou l'apprentie doit se conformer à la Loi sur la santé et la sécurité au travail et aux autres règlements et politiques reliés à la sécurité, notamment l'utilisation du matériel de protection personnelle. 2

6 Normes d'apprentissage des éducateurs/éducatrices de la petite enfance Mai 2004 Éducateur/éducatrice de la petite enfance Résumé des cours Les organismes de formation sont priés d'adhérer aux directives suivantes pour l'établissement du calendrier du programme et des rapports, que la formation soit dispensée sous forme de stage pratique ou de congé d'études fractionné, de cours du soir, de formation à distance ou selon d'autres méthodes d'enseignement. Numéro Cours Heures totales Heures budgétisées Heures de théorie Heures de pratique Heures de stage Niveau Développement de l'enfant I Activités créatives Défense des droits et absence de préjugés Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I 5.0 Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I 6.0 Développement de l'enfant II Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II 8.0 Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II 9.0 Milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire 10.0 Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire 11.0 Santé, sécurité et nutrition Totaux du niveau

7 Normes d'apprentissage des éducateurs/éducatrices de la petite enfance Mai 2004 Numéro Cours Heures totales Heures budgétisées Heures de théorie Heures de pratique Heures de stage Niveau Communication interpersonnelle Milieu d'apprentissage des poupons et des bambins 14.0 Stage en milieu d'apprentissage des poupons et des bambins 15.0 Philosophie de l'éducation de la petite enfance 16.0 Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire III 17.0 Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire III 18.0 Enfant, famille et collectivité Administration Développement de l'enfant III : Évaluation et insertion 21.0 Programme avancé Stage dans un programme avancé Totaux du niveau Totaux du programme

8 Normes d'apprentissage des éducateurs/éducatrices de la petite enfance Mai 2004 Évaluation et appréciation Les pourcentages de la note finale pour chaque cours sont répartis entre l'examen théorique, les exercices pratiques et l'évaluation finale. Ces pourcentages sont basés sur la pondération de l'apprentissage théorique et pratique pour chacun des cours. Mise en œuvre La date de mise en œuvre de ce programme est janvier

9 Numéro : 1.0 Titre : Durée : Développement de l'enfant I 42 heures au total Théorie : 28 heures Pratique : 14 heures Préalables : Cours associés : Sans objet Sans objet Renvois aux résultats d'apprentissage ou aux normes de formation : 5.1, 5.2, 5.3, 5.13, 9.1 Résultat général d'apprentissage Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de déterminer les principes fondamentaux du développement dans tous les domaines, de la conception à la petite enfance, ainsi que diverses techniques d'observation. Résultats d'apprentissage : Une fois la formation terminée avec succès, l'apprenti ou l'apprentie est capable de : 1.1. Décrire les processus de développement Décrire les étapes du développement Déterminer les domaines du développement Expliquer les théories du développement Déterminer les caractéristiques du développement physique, cognitif et socio-affectif Commenter les principes généraux de croissance et de développement chez l'être humain Expliquer l'influence de la génétique, de la croissance, de la culture et du contexte sur le développement Faire preuve de qualités d'observation fondamentales. 6

10 Contenu de la formation : 1.1. Décrire les processus de développement. Définir le développement. Expliquer comment les premiers stades du développement tiennent lieu de contexte pour le développement ultérieur. Résumer les résultats des travaux actuels de recherche sur le développement Décrire les stades du développement. Déterminer les stades du développement : prénatal, poupon, bambin, petite enfance, phase intermédiaire de l'enfance, adolescence et âge adulte. Déterminer les tranches d'âge approximatives pour chaque stade de développement. Donner des exemples des principales étapes de développement du poupon à la petite enfance Déterminer les domaines du développement. Ranger dans l'ordre les principales étapes du développement physique, moteur, social, personnel, affectif, cognitif, langagier et moral du poupon à la petite enfance. Décrire les comportements individuels à l'intérieur d'un domaine de développement. Résumer les résultats des travaux actuels de recherche reliés aux trois domaines de développement : cognitif, physique et socio-affectif Expliquer les théories du développement. Commenter les perspectives théoriques récentes au sujet du développement de l'enfant, y compris le traitement de l'information, la théorie socioculturelle, la théorie des systèmes écologiques, la théorie de l'apprentissage social, la théorie du développement cognitif et la théorie psychosociale. Différencier les théories particulières à l'intérieur des domaines de développement. Comparer les principales théories du développement de l'enfant. Définir les principaux termes et concepts utilisés dans le cadre de chaque théorie du développement de l'enfant. Déterminer les questions fondamentales sur lesquelles reposent les théories du développement de l'enfant. Décrire le modèle de Bronfenbrenner relatif aux contextes du développement. Critiquer la théorie du développement cognitif de Piaget chez le poupon, le bambin et à la petite enfance. Expliquer la structure générale de la théorie du traitement de l'information. Commenter l'importance de la théorie de Vygotsky pour une compréhension élargie du développement cognitif précoce. Résumer les trois premiers stades du développement de la personnalité d'erikson. 7

