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1 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP 2014 DU Page 1 sur 14 Avant toute chose, rappelez ici : 1 - Le titre principal (anciennement titre long) de votre projet [90 caractères] La péri-ménopause, entre chien et loup. Les solutions. - Mod1 2 - Son numéro (9 chiffres) s il a déjà été attribué (c'est le cas si vous apportez une nième correction a posteriori au projet avant la clôture de l'appel à projet) 15 Le présent document (PDF) va vous permettre de décrire en détails les caractéristiques pédagogiques et techniques de votre projet de formation. Une fois complété, vous devrez le sauvegarder parmi vos propres fichiers. Il vous faudra ensuite l associer à l action de formation correspondante en retournant dans votre espace extranet ( => Enregistrer le document ). N oubliez pas de sauvegarder après avoir intégré ce fichier dans votre espace extranet! Si besoin, vous pourrez à tout moment le modifier ce document en enregistrant une nouvelle version. Des fenêtres d information contextuelles vous rappelleront les modalités d utilisation de votre accès extranet. Toutes les longueurs de champs relatives à ce document sont exprimées en nombre de caractères, intervalles compris.

2 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP 2014 DU Page 2 sur 14 CIBLE = profil sommaire des stagiaires [220 caractères maxi] Cette formation intéresse le médecin généraliste qui intervient sur le diagnostic et la gestion des symptômes de la péri ménopause pour encourager une stratégie plus proactive en vue d apporter soulagement et meilleure qualité de vie pour de nombreuses femmes. JUSTIFICATION [3 000 caractères maxi] La période de transition, caractérisée par une instabilité de l'activité ovarienne avec alternances de phases de carence ostrogéniques et de périodes de reprise de la fonction ovarienne, définit la péri ménopause. La fréquence et l'intensité des troubles fonctionnels au cours de cette période sont à l'origine de nombreuses consultations, confrontant le praticien à une individualisation des indications et prescriptions thérapeutiques dans le but de restaurer équilibre hormonal et sérénité en évitant tout risque ultérieur qui pourrait résulter d'une prescription hormonale encore mal évaluée. Le vieillissement des baby-boomers a permis d'attirer l'attention sur une variété de symptômes qui surviennent au cours de la quatrième décennie de la vie, une phase de transition, appelée péri ménopause. Bien que cette phase pré-ménopausique ne puisse être confirmée avec certitude qu'après la ménopause survenue, il s'agit d'une longue période durant laquelle à éprouver de l'inconfort et les symptômes qui peuvent avoir un effet dramatique sur la qualité de vie d'une femme. Changements d'humeur, le sommeil, le poids corporel, la libido et mammaires et menstruel peuvent se produire. La situation est compliquée par la variabilité des symptômes chez les femmes et par le fait que les symptômes se développent souvent progressivement au cours de nombreuses années. Sans un test pour confirmer un diagnostic de la péri ménopause, cette phase de transition a été difficile à atteindre pour la communauté médicale. Maintenant, il commence enfin à obtenir son dû clinique. Les femmes peuvent demander une intervention médicale pour les symptômes qui perturbent suffisamment leur qualité de vie et peuvent répondre aux changements qui peuvent avoir des répercussions sur la santé à long terme. Plus précisément, les facteurs de risque pour les maladies cardiaques, l'ostéoporose et les problèmes génito-urinaires peuvent être identifiés et un plan de traitement peut être anticipé, plutôt que reporté jusqu'à l'intervention, reste réactif après la ménopause. Parce que chaque femme approches, répond à, et est affectée par la péri ménopause différemment, le défi pour le médecin devient subtile de reconnaître le problème et trouver un traitement adapté pour répondre aux plaintes du patient. Il est important pour les praticiens de la santé des femmes à avoir une plus grande appréciation et la compréhension de cette période de transition. Le médecin généraliste intervient sur le diagnostic et la gestion des symptômes de la péri ménopause pour encourager une stratégie plus proactive qui peut apporter un soulagement et une meilleure qualité de vie pour de nombreuses femmes. 3 à 5 REFERENCES ARGUMENTANT LA JUSTIFICATION [1 000 caractères maxi] 1. C. QUEREUX, F. DEDECKER, Dosages hormonaux en périménopause : mythe ou nécessité? CNGOF vingt-sixièmes journées nationales Paris, novembre BLAIS J. Périménopause et ménopause : mythes et réalités, Le Médecin du Québec, volume 44, numéro 12, décembre A9bec/Archives/2000%20-%202009/ DreBlais1209.pdf 3. Nastri CO, Lara LA, Ferriani RA, Rosa-e-Silva ACJS, Figueiredo JBP, Martins WP, Hormone therapy for sexual function in perimenopausal and postmenopausal women (Review) The Cochrane Library 2013, Issue 6 hormonotherapie-dans-la-fonction-sexuelle-des-femmes-en-perimenopause-et-postmenopause

