SÉQUENCE 4 : Mettre en lien des informations pour traiter les reprises anaphoriques

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1 SÉQUENCE 4 : Mettre en lien des informations pour traiter les reprises anaphoriques Besoins repérés des élèves : Les textes littéraires comme les textes documentaires utilisent la reprise anaphorique pour désigner les protagonistes, les personnages, les objets de savoir Les élèves ne font pas forcément le lien entre un unique personnage et ses différentes dénominations. Il peut ainsi «imaginer» plusieurs personnages alors qu il n y en a qu un ou encore attribuer des actions, des paroles ou des sentiments à un mauvais personnage. Un travail spécifique peut donc être mené afin de mettre en mot cette réalité. Objectifs : - Comprendre et interpréter les reprises anaphoriques à l intérieur d un texte. - Suivre les chaînes de référence (reprise d un même personnage sous différentes dénominations). Compétences du socle visées : Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court Compétences des programmes en jeu : EN CP : - dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; - trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; - reformuler son sens ; - écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse. EN CE1 : - identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d un récit qu on a lu lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture. Compétences spécifiques : Présentation des compétences en jeux dans la compréhension. construire un modèle de la situation cohérent et intégrateur ; relier des informations (inférences) ; déduire des informations (inférences) ; réguler sa lecture. Page 1

2 Séance 1 Rôle et consigne l enseignant Découverte : Découvrir l importance du traitement des reprises anaphoriques dans le processus de compréhension. Objectif : Retrouver les personnages d une histoire. Matériel : texte «On a volé Jeannot Lapin» de Claude Boujon. Ardoises Durée : 1 heure 15mn SÉANCE FILMEE INTITULÉE : REPRISES ANAPHORIQUES Pour que l activité prenne du sens pour la classe, il faut qu elle soit partagée par tous. L enseignant présente la situation et ses enjeux : Préambule : «Nous allons poursuivre notre travail qui nous aide à comprendre ce qui doit se passer dans notre tête pour bien comprendre un texte. «Qu avons-nous appris jusqu à maintenant?» À partir d une histoire que je vais vous lire aujourd hui, nous allons mettre un obstacle à la compréhension à jour et voir ce qu il faut faire pour bien comprendre. Je vais vous lire l album de Claude Boujon «l album «On a volé Jeannot Lapin» mais je ne vous montrerai pas les illustrations. Vous allez écouter l histoire et vous vous la représenterez dans votre tête. Qui peut me dire ce que l on doit faire lorsque l on se représente un récit? (prendre appui sur les affiches). Ensuite, sur votre ardoise, vous listerez les personnages de l histoire et écrirez le nombre de personnages que vous avez identifié dans cette histoire. Attention, votre attention doit porter d abord sur le nombre de personnages dans cette histoire. Ensuite vous aurez un temps pour échanger sur ce que vous aurez écrit. Je vais commencer la lecture. Que devez-vous faire pendant que je lis?» Lire l album sans montrer les images. Dire aux élèves : «Je vous ai lu cette histoire. Vous avez listé les personnages que vous avez identifiés. Nous allons confronter vos listes.» Deux possibilités : - Les personnages sont les mêmes. Dans ce cas, même si les personnages sont les mêmes, il y a peu de chance que les élèves les aient désignés de la même manière. Par exemple Jeannot pourra aussi être appelé le fils lapin, le lapin. - Les élèves n ont pas le même nombre de personnages : ils vont donc confronter leurs points de vue. Tâche de l élève Activité cognitive de l élève L élève écoute et se met en projet. Les élèves écoutent et se représentent la situation en axant la représentation mentale sur les protagonistes. Ils listent sur l ardoise les différents personnages. Les élèves échangent, comparent, argumentent, prennent conscience de leurs désaccords. Page 2

3 Temps d échanges collectifs : Sur les prises de conscience qui ont émergées dans le travail de groupe. Mettre en mot le fait que les désaccords sont en partie dus au fait que les personnages sont désignés de multiples façons : la dame et maman Lapin correspondent au même personnage de même que Maître renard, le carnivore, le père renard. Séance 2 Temps de résolution de problème : Réunir la classe en regroupement. Proposer une nouvelle lecture de l histoire en pas à pas. Chaque fois qu un nouveau personnage est nommé, l écrire au tableau. Chaque fois qu un personnage est désigné d une autre manière, le noter. Ce travail collectif aboutit à une liste exacte de chaque personnage, avec pour chacun toutes les désignations. Temps d institutionnalisation : Revenir sur la difficulté principale du texte «Qu est-ce que nous avons travaillé aujourd hui, aviez-vous tous vu le même nombre de personnages à la première lecture? Pourquoi était-ce difficile? À quoi devons-nous être attentifs quand nous lisons une histoire?» D autres activités de compréhension ou de littérature seront travaillées sur cet album mais ne seront pas développées ici ne rentrant pas dans le cadre de «apprendre à comprendre en créant des affichages outils». Activité décrochée de systématisation et institutionnalisation Objectifs : - Retrouver les personnages d une histoire. comprendre et interpréter les reprises anaphoriques à l intérieur d un texte. - Suivre les chaînes de référence (reprise d un même personnage sous différentes dénominations.) Support : Annexe 4 : activité Le carreau cassé de Compréhension de La cigale Matériel: 1 planche texte et une planche personnages. Durée : 40 minutes Mener l activité de La cigale. ATTENTION : Afin que l identification ne fasse pas obstacle à la compréhension, le texte peut être lu par l enseignant. Conclure : Dans un texte, les personnages sont désignés de multiples manières. Si Les élèves lisent ou écoutent le texte du carreau cassé. Ils se représentent mentalement la situation. Les élèves lisent les questions et y répondent. Les élèves débattent et argumentent. Page 3

