Organisation et Gestion de Données aux cycles 2 et 3
|
|
- Édouard Cormier
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Organisation et Gestion de Données aux cycles 2 et 3 L'objectif de l'ogd à l'école élémentaire doit être pensé en termes de formation d'un futur citoyen qui sera apte à décrypter l'information abondante à laquelle il sera confronté. Dans les programmes 2008, on distingue clairement les activités propres d'ogd de l'utilisation des compétences des élèves dans l'ogd pour résoudre des problèmes, ce qui n'est pas toujours le cas dans les manuels. Les situations proposées doivent être en lien avec des situations de la vie courante, comme le préconisent les programmes. Les articles qui suivent proposent : Une définition Identification des difficultés Tableaux et graphiques Des situations de proportionnalité, Des aides à la résolution de problèmes. 1. QU EST-CE QUE L OGD? Extrait du Document Ressource : Organisation et gestion de données au collège Janvier 2007 La partie relative à l organisation et la gestion de données a pour objectif principal de permettre aux élèves de construire et travailler des compétences nécessaires pour recevoir ou produire de l information chiffrée. Il s agit : d une part de continuer à initier les élèves de collège à la lecture, à l utilisation et à la production de tableaux, de représentations graphiques, d autre part de mettre en place les premiers outils de la statistique descriptive, en particulier la notion de résumé statistique à partir de l étude de quelques caractéristiques de position et de dispersion. Il s agit aussi, à travers ces premiers contacts, d aider les élèves à percevoir que la mise en forme de l information proposée résulte de choix qui en accentuent ou en atténuent certains aspects et donc de contribuer ainsi au développement de l esprit critique indispensable dans la vie de tout citoyen. L exemple ci-dessous permet de mettre en évidence le caractère subjectif de toute représentation graphique et des interprétations qui pourraient en être tirées.
2 L objectif de l OGD à l école élémentaire est évidemment moins ambitieux, mais il faut le penser en termes de formation d un futur citoyen qui sera apte à décrypter une information abondante. LES PROGRAMMES DE L ECOLE ELEMENTAIRE (BO HS n 3 19 Juin 2008) Cycle Organisation et gestion des données L élève utilise progressivement des représentations usuelles : tableaux, graphiques. CP CE1 Cycle Organisation et gestion de données Les capacités d organisation et de gestion des données se développent par la résolution de problèmes de la vie courante ou tirés d autres enseignements. Il s agit d apprendre progressivement à trier des données, à les classer, à lire ou à produire des tableaux, des graphiques et à les analyser. La proportionnalité est abordée à partir des situations faisant intervenir les notions de pourcentage, d échelle, de conversion, d agrandissement ou de réduction de figures. Pour cela, plusieurs procédures (en particulier celle dite de la règle de trois ) sont utilisées. CE2 CM1 CM2 DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique A) Les principaux éléments de mathématiques L élève est capable de : - résoudre des problèmes relevant des quatre opérations, de la proportionnalité, et faisant intervenir différents objets mathématiques : nombres, mesures, règle de trois, figures géométriques, schémas ; - savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d un résultat ; - lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques. Dans les activités d OGD proposées aux élèves, les données numériques proviennent de trois sources principales : Données fournies à l intérieur d un texte Données fournies dans un tableau (entrée simple, double entrée - niveaux de complexité très
3 variable) Données représentées sous forme graphique (différents types de représentations graphiques) Il est important d avoir recours à l OGD dans des matières autres que les mathématiques au travers d entrées transdisciplinaires : tableaux, diagrammes issus d expositions scientifiques, données climatiques 2. Identification des difficultés des élèves Une analyse des réponses des élèves aux évaluations nationales CE1 et CM2 en 2010 et 2011 a permis de mettre en évidence un certain nombre de difficultés. Tableau récapitulatif des difficultés : Compréhension de la situation : - problème de lecture - problème de lexique - culturel Conceptualisation : - représentation mathématique de la situation. - traduire l'énoncé en opération ou en données chiffrées Divers : - attente institutionnelle (de l'enseignant, imaginée par l'élève) - incomplet - erreur de calcul CE1 CM2 L'élève dessine un élément de Mauvaise lecture du tableau. l'énoncé qui n'est pas pertinent pour Problème de lexique (polysémie) résoudre le problème. Aucune Problème de connaissance de la situation (culturel). compréhension/représentation du Problème de problème. Problème de lecture de la consigne et de compréhension de la situation. Mauvaise lecture du tableau. lecture/compréhension. Compréhension du problème mais démarche trop coûteuse. Mauvaise traduction des données (ligne «total» non identifiée) Démarche correcte mais erreur de calcul. Ajoute toutes les données et fait une opération : attente institutionnelle imaginée par l'élève. Opération erronée induite par le vocabulaire de l'énoncé. La situation de proportionnalité n'est pas comprise. L'élève ajoute toutes les données numériques se rapportant à un même élément (argent, livre,...) Toutes les données du problème ne sont pas prises en considération. Inversion des données. Démarche correcte mais incomplète Problème d'étourderie. 3. Les tableaux et graphiques Les exemples qui suivent proposent une progression pour maîtriser la lecture, l'utilisation et la construction d'un tableau ou d'un graphique (bâtons, courbes, camemberts). Certains de ces exemples sont tirés d'un travail effectué par l'école de Courteille Alençondécembre a) Lecture directe des informations dans un tableau Exemple : Cycle 2 Cantine 3ème semaine de mars
