La fiche de fabrication. Pour éviter quelques confusions. En élémentaire

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1 LE MONDE DES OBJETS La fiche de fabrication Indiquer le titre Préciser l objectif du montage Présenter le matériel nécessaire et les outils à utiliser Numéroter et indiquer clairement chaque étape du montage en l illustrant de schémas clairs si nécessaire Conclure en analysant les performances du montage. Répond-il aux attentes que l on avait? Pour éviter quelques confusions La fiche de fabrication décrit les différentes étapes de la fabrication d un objet. La fiche technique donne des indications techniques (tension, puissance, caractéristiques nécessaires pour un dépannage ). La fiche de montage indique comment réaliser un modèle donné avec du matériel modulaire (kit). Le mode d emploi indique comment utiliser un objet. LES ÉCRITS EN SCIENCES En élémentaire L ORAL L initiative laissée aux élèves dans la conception des actions et dans l organisation des confrontations permet d installer dans la classe des échanges oraux chargés d utilité et porteurs de sens. L expression parlée favorise une pensée à la fois réfléchie et spontanée, divergente, flexible et propice à l invention. Ceci implique que les temps de parole s inscrivent dans la durée grâce au questionnement du maître et à l organisation du travail entre pairs. DE L ORAL À L ÉCRIT Le projet développé par les élèves nécessite que certains éléments du discours soient fixés comme traces provisoires ou définitives, comme éléments de référence, comme notes et relevés, comme messages à communiquer. En prenant appui sur l écrit, la parole peut aussi s assurer, être remodelée, réécrite, mise en relation avec d autres écrits. La langue, vecteur de la pensée, permet d anticiper sur l action. Lorsque la parole précède l écriture, le discours de l élève passe d un langage parlé nourri d implicite à un langage plus précis, respectant la monosémie du langage scientifique et intégrant à l écrit des formes variées : schémas, graphiques, alinéas, soulignements Écrire favorise alors le passage à des niveaux de formulation et de conceptualisation plus élaborés. L ÉCRIT L écrit invite à objectiver, à mettre à distance. Produire des écrits pour d autres nécessite de les rendre interprétables dans un système de référents qui n appartient plus en propre à leur seul auteur, et donc de clarifier les savoirs sur lesquels il s appuie. En classe de sciences, le travail de production d écrits n a pas comme visée principale de montrer que l on sait écrire, mais bien de favoriser les apprentissages scientifiques de l élève et de faciliter le guidage pédagogique du maître. Les élèves sont invités, individuellement ou en groupe, à produire des écrits qui sont acceptés en l état, et utilisés en classe comme moyens pour mieux apprendre. Au-delà du texte narratif, très usité à l école, on introduit d autres usages de l écrit. Ce rapport renouvelé à l écrit présente un intérêt tout particulier pour les élèves qui n ont pas spontanément envie d écrire ou qui ont peu l habitude de réussir dans ce domaine.

2 Des écrits pour soi Ecrire pour soi en vue de Agir Comprendre Des écrits pour les autres Ecrire pour les autres en vue de Transmettre Questionner Expliquer Synthétiser Préciser un dispositif Anticiper sur des résultats, des choix matériels Planifier Garder trace d observations, de recherches, de lectures Revenir sur une activité antérieure Rendre disponibles des résultats Réorganiser, trier, structurer Mettre en relation des écrits antérieurs Reformuler des écrits collectifs ce que l on a compris ; une conclusion, une synthèse une autre classe, un scientifique ce que l on a fait ; ce que l on a compris Hiérarchiser, mettre en relation Des formes d écrits variées pour Etablir des listes Elaborer des questionnaires (enquêtes, interview) Construire des frises, des schémas légendés (sur la base d observations, d expériences ou de lectures) Construire des tableaux (sur la base d observations, d expériences ou de lectures) Produire des textes : les créer ou «reformuler» (à partir d un texte source ; d une explication entendue ; d un schéma) Copier, écrire sous dictée Mettre en page Elaborer des QCM, des exercices vrai/faux Expliciter, se souvenir, catégoriser Clarifier ce que l on veut savoir Catégoriser, relier, synthétiser Comparer, classer, catégoriser Raconter, expliquer, mettre en doute, étayer, généraliser, transposer Hiérarchiser : comprendre et respecter un plan, créer une forme d arborescence. Valoriser ce qui doit l être, mettre au même niveau Sélectionner et mettre en relation des informations, des exemples et des contre-exemples Les documents de la classe Les écrits personnels pour exprimer ce que je pense dire ce que je vais faire et pourquoi décrire ce que je fais, ce que j observe interpréter des résultats reformuler des conclusions collectives Les écrits collectifs des groupes pour communiquer à un autre groupe, à la classe, à d autres classes questionner sur un dispositif, une recherche, une conclusion réorganiser, réécrire passer d un ordre chronologique lié à l action, à l ordre logique lié à la connaissance en jeu Les écrits collectifs de la classe avec le maître pour réorganiser relancer des recherches questionner, en s appuyant sur d autres écrits préciser les éléments du savoir en même temps que les outils pour le dire institutionnaliser ce que l on retiendra Références : o Documents d accompagnement Enseigner les sciences à l école, cycle 3 - Scéren CNDP Bibliographie : o Schneeberger P. et Vérin A., 2009, Développer des pratiques d oral et d écrit en sciences Quels enjeux pour les apprentissages à l école?, Institut National de Recherche Pédagogique.

