Un village sur la lune cycles 2 & 3

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1 Projet pédagogique I. Description du projet pédagogique Deux projets innovants et fédérateurs : «Un village sur la Lune» 7 décembre 2017 : Conférence de Thomas Pesquet Astronaute de retour sur la Terre But du projet : Participer à l élaboration d un livre collaboratif et/ou à la réalisation d une maquette autour du thème «Un village sur la Lune». 17 mai 2018 : Conférence de Johann- Dietrich Wörner Directeur général de l ESA SEPT. OCT. NOV. DEC. JANV. FÉV. MARS AVRIL MAI JUIN Écrire une histoire ensemble Réaliser une maquette de village sur la Lune L idée? Collaborer avec un- e auteur- e pour créer une histoire Oictive sur le thème «Un village sur la lune» : écriture des textes, de la situation initiale au dénouement, illustrations, recherche du titre, quatrième de couverture Toute une aventure pour débuter ce beau projet collaboratif! Les objectifs? - Faire émerger les représentations initiales des élèves au sujet de la vie sur la Lune avant de se lancer dans un projet plus scientioique. - Donner aux élèves une occasion nouvelle de lire, de s approprier le schéma narratif, de comprendre l acte d écriture, d écrire différents types de textes, guidés par un écrivain - Participer à un projet collaboratif et ainsi développer des compétences psychosociales (exprimer, confronter, justioier son point de vue, décider ensemble ) L idée? Réaliser la maquette d un village sur la Lune en tenant compte de quelques contraintes réelles (qui seront énoncées au préalable). Lancé par Johann- Dietrich Wörner, directeur général de l ESA (Agence Spatiale Européenne), le projet de construction d une base permanente sur la Lune prend peu à peu forme à mesure que les scientioiques européens commencent à sérieusement y réoléchir. Alors pourquoi ne pas marcher dans les pas de ces scientioiques et nourrir leurs réolexions de nos belles idées?! Les objectifs? - S interroger, comme de petits scientioiques, sur les conditions de vie et de construction de bâtiments sur la Lune et réaliser un prototype (maquette) de village sur la Lune. - Acquérir des compétences et des connaissances dans les domaines des sciences, des arts plastiques de l EMC, de la géographie Un jury élira la meilleure maquette, qui sera reproduite sur la couverture du livre collaboratif. Objectifs pédagogiques du projet Objectifs pédagogiques en référence au socle commun de compétences, de connaissances et de culture (1) et aux programmes du cycle 3 (2). 1) Le socle commun de compétences, de connaissances et de culture Domaine 1 / Les langages pour penser et communiquer Comprendre, s exprimer en utilisant la langue française à l oral et à l écrit Le français a pour objectif principal au cycle 3 la maitrise de la langue française qu il développe dans trois champs d activités langagières : le langage oral, la lecture et l écriture. Comprendre, s exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques En sciences et en technologie, [ ], les langages scientifiques permettent de résoudre des problèmes, traiter et organiser des données, lire et communiquer des résultats, recourir à des représentations variées d objets, d expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins d observation, maquettes...). 1

2 Comprendre, s exprimer en utilisant les langages des arts et du corps Aux arts plastiques et à l éducation musicale revient prioritairement de les initier aux langages artistiques par la réalisation de productions plastiques et par le chant. Le français [ ] donne toute sa place à l écriture créative [ ]. Domaine 2 / Les méthodes et outils pour apprendre Tous les enseignements [ ] doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle, dont un en lien avec le parcours d éducation artistique et culturelle. Dans tous les enseignements en fonction des besoins, [ ], les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l origine et la pertinence de ces informations dans l univers du numérique. Domaine 3 / La formation de la personne et du citoyen L EMC permet de réfléchir au sens de l engagement et de l initiative qui trouve à se mettre en œuvre dans la réalisation de projets [ ]. Domaine 4 / Les systèmes naturels et les systèmes techniques Par l observation du réel, les sciences et la technologie suscitent les questionnements des élèves et la recherche de réponses. [ ] Par le recours à la démarche d investigation, les sciences et la technologie apprennent aux élèves à observer et à décrire, à déterminer les étapes d une investigation, à établir des relations de cause à effet et à utiliser différentes ressources. Les élèves apprennent à utiliser leurs connaissances et savoir-faire scientifiques et technologiques pour concevoir et pour produire. Domaine 5 / Les représentations du monde et l activité humaine L enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie contribue également à développer des repères spatiaux et temporels en faisant acquérir aux élèves des notions d échelle, en différenciant des temporalités et en situant des évolutions scientifiques et techniques dans un contexte historique, géographique, économique ou culturel. Cet enseignement contribue à relier des questions scientifiques ou technologiques à des problèmes économiques, sociaux, culturels, environnementaux. L enseignement des arts apprend aux élèves à identifier des caractéristiques qui inscrivent l œuvre dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain. Il permet de distinguer l intentionnel et l involontaire, ce qui est contrôlé et ce qui est le fruit du hasard, de comprendre le rôle qu ils jouent dans les démarches créatrices et d établir des relations entre des caractéristiques formelles et des contextes historiques. 2) Le programme du cycle 3 Français Comprendre et s exprimer à l oral Participer à des échanges dans des situations diversifiées. Écrire Produire des écrits variés. Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte. 2

