ENSEIGNER UNE LANGUE VIVANTE AU PRIMAIRE Histoire des langues vivantes au primaire

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1 ENSEIGNER UNE LANGUE VIVANTE AU PRIMAIRE Histoire des langues vivantes au primaire

2 Un peu d histoire: l EPLV (1954/1989) : EPLV: enseignement précoce des langues vivantes=sensibilisation 1 expérience en école maternelle à Arles en 1954 Développement dans les années 60 Coup d arrêt en 1972/73 Les langues enseignées sont l anglais et l allemand Enseignants volontaires, selon leur propre initiative, pas de texte officiel Mène à un rapport de l IGEN (inspection générale de l éducation nationale) et bilan effectué par l INRP (institut national de recherche pédagogique) en 1980

3 Un peu d histoire: l EILE (1989/ 1997) EILE: l enseignement d initiation aux langues étrangères 1989: expérimentation contrôlée (même politique dans la plupart des pays de l UE) 1991: les textes rejettent la «sensibilisation» en faveur de «l initiation» 1992: généralisation à tous les CM1/CM2 (plusieurs constats: croissance des effectifs/ basé sur le volontariat des enseignants è insuffisant/ bilan de l inspection réservé sur les acquis linguistiques) 1994: nouveau contrat pour l école/proposition n 7 (François Bayrou) «dès le cours élémentaire, tous les élèves sont initiés chaque jour pendant 15 minutes à une langue vivante étrangère en utilisant les techniques audiovisuelles. Une formation continue des enseignants du 1 degré est prévue à cet effet.»

4 EILE: suite 1995: nouvelle expérimentation, basée sur les maîtres volontaires (=opération langues vivantes en CE1/ l école choisit son enseignement anglais/allemand/italien/arabe/espagnol/portugais) Concerne alors enfants / séances quotidiennes de 15 minutes. 1996: continuation au CE2, toujours sur la base du volontariat 1997: généralisation de l opération au CM1

5 Un peu d histoire: l ELVE (1998/2007) ELVE= enseignement des langues vivantes étrangères Rentrée 1998: généralisation et enseignement régulier au CM2/ au moins 1h30 par semaine La LV est choisit par les parents en fonction des LV enseignées dans les collèges du secteur Basé sur le volontariat des enseignants du premier ou du second degrés (intervenants extérieurs) Une habilitation en langues est demandée aux enseignants du primaire volontaires Rentrée 1999: généralisation au CM1 Juin 2000: discours de Jack Lang/généralisation au CM1 à la rentrée 2001 et dès la dernière année de maternelle en 2002 et simultanément en CE2. è objectif: que tous les élèves maîtrisent au moins deux LV à la fin de leur scolarité, construire la citoyenneté européenne, le respect du plurilinguisme et de la diversité.

6 Un peu d histoire: l ELVE depuis 2005 La loi d orientation et de programme pour l avenir de l école du 23 Avril 2005 (JO du 24 Avril 2005, article 25) prévoit l étude d une langue étrangère au primaire. èobjectif: amener les élèves à une meilleure maîtrise de la première langue enseignée, à la maîtrise de deux langues vivantes à la fin de leurs études secondaires. èpréserver la diversité des langues vivantes pour construire la citoyenneté européenne ètous les élèves entrant en 6 auront suivi un cursus complet de LV en cycle 3 èl apprentissage d une langue fait partie du programme obligatoire è Approche communicative dans une perspective actionnelle èapprentissage qui nécessite une structuration et une évaluation de l enseignement.

7 Un peu d histoire: les programmes de 2007 BO N 8 du 30/08/2007 Cycle 2 (du Cp au CE2) et cycle 3 (CM1/CM2/6 )= ces années d apprentissage pour: - Acquérir les fondamentaux de la langue - Construire une compétence de communication élémentaire (niveau A1 en fin de cycle 3= utilisateur élémentaire) Les niveau A1 et A2 constituent le socle commun de connaissances et de compétences en LVE

8 2007/les programmes/l organisation Organisation: volume horaire annuel= 54 heures 3x30 minutes ou 2x45 minutes par semaine Le projet d école peut prévoir un enseignement intensif sur un nombre limité de semaines Séances d enseignement + activités de réactivation Possibilité de locuteurs natifs Projet pédagogique dans la langue étudiée.

9 2007: les objectifs CE1: développer la sensibilité à la diversité culturelle Donner les moyens à chacun de -S ouvrir sur le monde par le moyen d une LV -Devenir un citoyen européen ou au-delà Priorité à l oral/ à l interaction Pratique active de la langue - Développer les comportements et attitudes indispensables pour l apprentissages des LV (curiosité, attention, écoute, mémorisation, confiance en soi) - Éduquer son oreilles à des réalités mélodiques et accentuelles d une langue nouvelle - Faire acquérir des connaissances et des capacités prioritairement à l oral

10 2007 L enseignement tiendra compte pour la méthodologie et pour les objectifs de: - l âge des enfants - Leurs capacités cognitives - Leurs centres d intérêts - Leurs habitudes de travail - Des difficultés de la langue étudiée

11 2007 Les activités exploitent les capacité auditives de l enfant Développent le plaisir de la découverte d une autre langue Valorisent les progrès Favorise une attitude active et confiante dans l utilisation de la langue vivante

12 Au cycle 2 L enseignement et l apprentissage d une langue vivante, étrangère ou régionale, doivent mettre les enfants en situation de s exercer à parler sans réticence et sans crainte de se tromper. Ce sont la répétition et la régularité voire la ritualisation d activités quotidiennes qui permettront aux élèves de progresser. Le travail sur la langue est indissociable de celui sur la culture.

