Lecture au cycle 3. Reconnaissance de mots Compétences à travailler : -Identification de mots par déchiffrement:

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1 Lecture au cycle 3 Synthèse de V. Maillot issue de : -Doc d'aide à l'évaluation CM2 - Doc d'accompagnement Lire et écrire au cycle 3 -La lecture : de la théorie à la pratique de J. Giasson Reconnaissance de mots Compétences à travailler : -Identification de mots par déchiffrement: Activités à mener : activités permettant d'améliorer le traitement des mots -Correspondances régulières phonèmes- graphèmes: recherche de mots contenant un phonème, classement selon graphies -Déchiffrement de mots simples inconnus (aide à la segmentation, visualisation des phonèmes complexes pour les élèves en difficulté) -Dictée de syllabes, mots avec un phonème revu, mots courts, mots longs fréquents -Mots à trous ( ajouter des syllabes manquantes) -Lecture de mots avec un problème de découpage -Textes à trous ( avec choix entre 2 mots proches phonétiquement)

2 Mémorisation de mots Compétences à travailler : -Mémorisation de mots fréquemment rencontrés ( visée orthographique et fluidité en lecture) : Activités à mener: -Travailler l'appropriation à l'oral ( épellation pour les auditifs) et à l'écrit ( pour les visuels) Nouveaux mots : apprentissage des mots par la recherche de leurs spécificités ( façon dont les mots sont fabriqués) et de mots de la même famille -Restitution de mots nouveaux dans des phrases, textes dans des contextes significatifs. -Dictée sur ardoise -Repérage rapide de mots ou d'intrus dans une liste. -Homonymie, homophonie : texte à trous avec mots par paires. - Travailler les stratégies qui permettent de lire plus vite silencieusement : repérage des groupes de mots ( groupes de sens), repérage de la ponctuation +une fréquentation régulière de textes, livres dans les différents domaines

3 Compréhension -Relever les informations importantes d'un texte Activités à mener: -Dégager le thème ( le sujet, c'est...) -Relever les personnages principaux -Extraire des informations explicites permettant de répondre à des questions simples -Se repérer dans un texte : numéroter les lignes, présenter le texte en paragraphes clairement séparés. -Pour répondre à des questions sur un texte: comprendre la question( mots clés, mots interrogatifs, reformulation du sens) trouver la bonne source d'information ( dans une phrase? dans plusieurs phrases? dans le texte et dans ma tête ( inférence)) repérage des informations par sur lignage -Pour s'assurer de la pertinence des informations repérées: Reformuler question et réponse Expliciter la nécessité de la relecture : préciser ce qu'on doit relire Retours sur le texte Reformulation Repérage de la désignation des personnages Donner les questions avant le texte à lire ( pour une lecture orientée) -Pour aider les enfants à garder en mémoire les informations : Reformuler au fur et à mesure de l'avancée dans le texte Poser les questions texte retourné Questionner régulièrement par rapport aux substituts ( du type : elle, il, celui- ci, lui, de qui parle -t-on?)

4 -Travailler l'habileté à résumer: Modèle de l'enseignant en formulation orale Demander plusieurs lectures du texte pour retenir Travailler la prise de notes ( ce qui est important, arriver à sélectionner les idées générales et enlever les idées détaillées) -Travailler sur des textes de complexité croissante dans des situations variées, univers de référence variés, système de personnages nouveaux. -Travailler sur la gestion de la perte de compréhension: Détecter la perte de compréhension ( mots? ou idées? ) Discuter avec l'enseignant sur l'importance de la perte de compréhension Choisir une stratégie susceptible de récupérer le sens Stratégies à développer : Pour un mot : -lire ce qui entoure le mot( contexte) et faire des hypothèses sur le mot inconnu. - utiliser les indices morphologiques - utiliser le dictionnaire -demander à quelqu 'un. Pour une idée : -continuer à lire - revenir sur sa lecture, se poser des questions -regarder les illustrations -redire le texte dans ses propres mots -se faire une image mentale -demander à quelqu'un

5 Compétences à travailler : -Prélever des informations implicites Activités à mener: Apprendre à comprendre : lecture, relecture et reformulation -Entraînement à la compréhension: Préparation de l'écoute : horizon d'attente ( par rapport à la couverture, au titre. Imaginer dans quel champ thématique on va être,), prédictions (activation des connaissances sur le sujet, se poser des questions sur la thématique en survolant le texte et en prenant quelques indices), éveiller sa curiosité, concentration Reformuler pour mémoriser, intégrer l'information ( découpage de l'histoire en étapes successives pour aider à mémoriser, les articuler par un travail de sélection et de condensation) Identifier, rapprocher les données qui permettent de construire une nouvelle information, mise en relation des éléments : inférence Travail d'interprétation individuelle et images mentales créées : image gardée sur un passage, un personnage, l'histoire Résumé : c'est l'histoire de... ( travail de cohésion et de cohérence) Formuler / interpréter Débat : tentatives d'élucidation à partir de l'émergence des représentations de tous. Débat réglé avec argumentation et arbitrage. Relecture oralisée différente pour attirer l'attention sur des zones du texte. Pour dégager l'essentiel de l'accessoire, construire des synthèses. -Chronologie des actions : identifier le verbe

