Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Lundi 6 octobre 2014

Transcription

1 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Lundi 6 octobre 2014

2 Sujet 1) A quel niveau de classe donneriez-vous le document B à lire? Justifiez votre réponse en vous appuyant sur les difficultés de lecture du texte. 2) Analysez le travail de lecture de l enseignant (document A, séance 2). Quels commentaires pouvez-vous faire? 3) En vous appuyant sur vos réponses précédentes et sur le document A, quels sont, selon vous, les intérêts de la séquence élaborée par l enseignant? 4) Quels pourraient être les critères d évaluation retenus pour la création d affiche dans la dernière séance?

3 Documents A et B Document A Fiche de préparation de l enseignant (s appuyant sur le document B) Titre de la séquence : Lire un texte documentaire Organisée en 5 séances (différents domaines sont traités) Document B Document à destination des élèves, texte documentaire, internet

4 Notions visées : Lecture documentaire Séquence, démarche (lien entre les séances) Évaluation de élèves (création d une affiche)

5 Que dit le B.O? : Cycle 3 (p. 21) Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet informatique et internet. 2 - Lecture, écriture La lecture et l écriture sont systématiquement liées : elles font l objet d exercices quotidiens, non seulement en français, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements. Lecture - compréhension de textes informatifs et documentaires ; L élève apprend à comprendre le sens d un texte en en reformulant l essentiel et en répondant à des questions le concernant. Cette compréhension s appuie sur le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d un texte documentaire, les personnages et les événements d un récit), mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux.

6 Socle commun (2 ème palier) Compétence 1 La maîtrise de la langue française L élève est capable de : - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - dégager le thème d un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l oral comme à l écrit ; - rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ;

7 Progression s (p.34) Lecture, écriture N.B. - Les textes ou ouvrages donnés à lire aux élèves sont adaptés à leur âge et à leur maturité, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser. Du CE2 au CM2, ils sont de plus en plus longs et difficiles.

8 CE2 CM1 CM2 Lecture - Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, répondre à des questions sur ce texte). - Repérer dans un texte des informations explicites en s appuyant en particulier sur le titre, l organisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire. - Lire un texte documentaire - Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, répondre à des questions sur ce texte). - Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites). - Effectuer des recherches, avec l aide de l adulte, dans des ouvrages documentaires (livres ou produits multimédia). - Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia).

9 Lecture littéraire et lecture documentaire Lire pour se divertir, pour raconter des histoires (des romans, du théâtre, des poèmes, Bd, témoignages, faits divers, etc.) : ces textes invitent à une construction individuelle, ils incitent à un investissement d ordre affectif et physique complétant l activité intellectuelle Lire pour acquérir des connaissances, pour comprendre : il convient ici d appréhender les successives informations fournies par le texte, d en percevoir l organisation chronologique et logique, d en faire la synthèse. Il s agit souvent d un travail laborieux qui consacre peu de place à l imagination et le rêve. (ce sont des textes explicatifs, informatifs) Lire pour agir (consignes, indices de montage, recettes, etc. Il s agit de lier son acte à la parole d un autre. Le texte peut être accompagné de schéma ou dessin. Ces finalités de lecture appellent des modalités de lecture différente.

10 1) A quel niveau de classe donneriez-vous le document B à lire? Justifiez votre réponse en vous appuyant sur les difficultés de lecture du texte.

11

12 Difficultés de lecture (possibles) : Vocabulaire spécialisé (ex : métissage, culture créole, éruption volcanique, climat tropical, etc.) Organisation du textes (titre, sous-titre, illustrations,) Associer les informations pour construire du sens (inférence logique) Repérer la source du document (internet) Les spécificités de mise en page et les procédures adaptées de lecture qu elles induisent. Le lecteur doit effectuer un travail de mise en lien, de raccordement de l information.

13 Les difficultés repérées nous autorisent à penser que ce document et la séquence proposée par l enseignant s adressent à des élèves de CM1 ou CM2. Les connaissances lexicales appartiennent au domaine disciplinaire de la découverte du monde (histoire-géographie). Les compétences de lecture (capacité à inférer) relèvent davantage du cours moyen. Il est à noter également que le texte proposé (document B) à la lecture des élèves est issu d un site internet destiné aux enfants : (encylopedie-enfants.fr) wikimini (écriture collaborative)

14 2) Analysez le travail de lecture de l enseignant (document A, séance 2). Quels commentaires pouvez-vous faire?

15 La 2 ème séance fait suite à la découverte collective du texte qui s est déroulée dans la 1 ère Objectif de lecture : comprendre le document Phase 1 : rappel de ce qui a été vu et des questions que l on s est posé Phase 2 : à partir des questions précédentes (phase 3 séance 1) répondre aux questions individuellement Quelles langues parle-t-on à la Réunion? A quel pays appartient cette île? Quels noms portent les saisons? Que veut dire «île volcanique»? Inventez trois questions sur le texte pour vos camarades. Phase 3 : A partir de la consigne e) construire un questionnaire collectif (à commenter)

16 Lors de cette séance l enseignant fait un rappel sur la séance précédente afin de réactiver la mémoire pour permettre une plus grande attention. Le travail de lecture privilégié dans cette séance est un travail individuel silencieux permettant de vérifier la compréhension des élèves. Ces derniers sont invités à relever des informations implicites (question a et d) puisque l élève pour la question a doit inférer pour comprendre que les langues parlées (il y en a au moins 2) sont le créole et le français (cette information se construit dans le paragraphe 1) et pour la question d, établir le lien avec le reste de la phrase dans la partie 2 Ils relèvent également des informations explicites (question b, c) dont la réponse est écrite dans la 1 ère phrase pour la réponse b et dans la partie climat pour la réponse c.