3 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP 2014 DU Page 3 sur 14 OBJECTIFS : au plus 3 pour une soirée, 6 pour une journée ou 12 pour 2 journées [220 caractères maxi par objectif] Objectif n 1 1. Répondre à une demande de contraception Objectif n 2 2. Prévenir l alternance d hyper ostéogénie relative et de carence hormonale : l orage hormonal Objectif n 3 AJOUTER

4 Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2014/2015 DU PROGRAMME Page 4 sur 14 1ère DEMI-JOURNEE (OU SOIREE) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) Objectif n 1 et 2 : PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] 19h00 19h30 Organisateur / Animateur Plénière interactive n 1 : accueil, présentation et évaluation - Accueil des participants - Distribution des livrets du participant et formalités administratives - Évaluation des connaissances : questionnaire PRE-TEST. - Présentation de l'organisme TAMARI - Présentation de la formation : objectifs, principales phases de déroulement, méthodes utilisées, modalités de fonctionnement - Présentation des intervenants par eux-mêmes - Recueil des attentes des participants - Conflits d'intérêts éventuels. 19h30 20h00 Organisateur / Animateur Atelier : répartition des participants en sous-groupes - Objectif n 1 : Répondre à une demande de contraception Méthode : Etude du cas clinique 1 contraception 20h00 20h30 Organisateur / Animateur Atelier : répartition des participants en sous-groupes - Objectif n 2 : Prévenir l alternance d hyper ostéogénie relative et de carence hormonale : l orage hormonal. Méthode : Etude du cas clinique 2 l orage hormonal 20h30 21h00 Expert Plénière interactive : rapport des groupes et exposé de l expert - Présentation des travaux par le rapporteur de chaque atelier - Réponses aux questions des participants - Reformulation du principal message délivré par l expert durant cette soirée. 21h00 21h30 Expert et organisateur Plénière interactive : conclusion de la formation - Reformulation des principaux messages délivrés par l expert durant cette soirée. - Réponses aux questions des participants - Questionnaire d'évaluation POST-TEST et correction MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il y a lieu) [400 maxi] - Fin de la formation L association disposera d une salle plénière, salle de sous commission (dès 14 participants), paper-board, ordinateur avec vidéo projecteur, cas simulés (cas cliniques) Une connexion informatique par Wifi permettra d'aller rechercher si nécessaire des informations sur Internet (et de relier les participants). Un login + mot de passe individuel leur permettra d'accéder à la plateforme pédagogique.

5 Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2014/2015 DU PROGRAMME Page 5 sur 14 2ème DEMI-JOURNEE (OU SOIREE) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il y a lieu) [400 maxi]

6 PROGRAMME Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2014/2015 DU Page 6 sur 14 3ème DEMI-JOURNEE (OU SOIREE) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il y a lieu) [400 maxi]

7 Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2014/2015 DU PROGRAMME Page 7 sur 14 4ème DEMI-JOURNEE (OU SOIREE) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il ya lieu) [400 maxi]

8 PROGRAMME Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2014/2015 DU Page 8 sur 14 5ème DEMI-JOURNEE pour ANGLAiS IMMERSION (OU SOIREE) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il ya lieu) [400 maxi]

9 PROGRAMME Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2014/2015 DU Page 9 sur 14 6ème DEMI-JOURNEE pour ANGLAiS IMMERSION (OU SOIREE ) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il ya lieu) [400 maxi]

