Didactique de la lecture au cycle 2. Stage «néo-pare»

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1 Didactique de la lecture au cycle 2 Stage «néo-pare» Septembre 2016

2 Sommaire 1. Qu est-ce que lire? 2. Procédures de lecture de mots 3. Origine des difficultés dans la lecture de mots 4. Lecture de textes 5. «Méthodes» d enseignement de la lecture au CP 6. Quelques pratiques Conclusion Bibliographie

3 I. Qu est-ce que lire? Définition (Chauveau) : activité à la fois langagière et culturelle activité langagière : participer à une situation de communication activité culturelle : avec intention sur différents supports

4 I. Qu est-ce que lire? Conséquence 1 : deux composantes de l accès au savoir-lire : compétences langagières-linguistiques : savoir décoder et identifier des mots ; traitement grapho-phonique compétences culturelles-scripturales : savoir explorer et questionner des phrases ; traitement sémantique Conséquence C. 2 Giordano : l élève - CPC EPS Marseille sait 15lire s il lit un texte court et simple sur différents supports.

5 I. Qu est-ce que lire? Sources du développement du lire-écrire : Le langage parlé : explicite et poétique Le monde de l écrit : fréquentation des lieux et objets culturels, rencontre avec des «pratiquants» de la culture écrite Construire un projet de lecteur : pourquoi lire? Pourquoi apprendre à lire? Que faire pour lire? Comment fonctionne notre système d écriture?

6 II. Procédures de lecture de mots 1. Procédure analytique Mot graphèmes phonèmes forme phonologique du mot Capacités grapho-phonémiques : - Le principe alphabétique - Le code alphabétique - Conscience phonologique 2. Procédure «C. morphologique Giordano - CPC EPS Marseille 15»

7 II. Procédures de lecture de mots 3. Dynamique d acquisition des procédures procédure analytique bagage lexical procédure morphologique bagage lexical procédure analytique vitesse

8 III. Origine des difficultés 1. Origine environnementale 2. Origine sensorielle 3. Origine cognitive 4. Dyslexie développementale 5. Les faibles «compreneurs» Difficultés en compréhension Difficultés en décodage

9 IV. Lecture de textes 1. Compétences de décodage condition sine qua non, à automatiser quantité de pratique vitesse et fluidité 2. Compétences lexicales Le bagage lexical : un facteur déterminant Interaction entre connaissances lexicales et processus de compréhension Corrélation entre C. Giordano compréhension - CPC EPS Marseille 15 orale et compréhension en lecture

10 IV. Lecture de textes 3. Compétences narratives en réception et en production Construction d une représentation mentale au terme d un processus cyclique d intégration des informations Intégration en interactions Cohérence causale et référentielle Compréhension et mémorisation, hiérarchisation Place prépondérante C. Giordano - CPC de EPS la Marseille narration 15

11 IV. Lecture de textes 4. Compétences inférentielles : reformulation, expansion, états mentaux Produire des inférences : tirer des conclusions qui ne sont pas explicitement écrites ; mettre en relation Les processus spécifiques Les anaphores : établir la continuité notamment référentielle Comprendre l identité psychologique des personnages

12 IV. Lecture de textes Les stratégies (Goigoux) Assigner un but à son activité de lecture S intéresser aux relations causales Se fabriquer une représentation mentale Déterminer ce qui est important et le mémoriser Répondre à des questions et savoir s en poser Produire des inférences Utiliser ses connaissances antérieures Prévoir la suite

13 V. Principales «méthodes» d enseignement de la lecture au CP La pratique des enseignants dans l apprentissage de la lecture se décline sur 4 axes (Goigoux) : l identification et la production de mots la compréhension de textes la production de textes l acculturation

14 V. Principales «méthodes» d enseignement de la lecture au CP 1. Méthode idéo-visuelle Étude des correspondances graphophonologiques proscrite Discrimination visuelle et mémorisation 2. Méthodes synthétiques Entrée par l étude des signes linguistiques Méthodes syllabique et mixte (Boscher): lettre syllabe mot phrase Méthode phonique (Bentolila, Gombert): phonème graphème mot phrase

15 V. Principales «méthodes» d enseignement de la lecture au CP 3. Méthodes analytiques Entrée par le sens texte phrase mot syllabe graphème / phonème Méthode globale (Decroly, Freinet) - texte = unité d étude - construction grapho-phonologique aléatoire Méthodes interactives (Chauveau) - compréhension et décodage

16 V. Principales «méthodes» d enseignement de la lecture au CP 3. Méthodes analytiques Stratégies interactives sur 4 niveaux : Établir les correspondances graphophonologiques par analyse et synthèse Identifier des mots écrits hors contexte (voie directe et décodage) Identifier des mots écrits en contexte Faire interagir les données du texte et la culture générale

17 VI. Quelques pratiques Dès la maternelle : 1. Développer les aptitudes langagières 2. Développer la conscience phonologique 3. Apprendre le nom des lettres 4. Lire des images 5. Développer la discrimination visuelle

18 VI. Quelques pratiques : la lecture à voix haute Lecture théâtralisée après préparation Lecture en stéréo : pratiquée par deux, synchronisée Lecture alternée : pratiquée par deux avec changement de lecteur à chaque nouvelle phrase Lecture étayée par un pair : doublette hétérogène Lecture assistée : simultanément avec lecture enregistrée de l adulte

19 VI. Quelques pratiques: l enseignement du vocabulaire 1. Activités décontextualisées Activités spécifiques, systématiques, régulières Progression rigoureuse Avantage : enseignement structuré Inconvénient : risque de perte de la finalité du vocabulaire appris

20 VI. Quelques pratiques: l enseignement du vocabulaire 2. Activités contextualisées Avantage : donne du sens donc aide à mémoriser Inconvénient : apprentissage aléatoire Démarche : acquisition en contexte (contextualiser), mémorisation stratégique (décontextualiser), réemploi fréquent dans différents contextes (recontextualiser) Les écueils à éviter : - réduire la complexité des textes

21 VI. Quelques pratiques: l enseignement du vocabulaire 1. Acquisition en contexte Organiser, après sélection, en amont de la découverte du texte et en contexte, une étude lexicale «Enseignant-dictionnaire» Schtroumpfer le mot : apprendre à donner un sens approximatif et provisoire hypothèse : données du texte et analyse morphologique du mot

22 VI. Quelques pratiques: l enseignement du vocabulaire 2. Mémorisation stratégique : on retient : - ce qui a du sens - ce que l on répète - une information que l on relie à d autres, ce que l on catégorise - ce que l on remobilise Activités d appariemment - entre élèves

23 VI. Quelques pratiques: enseigner la compréhension en lecture Questionnaire systématique à proscrire Entraîner les élèves à : Reformuler des extraits longs Raconter plusieurs épisodes en explicitant les liens logiques et chronologiques Faire des synthèses intermédiaires Faire des synthèses successives (validation et complément) Suppléer aux blancs du texte Représenter de diverses façons : narration,

24 En conclusion Privilégier un enseignement explicite et favoriser la clarté cognitive : Annoncer les apprentissages visés Présenter la tâche Réaliser une pratique dirigée par l enseignant Permettre une pratique autonome : procédure collective, successive et lente procédure individuelle, simultanée et rapide Mener des synthèses collectives Effectuer des révisions régulières

25 Bibliographie Des articles - la conférence de consensus de la conférence de consensus de 2016 Des ouvrages pédagogiques : - Lectorino, lectorinette, Goigoux - Le vocabulaire à l école primaire, Micheline Cellier

26 Merci pour votre attention!