4 CP CE1 CE2 Lundi Mardi Jeudi Vendredi Questions possibles : Combien d'élèves de CP mangent le jeudi? Combien d'élèves de CE2 mangent le mardi? Quel est le jour où 11 élèves de CE2 mangent à la cantine? Quel est le jour où 6 élèves de CP mangent à la cantine? Dans quelle classe y a-t-il le moins d'élèves à manger à la cantine le lundi? Remarques: les nombres choisis sont volontairement des nombres faciles pour centrer le travail sur la compréhension du tableau. On pourra faire «jouer» les enfants qui se questionneront entre eux. Exemple cycle 3 Lecture directe avec interprétation d'une partie du tableau Lis attentivement les informations suivantes puis réponds aux questions Tarif : Adultes et enfants de 12 ans et plus Enfants de 3 à 11 ans 1 er étage 4,80 2,50 2 ème étage 7,80 4,30 sommet 12,20 6,70 Combien coûte la montée au sommet pour la maman? Combien coûte la montée au 1 er étage pour Julie qui a 10 ans? Combien coûte la montée au sommet pour un enfant de 15 ans? Combien paie un enfant de 2 ans pour monter au 2 ème étage?.. Dans ce cas il faut interpréter une partie du tableau : retrouver enfant de 10 ans (de 3 à 11 ans) et l'enfant de 2 ans (rien n'indique la gratuité dans le tableau. C'est une notion culturelle : si rien n'est indiqué, c'est gratuit) Il est important de varier les supports (diagrammes, camembert,...) et les questions (la réponse ne doit pas être systématiquement numérique). b) Lecture des informations dans un tableau et recherche de réponses à l'aide de calculs. Exemple : Cycle 2 Cantine 3ème semaine de mars CP CE1 CE2 TOTAL
5 Lundi Mardi Jeudi 7 9 Vendredi TOTAL 45 En fonction des questions qui seront posées, il n'est pas obligatoire de remplir toutes les cases vides. Exemple : Cycle 3 Intérêt : diagramme bâton. Avant de faire un calcul pour répondre à la dernière question, l'élève complète un texte à trous qui aide à lire le diagramme. A partir d'un camembert sans données numériques, il est intéressant de travailler sur les approximations. Point de départ possible pour aborder les fractions. c) Lecture d'un tableau et tri des informations («statut du nombre»). Catalogue de jeux de société Référence Prix à l'unité CLUEDO Ref euros LES INCOLLABLES Ref euros SCRABBLE Ref euros MONOPOLY INTERACTIF Ref euros LABYRINTHE Ref euros Catalogue informatique Référence Prix à l'unité CONSOLE DE JEUX Ref euros
6 JEU VIDEO MARIO Ref euros JEU VIDEO FIFA 2010 Ref euros JEU VIDEO SONIC Ref euros MANETTE DE JEUX Ref euros Questions possibles : A- Avec les références des catalogues (Ref), trouve le nom des jeux. Ref :... Ref :... Ref :... Ref :... B- Quel est le jeu de société le plus cher? C- Quel est le jeu vidéo le moins cher? D- Combien vais-je payer si j'achète les trois jeux vidéos? E Tu as reçu 50 euros pour ton anniversaire. Donne un exemple de plusieurs jeux que tu pourrais acheter. Remarque : on pourra faire compléter ultérieurement un bon de commande qui permettra le réinvestissement des différents éléments constitutifs de ces tableaux. d) Compléter un tableau et trier des informations. Exemple : Cycle 2 ( Cap math CE1) Il faut croiser les informations sur les trois documents qui sont partiellement remplis (1 tableau et 2 diagrammes)
7 Exemple : Cycle 3 Complète le tableau à l aide des données proposées dans les étiquettes. Article Casque Référence DM 25 Couleur Blanc Taille 10/12 ans Prix 39 Pantalon de ski Marron Réf. : Taille : L 39 Combinaison Bleu Réf. : Taille : S/M 76 Casque Orange Réf. : Taille : cm 21 Pull en tissu polaire Vert Réf. : 4 JL5 Taille : 10/12 ans 31 Chaussettes en laine Rouge Réf. : DM 25 Taille : 35/36 15 Gants Blanc Réf. : Taille : S 17 On classe les informations connues dans un tableau, mais très peu de cases du tableau sont préremplies et une colonne est vide. Proposer aussi des situations où il est nécessaire de faire des calculs pour compléter le tableau. Il faut alors comprendre le rapport entre les colonnes/lignes. e) Compléter un tableau, un graphique à partir d'une trame. Exemple : Cycle 3 uniquement Énoncé : Papa et maman reviennent du marché. Papa rapporte 5 pommes, 3 bananes et 2 courgettes. Maman rapporte 2 poireaux, 4 oranges, 3 pommes et 3 courgettes. Remplis le tableau et pose des questions.
8 Il s'agit de reporter dans un tableau les informations d'un énoncé, donc l'élève doit : Extraire d'un texte les informations à classer. Ordonner ces informations pour trouver les en-têtes des colonnes et des lignes. Trouver que la dernière ligne correspond au total. f) Renseigner un tableau à l'aide des données d'un graphique et inversement. Exemple : Cycle 3 uniquement Complète le tableau : Age 1 an 2 ans 3 ans 4 ans 5 ans Taille en cm 75 L'enfant doit être capable de changer de représentation. g) Construire entièrement un tableau, un graphique. Quelles difficultés les élèves vont-ils rencontrer? Trouver les abscisses et les ordonnées des graphiques ou les lignes et les colonnes des tableaux. Graduer les axes du graphique/ Compléter le tableau Choisir le type de graphique (courbe ou bâton)
9 Tracer la courbe ou les bâtons. Exemple : Cycle 3 uniquement A partir d'une situation de classe, construire un tableau : Au mois de janvier, nous irons à la patinoire et nous devrons donner nos pointures pour avoir des patins à glace. La maîtresse a fait la liste des pointures de chaque enfant de la classe. Pour aller plus vite, nous allons regrouper les données dans un tableau. Aide : fournir la liste, avec la pointure de chacun en face du nom. Il faudra alors, regrouper le nombre d'enfants par pointure et construire le tableau. h) Résoudre une situation problème en utilisant un tableau. Exemple : Julie a 3 chemises (1 bleue, 1 jaune, 1 rouge) et 4 pantalons (1 vert, 1 bleu, 1 marron et 1 noir). Comment Julie peut-elle s'habiller? Retrouver toutes les combinaisons. Construire et utiliser un tableau à double entrée. Les élèves ne vont peut-être pas le faire spontanément, il faudra les guider. Conclusion générale sur les tableaux et graphiques. Aspects à ne pas négliger lorsqu on travaille ces compétences : Nécessité d un entraînement régulier. Familiariser les élèves avec tout type de représentations graphiques. Familiariser les élèves à l utilisation de tableaux, de graphiques et de diagrammes dès le CP. Nécessité d utiliser des informations fournies par d autres domaines tels que la découverte du monde, l histoire, la géographie ou les sciences pour travailler l interprétation de données numériques. En effet, c est en étant confronté à des données provenant de différents domaines que les élèves comprennent l intérêt d utiliser des tableaux, des diagrammes, ou des graphiques. Ces derniers permettent de simplifier la présentation, de clarifier certaines informations, de faire des comparaisons. Intérêt de construire des tableaux, graphiques à partir de situations vécues en classe. 4. La proportionnalité Cycle 3 uniquement. a) Reconnaître des situations de proportionnalité. Proposer différentes situations de proportionnalité et de non proportionnalité aux élèves. Énoncé J'achète un gâteau 2. Combien coûtent 2, 3, 4, 5 gâteaux? Karl pesait 6 kg à 1 an, 13 kg à 2 ans, 15 kg à 3 ans et 17 kg à 4 ans. Combien pèsera-t-il à 5 ans? Un athlète court le 100 m en 10 s, le 200 m en 20 s, le 400 m en 43 s. En combien de temps courra-t-il le 800 m? Jean a 10 ans, il mesure 1m39. Quelle taille fera-t-il quand il aura 20 ans? Peux-tu répondre? (oui/non)