11 1.5. Déterminer les caractéristiques du développement physique, cognitif et socio-affectif. Énumérer les principales étapes du développement prénatal et de la naissance. Décrire les comportements d'attachement, de séparation et d'anxiété face aux étrangers. Énumérer les principales dimensions du langage. Retracer le développement des aptitudes relatives au vocabulaire, à la grammaire et à la conversation au stade de la petite enfance. Commenter le développement du cerveau et ses conséquences sur tous les autres domaines du développement. Résumer les changements de taille corporelle, de proportions et de maturité squelettique au cours de la petite enfance. Décrire l'évolution de la motricité fine et globale, du poupon à la petite enfance. Expliquer le développement de la conscience de soi, de l'image de soi et de l'estime de soi. Expliquer le développement de l'identité sexuelle. Résumer les conséquences des styles de parentage et des pairs sur le développement. Évaluer l'impact de la télévision et des médias sur le développement Commenter les principes généraux de croissance et de développement chez l'être humain. Interpréter la façon dont les principes du développement influent sur son propre développement et sur celui des enfants. Décrire l'impact de la stimulation environnementale sur les compétences. Expliquer l'importance des relations de qualité pour le développement. Commenter les facteurs favorisant le développement d'enfants au caractère souple. Décrire le processus de socialisation Expliquer l'influence de la génétique, de la croissance, de la culture et du contexte sur le développement. Discuter de la polémique nature-culture. Énumérer les influences de l'hérédité sur le développement. Énumérer les influences de l'environnement sur le développement. Commenter les conséquences de la culture individuelle et de la famille sur le développement. Définir les principes génétiques fondamentaux Faire preuve de qualités d'observation fondamentales. Décrire les types d'observation. Décrire les caractéristiques des observations narratives et des techniques d'échantillonnage. Rédiger un dossier d'observations en cours. Rédiger un dossier anecdotique. Énumérer les caractéristiques des observations de qualité. 8

12 Faire la distinction entre une observation factuelle et une inférence. Résumer l'importance des aptitudes à l'observation dans le travail auprès des jeunes enfants. Faire preuve de compétences fondamentales dans l'utilisation des outils d'évaluation et d'entrevue. Décrire les caractéristiques des techniques des portfolios et des médias. Faire la distinction entre l'évaluation et le dépistage. Utiliser un outil de dépistage. Structure d'évaluation Examen théorique 35 % Exercices pratiques 40 % Évaluation finale 25 % Stratégies d'enseignement : Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers/conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles, travaux écrits et séminaires. 9

13 Numéro : 2.0 Titre : Durée : Activités créatives 42 heures au total Théorie : 28 heures Pratique : 14 heures Préalables : Cours associés : Sans objet Sans objet Renvois aux résultats d'apprentissage ou aux normes de formation : 4.7, 4.8, 5.3, 5.5, 5.15, 8.4 Résultat général d'apprentissage Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de planifier, de mettre en œuvre et d'évaluer un programme d'activités créatives. Résultats d'apprentissage : Une fois la formation terminée avec succès, l'apprenti ou l'apprentie est capable de : 2.1. Décrire les étapes du développement de l'expression créative chez les enfants Faire preuve d'attitudes qui encouragent l'expression créative chez les enfants Commenter le rôle de l'expression créative par rapport au développement holistique des enfants Planifier des occasions d'expression créative dans un cadre de développement Faciliter les expériences d'expression créative Formuler une philosophie personnelle afin de faciliter l'expression créative chez les enfants. 10

14 Contenu de la formation : 2.1. Décrire les étapes du développement de l'expression créative chez les enfants. Déterminer les étapes du développement de l'expression créative. Commenter les théories du développement reliées au développement artistique des enfants. Établir un lien entre les diverses formes d'expression créative et l'apprentissage Faire preuve d'attitudes qui encouragent l'expression créative chez les enfants. Faire la distinction entre les produits et les processus. Respecter les choix esthétiques des enfants. Créer un environnement social et physique où le choix est possible. Faire la distinction entre les activités d'expression créative dirigées par les enfants et par les adultes Commenter le rôle de l'expression créative par rapport au développement holistique des enfants. Définir ce qu'est l'expression créative. Décrire les critères d'une activité d'expression créative appropriée. Énumérer les caractéristiques d'un programme d'expression artistique Planifier des occasions d'expression créative dans un cadre de développement. Exposer les grandes lignes des éléments de la musique et du mouvement. Exposer les grandes lignes des éléments de l'art dramatique. Exposer les grandes lignes des éléments de l'art. Concevoir un programme d'expression créative qui répond effectivement aux aptitudes et aux intérêts naissants des enfants. Élaborer un répertoire d'expériences ouvertes qui favorisent l'exploration et la croissance chez les jeunes enfants. Choisir sans préjugés divers matériaux accessibles afin de mettre en valeur l'expression créative Faciliter les expériences d'expression créative. Mettre en œuvre des activités planifiées et spontanées fondées sur l'observation précise des enfants. Organiser l'espace et les matériaux de façon à appuyer l'expression créative. Encourager la participation des enfants à l'expression créative. Examiner l'expression créative dans un cadre familial, culturel et social. 11

