Aider l élève à se projeter et à s impliquer dans son projet professionnel

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1 Lycée Lumière LUXEUIL-LES-BAINS Aider l élève à se projeter et à s impliquer dans son projet professionnel - Rapport d étape - Résumé du projet : La mise en œuvre de cette action doit conduire les élèves à faire preuve d autonomie suffisante pour la recherche d entreprises susceptibles de les accueillir en stage. Ce projet se déroule d une part sous la forme de 3 stages d une semaine, avec production d un rapport écrit, et d une soutenance orale devant des publics différents, et d autre part de la prise en charge des élèves par les professeurs sous la forme d un tutorat. Nature de l établissement rural Acteurs adultes : 8 - enseignants 7 Français-histoire, anglais, technologie, éducation esthétique, SVT,mathssciences - non enseignants 1 COP Acteurs élèves : % 37% de garçons, 63% de filles 1 année trimestriel Conditions de l action : Place dans l emploi du temps de l élève : Français-histoire, anglais, technologie, éducation esthétique, SVT,mathssciences Personnes ressources : Les chefs d entreprises accueillants les élèves en stage. Moyens mis à disposition de l équipe : Correspondant de l action : Jullien Emmanuelle - 1 -

2 Projet : Aider l élève à se projeter et à s impliquer dans son projet professionnel 1) Résumé de l action. La mise en œuvre de cette action doit conduire les élèves à faire preuve d autonomie suffisante pour la recherche d entreprises susceptibles de les accueillir en stage. Ce projet se déroule d une part sous la forme de 3 stages d une semaine, avec production d un rapport écrit, et d une soutenance orale devant des publics différents, et d autre part de la prise en charge des élèves par les professeurs sous la forme d un tutorat. 2) Le déroulement de l action Depuis quelques années, nous, les professeurs de l équipe pédagogique, constatons que les élèves recrutés en 3 DP éprouvent des difficultés croissantes pour communiquer, et faire preuve d autonomie. Face à ce constat, nous avons choisi de nous appuyer le vécu «professionnel» de l élève pour développer ses capacités à s exprimer. Nous utilisons donc ces périodes de stage en entreprise pour impliquer davantage l élève dans sa formation en lui demandant de produire un compterendu écrit et oral, moments privilégiés où l élève, tout en prenant du recul par rapport à son expérience, doit développer sa capacité à s exprimer devant différents publics, adultes enseignants et adultes professionnels. Les deux premiers stages sont proposés par les professeurs en relation avec les choix des élèves et les champs professionnels représentés au lycée. En outre, en ce qui concerne le 3, nous demandons à l'élève de mener une recherche personnelle et d'effectuer les démarches nécessaires (prendre contact par téléphone, se rendre sur place et se présenter) pour obtenir un lieu pour son dernier stage

3 Les professeurs assurent un suivi pendant la période de stage : visite ou entretien téléphonique. Les élèves ont un livret de stage à compléter pour les 2 premiers stages, tandis que pour le 3, ils sont laissés libres de leur choix pour la présentation et la rédaction de leur compte-rendu, cependant ils sont tenus de l adresser par mail à leur professeur-tuteur. A l issue de chaque période d observation en entreprise, les professeurs évaluent en équipe les comptes-rendus. La note est prise en compte à la fois en français et en technologie. Les deux premières séances de compte-rendu oral sont préparées en cours de français, les élèves effectuent le travail en autonomie pour la 3 intervention orale. La première prestation a lieu devant les élèves et les professeurs de la classe, les deux autres devant un jury composé de personnels variés : professeurs d autres sections professionnelles, technologiques ou générales, et de membre de l administration. Ces 3 périodes en entreprise aident également l élève à acquérir une perception plus réaliste des métiers observés et des exigences du monde professionnel. Cette observation doit lui permettre de déterminer davantage son projet professionnel et faciliter un choix raisonné lors de la rédaction de sa fiche d orientation. Cette action comporte également la mise en place d un tutorat dans le but d instaurer de nouvelles relations entre l élève et le professeur, entre l adolescent et l adulte. Dans un premier temps, nous avons instauré un tutorat : un professeur référent pour 3-4 élèves. Le professeur tuteur prend en charge le suivi des stages des élèves dont il a la charge. Deux rencontres-tutorat par trimestre permettent un échange individuel pour construire le projet professionnel de chaque élève. Un cahier de suivi, mis en place dès la rentrée, établit une liaison étroite avec la famille, et recueille les documents relatifs à l orientation, et les comptes-rendus de chaque stage

4 3) Analyse - Les limites : - Cette année, nous n avons pas pu rencontrer les parents de 4 élèves pour l entretien d orientation. Pour deux cas, les élèves ont fait des choix d orientation irréalistes, qu il a fallu modifier au dernier moment. Si le travail avec les élèves en classe est important, il est toutefois nécessaire de pouvoir échanger régulièrement avec les parents. - Dans le bilan de l an dernier, nous avions réfléchit pour mettre en place 4 périodes de stages, à la rentrée sur le planning de l administration n apparaissaient que 3 périodes, que nous n avons du coup pas modifié. - Les leviers : Une équipe volontaire, soudée et confiante dans le recrutement des élèves ; des élèves volontaires et motivés, et une administration qui nous a relayé pour prendre contact avec certains parents. - Prise en charge des élèves de la classe lors de la rentrée sous une forme différente : chaque professeur -tuteur s est occupé de ses élèves en petits groupes (information de rentrée, carnet de liaison, emploi du temps, visite de l établissement). Expérience à renouveler car elle permet une prise très individualisée des élèves, elle propose des rapports différents de ce que les élèves ont connus au collège, et elle permet repérage très rapide des difficultés d écoute et de compréhension en ce qui concerne certains élèves. - Des élèves qui avaient pour la plupart des idées de lieu de stage pour les 3 périodes, sur 72 lieux de stages (3 lieux x 24 élèves), seuls 5 lieux ont du être proposés par les profs-tuteurs, les élèves étaient relativement autonomes à ce niveau-là

5 - Les réussites : un élève quasi déscolarisé qui a tenu toute l année, et a progressé. Alors qu en arrivant en septembre il souhaitait faire un apprentissage, pour ne plus être à l école, en juin, il fait une demande de poursuite d étude en CAP à l école. - Le B2I a été validé pour la totalité des élèves. - Les stages d observation ont permis à deux élèves de modifier leur choix préalable : pour l un qui voulait faire un apprentissage en boulangerie, les stages lui ont permis de se rendre compte que s il aimait le métier, il était dans l incapacité de faire un apprentissage, car il manque de maturité et d autonomie. Il a fait une demande d orientation au mois de juin en CAP cuisine. Pour l autre élève qui souhaitait s orienter dans la petite enfance, elle s est rendue compte que ce n est pas ce qu elle souhaitait faire. Elle a fait demande d orientation au en juin en CAP vente. 4) Prospectives - Nos efforts doivent se porter sur les relations et les entretiens avec les parents, nous devons encore renforcer les liens que nous réussissons à mettre en place avec la plupart et trouver les moyens de voir la totalité des parents. - Nous allons mettre en place un travail régulier sur la rédaction de la lettre de motivation et du CV

6 4) Annexes En violet : choix au mois de septembre - En vert : choix d orientation en juin 7 BAC PRO 5 BAC PRO 2 CAP 2 CAP 1 BAC PRO 1 CAP 3 indécis 1 BEP CSS 2 CAP 12 apprentissages 3 BAC PRO 2 apprentissages 2 BEP 5 CAP - 6 -

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