10 5 gâteaux coûtent 12. Combien coûtent 20 gâteaux? Combien coûtent 25 gâteaux? Pour faire 6 litres de potion magique, il faut 4 cuisses de grenouilles. Avec 8 cuisses de grenouille, combien puis-je faire de litres de potion magique? Ma moto consomme 4l /100 km. Combien consomme t-elle sur 500 km? b) Traiter une situation de proportionnalité grâce à un tableau, un graphique. Situation simple de proportionnalité. Consigne 2 : Quel est le prix de 3, 4, 5, 8, 10 filets? Nombre de filets Prix d un filet 1 3 Situation plus complexe de proportionnalité. Consigne 2 : Complète le tableau. Nombre de tours de pédalier Nombre de tours de roue 5 Premier tableau : le 1 rend les calculs plus faciles. Deuxième tableau : le coefficient de proportionnalité n'est pas un nombre entier et les élèves de primaire ne doivent pas avoir la notion de coefficient de proportionnalité (notion de 4 ). Pour compléter le deuxième tableau, on ne peut pas repasser par l'unité. c)traiter une situation de proportionnalité : En réalisant l'agrandissement ou la réduction d'une figure : par exemple à partir d'un tangram à agrandir en respectant la règle suivante : le carré qui a 2 cm de côté devient un carré de 3 cm de côté. Avec la notion d'échelle : par exemple tracer le plan de la classe en utilisant l'échelle suivante : 3 cm pour 1 m. Avec les pourcentages. d) Résoudre un problème de proportionnalité. Les élèves doivent reconnaître une situation de proportionnalité qui n'est pas présentée sous forme de tableau ou graphique.
11 Histoire de CD Un marchand fait des lots de CD... euros 5 CD 3 CD 18 euros 48 euros CD 8 CD 60 euros Que de sucre! 30 morceaux de sucre pèsent 240 grammes. 40 morceaux de sucre pèsent 320 grammes. Dans chaque cas, remplace les pointillés par le nombre qui convient. a)... morceaux de sucre pèsent 24 grammes. b) 15 morceaux de sucre pèsent... grammes c) J 'ai mis des morceaux de sucre sur une balance, elle indique grammes. Il y a... morceaux de sucre sur la balance. e) La règle de trois. 4 gâteaux coûtent 12 euros. Combien coûtent 7 gâteaux? La résolution par la règle de trois serait : 4 gâteaux coûtent 12 euros. 1 gâteau coûte 12 : 4 = 3. euros 7 gâteaux coûtent 7 x 3 = 21 euros On est obligé de passer par l'unité pour résoudre le problème (pas de produit en croix avant le collège). Attention avec cette méthode :on ne peut pas résoudre tous les problèmes car cela n'a pas de sens : En effet, si je calcule combien je peux acheter de gâteaux avec 27 euros, le passage par l'unité ne permet pas d'avoir un nombre entier de gâteau. 5. LES PROBLEMES a) Des propositions d'aides pour la résolution de problèmes
12 Comprendre la situation à partir de la manipulation Méthodologie : on fait ensemble, on se raconte l'histoire. Mise en situation, jouer la situation. Comparer la lecture de chacun au sein d'un groupe Expliciter le vocabulaire des énoncés : reformulation, manipulation, dessin, choix parmi plusieurs réponses Remettre en ordre des énoncés Souligner, retrouver les données utile : travail de relecture, repérage des mots-clés, informations utiles et inutiles Faire des aller-retour entre texte, hypothèses et résultats, faire verbaliser, expliciter des procédures. Apprendre à construire une phrase réponse. b) Résoudre des problèmes dès le CP Les problèmes proposés dans cette page sont issus de la vie ordinaire d'une classe. Les programmes de 2008 demandent dès le CP de "résoudre des problèmes de vie la courante". Il nous semble préférable de privilégier la vie de la classe pour au moins deux raisons : Les données du problèmes sont physiquement présentes. Le maître écrit au tableau quelques mots-clés, quelques nombres, de courtes phrases. Ainsi, les élèves ne sont pas dépendants de leurs capacités en lecture pour comprendre le problème. L'introduction trop rapide de problèmes posés uniquement à partir d'un énoncé écrit est source d'inégalité : un élève en difficulté avec la lecture se retrouve alors en difficulté avec les mathématiques uniquement parce qu'il ne peut pas comprendre la question qui lui est posée. Une validation expérimentale est possible : quand on a répondu au problème, on confronte le résultat trouvé par la réflexion à la situation concrète. Ce retour à la situation est un élément fort pour convaincre de la pertinence des méthodes utilisées. Dans les problèmes portant sur une situation extérieure à la classe, seulement évoquée, une telle validation n'est généralement pas possible. Le risque est alors que, pour certains élèves, la résolution de problèmes devienne une activité formelle, superficielle (il faut faire des opérations ). Bien souvent le maître se charge des petits calculs nécessaires à l'organisation de la vie de la classe alors qu'il peut les confier à ses élèves. Quelques propositions : Pour le travail prévu en EPS, il faut 20 cerceaux.4 élèves sont responsable de les porter. Peuventils avoir chacun le même nombre de cerceaux? Les 22 élèves de la classe sont répartis sur 7 tables (de 3 élèves à l'exception d'une table de 4).Chaque table doit fabriquer un sablier en assemblant deux bouteilles. Un élève a compté les bouteilles disponibles, il y en a 17. Avons nous assez de bouteilles? Pour un jeu en EPS, les 24 élèves de la classe se mettront par deux. Il faut une balle par équipe de deux élèves. Combien faut-il prendre de balles? Ensuite, nous nous mettrons par équipes de 4. Est-ce que tous les élèves seront dans une équipe? La maîtresse veut donner un crayon à chaque élève. Il y a 23 élèves dans la classe mais la maîtresse n'a plus que 15 crayons, il faut envoyer un élève en demander dans la classe voisine. Combien de crayons devra-t-il demander?