15 2.6. Formuler une philosophie personnelle afin de faciliter l'expression créative chez les enfants. Examiner les expériences personnelles d'expression créative. Effectuer une analyse raisonnée afin de faciliter l'expression créative. Incorporer la théorie de l'expression créative dans la démarche d'enseignement personnelle. S'engager dans un processus de réflexion relatif à l'expression créative. Structure d'évaluation Examen théorique 35 % Exercices pratiques 40 % Évaluation finale 25 % Stratégies d'enseignement : Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers /conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles, travaux écrits et séminaires. 12

16 Numéro : 3.0 Titre : Durée : Défense des droits et absence de préjugés 42 heures au total Théorie : 21 heures Pratique : 21 heures Préalables : Cours associés : Sans objet Sans objet Renvois aux résultats d'apprentissage ou aux normes de formation : 4.4, 4.5, 4.6, 5.4, 5.8, 6.4, 6.5, 6.6, 6.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.6 Résultat général d'apprentissage Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable d'agir conformément aux principes d'impartialité, d'équité et de diversité afin d'encourager le développement et l'apprentissage de chaque enfant dans le cadre de sa famille, de sa culture et de la société. Résultats d'apprentissage : Une fois la formation terminée avec succès, l'apprenti ou l'apprentie est capable de : 3.1. Déterminer les responsabilités quotidiennes de l'éducateur et de l'éducatrice de la petite enfance à l'égard du soutien des différents besoins des individus Examiner les rôles et les responsabilités du gouvernement à l'égard des programmes pour la petite enfance (c.-à-d., les politiques sociales, le financement et la législation) Soutenir le processus de défense des droits relativement au maintien, à l'élargissement ou à l'amélioration des services aux enfants, aux familles ainsi qu'aux éducateurs et aux éducatrices de la petite enfance Examiner le rôle de la défense des droits dans un contexte professionnel Employer la terminologie et les images appropriées dont on se sert pour l'étude de la défense des droits et de la diversité Décrire l'influence de l'immigration, passée et présente, sur la composition de la société. 13

17 3.7. Reconnaître la valeur de la diversité et des points communs entre les individus Faire preuve de respect Reconnaître la valeur de l'introspection Évaluer les démarches inclusives d'éducation de la petite enfance. Contenu de la formation : 3.1. Déterminer les responsabilités quotidiennes de l'éducateur et de l'éducatrice de la petite enfance à l'égard du soutien des différents besoins des individus. Analyser la législation actuelle en rapport avec les différents besoins dans un contexte social. Déterminer des méthodes permettant de répondre aux besoins particuliers de chacun des enfants. Reconnaître les facteurs de stress dans l'environnement. Mettre en place des environnements holistiques et inclusifs Examiner les rôles et les responsabilités du gouvernement à l'égard des programmes pour la petite enfance (c.-à-d., les politiques sociales, le financement et la législation). Décrire les facteurs qui influent sur le développement d'une politique sociale. Reconnaître les questions actuelles relatives aux politiques sociales Soutenir le processus de défense des droits relativement au maintien, à l'élargissement ou à l'amélioration des services aux enfants, aux familles ainsi qu'aux éducateurs et aux éducatrices de la petite enfance. Mettre en œuvre des stratégies d'action sociale. Évaluer les stratégies de défense des droits Examiner le rôle de la défense des droits dans un contexte professionnel. Décrire les principes du professionnalisme. Évaluer le rôle des organismes professionnels dans le domaine de l'éducation de la petite enfance. Conserver une attitude professionnelle par l'aveu de ses propres préjugés. Distinguer les points de vue personnels et professionnels Employer la terminologie et les images appropriées dont on se sert pour l'étude de la défense des droits et de la diversité. 14

18 Réagir efficacement et avec sensibilité face aux enfants, à la famille et aux membres de la collectivité. Définir la terminologie appropriée. Examiner les ressources de la collectivité Décrire l'influence de l'immigration, passée et présente, sur la composition de la société. Reconnaître les règles, les rôles, les valeurs et les croyances de l'autre. Exposer les grandes lignes des étapes de l'adaptation à une nouvelle culture Reconnaître la valeur de la diversité et des points communs entre les individus. Examiner son propre système de valeurs. Utiliser des aptitudes permettant de communiquer sans préjugés Faire preuve de respect. Planifier un programme qui répond aux besoins sociaux et culturels de l'enfant en tant qu'individu et que membre d'un groupe. Mettre en œuvre des programmes qui répondent aux besoins sociaux et culturels de l'enfant en tant qu'individu et que membre d'un groupe. Évaluer les programmes qui répondent aux besoins sociaux et culturels de l'enfant en tant qu'individu et que membre d'un groupe. Évaluer les ressources d'un programme sans préjugés. Communiquer de façon réceptive dans le cadre du milieu d'apprentissage. Entretenir des relations qui tiennent compte de tous. Faire preuve de respect à l'égard de la diversité en surveillant et en modifiant les interactions Reconnaître la valeur de l'introspection. Manifester une conscience de soi et faire preuve d'aptitudes à la communication intrapersonnelle au moyen d'une évaluation réaliste de son propre rendement. Utiliser les techniques de prise de conscience de soi Évaluer les démarches inclusives d'éducation de la petite enfance. Créer des ressources qui tiennent compte des principes de défense des droits et des pratiques dépourvues de préjugés. 15