4 nous ne mettons pas en lien les différentes informations, cela nous amène à faire des erreurs. Lire et comprendre, c est aussi relier les différentes dénominations d un même personnage. Séance 3 Institutionnalisation : mettre en affiche Durée : 15 minutes. Matériel : Traces des travaux d élèves réalisés les séances précédentes. «Vous vous rappelez l activité du «carreau cassé» et notre lecture de l album de Claude Boujon : «Qui a volé Jeannot Lapin». Nous avions compris qu un même personnage pouvaitêtre désigné de multiples manières et qu il était important de relier toutes ces informations. Aujourd hui, nous allons créer une affiche qui permettra de garder cela en mémoire.» Exemple d affiche : Les élèves mettent en mots la stratégie mise à jour et co-construisent l affiche collective. Page 4

5 Séance 4 Transfert Objectifs : - Retrouver les personnages d une histoire. comprendre et interpréter les reprises anaphoriques à l intérieur d un texte. - Suivre les chaînes de référence (reprise d un même personnage sous différentes dénominations.) Durée : 1h15 Matériel : album «l intrus» de Claude Boujon Le maître situe la séance et verbalise les enjeux. «Nous avions vu à quel point il était nécessaire de mettre en lien les différentes manières de désigner les personnages afin de ne pas se tromper dans notre représentation et dans le nombre de personnages. Aujourd hui, je vais vous lire à nouveau une histoire de Claude Boujon qui s appelle «L intrus». Vous allez devoir être très attentifs à cela afin de pouvoir me dire à la fin qui sont les personnages de l histoire. Je vais vous la lire, sans montrer les illustrations donc c est à vous d imaginer.» Lecture collective Les illustrations ne sont pas montrées. L obstacle isolé par les élèves est de voir le bon nombre de personnages dans sa tête. Ils se réfèrent à l affiche crée la séance précédente. Les élèves se rappellent des séances précédentes et donnent sens à la séance d apprentissage. Ils s appuient sur l affiche créée, et se mettent en projet de transférer les connaissances. Les élèves écoutent et se représentent la situation et les personnages décrits dans l album. Les élèves verbalisent les personnages qu ils ont imaginés. Temps collectif d échanges : Les élèves indiquent les personnages qu ils ont identifiés. Ils peuvent être tous d accord ou non. Temps collectif de regroupement pour la résolution du problème : Débat: une seconde lecture pas à pas est proposée. Un débat avec des retours fréquents au texte est mené. Les confrontations aboutissent à une production commune. Les élèves argumentent, renoncent et font évoluer leur première représentation. Temps de vérification : «Je vais relire le texte et je vous montrerai les illustrations, et ensemble nous catégoriserons les différents personnages et leurs différentes désignations.» Page 5

6 On aboutit au tableau suivant : Les ratinos L éléphant Le serpent Les ratinos Le plus audacieux Ils Les arrosés Petites bestioles Les promeneurs Un membre de la tribu L acrobate involontaire Les espionnés L un, l autre, un troisième Les moustachus L intrus L éléphant Montagne de chair Toi La grosse bête Le pachyderme obstiné Il L écraseur Le gros empoté L énorme animal Reptile affamé Grand serpent noir Mangeur de ratinos Vieil ennemi Grand tapis Prolongements : comprendre la portée littéraire des reprises anaphoriques Elles donnent des informations sur le portrait physique des personnages : montagne, grosse, gros, énorme Elles donnent une dimension humoristique au texte : l écraseur, le grand tapis Elles illustrent les relations entre les personnages. Pour les Ratinos, l éléphant est un écraseur, un empoté Les reprises anaphoriques, ne sont donc pas uniquement pour éviter les répétitions. Elles ont des effets sur le lecteur ; elles apportent aussi un grands nombre d informations utiles à une compréhension du texte. Elles ont un vrai sens littéraire. Page 6