13 Chaque élève doit apprendre une poésie. Ils doivent choisir entre "L'écureuil" et "Le petit hibou". 8 élèves sur 21 ont choisi l'écureuil. Combien la maîtresse doit-elle prévoir de photocopies du petit hibou? A l'occasion d'un anniversaire, Lucie a apporté un paquet de bonbons. Elle a compté les bonbons du paquet, il y en a 53. Lucie peut-elle donner trois bonbons à chaque élève de la classe? Les livres sont rangés en deux piles. Paul a compté qu'il y a 11 livres dans une pile. Juliette a compté 12 livres dans l'autre pile. Combien y a-t-il de livres en tout? En EPS, on travaille sur la poutre. Il y a quatre poutres et trois élèves peuvent travailler simultanément sur chaque poutre. Pour les autres élèves, la maîtresse prévoit un cerceau. Combien de cerceaux faut-il emporter?
Indications pour une progression au CM1 et au CM2
Indications pour une progression au CM1 et au CM2 Objectif 1 Construire et utiliser de nouveaux nombres, plus précis que les entiers naturels pour mesurer les grandeurs continues. Introduction : Découvrir
Plus en détailOrganiser des séquences pédagogiques différenciées. Exemples produits en stage Besançon, Juillet 2002.
Cycle 3 3 ème année PRODUCTION D'ECRIT Compétence : Ecrire un compte rendu Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intégrer au journal de l'école ) - Production individuelle Précédée d'un
Plus en détailSOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
SOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique DOMAINE P3.C3.D1. Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des
Plus en détailTemps forts départementaux. Le calcul au cycle 2 Technique opératoire La soustraction
Temps forts départementaux Le calcul au cycle 2 Technique opératoire La soustraction Calcul au cycle 2 La soustraction fait partie du champ opératoire additif D un point de vue strictement mathématique,
Plus en détailPlus petit, plus grand, ranger et comparer
Unité 11 Plus petit, plus grand, ranger et comparer Combien y a-t-il de boules sur la tige A? Sur la tige B? A B Le nombre de boules sur la tige A est plus grand que sur la tige B. On écrit : > 2 On lit
Plus en détailLES NOMBRES DECIMAUX. I. Les programmes
LES NOMBRES DECIMAUX I. Les programmes Au cycle des approfondissements (Cours Moyen), une toute première approche des fractions est entreprise, dans le but d aider à la compréhension des nombres décimaux.
Plus en détailCompétence 2 : Comparer, ranger, encadrer des nombres, les placer sur une droite graduée
1/5 Compétence 2 : Comparer, ranger, encadrer des nombres, les placer sur une droite graduée Étape 1 : associer la droite graduée à deux objets du quotidien : la règle graduée ici, celle de l'enseignant
Plus en détailComparer des surfaces suivant leur aire en utilisant leurs propriétés géométriques Découverte et manipulation
Socle commun - palier 2 : Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques Grandeurs et mesures Compétences : Comparer des surfaces selon leurs aires (par pavage) Mesurer l aire d une surface par
Plus en détailDiviser un nombre décimal par 10 ; 100 ; 1 000
Diviser un nombre décimal par 10 ; 100 ; 1 000 Diviser un nombre décimal par 10 ; 100 ; 1 000. 23 1 et 2 Pauline collectionne les cartes «Tokéron» depuis plusieurs mois. Elle en possède 364 et veut les
Plus en détailEVALUATIONS MI-PARCOURS CM2
Les enseignants de CM2 de la circonscription de METZ-SUD proposent EVALUATIONS MI-PARCOURS CM2 Mathématiques Livret enseignant NOMBRES ET CALCUL Circonscription de METZ-SUD Page 1 Séquence 1 : Exercice
Plus en détailLes probabilités. Chapitre 18. Tester ses connaissances
Chapitre 18 Les probabilités OBJECTIFS DU CHAPITRE Calculer la probabilité d événements Tester ses connaissances 1. Expériences aléatoires Voici trois expériences : - Expérience (1) : on lance une pièce
Plus en détailEXERCICES DE REVISIONS MATHEMATIQUES CM2
EXERCICES DE REVISIONS MATHEMATIQUES CM2 NOMBRES ET CALCUL Exercices FRACTIONS Nommer les fractions simples et décimales en utilisant le vocabulaire : 3 R1 demi, tiers, quart, dixième, centième. Utiliser
Plus en détailDocument d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Plus en détailSOMMAIRE... SOMMAIRE... SOMMAIRE... SOMMAIRE... SOMMAIRE... SOMMAIRE... LES MESURES
SOMMAIRE... SOMMAIRE... SOMMAIRE... SOMMAIRE... SOMMAIRE... SOMMAIRE... LES MESURES MES 1 Les mesures de longueurs MES 2 Lecture de l heure MES 3 Les mesures de masse MES 4 Comparer des longueurs, périmètres.