19 Structure d'évaluation Examen théorique 35 % Exercices pratiques 40 % Évaluation finale 25 % Stratégies d'enseignement : Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers/conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles, travaux écrits et séminaires. Bibliographie : Charte des droits et libertés Association of Early Childhood Educators, Ontario - Code de déontologie National Association for the Education of Young Children Loi sur les garderies 16

20 Numéro : 4.0 Titre : Durée : Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I 42 heures au total Théorie : 28 heures Pratique : 14 heures Préalables : Cours associés: Sans objet Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I Renvois aux résultats d'apprentissage ou aux normes de formation : 2.1, 4.1, 4.2, 4.9, 5.1, 5.4, 6.5, 8.4 Résultat général d'apprentissage Après avoir réussi cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de communiquer positivement avec les jeunes enfants et de planifier des programmes qui stimulent l'expression de soi et la créativité. Résultats d'apprentissage : Une fois la formation terminée avec succès, l'apprenti ou l'apprentie est capable de : 4.1. Intégrer une attitude et une démarche dépourvues de préjugés au milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire Décrire la valeur du jeu dans le développement de la petite enfance Résumer le rôle de l'enseignant dans la création d'un milieu d'apprentissage reposant sur le jeu Évaluer l'exploration du milieu d'apprentissage par les enfants Expliquer l'impact de l'environnement physique sur le comportement des enfants Expliquer l'impact de l'environnement social sur le comportement des enfants Amorcer des interactions positives, sensibles et réceptives avec les enfants. 17

21 4.8. Créer des occasions de jeu qui tiennent compte des connaissances acquises par les jeunes enfants par le biais de manipulations actives et d'expériences concrètes S'engager dans un processus de réflexion. Contenu de la formation : 4.1. Intégrer une attitude et une démarche dépourvues de préjugés au milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire. Définir le milieu d'apprentissage. Faire preuve d'acceptation et de tolérance envers tous les enfants. Écouter activement. Entretenir des relations respectueuses qui tiennent compte de tous Décrire la valeur du jeu dans le développement de la petite enfance. Définir les étapes du jeu. Consigner le jeu des enfants à l'aide de différentes techniques d'observation. Évaluer le niveau de jeu de l'enfant. Commenter l'importance du jeu dans le développement de l'enfant et dans la planification des programmes Résumer le rôle de l'enseignant/l enseignante dans la création d'un milieu d'apprentissage reposant sur le jeu. Définir les principes fondamentaux d'un milieu d'apprentissage reposant sur le jeu. Établir la distinction entre les caractéristiques de l'apprentissage amorcé par l'enfant ou par l'enseignant/l enseignante. Reconnaître les aptitudes efficaces d'exploration et de positionnement Évaluer l'exploration du milieu d'apprentissage par les enfants. Observer les enfants dans un cadre de développement. Consigner les interactions des enfants avec les matériaux. Décrire les points forts, les besoins et les intérêts des enfants Expliquer l'impact de l'environnement physique sur le comportement des enfants. Examiner l'incidence des activités routinières, des horaires et des transitions sur le comportement des enfants. Évaluer les matériaux ludiques selon les occasions d'apprentissage amorcé par l'enfant. Analyser l'organisation des matériaux et du matériel dans le milieu. 18

22 4.6. Expliquer l'impact de l'environnement social sur le comportement des enfants. Déterminer les éléments du milieu social. Décrire l'impact des interactions sociales sur le comportement des enfants. Rehausser l'estime de soi de l'enfant. Examiner les répercussions du comportement des autres sur la confiance en soi de l'enfant Amorcer des interactions positives, sensibles et réceptives avec les enfants. Être un modèle de respect, de confiance et de sensibilité dans toutes les interactions avec les enfants. Intervenir de manière sensible avec les enfants afin de soutenir leurs interactions. Valider la communication amorcée par chaque enfant. Utiliser différentes techniques positives, délicates et bienveillantes pour orienter le comportement des enfants. Déterminer l'influence de la culture sur les méthodes d'orientation de l'enfant. Évaluer les techniques d'orientation utilisées par les éducateurs et les éducatrices de la petite enfance Créer des occasions de jeu qui tiennent compte des connaissances acquises par les jeunes enfants par le biais de manipulations actives et d'expériences concrètes. Fournir un milieu d'apprentissage sécuritaire à tous les enfants. Réaliser des expériences qui répondent aux différents besoins de tous les enfants. Encourager les enfants à participer à diverses expériences répondant à leurs besoins dans tous les domaines du développement S'engager dans un processus de réflexion. Consigner les interactions des éducateurs et des éducatrices de la petite enfance avec les enfants, les styles d'enseignement et l'animation du milieu d'apprentissage. Comparer une diversité d'interactions adultes-enfants, de styles d'enseignement et de milieux d'apprentissage. Résumer l'impact de différents milieux d'apprentissage et de styles d'enseignement comme outil de croissance professionnelle. Structure d'évaluation Examen théorique 40 % Exercices pratiques 30 % Évaluation finale 30 % 19

