CONSTRUIRE UNE TRACE ECRITE LORS D'UNE SEANCE D'APPRENTISSAGE

Transcription

1 STAGE T1 du sous bassin nord du 22/02 au 26/02/2010 CONSTRUIRE UNE TRACE ECRITE LORS D'UNE SEANCE D'APPRENTISSAGE «Ecrire, c'est apprendre» «Ecrire, c'est fixer des gestes et des mots» «Travailler la mémorisation et l'entraînement pour fixer des automatismes qui s'imposent et ne sont pas recherchés dans la mémoire» «Enrichir la langue et la culture par le développement du lexique spécifique des différentes disciplines»

2 LA TRANSVERSALITE DE LA LANGUE EST MAJEURE DANS LES PROGRAMMES. Viviane BOUYSSE IGEN LA PRATIQUE DE LA LANGUE, DE LA LECTURE ET DE L'ECRITURE CONCERNE TOUS LES DOMAINES D'APPRENTISSAGES (conférer les programmes) En maternelle, les enfants sont mis en situation de contribuer à l'écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter à l'adulte. (Programmes 2008) Au cycle 2, les élèves apprennent à rédiger, de manière autonome, un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l'orthographe d'un texte. Au cycle 3, la lecture et l'écriture sont systématiquement liées, elles font l'objet d'exercices quotidiens, non seulement en français, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements.

3 LA TRANSVERSALITE DE LA LANGUE EST MAJEURE DANS LES PROGRAMMES. Viviane BOUYSSE IGEN LA PRATIQUE DE LA LANGUE, DE LA LECTURE ET DE L'ECRITURE CONCERNE TOUS LES DOMAINES D'APPRENTISSAGES : les enjeux pour les élèves En maternelle Au cycle 2 Au cycle 3 Apprendre à s'exprimer et à communiquer, EN et HORS contexte. Utiliser le langage pour être compris. 3 contraintes : - Expression claire - Objectif de la communication = maîtriser le récit > - Exprimer les présupposés Gérer les ressources et les contraintes de la langue : familles de mots Maîtriser le récit pour installer : - l'expression écrite - l'étude de la langue Enjeu = entrer dans la production d'écrit, être autonome sur la base d'un bon oral pratiquer des écrits courts et fréquents Passer de l'implicite, lié à la lecture et à l'écriture, à l'explicite S'exprimer à l'oral: - Usages variés dans toutes les disciplines - Acquérir de la précision dans le lexique (verbes) - Intervenir dans les débats Enjeu = REDIGER = Interactions ORAL/LECTURE/ ETUDE LANGUE car la rédaction = moment où l'élève mobilise et actualise ses acquis dans le cadre de problèmes Approche organisée du système de la langue= connaissances sûres car intelligence de la situation

4 Les enjeux de l'écriture A l école, il faut écrire dans toutes les disciplines pour : Apprendre, mettre en forme et développer sa pensée (questionnaires, traces écrites, plans, tableaux de synthèse, frises chronologiques ou historiques, schémas, textes explicatifs de cartes géographiques, de tableaux, de diagrammes, de graphiques, de schémas). Pour conserver des traces : comptes-rendus, synthèses, recueils de représentations ou d hypothèses, mémoire de classe (affichages, traces écrites), plan pour organiser sa pensée, écrits intermédiaires pour expliquer sa procédure, une démarche argumentée, carnet de lecture, carnet d expériences,dessins, schémas, croquis. Bien lire : textes littéraires, documentaires, tous types de documents dans un cadre pluridisciplinaire. Communiquer : écrits sociaux. Comprendre le fonctionnement de langue : textes à contraintes, jeux sur la langue, traces écrites (règles à compléter au fur et à mesure des découvertes grammaticales).

5 Les enjeux de l'écriture La démarche générale : 1. Définition du projet d'écriture à l'oral 2. Lecture de textes prototypes 3.Echanges d'idées autour du projet 4. Ecriture 5. Révision. Etude de la langue. 6.Réécriture.Evaluation FAIRE AGIR L'ENFANT Verbaliser sa représentation de l'écrit à produire. Lire des textes pour renforcer ou revenir sur ses représentations de l'écrit à produire. Prendre des notes lors des échanges oraux. S'approprier et investir le lexique spécifique, recourir à des outils construits avec le maître. Rédiger un brouillon Revenir sur son écrit. Découvrir les outils de la langue, s'entraîner. Réécrire en tenant compte des nouvelles connaissances FAIRE REFLECHIR L'ENFANT Se poser des questions: Ecrire quoi? A quoi est destiné cet écrit? A qui?... Analyser les textes : Structures textuelles, linguistiques, étude de la langue. Planifier. Organiser son écrit. Argumenter sur un sujet. Enrichir sa pensée. Utiliser les productions écrites produites dans la phase précédente. Réviser son écrit en cours de rédaction (orthographe, sens...) Analyser. Lire de façon critique. Repérer les dysfonctionneme nts. Etudier la langue. Construire des outils Mobiliser tous ses savoirs, tous ses outils, toutes ses références pour produire l'écrit attendu. LA DEMARCHE Génération des idées Référence à des modèles Organisation de sa pensée Compositio n du texte: Rédaction Révision Feed-back Structuration et appropriation Application et/ou évaluation

6 La trace écrite dans la séance d'apprentissage : des exemples Exemple de fiche de préparation en sciences C:\Documents and Settings\ien\Bureau\Ecrire\Ecriture\programmer apprentissages transversaux.doc(extrait du livre «Ecrire dans toutes les disciplines : De l'apprentissage à la création» Y. Béal- M. Lacour- F. Maïaux, Bordas Pédagogie) Fiche de préparation d'une séance de géographie C:\Documents and Settings\ien\Bureau\Ecrire\Ecrire pour apprendre.pdf