TD N 7 - OBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE CORRIGE

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1 TD N 7 - OBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE CORRIGE Ce corrigé est avant tout un outil de formation qui ne saurait être considéré comme un corrigé modèle. I. Les textes 1. Document 1 Ce document est un extrait des programmes de 2002 pour le cycle 3. Il précise les objectifs d un nouveau champ disciplinaire : l Observation Réfléchie de la Langue (ORL) qui intègre les disciplines du français : grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire. 2. Document 2 Ce document présente une leçon de grammaire destinée à des élèves de CM2. La règle est présentée aux élèves. Ils doivent ensuite l appliquer sur des exercices. Cette leçon se base sur un modèle d enseignement de type transmissif. 3. Document 3 Ce document est un extrait de manuel de français destiné à des élèves de CE2 présentant un travail sur la grammaire. L observation des textes permet aux élèves de dégager certaines caractéristiques dont ils peuvent induire la règle. La démarche part du tout (le texte) pour aller vers le particulier : démarche inductive. Elle place les élèves en situation de recherche. 4. Document 4 Ce document est un extrait d un ouvrage de didactique du français écrit par Renée Léon. Elle y préconise un changement dans la manière d enseigner le français. Il faut étudier les textes dans leur globalité et y associer les disciplines du français. TD n 7 - Observation réfléchie de la langue Corrigé 1 / 6

2 II. Proposition de plan pour l exposé 1. Introduction Présentation des documents Thème : l observation réfléchie de la langue Problème L'Observation Réfléchie de la Langue Française, «ORLF» est un des éléments les plus novateurs des programmes de Ils préconisent un changement de démarche dans l étude de la langue : la grammaire, la conjugaison, l orthographe et le vocabulaire ne sont plus les points de départ de cette étude. Il faut privilégier l observation réfléchie de la langue. Problématique Pourquoi faut-il changer la manière d enseigner le français à l école? Plan possible - L observation réfléchie de la langue (ORL) - Avantages de cette démarche 2. Eléments pour le développement du plan L observation réfléchie de la langue française - Les documents 1 et 4 opposent la pratique de l ORL à l enseignement traditionnel du français tel qu il existait avant les programmes de L enseignement traditionnel du français se base sur quatre disciplines : la grammaire, la conjugaison, l orthographe et le vocabulaire. L enseignement de ces disciplines se basent sur des savoirs qu il faut étudier : savoir conjuguer, savoir orthographier, Ils sont travaillés de manière indépendante, de façon «émietter», comme le mentionne R. Léon. De plus, les élèves font de la grammaire pour faire de la grammaire. Le document 1 précise que l étude de ces disciplines oblige les élèves à faire «des séries exercices répétitifs, mettant en place des savoirs approximatifs». R. Léon dénonce la progression figée qu elles imposent. TD n 7 - Observation réfléchie de la langue Corrigé 2 / 6

3 Le document 2 présente un exemple de séance basée sur cet enseignement traditionnel de la grammaire. L objectif de cette séance est de savoir identifier la nature et la fonction des noms et des déterminants dans une phrase. Elle vise donc l appropriation d un savoir grammatical. Cette leçon commence par l énoncé de la règle de grammaire. Cette règle est ensuite appliquée sur un exemple. Enfin, une série d exercices est proposée aux élèves. Cette démarche est déductive. Cet exemple illustre bien les exercices répétitifs, mentionnés par les programmes (document 1), que doivent effectuer les élèves. Les phrases sont decontextualisées et n ont pas de lien entre elles. De plus, elles sont données aux élèves. Il n y a donc aucun objectif de communication dans cette leçon. La seule activité de l élève est la réalisation des exercices. Il n y a pas de lien avec d autres activités comme la production d un texte, par exemple. C est ce que R. Léon appelle «le parachutage des activités». Selon lui, travailler les compétences disciplinaires du français sans lien avec les textes est une démarche inefficace. - Les documents 1, 3 et 4 montrent que l enseignement basé sur l ORL s oppose à cet enseignement traditionnel. La langue est étudiée à partir de textes. La grammaire, la conjugaison, l orthographe et le vocabulaire sont utilisés pour comprendre et produire des textes. Les programmes de 2002 indiquent que les élèves sont conduits «à examiner des productions écrites comme des objets qu'on peut décrire, et dont on peut définir les caractéristiques. Ils comparent des éléments linguistiques divers (textes, phrases, mots, sons, graphies...) pour en dégager de façon précise les ressemblances et les différences.» Les savoirs liés aux disciplines du français sont des outils indispensables pour comprendre le sens des textes et pour s exprimer. Ainsi, l'orl doit permettre de mieux comprendre des textes complexes et les connaissances doivent être reliées ou réinvesties dans des projets d'écriture. Les documents 1 et 4 insistent sur cette notion de projet. TD n 7 - Observation réfléchie de la langue Corrigé 3 / 6