3 Les arts plastiques Expérimenter, produire, créer Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu ils produisent. Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo...). Rechercher une expression personnelle en s éloignant des stéréotypes. Mettre en œuvre un projet artistique Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d un projet artistique. Se repérer dans les étapes de la réalisation d une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles. Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création. Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur. S exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s ouvrir à l altérité Décrire et interroger à l aide d un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d art étudiées en classe. Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l intention à la réalisation. Géographie Se repérer dans l espace : construire des repères géographiques Nommer, localiser et caractériser des espaces. Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. Appréhender la notion d échelle géographique. Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués Poser des questions, se poser des questions. Formuler des hypothèses. Vérifier. Justifier. Comprendre un document Comprendre le sens général d un document. Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question. Pratiquer différents langages en histoire et en géographie Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. S exprimer à l oral pour penser, communiquer et échanger. S approprier et utiliser un lexique historique et géographique approprié. Coopérer et mutualiser Organiser son travail dans le cadre d un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances. Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels. Sciences et technologie Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Proposer, avec l aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique : proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ; formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale. 3

4 S approprier des outils et des méthodes Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience ou une production. Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées. Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d un document et les mettre en relation pour répondre à une question. Utiliser les outils mathématiques adaptés. Pratiquer des langages Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis. Exploiter un document constitué de divers supports. Utiliser différents modes de représentation formalisés. Expliquer un phénomène à l oral et à l écrit. Adopter un comportement éthique et responsable Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d environnement. Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et en témoigner. Conférence de Thomas Pesquet Conférencier : Thomas Pesquet Date : 7 décembre 2017 Déclinaison des objectifs pédagogiques : Présentation de la personnalité (Thomas Pesquet), de son métier, de l ESA (succinct car développé en mai lors de la seconde conférence) et retour sur son voyage dans l espace. Bilan du projet «Écrire une histoire ensemble : Un village sur la Lune». Lancement du projet «Maquette d un village sur la lune» à partir de l état d avancement des réflexions des scientifiques sur la question. Apport de données scientifiques claires et adaptées à l âge des élèves concernant la vie sur la Lune. Énoncé des contraintes réelles à prendre en compte pour la réalisation de la maquette. Ressources avant conférences Avant la conférence, proposition de travail en classe pour (re)découvrir l astronaute français : Thomas Pesquet. Conçue pour générer une interaction entre toutes les classes du groupe collaboratif (qu elles assistent ou non au cycle de conférence proposé par EqualX), cette proposition de travail en classe est pensée en trois temps : Étape n 1 (pour toutes les classes) : S intéresser et comprendre qui est Thomas Pesquet à travers son métier mais également son engagement auprès d UNICEF. Étape n 2 (pour toutes les classes) : Élaborer des questions sur le thème du projet : «Un village sur la Lune». Étape n 3 (pour les classes liées au dispositif EqualX) : Rendre compte de la conférence à travers un écrit qui synthétise les points essentiels développés lors de la conférence et reprend les réponses aux questions posées par toutes les classes du groupe collaboratif NB : Chaque étape peut donner lieu à plusieurs séances de classe. 4

5 Étape n 1 : Qui est Thomas Pesquet? Pour cette première étape, profiter du créneau en salle informatique si votre classe en dispose afin d organiser les recherches autour de la personnalité de Thomas Pesquet. Le site internet de l ESA, ainsi que celui de lea. fr apportent les informations nécessaires à l élaboration d un portrait de l astronaute France France/Un_village_sur_la_Lune D autre part, afin de comprendre son engagement citoyen auprès d UNICEF, il peut être intéressant de récupérer des informations sur le site d UNICEF : Phase 1 : Point d étape sur le projet Rappeler le projet annuel aux élèves : «Un village sur la Lune» avec écriture d une histoire ensemble (qui vient de s achever) et réalisation d une maquette de village sur la Lune (qui va commencer). Annoncer l objectif de travail aux élèves : classes hors conférences interactives : rechercher des informations sur Thomas Pesquet, sa personnalité, son parcours, son engagement classes Equalx : Pour être prêts à intervenir en direct, il faut s être préparés ; d où le travail de recherche sur Thomas Pesquet (étape n 1) mais également le travail d anticipation sur les questions qui pourront être posées (étape n 2). Présenter la première conférence interactive soit en diffusant aux élèves la bande-annonce de Thomas Pesquet, soit en la décrivant à l oral : personnalité, association, titre et sujet de la conférence, date Détailler les modalités de travail : plusieurs séances, travail en groupes, mises en commun, en classe, en salle informatique Phase 2 : Expliciter les modalités de travail et l attendu de l étape n 1 Énoncer l objectif de l activité : S intéresser et comprendre qui est Thomas Pesquet à travers son parcours mais également son engagement auprès d UNICEF. Phase 3 : Effectuer les recherches Énoncer les consignes de travail : prélever et/ou analyser des éléments d information pour connaitre et comprendre qui est Thomas Pesquet et pouvoir la présenter à la classe. Demander à chaque groupe de se répartir les rôles de secrétaire et de rapporteur. Distribuer les corpus de documents pour les groupes travaillant en classe. Initier la recherche en donnant l adresse du site pour les binômes travaillant en salle informatique. Lancer les élèves dans l activité. 5