13 compétences travaillées comprendre l oral «Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.» Domaines du socle : 1, 2 (des langages pour communiquer/des méthodes pour apprendre) s exprimer oralement en continu «En s appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.» Domaines du socle : 1, 2

14 Prendre part à une conversation «Participer à des échanges simples pour être entendu et compris» dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne. Domaines du socle : 1, 2, 3 (3=la formation de la personne et du citoyen) Découvrir quelques aspects culturels d une langue vivante étrangère et régionale. «Identifier quelques grands repères culturels de l environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés. Domaines du socle : 1, 2, 3, 5 (5= les représentations du monde et de l activité humaine)

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16 Au CP, les élèves découvrent et apprennent à utiliser les consignes de classe, quelques mots familiers et quelques expressions très courantes (formules d encouragement et de félicitation, nom, âge, formules de politesse). Ils peuvent suivre le fil d une histoire très courte adaptée à leur âge, avec des aides appropriées et des instructions très simples (frapper des mains, se lever...). Au CE1, ils consolident ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre une dizaine de consignes, utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à situer et décrire leur environnement proche (lieu d habitation par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et écouter la lecture d un album adapté à leur âge. Au CE2 les élèves se présentent ou présentent quelqu un, posent à une personne des questions,simples la concernant par exemple, sur son lieu d habitation, ses relations, ce qui lui appartient... et peuvent répondre au même type de questions. Ils suivent le fil d une histoire simple (comptines, chansons, albums) avec les aides appropriées.

17 Au cycle 3 l enseignement de la langue vivante étrangère vise l acquisition de compétences et de connaissances qui permettent l usage plus assuré et plus efficace d une langue autre que la langue française. Des situations de communication adaptées à l âge, aux capacités cognitives, aux intérêts des élèves, contribuent à la construction de connaissances langagières, permettant d atteindre le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières C est l exposition régulière et quotidienne à la langue qui favorise les progrès des élèves ; son utilisation en contexte donne du sens aux acquisitions.

18 Compétences travaillées Écouter et comprendre Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples. Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes. Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d un message. Domaines du socle : 1, 2 Lire et comprendre Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte. Reconnaitre des mots isolés dans un énoncé, un court texte. S appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles. Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue. Domaines du socle : 1, 2

19 Parler en continu Mémoriser et reproduire des énoncés. S exprimer de manière audible, en modulant débit et voix. Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne. Domaines du socle : 1, 2, 3 (3=des systèmes naturels et techniques) écrire Écrire des mots et des expressions dont l orthographe et la syntaxe ont été mémorisées. Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s appuyant sur une trame connue. Domaines du socle : 1, 2, 3

20 Réagir et dialoguer Poser des questions simples. Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d échanges ritualisés. Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève. Domaines du socle : 1, 2 Découvrir les aspects culturels d une langue vivante étrangère et régionale Identifier quelques grands repères culturels de l environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés. Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires. Domaines du socle : 1, 2, 3, 5

21 Repères de progressivité Niveau A1 Le ou les locuteurs parle(nt) lentement et distinctement. Les supports d écoute (enregistrements audio-vidéo, prises de parole en classe...) sont de très courte durée. Les consignes et instructions données à l oral sont très courtes, simples, réservées à des besoins immédiats du cadre scolaire (salle de classe, cour d école...). Les mots et expressions à repérer sont familiers, très élémentaires. Ils concernent l élève, sa famille, son environnement concret et immédiat, quelques éléments culturels très connus. L histoire, dont l élève doit suivre le fil, est simple et accompagnée d aides appropriées.

22 Niveau A2 Le ou les locuteurs parle(nt) clairement et simplement. Les supports d écoute sont plus variés (conversations, informations, publicités, fictions...) et moins courts qu au niveau A1, mais n excèdent pas une minute. Les consignes et instructions à comprendre ne se limitent pas au cadre scolaire, mais concernent aussi les besoins concrets de la vie quotidienne. Les mots et expressions à repérer sont familiers et courants. Ils concernent la vie quotidienne, la présentation d autres personnes ou personnages et quelques éléments culturels du/des pays ou de la/des régions dont on apprend la langue. Le récit (contes, anecdotes, proverbes choisis, chansons, poésies, comptines...) dont l élève doit suivre le fil est simple et court, mais les aides apportées sont moins nombreuses qu au niveau A1.

23 Activités culturelles et linguistiques Les réalités culturelles des pays et des régions dont on étudie la langue restent l entrée privilégiée des apprentissages. Ces connaissances s articulent aux compétences à développer et sont utilisées en situations de communication afin de s inscrire dans la démarche actionnelle mise en œuvre depuis 2005 dans l enseignement des langues vivantes. Elles tiennent compte de l âge des élèves et de leur maturité, au fil des trois années du cycle 3. Les thématiques ou les types de supports (théâtre, cinéma, poésie...) mentionnés en cycle 2 peuvent être repris en veillant à proposer une progression sur l ensemble de la scolarité obligatoire et en évitant les redondances, l objectif d enrichissement linguistique restant lié aux autres enseignements dispensés

24 Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes : - la personne et la vie quotidienne ; - des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ; - l imaginaire. Modes de vie, fêtes et traditions, quelques repères historiques et géographiques, quelques personnages de la culture de l aire concernée, monuments et œuvres célèbres, contes, légendes, comptines sont découverts et étudiés en contexte grâce aux possibilités offertes par la vie de classe, les activités ritualisées, les centres d intérêt et les divers événements qui rythment l année scolaire

25 Les ministres de l éducation nationale

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