23 Stratégies d'enseignement : Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers / conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles, travaux écrits et séminaires. 20

24 Numéro : 5.0 Titre : Durée : Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I 42 heures au total Théorie : 0 heure Pratique : 42 heures Préalables : Cours associés: Sans objet Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I Renvois aux résultats d'apprentissage ou aux normes de formation : 1.1, 1.2, 1.3, 1.7, 1.12, 2.1, 3.4, 3.5, 3.7, 3.10, 3.14, 4.1, 4.2, 4.5, 4.6, 4.7, 4.9, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8, 6.4, 6.5, 7.5, 8.4 Résultat général d'apprentissage Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de mettre en œuvre et d'évaluer un programme qui favorise l'expression de soi et la créativité. Résultats d'apprentissage : Une fois la formation terminée avec succès, l'apprenti ou l'apprentie est capable de : 5.1. Faire preuve de professionnalisme Intégrer une attitude et une démarche dépourvues de préjugés au milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire Maintenir un environnement sain et sécuritaire Étudier les conséquences des activités routinières, des horaires et de l'environnement sur les enfants Utiliser des techniques d'orientation positive avec les enfants d'âge préscolaire Créer des expériences d'apprentissage Réaliser des expériences d'apprentissage qui favorisent l'expression de soi et la créativité des enfants. 21

25 5.8. Évaluer les expériences d'apprentissage S'engager dans un processus de réflexion. Contenu de la formation : 5.1. Faire preuve de professionnalisme. Faire preuve d'acceptation et de respect. Entretenir des relations respectueuses, sensibles et inclusives. Écouter activement Intégrer une attitude et une démarche dépourvues de préjugés au milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire. Dispenser un programme qui répond aux besoins des enfants. Communiquer de façon réceptive dans le cadre du milieu d'apprentissage. Faire preuve de respect à l'égard de la diversité en surveillant et en modifiant les interactions Maintenir un environnement sain et sécuritaire. Mettre en œuvre des stratégies en matière de santé et de sécurité. Faire la démonstration des procédures d'urgence. Participer aux contrôles de sécurité à l'intérieur et à l'extérieur. Faire la démonstration des techniques d'exploration et de positionnement à l'intérieur et à l'extérieur Étudier les conséquences des activités routinières, des horaires et de l'environnement sur les enfants. Déterminer les activités routinières et les horaires dans l'environnement. Observer les réactions des enfants aux activités routinières et aux horaires. Reconnaître l'influence de l'environnement physique Utiliser des techniques d'orientation positive avec les enfants d'âge préscolaire. Examiner les différentes techniques d'orientation positive de l'enfant. Reconnaître les influences culturelles sur les méthodes d'orientation de l'enfant. Utiliser différentes techniques d'orientation positive. Évaluer les techniques d'orientation utilisées par les éducateurs et les éducatrices de la petite enfance. 22

26 5.6. Créer des expériences d'apprentissage. Reconnaître l'apprentissage spontané propre au jeu et à l'expression créative de soi. Observer les points forts, les besoins et les intérêts des enfants. Consigner les points forts, les besoins et les intérêts des enfants. Créer des objectifs d'apprentissage Réaliser des expériences d'apprentissage qui favorisent l'expression de soi et la créativité des enfants. Faciliter les expériences d'apprentissage. Utiliser différentes stratégies d'enseignement. Déterminer les réactions des enfants aux expériences d'apprentissage Évaluer les expériences d'apprentissage. Observer les enfants dans un cadre de développement. Consigner les réactions des enfants aux expériences d'apprentissage. Adapter les expériences d'apprentissage afin d'opérer des changements S'engager dans un processus de réflexion. Observer les interactions avec les enfants, les stratégies d'enseignement et l'animation du milieu d'apprentissage. Consigner les observations. Évaluer les observations et la documentation comme outils de croissance professionnelle. Structure d'évaluation Examen théorique 35 % Exercices pratiques 40 % Évaluation finale 25 % Stratégies d'enseignement : Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers / conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles, travaux écrits et séminaires. Numéro :