3 LE MONDE DES OBJETS La fiche de fabrication Indiquer le titre Préciser l objectif du montage Présenter le matériel nécessaire et les outils à utiliser Numéroter et indiquer clairement chaque étape du montage en l illustrant de schémas clairs si nécessaire Conclure en analysant les performances du montage. Répond-il aux attentes que l on avait? Pour éviter quelques confusions La fiche de fabrication décrit les différentes étapes de la fabrication d un objet. La fiche technique donne des indications techniques (tension, puissance, caractéristiques nécessaires pour un dépannage ). La fiche de montage indique comment réaliser un modèle donné avec du matériel modulaire (kit). Le mode d emploi indique comment utiliser un objet. LES ÉCRITS EN SCIENCES En maternelle Dans le domaine de la découverte du monde, on utilise des traces écrites (au sens large) qui se présentent sous différentes formes et qui ont chacune une fonction particulière : une liste (pour ne rien oublier), un tableau (pour comparer facilement), un dessin (pour décrire une expérience), une phrase (pour rendre compte d une observation ou d un résultat) LE LANGAGE ORAL Les situations de recherche et d exploration relevant du domaine scientifique présentent une richesse et une complexité qui stimulent les interactions de toute nature, qui étayent l action et la réflexion de chacun. Les activités permettent, en situation, un enrichissement continu du lexique ; à cette fin, le maître n hésite pas à donner les mots qui rendent possible une description précise de la réalité. De la petite section, où les différences entre les enfants sont importantes et les outils langagiers encore limités, à la grande section où le langage s est beaucoup enrichi, l équilibre entre les situations pourra se déplacer progressivement vers un temps plus long d échange collectif. L ORAL ET LA PRODUCTION DE TRACES Pour aider à la prise de parole et étayer l enrichissement conjoint du discours et de la pensée, des supports variés peuvent être sollicités : albums, photos, dessins, images, empreintes, maquettes, enregistrements audio ou vidéo, écrits divers. En prenant appui sur des supports concrets, le propos de l enfant peut s assurer, se préciser, s organiser, se construire. Garder trace participe ainsi à la capitalisation des apprentissages. Toutes les «traces» qui peuvent être recueillies ou élaborées en classe permettent à la fois de donner du sens à l écrit sous toutes ses formes et de construire de nouveaux savoirs. DES TRACES DIVERSIFIÉES Produites en classe ou collectées, les traces sont de nature variée : individuelles et/ou collectives, figuratives et/ou symboliques, à plat et/ou en volume, rapportées, tirées d albums, de livres et documents divers, objectives telles que photos, empreintes, etc.