10 Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2014/2015 DU Page 10 sur 14 PREREQUIS POUR TOUTES LES FORMATIONS L'INFORMATIQUE En cochant les cases ci-dessous l'auteur de ce pojet de formation en informatique certifie qu'il sera tenu compte de tous les prérequis nécessaires lors des sessions le mettant en oeuvre. 1. NOMBRE DE POSTES ET CONNEXIONS Chaque stagiaire devra bénéficier d un poste (portable ou poste fixe), sans compter celui ou ceux de(s) l intervenant(s). Les postes devront être équipés d'un processeur et d'une mémoire vive adaptés à la formation. Un poste maître est nécessaire en sus des postes des stagiaires et ce poste doit être couplé à un système de projection ou de transmission directe offrant une parfaite lisibilité à tous les stagiaires. Les postes des stagiaires devront être reliés au réseau. 2. SYSTEME D'EXPLOITATION ET LOGICIELS Les systèmes d exploitation et les logiciels requis pour une formation donnée doivent être présents dans chaque machine et dans une même version récente. Les logiciels spécifiques disponibles sur les ordinateurs peuvent être ceux de l organisme formateur ou ceux des stagiaires (licences propres ou versions de démonstration). CONNEXIONS INTERNET 3. Pour toutes les formations nécessitant une connexion à Internet (Internet et messageries), cette connexion doit se faire par l intermédiaire du réseau et à haut débit. 4. PERIPHERIQUES Les périphériques (imprimante, autres ) doivent être adaptés à la formation et permettre à chaque stagiaire de faire les exercices prévus. 5. NOMBRE ET PROFIL DES INTERVENANTS Les intervenants doivent être au minimum 2 pendant toute la durée de la formation. Ils comprennent le(s) formateur(s) en informatique et l animateur. Les formateurs en informatique doivent être choisis sur leurs compétences en informatique et en pédagogie. 6. DUREE La durée des actions de formation à l informatique peut désormais correspondre à des journées, demi-journées ou soirées mais pas à des formats de plus longue durée.

11 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP DU Page 11 sur 14 PROFIL(S) EXPERT(S) [2 000 caractères maxi] L expert est la personne ressource de par sa compétence dans le domaine traité. Il apporte, au cours d'un ou plusieurs exposés, ainsi que lors des débats qui les suivent, son expertise sur l'état actuel des connaissances validées. Ses qualifications et domaines de compétences doivent être clairement identifiables notamment dans les documents remis aux stagiaires avant la formation (cf. Article L du Code de Travail). Le(s) expert(s) peuvent pas être identifié(s) nominativement au moment du dépôt des projets mais un «mini-cv» sera systématiquement exigé avec la demande de prise en charge des sessions. Un expert médecin spécialiste en gynécologie-obstétrique (formateur dans en FMC.) Formé à la pédagogie. Il est la personne ressource de par sa compétence dans le domaine traité. Il apporte, au cours d'un ou plusieurs exposés, ainsi que lors des débats qui les suivent, son expertise sur l'état actuel des connaissances validées. Il prépare les questionnaires PRE-POST TEST et la bibliographie PROFILS SUCCINCT AUTRES INTERVENANTS organisateur / animateur(s) - ORGANISATEUR : Médecin Libéral formé à la FMC et en informatique. - ANIMATEUR : Médecin Libéral formé en communication et en pédagogie et en informatique. En dessous de 14 participants, l'organisateur tiendra également le rôle d'animation. Il n'y aura alors qu'un seul groupe. Dans ce cas, les thèmes de travail se succéderont avec le groupe. En cas de nécessité de sous-groupe (à partir de 14 participants), un animateur rejoindra l'équipe des intervenants. Organisateur et animateur ont suivi un cursus de Formation de Formateurs en F.M.C. Ce sont des médecins ayant une pratique des formations et de l informatique qui : - Assurent l'animation du groupe et des sous-groupes - Assurent l interface entre l'expert et les participants, - Facilitent l intervention de l expert, - S assurent du respect du programme et des horaires, - S occupent de l administratif pendant le séminaire, - Assument la responsabilité de l évaluation du séminaire et des comptes rendus de réalisation, - S occupent de l organisation matérielle du séminaire, - Prennent toute décision utile pendant le déroulement du séminaire de problème matériel ou humain.