27 Titre : Durée : Développement de l'enfant II 42 heures au total Théorie : 28 heures Pratique : 14 heures Préalables : Cours associés : Développement de l'enfant I Sans objet Renvois aux résultats d'apprentissage ou aux normes de formation : 5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 8.7 Résultat général d'apprentissage Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de reconnaître les principes fondamentaux du développement dans tous les domaines, de la phase intermédiaire de l'enfance à l'adolescence, en utilisant différentes techniques d'observation et en examinant de façon critique les recherches actuelles sur le développement de l'enfant. Résultats d'apprentissage : Une fois la formation terminée avec succès, l'apprenti ou l'apprentie est capable de : 6.1. Expliquer les principes du développement de l'être humain Appliquer les concepts du développement de l'enfant aux situations de la vie courante Analyser les théories de l'influence dans le développement de l'enfant Déterminer les caractéristiques du développement physique, cognitif et socio-affectif Examiner les récents travaux de recherche sur le développement de l'enfant Reconnaître les conséquences de l'hérédité, des facteurs environnementaux, des relations sociales, des attentes culturelles et de la conscience de soi sur le développement Utiliser différentes techniques d'observation. 6.8 Préparer un portfolio de développement à l'aide d'anecdotes, d'évaluations, d'observations narratives et de documents. 24

28 Contenu de la formation : 6.1. Expliquer les principes du développement de l'être humain. Estimer la portée des questions controversées dans le développement de l'enfant. Déterminer les domaines du développement. Comparer le développement normatif au développement individuel Appliquer les concepts du développement de l'enfant aux situations de la vie courante. Expliquer le point de mire des théories sur les différents domaines du développement. Décrire différents points de vue théoriques sur la nature du développement. Établir un lien entre la documentation sur le comportement des enfants et les théories et concepts du développement. Analyser les répercussions des premières expériences sur le comportement actuel Analyser les théories de l'influence dans le développement de l'enfant. Analyser de façon critique les perspectives théoriques récentes sur le développement de l'enfant. Expliquer l'importance des théories du développement en matière d'éducation en rapport avec l'enseignement dispensé aux enfants. Contraster les principales théories du développement de l'enfant. Explorer les théories du développement de l'enfant qui s'appliquent à la phase intermédiaire de l'enfance et à l'adolescence. Comparer et contraster les théories du développement. Établir un lien entre le débat nature-culture et les théories du développement. Énumérer les critères permettant d'établir la validité d'une théorie Déterminer les caractéristiques du développement physique, cognitif et socio-affectif. Énumérer les principales caractéristiques de l'enfant à la phase intermédiaire de l'enfance et à l'adolescence dans chaque domaine de développement. Énumérer les principales dimensions de la croissance cognitive. Expliquer les conséquences du développement du cerveau sur tous les autres domaines du développement. Déterminer les changements survenant dans les habiletés physiques. Expliquer le développement du soi. Expliquer le développement de l'identité sexuelle. Commenter le développement moral. Résumez les conséquences des styles de parentage et des pairs sur le développement. Évaluer l impact de la télévision et des médias sur le développement. 6.5 Examiner les récents travaux de recherche sur le développement de l'enfant. Reconnaître les conséquences de la santé de l'enfant sur son développement. 25

29 Déterminer les controverses actuelles par rapport à l'enseignement dispensé aux enfants de l'école primaire. Décrire les conséquences de l'effectif d'une classe et des philosophies pédagogiques sur l'apprentissage des enfants. Analyser l'impact des recherches courantes sur le cerveau en ce qui concerne l'apprentissage des enfants. Interpréter les études courantes traitant sur les enfants et leur développement. Analyser de façon critique les travaux de recherche sur «le ressort» psychologique. 6.6 Reconnaître les conséquences de l'hérédité, des facteurs environnementaux, des relations sociales, des attentes culturelles et de la conscience de soi sur le développement. Commenter la constitution biologique de l'enfant. Énumérer les caractéristiques génétiques individuelles. Décrire l'interaction entre la génétique et l'environnement. Analyser l'importance de la famille en tant que système. Interpréter les répercussions des premiers milieux d'apprentissage, de l'école, des pairs et de la collectivité sur le développement. Examiner les influences culturelles sur le développement. 6.7 Utiliser différentes techniques d'observation. Documenter le comportement des enfants à l'aide d'échantillons, de listes de vérification, de tableaux, d'échelles et de représentations graphiques. Observer les modèles de comportement. Consigner les modèles et les déclencheurs du comportement. Établir des critères pour la liste de vérification. Utiliser des listes de vérification préparées. Consigner les données d'observation sous forme d'échelles et de diagrammes. Interpréter les données d'observation sous forme d'échelles et de diagrammes. Évaluer la validité et la fiabilité des méthodes d'observation. 6.8 Préparer un portfolio de développement à l'aide d'anecdotes, d'évaluations, d'observations narratives et de documents. Déterminer les éléments des portfolios de développement. Choisir différentes techniques pour documenter les renseignements obtenus à partir des observations. Compiler les renseignements obtenus à partir des observations à l'aide de différentes techniques. Faire preuve d'habileté lors du processus d interview. Démontrer une philosophie d'évaluation authentique. Compiler une gamme de données obtenues à partir d'observations, de données relatives à la santé et de données contextuelles. Analyser de façon holistique les données obtenues à partir d'observations. 26