Plus en détailComparer des prix. Comparer des gains. Prix du gazole dans deux stations service. Comparer des salaires entre pays. Encadrer des salaires
Comparer des prix Prix du gazole dans deux stations service Voici des prix affichés du gazole dans deux stations service : 1,403 e/l dans la première et 1,51 e/ L dans la seconde. 1. Quelle est la station
Plus en détailLIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES
Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil
Plus en détailLA BATTERIE DU PORTABLE
LA BATTERIE DU PORTABLE Table des matières Fiche professeur... 2 Fiche élève... 4 Narration de séance et productions d élèves... 5 1 Fiche professeur LA BATTERIE DU PORTABLE Niveaux et objectifs pédagogiques
Plus en détailÉVALUATION EN FIN DE CM1. Année scolaire 2014 2015 LIVRET DE L'ÉLÈVE MATHÉMATIQUES
ÉVALUATION EN FIN DE CM1 Année scolaire 2014 2015 LIVRET DE L'ÉLÈVE MATHÉMATIQUES NOM :....... Prénom :....... Né le :./../ École :............ Classe : Domaine Score de réussite NOMBRES ET CALCUL GÉOMÉTRIE
Plus en détailSoit la fonction affine qui, pour représentant le nombre de mois écoulés, renvoie la somme économisée.
ANALYSE 5 points Exercice 1 : Léonie souhaite acheter un lecteur MP3. Le prix affiché (49 ) dépasse largement la somme dont elle dispose. Elle décide donc d économiser régulièrement. Elle a relevé qu elle
Plus en détailINFO 2 : Traitement des images
INFO 2 : Traitement des images Objectifs : Comprendre la différence entre image vectorielle et bipmap. Comprendre les caractéristiques d'une image : résolution, définition, nombre de couleurs, poids Etre
Plus en détailAcadémie de Créteil. Projet présenté autour de l album «Trois souris peintres» d Ellen Stoll Walsh
Projet académique 2013-2014 «Des boîtes à histoires» Comment créer un outil au service de la mise en mémoire et de la compréhension des textes littéraires Académie de Créteil Projet présenté autour de
Plus en détailJeux mathématiques en maternelle. Activités clés. Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF)
Activités clés NIVEAU : PS/MS Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF) Compétences Construire les premiers nombres dans leur aspect cardinal Construire des collections équipotentes Situation
Plus en détailDocument à l attention de l enseignant Grande section
ÉCOLE : CLASSE : Numéro confidentiel de saisie : Document à l attention de l enseignant Grande section Passation 1 Évaluations «prévention de l illettrisme» - 31-2010-2011 Présentation générale Dans le
Plus en détailAttestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Plus en détailPrêt(e) pour le CE1. Tu es maintenant au CE1. Avant de commencer les leçons, nous allons réviser avec toi!
Jour Prêt(e) pour le CE Tu es maintenant au CE. vant de commencer les leçons, nous allons réviser avec toi! Géométrie Retrouver un itinéraire en tenant compte des informations. Lis les explications de
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailActivités pour la maternelle PS MS GS
Gcompris V.8.4.4 linux 1 Activités pour la maternelle SOMMAIRE : Gcompris : Qu est-ce que c est? 2 Remarques et problèmes rencontrés dans la mise en œuvre en classe 3 Liste des activités pour la maternelle
Plus en détailEVALUATIONS FIN CM1. Mathématiques. Livret élève
Les enseignants de CM1 de la circonscription de METZ-SUD proposent EVALUATIONS FIN CM1 Mathématiques Livret élève Circonscription de METZ-SUD page 1 NOMBRES ET CALCUL Exercice 1 : Écris en chiffres les
Plus en détailLe graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle
Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs
Plus en détailDate : 18.11.2013 Tangram en carré page
Date : 18.11.2013 Tangram en carré page Titre : Tangram en carré Numéro de la dernière page : 14 Degrés : 1 e 4 e du Collège Durée : 90 minutes Résumé : Le jeu de Tangram (appelé en chinois les sept planches
Plus en détailConsigne : je remplis le tableau en tenant compte des informations de la ligne supérieure et de la colonne de gauche (droite pour les gauchers)
Découverte du monde : traiter deux informations Compétence : Savoir utiliser un tableau à double entrée. Matériel : - un plateau de jeu quadrillé : cinq lignes et cinq colonnes, - quatre pièces "couleur",
Plus en détailMes p tits problèmes hebdomadaires. Mes p tits problèmes hebdomadaires. CE1 fiche n 1. CE1 fiche n 2
CE fiche n CE fiche n Dans une pâtisserie, monsieur Mangetotachète 5 éclairs, flans et 6 tartelettes. Combien de gâteaux monsieur Mangetot achète-t-il? Carole a 8 perles. 5 perles sont rouges, les autres
Plus en détailRéseau d Éducation Prioritaire de Harnes. Défis-math 2001-2009. Énoncés
Réseau d Éducation Prioritaire de Harnes Défis-math 2001-2009 Énoncés Défi-math 2001 Défi-math 2001 Défi n 1 On ne peut se déplacer dans ce labyrinthe qu en montant vers une case contenant un nombre plus
Plus en détailHaute Ecole Libre de Louvain-en-Hainaut - Partager des pratiques en formation initiale
Le sondage du jour Type d outil : Activité rituelle permettant de valoriser les relations et de susciter des activités dénombrement au départ du nombre d'élèves de la classe. Auteur(s) : Pauline Gobert
Plus en détailTâche complexe produite par l académie de Clermont-Ferrand. Mai 2012 LE TIR A L ARC. (d après une idée du collège des Portes du Midi de Maurs)
(d après une idée du collège des Portes du Midi de Maurs) Table des matières Fiche professeur... 2 Fiche élève... 5 1 Fiche professeur Niveaux et objectifs pédagogiques 5 e : introduction ou utilisation
Plus en détailPetit lexique de calcul à l usage des élèves de sixième et de cinquième par M. PARCABE, professeur au collège Alain FOURNIER de BORDEAUX, mars 2007
Petit lexique de calcul à l usage des élèves de sixième et de cinquième par M. PARCABE, professeur au collège Alain FOURNIER de BORDEAUX, mars 2007 page 1 / 10 abscisse addition additionner ajouter appliquer
Plus en détailPARTIE NUMERIQUE (18 points)
4 ème DEVOIR COMMUN N 1 DE MATHÉMATIQUES 14/12/09 L'échange de matériel entre élèves et l'usage de la calculatrice sont interdits. Il sera tenu compte du soin et de la présentation ( 4 points ). Le barème
Plus en détailSOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT
SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES La référence pour la rédaction
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détailActivité pour développer le concept de phrase et de mot
Combien de mots? Activité d apprentissage : en petits groupes ou en grand groupe Faire prendre conscience aux élèves qu une phrase est formée de mots. Bâtonnets Déroulement Dire une courte phrase (p. ex.,
Plus en détailLes couleurs. Un peintre distrait a oublié les noms des couleurs de sa palette : tu peux l aider à reconstituer l ordre correct (de gauche à droite)?