12 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP DU Page 12 sur 14 MODALITES D'EVALUATION IMMEDIATE [4 400 caractères maxi] Ces modalités doivent être décrites en citant notamment le (ou les) indicateur(s) utilisés. Il doit y avoir au moins un indicateur par objectif. Ces indicateurs, évaluables en début et en fin de formation, doivent être décrits avec précision NB : Les questionnaires de recueils d opinion sur l ensemble de la formation ne constituent pas un outil de contrôle des acquis des stagiaires. Évaluation interactive : - Après chaque séquence, lors d une discussion générale. - Pour chaque séquence en atelier, les participants sont mis en situation sous la surveillance des intervenants qui s assurent que le travail réalisé est bien conforme à l objectif poursuivi. L'équipe pédagogique reformule ensuite les questions posées afin de s assurer que l objectif de la séquence est bien atteint. Évaluation par l équipe pédagogique : en cours et en fin de séminaire. - Pendant les pauses l équipe pédagogique s'astreint à une évaluation sommaire mais pratique du séminaire. Cette pratique a le mérite de permettre de modifier légèrement le déroulement du programme pédagogique en fonction des questions posées. - A la fin du séminaire les formateurs et les participants dégagent les points forts et les points faibles de la formation afin d y apporter des améliorations. Vérification des acquis des participants : - par la vérification par l'expert formateur, de la prise en compte des principaux besoins de formation des participants effectuée lors du recueil des besoins en début de séminaire, - Par la réponse au questionnaire PRE et POST-TEST analysé à l issue de la formation.

13 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP DU Page 13 sur 14 BIBLIOGRAPHIE AYANT SERVI A BATIR LE PROJET (Hors justification) [2 500 caractères maxi] 1. HAS, intérêt des dosages hormonaux de FSH et LH chez les femmes à partir de 45 ans, Janvier 2005, 2. A. GERVAISE, H. FERNANDEZ, CNGOF, Troubles hémorragiques fonctionnels en péri-ménopause ; vingt-huitièmes journées nationales Paris, C. JAMIN, CNGOF, La périménopause : le schéma de freinage-substitution, vingt-sixièmes journées nationales Paris novembre ANAES et AFSSAPS, Traitements hormonaux substitutifs de la ménopause, Argumentaire mai 2004 : 5. Risk of breast cancer after stopping menopausal hormone therapy in the E3N cohort Agnès Fournier, Sylvie Mesrine, Laure Dossus, Marie-Christine Boutron-Ruault, Françoise Clavel-Chapelon, Nathalie Chabbert-Buffet ; Breast Cancer Research and Treatment ; June 2014, Volume 145, Issue 2, pp BIBLIOGRAPHIE RECOMMANDEE AUX STAGIAIRES [1 200 caractères maxi] 1. HAS, intérêt des dosages hormonaux de FSH et LH chez les femmes à partir de 45 ans, Janvier 2005, 2. A. GERVAISE, H. FERNANDEZ, CNGOF, Troubles hémorragiques fonctionnels en péri-ménopause ; vingt-huitièmes journées nationales Paris, C. JAMIN, CNGOF, La périménopause : le schéma de freinage-substitution, vingt-sixièmes journées nationales Paris novembre ANAES et AFSSAPS, Traitements hormonaux substitutifs de la ménopause, Argumentaire mai 2004 : 5. Risk of breast cancer after stopping menopausal hormone therapy in the E3N cohort Agnès Fournier, Sylvie Mesrine, Laure Dossus, Marie-Christine Boutron-Ruault, Françoise Clavel-Chapelon, Nathalie Chabbert-Buffet ; Breast Cancer Research and Treatment ; June 2014, Volume 145, Issue 2, pp

14 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP DU Page 14 sur 14 DECLINAISON DES FORMATIONS SPECIFIQUES auxquelles ce projet pourra servir de base s'il s'agit d'un projet de type GENERIQUE. Rappel : Pour certaines formations, les projets pourront revêtir un caractère non-spécifique (formations de type générique). C'est en particulier le cas (mais pas seulement) pour les formations informatiques aux logiciels de gestion de cabinet. Certaines formations scientifiques peuvent aussi bénéficier de cette facilité lorsqu'un schéma pédagogique identique se prête par exemple à une déclinaison pour différents organes ou différentes localisations. Une liste des formations spécifiques auxquelles cette formation générique est susceptible de correspondre d'être doit être dressée ici.

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