6 Phase 4 : Mettre en commun La phase de mise en commun, construite autour des exposés successifs des groupes, mène progressivement les élèves à découvrir et à comprendre qui est Thomas Pesquet. Lors de cette phase, des notes sont prises au tableau afin de pouvoir rédiger la synthèse. Phase 5 : Synthétiser pour garder trace La phase de synthèse est une lecture commentée des notes prises au tableau. Elle donne lieu dans un second temps à la réalisation d une affiche synthétique collective permettant de garder en mémoire les éléments de connaissance essentiels sur cette personnalité française engagée, Thomas Pesquet. Une photographie de cette affiche est postée sur le site lea.fr. Étape n 2 : Un village sur la Lune. Oui, mais comment? Phase 1 : Lancer l activité Faire rappeler par les élèves le contenu du projet annuel «Un village sur la Lune» ainsi que les éléments essentiels relevés sur Thomas Pesquet, à l aide de l affiche synthétique élaborée lors de l étape 1. Présenter des affiches réalisées par d autres classes du groupe collaboratif. Phase 2 : Expliciter les modalités de travail et l attendu de l étape n 2 Détailler les modalités de travail : classe entière pour les phases 3 et 5 puis travail de groupe pour la phase 4. Énoncer l objectif de l activité : élaborer une liste de questions qui pourront être posées lors de la conférence en direct. Phase 3 : Echanger les idées Noter «Un village sur la Lune» en gros caractère en haut du tableau. Inviter les élèves à une sorte de brainstorming autour de cette expression. Noter toutes les idées des élèves au tableau en catégorisant d un côté les affirmations et de l autre toutes les questions suscitées. Phase 4 : Catégoriser Placer les élèves par groupes de 4 ou 5. Énoncer la consigne : Classer les questions, c est-à-dire mettre ensemble les questions qui peuvent être regroupées car elles appellent une réponse du même genre. Phase 5 : Mettre en commun Demander à chaque groupe tour à tour de venir exposer et justifier rapidement son classement au tableau. Faire consensus autour du classement qui semble le plus intéressant et trouver la question générique qui réunit toutes les autres pour chaque famille de questions. Prendre note sur une affiche de ces questions qui pourront être posées en direct pendant la conférence de Thomas Pesquet. Étape n 3 : Qu a-t-on retenu de la conférence? (pour les classes Equalx) Objectif : Rendre compte de la conférence à travers un écrit qui synthétise les points essentiels développés lors de la conférence et reprend les réponses aux questions posées par toutes les classes du groupe collaboratif. 6

7 Phase 1 : Se remémorer collectivement puis individuellement Échanger avec les élèves sur le déroulement de la conférence de manière à évacuer les remarques sur la forme. Écrire au tableau : «Qu avez-vous retenu de la conférence?» et demander à chaque élève, dans son cahier de brouillon, de noter deux ou trois idées qu il a retenues de la conférence. Laisser 10 minutes de réflexion personnelle. Phase 2 : Mettre en commun Prendre note des idées retenues au tableau en précisant aux élèves qu il n est pas nécessaire de répéter ce qui a déjà été dit et écrit au tableau. Demander aux élèves de classer (en entourant avec une craie de couleur par exemple) les idées retenues par grandes catégories. Phase 3 : Produire un écrit Énoncer la consigne de l activité : «Vous allez choisir une catégorie d idées et écrire une phrase qui la résume. Vos phrases, mises bout à bout, constitueront un résumé de la conférence de Thomas Pesquet.» Répartir les catégories d idées entre les élèves. Laisser le temps nécessaire aux élèves pour écrire. Remarque : Plusieurs jets peuvent être nécessaires pour aboutir à des phrases correctes d un point de vue orthographique et syntaxique ; prendre le temps qu il faut pour que l écrit soit partageable. Phase 4 : Rendre compte du travail Lire à toute la classe le résumé collectivement produit. Remarque : Le travail de liaison entre les phrases pour produire un écrit cohérent peut être réalisé par les élèves eux-mêmes ou par l enseignant, selon le temps alloué à l activité. Afficher le résumé dans la classe à côté de l affiche réalisée lors de l étape n 1 et des questions de l étape n 2. Publier le résumé sur lea.fr à l attention des autres classes du groupe collaboratif. Récupérer sur le site les résumés des autres classes afin d en prendre connaissance et de comparer ce qui a été marquant pour les autres classes avec ce qui a été retenu par sa classe. Séverine Fix, auteur Lea 7