4 Ces traces ont des fonctions différentes : elles sont mobilisées dans les étapes de réflexion, d élaboration, de mise en relation ou d organisation pour préciser le questionnement, guider l action, alimenter le débat, stabiliser les acquisitions ; leur statut conduit à mieux distinguer, sur des thèmes identiques, le réel dont on aide à la représentation (photo d une plante chaque lundi, collages de pictogrammes ou de codes sur un calendrier, dessins commentés, etc.) et l imaginaire (contes, comptines, productions plastiques, jeux de rôles, etc.). Les enfants investissent fortement leurs productions ; en utilisant les dessins pour montrer ce qui a changé ou ce qui «est pareil», on amène progressivement à distinguer le dessin d imagination ou d expression du dessin pour informer, voire du schéma. La part des productions personnelles de l enfant (copie, écriture, dessin, schéma, etc.) est variable selon les compétences qu il a acquises. La dictée au maître, qui oblige à modifier l oral spontané pour formuler un texte dans le langage de l écrit, est une forme de travail particulièrement adaptée pour consigner une étape ou un bilan de l activité engagée. Passer de l oral à l écrit permet d inscrire les apprentissages dans le temps et d y prendre des repères. Inversement, l habitude de s appuyer sur les écrits d une séance pour commencer la suivante contribue à valoriser les traces qui ont vocation à constituer la mémoire du travail scolaire et à soutenir les acquisitions attendues des élèves. L ORGANISATION DES PRODUCTIONS Les productions langagières des élèves (orales ou écrites) sont très liées à la nature de l activité, aux actions, aux interactions. À l école maternelle, elles restent très dépendantes des supports choisis par le maître. Il est nécessaire de veiller, en ce qui concerne particulièrement la production écrite, à ne pas tendre vers des formes stéréotypées, même si des régularités ou des ressemblances sont nécessaires. L écrit doit d abord traduire l intention de son auteur. Les traces écrites collectives Produites lors des bilans ou des temps de réflexion ménagés au cours des activités sur des supports adaptés (affiches, panneaux ), elles permettent une mise à distance, favorisent la réorganisation des conceptions et l émergence de nouvelles catégorisations. Sous des formes variées (reprises de traces individuelles, nouvelles représentations ou formulations), elles constituent une mémoire collective, disponible et évolutive. Elles peuvent prendre la forme d un album collectif de la classe. Élaboré avec l ensemble des enfants, l album collectif : constitue une mémoire de classe transmissible et mobilisable à des moments espacés ; témoigne de la vie de la classe ; sélectionne des modes de représentation ou de présentation qui pourront être réinvestis ultérieurement; met à disposition des enfants un niveau de formulation plus abouti que l oral spontané ; constitue un système de références inscrites dans le temps. Il peut intégrer des traces variées (photos et dessins commentés, avis des enfants sur ce qu ils ont appris, etc.) et un texte de présentation par le maître (objectif, méthode, organisation de l activité des enfants, par exemple). L album collectif est à la disposition des parents pour une consultation dans la classe. Enfin, le maître peut avec profit créer des liens avec d autres productions collectives comme un imagier ou les dictionnaires de classe. L album individuel, premier carnet d expériences Il permet à l enfant de mieux identifier la place des apprentissages dans les activités qu il mène à l école et lui donne des repères concrets pour utiliser les outils collectifs de la classe. Il contient tous les types de traces produites ou choisies par l enfant, seul ou avec l aide de ses pairs ou de l adulte. On peut, si on le souhaite, y inclure des pages réservées à des explorations faites à la maison au sujet des thèmes abordés en classe. Il doit pouvoir être consulté par l enfant lors d activités ultérieures et constitue un support de dialogue entre l école et la famille.

5 Des écrits pour soi Ecrire pour soi en vue de Agir Comprendre Des écrits pour les autres Ecrire pour les autres en vue de Transmettre Questionner Expliquer Synthétiser Préciser un dispositif Anticiper sur des résultats, des choix matériels Planifier Garder trace d observations, de recherches, de lectures Revenir sur une activité antérieure Rendre disponibles des résultats Réorganiser, trier, structurer Mettre en relation des écrits antérieurs Reformuler des écrits collectifs ce que l on a compris ; une conclusion, une synthèse une autre classe, un scientifique ce que l on a fait ; ce que l on a compris Hiérarchiser, mettre en relation Des formes d écrits variées pour Etablir des listes Elaborer des questionnaires (enquêtes, interview) Construire des frises, des schémas légendés (sur la base d observations, d expériences ou de lectures) Construire des tableaux (sur la base d observations, d expériences ou de lectures) Produire des textes : les créer ou «reformuler» (à partir d un texte source ; d une explication entendue ; d un schéma) Copier, écrire sous dictée Mettre en page Elaborer des QCM, des exercices vrai/faux Expliciter, se souvenir, catégoriser Clarifier ce que l on veut savoir Catégoriser, relier, synthétiser Comparer, classer, catégoriser Raconter, expliquer, mettre en doute, étayer, généraliser, transposer Hiérarchiser : comprendre et respecter un plan, créer une forme d arborescence. Valoriser ce qui doit l être, mettre au même niveau Sélectionner et mettre en relation des informations, des exemples et des contre-exemples Les documents de la classe Les écrits personnels pour exprimer ce que je pense dire ce que je vais faire et pourquoi décrire ce que je fais, ce que j observe interpréter des résultats reformuler des conclusions collectives Les écrits collectifs des groupes pour communiquer à un autre groupe, à la classe, à d autres classes questionner sur un dispositif, une recherche, une conclusion réorganiser, réécrire passer d un ordre chronologique lié à l action, à l ordre logique lié à la connaissance en jeu Les écrits collectifs de la classe avec le maître pour réorganiser relancer des recherches questionner, en s appuyant sur d autres écrits préciser les éléments du savoir en même temps que les outils pour le dire institutionnaliser ce que l on retiendra Références : o Documents d accompagnement Découvrir le monde à l école maternelle - Scéren CNDP o Documents d accompagnement Enseigner les sciences à l école, cycles 1 et 2 - Scéren CNDP Bibliographie :

6 o Schneeberger P. et Vérin A., 2009, Développer des pratiques d oral et d écrit en sciences Quels enjeux pour les apprentissages à l école?, Institut National de Recherche Pédagogique.