6 -Transformation d'énoncés : travail sur le «lui» ambigu -Lecture d'images ( augmenter le langage d'évocation) -Théâtralisation -Utiliser ses connaissances grammaticales pour comprendre le sens d'un texte -Activités sur les marques linguistiques : pronoms, articles, connecteurs ( compléter, remplacer, comprendre les relations dans le texte, la phrase )Usage du fluo pour la mise en relation ex : nom et pronom relatif, enchaînement des connecteurs. -Travail sur des formes particulières : structures passives, propositions relatives, formes verbales avec opposition de temps, opposition imparfait/ passé- simple. Ces structures syntaxiques sont lues, analysées, transformées pour une meilleure compréhension. -Identification de personnages : désignation, substitution, identification du sujet : repérer les différentes façons de nommer les personnages, pb du «il» qui peut désigner différentes personnes dans un même texte, établir la carte d'identité des personnages, les ranger dans l'ordre d'apparition, augmenter progressivement la quantité de noms désignant un personnage dans les textes à lire, travailler sur les pronoms ( loin du référent), pb du «lui» masculin et féminin ( jouer la scène), travail de débat interprétatif en cas de désignation ambiguë des personnages. - Ecriture pour assurer une compréhension plus assurée : prolonger un texte, ajouter un personnage, transposer dans un autre lieu, changement de point de vue. - Transformation du texte. Ex : personnage masculin en féminin

7 Textes fonctionnels Compétences à travailler : -Travailler sur les consignes -Travailler sur les textes prescriptifs Activités à mener: -Consignes : établir un dictionnaire des consignes, fabriquer les consignes d'exercices exécutés -Consignes complexes : travailler la méthodologie : Identifier les tâches à accomplir, numéroter les tâches, les remettre dans l'ordre de la réalisation, voir les composantes des consignes : action, moyens... Consignes de montage d'objet, consignes de sécurité -Travailler sur le rôle d'un texte prescriptif : contrat Lecture à voix haute -Lire un texte à voix haute en identifiant les mots simples et en restituant la courbe intonative de la phrase. -Choisir des situations réelles de lecture à voix haute pas artificielles : communication d'une information, échange sur un passage lu dans un texte que les interlocuteurs n'ont pas à leur disposition, communication d'un écrit personnel, lecture d'un extrait d'un manuel, relecture d'écrits supports d'activités, diction de poèmes. -Entraînement en fond de classe à mi- voix : compréhension, préparation de la lecture Apprentissages de plusieurs types : reconnaissance rapide des mots, lecture par groupes de mots( recherche des groupes de mots reliés par le sens), repérage des signes de ponctuation, travail d'intonation (débit de la voix, rythme de la lecture et modulation de la voix). Avoir de l'avance sur sa lecture pour pouvoir lever les yeux et regarder son auditoire.

8 Lecture documentaire Acquérir des compétences spécifiques de lecture : pragmatiques, stratégiques et de compréhension: extraire des informations explicites permettant de répondre à des questions simples et prélever des informations implicites. - Travailler la fluidité en lecture : fournir une aide à la lecture( lecture rythmée, lecture à l'unisson, lecture assistée en tandem( un habile, un moins habile. Le tuteur lisant le texte et son compagnon essaye de le suivre le plus possible) découper le texte en unités de sens proposer des textes faciles servir de modèle pour les élèves ( lire devant eux et verbaliser les procédures menées en lecture silencieuse ( repérage ponctuation, repérage groupe de mots...) Stades quant à la fluidité en lecture: -lecture sous syllabique : reconnaissance de quelques lettres sans lecture de syllabes -lecture syllabique : déchiffrage syllabe par syllabe -lecture hésitante : lecture mot à mot -lecture courante : lecture sans hésitation -lecture expressive : lecture courante en mettant le ton. Travail sur les composantes de la recherche documentaire: -Préparer la recherche: Connaissances préalables Anticipation sur les ouvrages, supports donnant l'information Liste des mots clés pour usage d'un logiciel ou dans un ouvrage -Chercher: Rechercher dans un classement de bibliothèque( abréviations) Repérage dans les ouvrages ( titre, table des matières, confrontation mots clés/ questions ) Repérer les zones de textes qui répondent et qui ne répondent pas aux questions par une lecture sélective ( titre, interlignes, rubriques, mots clés) Lecture intégrale d'un fragment pertinent

9 -Traiter: Extraire la ou les informations d'un texte.( formuler l'idée principale d'un paragraphe, intégrer l'information pour compléter, affiner, rectifier) Faire des déductions / inférences nécessaires( déduction sur la base d'une information, sur la base de la mise en relation de plusieurs informations) Traiter les images ( relation image/ texte : redondance? nouvelle information? complémentarité? ) Travail sur des extraits photocopiés ( sur lignage, mise en relation par flèches) Prise de notes des informations à conserver et réécriture Identifier les mots difficiles( hypothèses, recherche de définition, synonymes) Barrer les questions traitées -Restituer: Reformulation ( texte) Interprétation ( images) Compléter un schéma, tableau à partir d'informations recueillies dans un texte ou compléter un texte en prélevant des informations dans des illustrations ou des représentations. -Traiter les textes documentaires dans les autres disciplines avec un temps en atelier de lecture pour la découverte du sens et un temps dans la matière pour dégager le notionnel.