30 Structure d'évaluation Examen théorique 35 % Exercices pratiques 40 % Évaluation finale 25 % Stratégies d'enseignement : Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers / conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles, travaux écrits et séminaires. Numéro : 7.0 Titre : Durée : Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II 42 heures au total 27

31 Théorie : 28 heures Pratique : 14 heures Préalables : Cours associés: Développement de l'enfant I Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I Renvois aux résultats d'apprentissage ou aux normes de formation : 3.4, 3.5, 4.1, 4.3, 4.6, 4.8, 4.9, 4.10, 5.1, 5.2, 5.3 Résultat général d'apprentissage Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de répondre aux besoins et aux intérêts de chaque enfant en lui faisant vivre les expériences du programme en petits groupes, en se concentrant sur les mathématiques, le langage, les connaissances physiques et les aptitudes à résoudre des problèmes. Résultats d'apprentissage : Une fois la formation terminée avec succès, l'apprenti ou l'apprentie est capable de : 7.1. Exécuter son rôle en tant qu'éducateur ou éducatrice de la petite enfance dans la section «jeu des enfants» Démontrer des méthodes de création d'expériences pour les jeunes enfants Faire preuve d'habileté au cours de l'observation des processus cognitifs des enfants Développer les habiletés conversationnelles qui améliorent l'apprentissage amorcé par l'enfant Décrire les éléments de l'environnement physique qui favorisent les expériences amorcées par l'enfant Fournir aux enfants des occasions d'apprentissage en petits groupes Créer un milieu qui encourage l'apprentissage autodirigé Encourager les techniques qui favorisent le développement de l'estime de soi et le comportement sociable. 28

32 7.9. Discuter du programme au point de vue du développement cognitif. Contenu de la formation : 7.1. Exécuter son rôle en tant qu'éducateur ou éducatrice de la petite enfance dans la section «jeu des enfants». Faire preuve d'attitudes favorisant les expériences amorcées et dirigées par l'enfant. Déterminer les étapes du jeu. Expliquer la valeur du jeu pour les jeunes enfants dans le milieu d'apprentissage. Expliquer le rôle du jeu dans l'apprentissage amorcé par l'enfant et l'enseignant /l enseignante. Planifier des expériences d'apprentissage qui tiennent compte de la valeur du jeu Démontrer des méthodes de création d'expériences pour les jeunes enfants. Étudier diverses expériences qui conviennent aux jeunes enfants. Réaliser différentes expériences d'apprentissage pour les jeunes enfants. Évaluer l'apprentissage des enfants. Adapter les expériences selon les réactions des enfants Faire preuve d'habileté au cours de l'observation des processus cognitifs des enfants. Observer les processus cognitifs des enfants lorsqu'ils réagissent à leur environnement. Noter les connaissances cognitives des enfants acquises par le biais de manipulations actives et d'expériences concrètes. Déterminer les diverses réactions des enfants face à l'apprentissage cognitif. Planifier des expériences qui améliorent les connaissances physiques des enfants. Planifier les ressources du programme de façon à favoriser les processus cognitifs et les habiletés précoces en mathématiques Développer les habiletés conversationnelles qui améliorent l'apprentissage amorcé par l'enfant. Commenter les fonctions du langage. Décrire les éléments de la communication qui favorisent les interactions positives avec les enfants. Examiner les stratégies de communication qui favorisent les points de vue des enfants Décrire les éléments de l'environnement physique qui favorisent les expériences amorcées par l'enfant. Examiner la relation entre la répartition du temps dans la journée d'un enfant et la possibilité d'apprentissage autodirigé. 29

33 Utiliser divers matériels afin de faciliter l'exploration des enfants dans tous les domaines du programme. Expliquer les conséquences des activités routinières, des horaires et des transitions sur le comportement des enfants Fournir aux enfants des occasions d'apprentissage en petits groupes. Utiliser différentes techniques d'observation pour découvrir les habiletés et les intérêts des enfants. Planifier des occasions, fondées sur l'observation, qui exploitent les connaissances physiques des enfants ainsi que leurs habiletés en mathématiques et en langage Créer un milieu qui encourage l'apprentissage autodirigé. Créer un environnement où les enfants sont libres de choisir. Déterminer les éléments d'un programme en voie de formation. Fournir des expériences répondant aux différents besoins de tous les enfants. Favoriser les stratégies de résolution de problèmes avec les enfants Encourager les techniques qui favorisent le développement de l'estime de soi et le comportement sociable. Déterminer les éléments du milieu social. Faciliter les interactions sociales. Décrire les stratégies qui mettent en valeur les environnements sociaux positifs. Analyser de façon critique les techniques d'orientation positive de l'enfant Commenter le programme du point de vue du développement cognitif. Expliquer les théories du développement cognitif. Planifier des expériences d'apprentissage à partir d'un cadre de développement cognitif. Évaluer l'apprentissage du point de vue du développement cognitif. Structure d'évaluation Examen théorique 35 % Exercices pratiques 40 % Évaluation finale 25 % Stratégies d'enseignement : 30