Les couleurs Objectifs : Tu vas décrire une personne ou un personnage à travers l emploi des couleurs Conception : Micaela Rossi (Université de Gênes) pour les Jeunes Nomades 1) Le nom des couleurs Un
Plus en détailNotion de fonction. Série 1 : Tableaux de données. Série 2 : Graphiques. Série 3 : Formules. Série 4 : Synthèse
N7 Notion de fonction Série : Tableaux de données Série 2 : Graphiques Série 3 : Formules Série 4 : Synthèse 57 SÉRIE : TABLEAUX DE DONNÉES Le cours avec les aides animées Q. Si f désigne une fonction,
Plus en détailEcole Niveau. Nous vous remercions pour votre participation.
Ecole Niveau Le maire de Brest souhaite mieux connaître les enfants de la ville. Il veut savoir si vous vous plaisez à Brest, si vous connaissez les loisirs, activités que vous pouvez faire, si vous savez
Plus en détail6 ème FONCTIONS. Pratiquer une démarche scientifique et technologique. Capacités
6 ème FONCTIONS Les exercices de ce chapitre permettent de travailler des compétences scientifiques du socle commun. Pratiquer une démarche scientifique et technologique Capacités Rechercher, extraire
Plus en détailDocument d accompagnement. de la 1 re à la 8 e année. Exemples de tâches et corrigés. 1 re année Tâche 1... 5 Corrigé... 7 Tâche 2... 8 Corrigé...
Normes de performance de la Colombie-Britannique Document d accompagnement Mathématiques de la 1 re à la 8 e année Exemples de tâches et corrigés 1 re année Tâche 1... 5 Corrigé... 7 Tâche 2... 8 Corrigé...
Plus en détailL'ELASTICITE-PRIX I- QUAND LES PRIX VARIENT...
L'ELASTICITE-PRIX La consommation dépend, entre autre, du prix des biens et des services que l'on désire acheter. L'objectif de ce TD est de vous montrer les liens existants entre le niveau et l'évolution
Plus en détailLes problèmes. Répond aux questions des problèmes en utilisant le tableau.
Les problèmes Répond aux questions des problèmes en utilisant le tableau. 1. Monsieur Pierre pèse 53 kg. Pendant les vacances, il a grossi de 5 kg. Combien pèse-t-il maintenant? Il grossit Combien? Monsieur
Plus en détailFICHE 1 Fiche à destination des enseignants
FICHE 1 Fiche à destination des enseignants 1S 8 (b) Un entretien d embauche autour de l eau de Dakin Type d'activité Activité expérimentale avec démarche d investigation Dans cette version, l élève est
Plus en détailProgramme de calcul et résolution d équation
Programme de calcul et résolution d équation On appelle «programme de calcul» tout procédé mathématique qui permet de passer d un nombre à un autre suivant une suite d opérations déterminée. Un programme
Plus en détailQu est-ce que le relevé de compte?
Qu est-ce que le relevé de compte? Le relevé de compte constitue la trace légale de toutes les opérations effectuées sur un compte bancaire. Ce document permet au titulaire d'un compte de connaître en
Plus en détailProbabilités. Une urne contient 3 billes vertes et 5 billes rouges toutes indiscernables au toucher.
Lycée Jean Bart PCSI Année 2013-2014 17 février 2014 Probabilités Probabilités basiques Exercice 1. Vous savez bien qu un octet est une suite de huit chiffres pris dans l ensemble {0; 1}. Par exemple 01001110
Plus en détailSeconde Généralités sur les fonctions Exercices. Notion de fonction.
Seconde Généralités sur les fonctions Exercices Notion de fonction. Exercice. Une fonction définie par une formule. On considère la fonction f définie sur R par = x + x. a) Calculer les images de, 0 et
Plus en détailSTATISTIQUES DESCRIPTIVES
STATISTIQUES DESCRIPTIVES ORGANISATION DES DONNÉES Etude de population 53 784 56 28 4 13 674 8375 9974 60 Consommation annuelle du lait Dossier n 1 Juin 2005 Tous droits réservés au réseau AGRIMÉDIA Conçu
Plus en détailActivités de mesures sur la masse à l aide d unités de mesure conventionnelles. L unité de mesure la plus appropriée
Activités de mesures sur la masse à l aide d unités de mesure conventionnelles L unité de mesure la plus appropriée Dans cette activité, l élève choisit l unité de mesure la plus appropriée pour déterminer
Plus en détailOrganiser l espace dans une classe de maternelle : Quelques idées. I - Les textes officiels : II - Les coins jeux : III - L enfant et le jeu :
Organiser l espace dans une classe de maternelle : I - Les textes officiels : Quelques idées «L aménagement des salles de classe doit offrir de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices.