17 On constate par ailleurs que l ordre des questions proposées ne correspond pas à une lecture linéaire du texte. Ainsi l enseignant propose une activité de lecture individuelle qui sollicite des compétences de lecture complexe (informations explicites et implicites) nécessitant chez l élève des va-et-vient dans le texte. À la suite de cette recherche individuelle, l enseignant propose aux élèves de construire un questionnaire de 3 questions : l élève devient alors actif de sa lecture, dans un processus dynamique engageant le lecteur et l équipe. Il n est pas précisé comment se construit ce questionnaire et qui va y répondre. On peut supposer que plusieurs seront construits. Si ce travail de lecture peut rendre actifs les élèves (dans les phases 2 et 3) soulignons un travail de lecture absent qui aurait été pertinent à mettre en place : la lecture des légendes sous les illustrations mais cela peu apparaître dans la construction du questionnaire.

18 3) En vous appuyant sur vos réponses précédentes et sur le document A, quels sont, selon vous, les intérêts de la séquence élaborée par l enseignant?

19 Le choix du document (réponse 1) et la séquence entière sont à commenter. Analyse de la séquence : - Plusieurs séances dont les objectifs principaux sont variés et complémentaires. Des compétences de lecture, d écriture, d oral sont convoquées. Des recherches (séance 5) et des activités lexicales permettent d une part de compléter la lecture documentaire et d autre part de lever les difficultés. - Le travail individuel et le travail collectif sont en collaboration. - Le travail d écriture et de recherche sont en lien avec celui de lecture.

20 Choix du document B Il s agit d un document destiné à des élèves puisque c est un article rédigé par des enfants pour des enfants (écriture collaborative) Le texte est contemporain et traite d un sujet transversal (géographie) Le documentaire est clairement organisé en paragraphe surlignés, illustrés par des photos légendées. Le lexique difficile est en couleur.

21 Nous distinguons plusieurs intérêts à la séquence de l enseignant : Choix du document à lire : tout d abord, l enseignant choisit de donner un texte à lire qui soit écrit par des élèves pour des élèves (tirés de l encyclopédie pour les enfants), il cherche ainsi à stimuler leur intérêt. Les compétences développées : on retrouve différents champs de compétences travaillés (lecture, lexique, écriture, oral) qui permettent d appréhender le texte documentaire dans ses spécificités autant dans sa réception que sa production. L enseignant tient compte des difficultés du texte. Le travail développé est ainsi conforme à ce que les IO préconisent. L organisation de la séquence : les séances s enchaînent et se complètent, ce qui est travaillé en lecture est réinvesti en écriture. Des phases collectives s associent à des phases individuelles. En d autres termes, la séquence présente une grande cohérence pédagogique et didactique.

22 4) Quels pourraient être les critères d évaluation retenus pour la création d affiche dans la dernière séance?

23 5 ème séance : recherche documentaire Objectif : apprendre à lire un texte sur internet Phase 1 : reprendre le document B et le resituer (son origine) Phase 2 : recherche documentaire pour compléter la description commencée à la séance précédente Phase 3 : construire une affiche pour affiner la description dans laquelle on trouvera : Images, textes, tableau, graphique Phase 4 : présentation en grand groupe

24 La recherche documentaire a pour objectif de décrire, de permettre la construction d une affiche. On ne sait si l affiche attendue est proche du document B mais quelques éléments sont donnés aux élèves (présence d images, de légendes, textes, tableau, graphique). On peut supposer que les élèves aient compris l utilité d usage de ces différentes sources. De même les élèves peuvent s appuyer sur le travail lexical développé dans la séance précédente. Pour toutes ces raisons nous proposons les critères d évaluation suivants :

25 Critères d évaluation propres au documentaire Présence d un titre, de sous-titres permettant de guider le lecteur Présence d un multitexte : illustrations, graphiques, cartes, tableaux, légendes dont les informations ne sont pas redondantes (on peut penser qu au moins 3 types d informations sont présents) Visée du texte repérée : les informations données doivent permettre de répondre à des questions que le lecteur (ici élève de CM) se pose ou puisse se poser (prise en compte du destinataire) Sources documentaires : les informations présentes sont issues des sites différents, elles ne sont pas toutes issues de la même source (variété)

26 Critères propres à toute écriture : Respect de l orthographe et de la syntaxe. Les critères d évaluation portent sur les compétences travaillées lors de la séquence et/ou acquises, pour les compétences d écriture, par des élèves de CM.

27 Quelques remarques sur la lecture documentaire : Apprendre à lire un texte documentaire nécessite donc de travailler : identifier les situations d énonciation ; identifier la façon dont l auteur modalise son discours ; étudier les processus de reformulation ; découvrir les structures syntaxiques propres à l explication de mots ; découvrir comment s y prend un auteur pour explorer, voire épuiser, un thème ; découvrir le rôle des tournures passives ; observer et comprendre le rôle de la ponctuation ; mettre en évidence la progression thématique du texte.

28 La lecture documentaire s associe souvent à la recherche documentaire La maitrise de la langue française est issue vue dans une perspective transversale. Le texte documentaire s inscrit très souvent dans une recherche interdisciplinaire.

29