4 Contrairement à la démarche déductive, qui, à partir d'un seul exemple (souvent une phrase écrite au tableau), faisait déduire une règle générale, aussitôt mise en œuvre dans des exercices, l'orlf utilise la démarche inductive. Elle fonde des généralisations, des régularités, à partir de faits observés, de cas individuels. C'est en agissant sur des éléments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, repérages,...), en dégageant des caractéristiques, que l'élève s'approprie la langue. L'objectif est de «comprendre les logiques de la langue», et non d'appliquer des règles mal maîtrisées : la mémorisation et l'application mécanique ne doivent pas remplacer la réflexion et la compréhension. Le document 3 présente une activité basée sur cette démarche. Les élèves observent d abord les textes. A partir du type de textes, de la situation de communication, ils dégagent des caractéristiques sur les verbes. Dans cette activité, ils doivent considérer les textes du point de vue métalinguistique ou comme le disent les programmes, comme «des objets qu on peut décrire». Observer la langue, c est être capable de prendre du recul par rapport à la langue écrite et d'adopter une attitude critique et réflexive. - Intégrer l ORL dans une démarche pluridisciplinaire conduit à travailler le langage par l acquisition des compétences de maîtrise de la langue, l utilisation de la langue comme outil de réflexion et la communication. Il s agit d apprendre des contenus spécifiques en français tout en développant des compétences langagières utiles pour l acquisition des savoirs dans les autres disciplines. Transition L ORLF est la démarche privilégiée pour la maîtrise de la langue dans les programmes de Quels sont les avantages de cette démarche? Avantages de cette démarche - L ORL doit permettre aux élèves de mieux comprendre le sens de ce qu ils font. Pour R. Léon, cette démarche permet de répondre aux questions que se posent les élèves. Selon lui, cette approche est justifiée par la complexité de la langue française. TD n 7 - Observation réfléchie de la langue Corrigé 4 / 6

5 Il ne s'agit pas d'apprendre quelque chose pour le retenir. Dans cette situation, les élèves ne parviennent pas toujours à relier ce qu ils savent à la possibilité de s exprimer ou de pouvoir comprendre un texte. R. Léon souligne que «les élèves ne perçoivent plus la finalité et la cohérence de l ensemble.» Il s agit de savoir comment on l'a appris, avec quelle autre connaissance on peut le mettre en relation, dans quelle autre circonstance on pourrait l'utiliser. Selon les programmes, ces savoirs permettent de résoudre des problèmes de compréhension. C'est ce rapport métacognitif qui assure une véritable prise de pouvoir sur ce savoir, sa véritable maîtrise. - L ORL favorise l activité des élèves. L'observation nécessite le recours d'une part à des techniques de classement et d'autre part à des activités de manipulation des textes et sur les textes (document 1). Il s agit d apprendre à repérer des points communs, des différences, dégager des critères, constater des régularités et mesurer comme on expérimente, l'effet d'une manipulation, d'une suppression, d'une transformation. On est ici dans une activité scientifique où l'élève pourra se trouver placé en situation problème - Réfléchir sur la langue c'est aussi adopter une attitude scientifique sur un objet particulier, qui permet de construire des aptitudes nouvelles transférables dans bien d'autres champs de savoirs. La rencontre des textes dans les différents domaines d'activités, doit permettre également d'élargir le champ d'expérience des élèves. Certains procédés d'écriture sont propres à certains types d'écrits. L'emploi des temps dans un texte historique, ou de l'infinitif dans une fiche technique de construction doivent faire l'objet d'observations et de productions. - L observation Réfléchie de la Langue est une démarche pédagogique et didactique à mettre en place pour que tous les élèves mènent un travail de réflexion à l oral et à l écrit qui va leur permettre de passer par tous les stades de l apprentissage de la découverte/manipulation (phase intuitive) à l appropriation (phase explicite) d une notion grammaticale. C est une réelle activité cognitive si cette activité est présentée sous forme de situation problème. La phase d intégration et de systématisation (mémorisation) ne se fera plus par des séries d exercices, mais par l utilisation systématique, d une notion explicitée, à travers les projets d écriture, dans toutes les disciplines, comme par exemple lors d un travail de réécriture et de relecture, moment important où TD n 7 - Observation réfléchie de la langue Corrigé 5 / 6

6 l élève doit se servir de tous les outils dont il dispose pour corriger son texte. 3. Conclusion L'idée des programmes de 2002 est donc de privilégier la pratique de la langue que celle-ci soit lue ou écrite et d'envisager les activités d'observation réfléchie de la langue française comme l'observation du fonctionnement de la langue dans un objectif essentiellement instrumental ; c'est-à-dire s'approprier ces modes de fonctionnement afin, soit de mieux comprendre les textes lus, soit de mieux réaliser ses projets d'écriture. TD n 7 - Observation réfléchie de la langue Corrigé 6 / 6