Plus en détailExemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges. Ordinaires & ASH
Exemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges Ordinaires & ASH PRESENTATION ESPRIT DES OUTILS PRESENTES L objectif de cette plaquette est de proposer des tours de mains aux
Plus en détailPlan académique de formation. Le socle commun : formation, évaluation, validation
ACADÉMIE DE BORDEAUX Plan académique de formation Le socle commun : formation, évaluation, validation Nous devons valider les sept compétences du palier 3 du Livret personnel de compétences (LPC). Nous
Plus en détailComment se servir de cet ouvrage? Chaque chapitre présente une étape de la méthodologie
Partie I : Séries statistiques descriptives univariées (SSDU) A Introduction Comment se servir de cet ouvrage? Chaque chapitre présente une étape de la méthodologie et tous sont organisés selon le même
Plus en détailATTENTION AU DÉPART! GUIDE DE QUESTIONS DU MENEUR DE JEU. www.grand-cerf.com
VOCABULAIRE Les questions visent à travailler le vocabulaire matliématique, le repérage... Quelques exemples, à compléter par le meneur de jeu : - Chaque joueur te donne un passager. - Prends 1 passager
Plus en détailS ORIENTER DANS UNE GARE
S ORIENTER DANS UNE GARE SÉCURITÉ FERROVIAIRE Pistes d animation pour l enseignant Niveaux : École élémentaire / cycle 3 Durée : 1 à 2 séances Domaines transversaux : Maîtrise de la langue, culture humaniste
Plus en détailCet atelier a pour objectif de renforcer le vocabulaire vu lors de la SAE sur le téléphone et de sensibiliser les élèves à l écrit.
Étiquette-mots du téléphone Numéro de l atelier : 1 Intention d apprentissage : Cet atelier a pour objectif de renforcer le vocabulaire vu lors de la SAE sur le téléphone et de sensibiliser les élèves
Plus en détailÉpreuve de Compréhension orale
60 questions (4 sections) 40 minutes L épreuve de compréhension orale rassemble 4 sections comprenant 60 questions (questions 51 à 110). SECTION A SECTION B 8 questions Associer des illustrations à des
Plus en détailEvaluation diagnostique de CM1 Circonscription de Saint Just en Chaussée Livret du maître partie Français
Evaluation diagnostique de CM1 Circonscription de Saint Just en Chaussée Livret du maître partie Français Avant de débuter, demander aux élèves de préparer le matériel suivant : crayon à papier, gomme,
Plus en détailCarré parfait et son côté
LE NOMBRE Carré parfait et son côté Résultat d apprentissage Description 8 e année, Le nombre, n 1 Démontrer une compréhension des carrés parfaits et des racines carrées (se limitant aux nombres entiers
Plus en détailApprendre à résoudre des problèmes numériques. Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes
Apprendre à résoudre des problèmes numériques Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes Ce guide se propose de faire le point sur les différentes pistes pédagogiques, qui visent à construire le nombre,
Plus en détailPRÉPARATION AU TEST! CULTURE INTERNATIONAL CLUB
Niveau 2 - Mots treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt vingt-et-un vingt-deux vingt-trois vingt-quatre vingt-cinq vingt-six vingt-sept vingt-huit vingt-neuf trente quarante cinquante
Plus en détailBienvenue à la formation
Bienvenue à la formation Environnement Alimentation Heure Ecriture Lecture Vie quotidienne Emotions Argent Informatique Poids et mesures Communication Orientation spatiale et temporelle Programme des cours
Plus en détailNom :.. Prénom : Ecole :... Langage oral Lecture. Ecriture. Cahier de l élève. Evaluation fin CP
Nom :.. Prénom : Ecole :... Langage oral Lecture Cahier de l élève Ecriture Evaluation fin CP Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme - IA 79 Programmes 2008 Exercice 1 Compétence : Connaître
Plus en détailQuestionnaire pour le Jumeau B Second né
ETUDE SUR LA QUALITE DES RELATIONS GEMELLAIRES D ENFANTS DE 3 A 5 ANS ET PRATIQUES EDUCATIVES PARENTALES Questionnaire pour le Jumeau B Second né Thèse réalisée dans le cadre d un Doctorat de Psychologie
Plus en détailEXERCICIOS AUTOAVALIABLES. 1.- Écris le nom des parties du corps que les flèches indiquent :
EXERCICIOS AUTOAVALIABLES 1.- Écris le nom des parties du corps que les flèches indiquent : 2.- Regarde les deux dessins et ensuite choisis la description correcte pour chacun d entre eux. a) C'est une
Plus en détailLes nombres entiers. Durée suggérée: 3 semaines
Les nombres entiers Durée suggérée: 3 semaines Aperçu du module Orientation et contexte Pourquoi est-ce important? Dans le présent module, les élèves multiplieront et diviseront des nombres entiers concrètement,
Plus en détailOrganiser des groupes de travail en autonomie
Organiser des groupes de travail en autonomie Frédérique MIRGALET Conseillère pédagogique L enseignant travaille avec un groupe de niveau de classe et le reste des élèves travaille en autonomie. Il s agira
Plus en détailACTIVITÉ 1 : LES ADJECTIFS POSSESSIFS
ACTIVITÉ 1 : LES ADJECTIFS POSSESSIFS 1. Choisis et entoure l adjectif possessif qui convient. a Je ne trouve pas mon / ma / mes lunettes. b Tu veux venir à son / sa / ses fête d anniversaire? c Nous n
Plus en détailCUEEP Département Mathématiques E 821 : Problèmes du premier degré 1/27
Problèmes du premier degré à une ou deux inconnues Rappel Méthodologique Problèmes qui se ramènent à une équation à une inconnue Soit l énoncé suivant : Monsieur Duval a 4 fois l âge de son garçon et sa
Plus en détailPROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE
PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE B.O. n 3 du 19 juin 2008 HORS SERIE Maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétences visées (Cv) Se repérer et se déplacer dans l espace. Adapter ses actions
Plus en détailProblèmes de dénombrement.
Problèmes de dénombrement. 1. On se déplace dans le tableau suivant, pour aller de la case D (départ) à la case (arrivée). Les déplacements utilisés sont exclusivement les suivants : ller d une case vers
Plus en détailExercices de dénombrement
Exercices de dénombrement Exercice En turbo Pascal, un entier relatif (type integer) est codé sur 6 bits. Cela signifie que l'on réserve 6 cases mémoires contenant des "0" ou des "" pour écrire un entier.