34 Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers / conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles, travaux écrits et séminaires. 31

35 Numéro : 8.0 Titre : Durée : Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II 96 heures au total Théorie : 0 heure Pratique : 96 heures Préalables : Cours associés: Sans objet Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II Renvois aux résultats d'apprentissage ou aux normes de formation : 1.1, 1.2, 1.3, 1.7, 1.12, 3.10, 3.14, 4.1, 4.4, 4.5, 4.6, 4.8, 5.1, 5.2, 5.3, 5.8, 5.10, 6.5, 7.5, 7.6, 8.4, 8.5, 8.6 Résultat général d'apprentissage Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de répondre aux besoins et aux intérêts des enfants en réalisant et en évaluant des expériences d'apprentissage axées sur les mathématiques, le langage, les connaissances physiques et les aptitudes à résoudre des problèmes. Résultats d'apprentissage : Une fois la formation terminée avec succès, l'apprenti ou l'apprentie est capable de : 8.1. Faire preuve de professionnalisme Faire preuve d'aptitudes à l'observation et à l'évaluation de l'apprentissage des enfants Réaliser des expériences d'apprentissage axées sur les mathématiques, le langage, les connaissances physiques et la résolution de problèmes Utiliser les stratégies d'enseignement qui favorisent le développement de l'estime de soi et les comportements sociables Faciliter les aptitudes à la communication qui favorisent l'expression des enfants Interpréter le comportement observé chez les enfants. 32

36 8.7. Maintenir un environnement sain et sécuritaire Reconnaître la valeur de l'introspection. Contenu de la formation : 8.1. Faire preuve de professionnalisme. Être un modèle d'acceptation et de respect. Utiliser différentes stratégies de communication. Intégrer une démarche dépourvue de préjugés Faire preuve d'aptitudes à l'observation et à l'évaluation de l'apprentissage des enfants. Utiliser diverses techniques d'observation afin d'évaluer l'apprentissage des enfants. Utiliser des techniques de documentation afin de planifier les expériences d'apprentissage. Réaliser des expériences d'apprentissage fondées sur l'observation et la documentation. Évaluer les expériences d'apprentissage à l'aide de techniques d'observation et de documentation Réaliser des expériences d'apprentissage axées sur les mathématiques, le langage, les connaissances physiques et la résolution de problèmes. Faciliter l'apprentissage dans les groupes d'enfants. Observer et noter les points forts, les besoins et les intérêts des enfants. Planifier des expériences d'apprentissage fondées sur des programmes en voie de formation. Évaluer les expériences d'apprentissage selon les réactions des enfants. Adapter les programmes en tenant compte des points forts, des besoins et des intérêts émergents des enfants Utiliser les stratégies d'enseignement qui favorisent le développement de l'estime de soi et les comportements sociables. Déterminer les caractéristiques des stratégies d'enseignement. Favoriser la réussite des enfants. Promouvoir l'indépendance des enfants en leur permettant de faire des choix. Faciliter la résolution de conflits et les stratégies de résolution de problèmes. Écouter activement Faciliter les aptitudes à la communication qui favorisent l'expression des enfants. Utiliser des énoncés de processus et des énoncés descriptifs. Utiliser des questions ouvertes et divergentes. 33

37 Inciter les enfants à développer leurs idées. Être un modèle d'écoute active. Donner des exemples de techniques de communication qui encouragent l'expression de soi des enfants Interpréter le comportement observé chez les enfants. Observer et consigner les processus ludique, langagier et cognitif chez les enfants. Déterminer le comportement observé en relation avec les variables de l'environnement. Modifier les expériences d'apprentissage afin de favoriser la construction des connaissances chez les enfants Maintenir un environnement sain et sécuritaire. Adopter des stratégies sécuritaires. Mettre en pratique les procédures d'urgence. Collaborer aux vérifications de sécurité à l'intérieur et à l'extérieur. Faire la démonstration des techniques d'exploration et de positionnement. Déterminer les éléments d'un bilan de santé chez l'enfant Reconnaître la valeur de l'introspection. Observer et consigner les interactions personnelles avec les enfants. Examiner ses propres styles d'enseignement et ceux des autres. Évaluer ses propres styles d'enseignement et ceux des autres. Reconnaître les conséquences des interactions adulte-enfant en tant qu'outil de croissance professionnelle. Structure d'évaluation Examen théorique 35 % Exercices pratiques 40 % Évaluation finale 25 % Stratégies d'enseignement : Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers/ conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles, travaux écrits et séminaires. 34