EXPLORER LES GRANDEURS (CYCLE 1)

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1 EXPLORER LES GRANDEURS (CYCLE 1) Animation pédagogique 4 janvier 2017 Isabelle Vasseur maître ressource sciences Tél. : science10@ac-reims.fr DSDEN Aube

2 Programmes 2015 Explorer le monde 2 Par des observations, des comparaisons, des tris, les enfants sont amenés à mieux distinguer différents types de critères : forme, longueur, masse et contenance. Attendus de fin de cycle: Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance. Liens avec l EPS (longueur de lancer, comparaison de distances) Lien avec le monde du vivant : taille de plantations, des enfants,..

3 Des grandeurs pour développer la curiosité?

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5 Des procédures Cette comparaison va selon l âge des élèves et, selon les grandeurs étudiées, se faire par différentes procédures : 5 Estimation perceptive directe : visuellement (ou tactilement) On compare 2 objets (longueur, aire, volume), Par exemple : estimer qu il est possible de coller une feuille sur une autre ; Comparaison directe : par rapprochement Par exemple: mettre dos à dos 2 enfants, superposer 2 surfaces ; comparaison indirecte qui utilise un 3ème objet pour permettre les reports. Par exemple: utiliser une ficelle pour comparer des longueurs, prendre le calque d une surface pour la superposer sur une autre surface

6 Des obstacles La précision 6 Les élèves de MS et GS se confrontent progressivement à la rigueur méthodologique : notion de précision (reconnaître les extrémités de leur hauteur, d une longueur, d un remplissage, )

7 7 La question des outils 1. L utilisation d une toise? 2.

8 Le concept de masse : 8 Matériel à disposition : album «un tout petit coup de main», balances, pesons, cannes à pêche aimantées (différentes forces) + sac à objets Progression dans la séquence : différencier masse / volume Résoudre des problèmes : Différencier lourd / léger par différents moyens 1. Soupeser 2. Tester la force des aimants des cannes à pêche 3. Utiliser une balançoire

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12 Mallette des grandeurs 12 Objectifs de la séquence Construire chez les élèves le sens de la grandeur indépendamment de la mesure et avant que celle-ci n'intervienne. Démarche Proposer des problèmes de classement, d ordre, dans des situations vécues, au moyen de comparaisons directes et indirectes. (voir site: lamap-aube.fr )

13 La manipulation? Rappels programmes Il est fondamental de se centrer sur des activités de manipulation et non sur des activités papier crayon, car cela permet de centrer l attention des élèves, de mettre des mots sur les actions et les activités, puis d aider à penser. 1. Le travail avec papier / crayon ne se justifie que lorsque l on fait appel à un vécu préalable. Il est quasiment inexistant en PS, réduit en MS et modeste en GS 2. De manière générale, aborder un concept se fait en plusieurs étapes : - Manipulation (différence entre manipulation en termes de psychomotricité et objet mathématique) - Représentation, dire, parler. - Penser, clarifier

14 Progressions (Valentin) 14 Découvrir les grandeurs (PS) Des activités pour comparer des grandeurs : Comparaisons directes de longueurs Expériences sensibles liées aux masses Vocabulaire à utiliser : grand et petit, lourd et léger. Découvrir les grandeurs (MS) Ranger au moins quatre objets selon leur longueur Comparaison de masses en utilisant les deux mains Comparaison de masses en utilisant la balance Roberval Vocabulaire à utiliser : long, court, moins long que, plus long que, plus lourd que, moins lourd que

15 Progressions (Valentin) 15 Découvrir les grandeurs (GS) Ranger plus de quatre objets selon leur longueur Comparer indirectement grâce à un étalon Construire des objets de même longueur qu un objet donné Comparer des contenances par transvasement Réaliser des équilibres avec la balance Roberval Vocabulaire à utiliser : «plus que», «moins que», «aussi que»

16 Progression des apprentissages 16 Etapes repères : éléments de progressivité Axes de complexification Apprendre en jouant TPS/PS MS GS Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes Exemples de situation d apprentissage possible : Apprendre en s exerçant Apprendre en se remémorant et en mémorisant Indicateur de progrès dans le cycle Activité observée pour évaluer les progrès L oral dans la situation d apprentissage Langage en compréhension Langage en expression Lexique