Plus en détailJours et semaines. séquence 1 2. séance 1 Le jour, la nuit. séance 2 Les activités d une journée. séance 3 Une journée à l école.
séquence 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Van GOGH, La nuit étoilée, Arles RMN (Musée d Orsay) / H. Lewandowski Jours et semaines séance 1 Le jour, la nuit. séance 2 Les activités d une journée. séance 3 Une journée
Plus en détailAnnexe 3. Le concept : exemple d une situation d apprentissage.
Annexe 3. Le concept : exemple d une situation d apprentissage. Le concept choisi ici comme exemple est une figure arbitrairement définie, appelée «WEZ», reprise d une expérience de Smoke cité dans un
Plus en détailSommaire de la séquence 12
Sommaire de la séquence 12 Séance 1................................................................................................... 367 Je redécouvre le parallélépipède rectangle..........................................................
Plus en détailPrénom : MATHÉMATIQUES. 120 minutes Compas, règle métrique, rapporteur, équerre, calculatrice non programmable
Admission en 8 VSG 8 VSB cocher la voie visée MATHÉMATIQUES Durée Matériel à disposition 120 minutes Compas, règle métrique, rapporteur, équerre, calculatrice non programmable Rappel des objectifs fondamentaux
Plus en détailDécouverte du logiciel ordinateur TI-n spire / TI-n spire CAS
Découverte du logiciel ordinateur TI-n spire / TI-n spire CAS Mémento Ouvrir TI-Nspire CAS. Voici la barre d outils : L insertion d une page, d une activité, d une page où l application est choisie, pourra
Plus en détailComplément d information concernant la fiche de concordance
Sommaire SAMEDI 0 DÉCEMBRE 20 Vous trouverez dans ce dossier les documents correspondants à ce que nous allons travailler aujourd hui : La fiche de concordance pour le DAEU ; Page 2 Un rappel de cours
Plus en détailLivret de l évaluateur : Calcul niveau 2
Livret de l évaluateur : Calcul niveau 2 Ce livret de l évaluateur se divise en deux sections. La première section comprend : des instructions à l intention de l évaluateur sur la façon d administrer le
Plus en détailMATHÉMATIQUES APPLIQUÉES S4 Exercices
Unité D Probabilité Exercice 1 : Chemins 1. Aline habite la maison illustrée ci-dessous. Le diagramme illustre les murs et les portes. a) Combien existe-t-il de chemins possibles entre la pièce A et la
Plus en détailExpérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol
Expérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol Dans le cadre du plan DUNE, l école a reçu, pour une période de 5 mois, 6 tablettes
Plus en détailListe des applications suggérées aux parents Tablettes tactiles Android et ipad
Liste des applications suggérées aux parents Tablettes tactiles Android et ipad Nom de l'application Android ipad Domaine FRANÇAIS Prix Prix Pango Lecture: 5 petites histoires interactives Plusieurs livres
Plus en détailChapitre 7 Les solutions colorées
Chapitre 7 Les solutions colorées Manuel pages 114 à 127 Choix pédagogiques. Ce chapitre a pour objectif d illustrer les points suivants du programme : - dosage de solutions colorées par étalonnage ; -
Plus en détailJe découvre le diagramme de Venn
Activité 8 Je découvre le diagramme de Venn Au cours de cette activité, l élève découvre le diagramme de Venn et se familiarise avec lui. Pistes d observation L élève : reconnaît les éléments du diagramme
Plus en détail************************************************************************ Français
Ministère de l Education Centre National d innovation Pédagogique et de Recherches en Education Département d Evaluation ************************************************************************ Français
Plus en détailSynthèse «Le Plus Grand Produit»
Introduction et Objectifs Synthèse «Le Plus Grand Produit» Le document suivant est extrait d un ensemble de ressources plus vastes construites par un groupe de recherche INRP-IREM-IUFM-LEPS. La problématique
Plus en détailProgramme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE
Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline
Plus en détailO b s e r v a t o i r e E V A P M. Taxonomie R. Gras - développée
O b s e r v a t o i r e E V A P M É q u i p e d e R e c h e r c h e a s s o c i é e à l ' I N R P Taxonomie R. Gras - développée Grille d'analyse des objectifs du domaine mathématique et de leurs relations
Plus en détailUNE EXPERIENCE, EN COURS PREPARATOIRE, POUR FAIRE ORGANISER DE L INFORMATION EN TABLEAU
Odile VERBAERE UNE EXPERIENCE, EN COURS PREPARATOIRE, POUR FAIRE ORGANISER DE L INFORMATION EN TABLEAU Résumé : Cet article présente une réflexion sur une activité de construction de tableau, y compris
Plus en détailLes problèmes de la finale du 21éme RMT
21 e RMT Finale mai - juin 2013 armt2013 1 Les problèmes de la finale du 21éme RMT Titre Catégorie Ar Alg Geo Lo/Co Origine 1. La boucle (I) 3 4 x x rc 2. Les verres 3 4 x RZ 3. Les autocollants 3 4 x
Plus en détailL'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes
L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices
Plus en détailEvaluation de la variabilité d'un système de mesure
Evaluation de la variabilité d'un système de mesure Exemple 1: Diamètres des injecteurs de carburant Problème Un fabricant d'injecteurs de carburant installe un nouveau système de mesure numérique. Les
Plus en détailCitations «TICE» dans les programmes de l école primaire
Citations «TICE» dans les programmes de l école primaire 1) Qu'apprend-on à l'école maternelle? (Ed. 2002-II) Introduction / Cinq domaines d activités pour structurer les apprentissages - Page 62 : Aux
Plus en détailLA RECHERCHE DOCUMENTAIRE
LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE Introduction I. Les étapes de la recherche d'information II. Méthodologie spécifique 2.1 Bibliothèque 2.2 Internet Conclusion INTRODUCTION Lorsque on débute une réflexion sur
Plus en détail