Dossier Co-disciplinaire GFP 04 / GFP /2006 VICENTE Corinne VAUTHERIN Marie

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1 On n aime guère que la paix Dossier Co-disciplinaire GFP 04 / GFP /2006 VICENTE Corinne VAUTHERIN Marie

2 SOMMAIRE I. PRESENTATION DU PROJET : ON N AIME GUERE QUE LA PAIX Notre sujet Pourquoi ce sujet Les instructions officielles Les écrits littéraires proposés II. PROPOSITION D ACTIVITES La progression Les séances Séance 1 d histoire Séance 1 de littérature Séance 2 d histoire Séance 2 de littérature Séance 3 d histoire Séance 3 de littérature Séance 4 d histoire Séance 4 de littérature Séance 5 d histoire Séance 5 de littérature Séance Lecture de Grand père Evaluation d histoire Séance 6 de littérature III. PROLONGEMENTS Education civique Mathématiques Tice IV. CONCLUSION V. ANNEXES Liste des albums Liste des manuels Liste des sites Internet Documents utilisés dans les séances

3 I. PRESENTATION DU PROJET : ON N AIME GUERE QUE LA PAIX 1. NOTRE SUJET : La seconde guerre mondiale traitée en Littérature et en Histoire et proposée à des élèves du cycle des approfondissements (CM1 - CM2). 2. POURQUOI CE SUJET : En fonction des contraintes régissant la conception de ce dossier à savoir les disciplines optionnelles non présentées au concours et devant être différentes de la dominante, le choix était, pour nous, très restreint. Pourtant, notre attirance pour la Littérature de jeunesse ainsi que notre non maîtrise de la discipline Histoire nous ont permis de faire notre choix final. La seconde guerre mondiale a finalement attiré notre attention par le nombre important d albums et de romans traitant du sujet, par l intérêt et la motivation des élèves sur cette période de l histoire ainsi que par la possibilité des liens à faire avec les autres disciplines tel Le débat hebdomadaire. Le choix de l outil Album a été motivé par le fait qu il permette une approche différente et quelque part moins scolaire que celle que nous même avons connu sur les bancs de l école. La relecture des programmes de 2002 nous a conforté dans nos choix. 3. LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES Nous avons relevé dans les programmes de 2002, ce qui nous permettait de mener à bien notre projet : LECTURE DES TEXTES DE LA LITTERATURE DE JEUNESSE Les textes lus au cycle 3 sont choisis parmi ceux qui sont répertoriés dans la bibliographie publiée avec les textes d'application [.] Il ne s'agit surtout pas d'enfermer les élèves plusieurs semaines durant dans un livre qui va perdre, de ce fait, tout intérêt et même toute signification. On privilégiera au contraire le parcours rapide, seul susceptible de permettre à cet âge la compréhension d'ensemble de l'œuvre[.] L'enseignant peut lire le texte à haute voix, résumer des passages trop longs ou faisant trop digression, inviter ses élèves à des lectures oralisées, à des lectures silencieuses faites en classe ou hors de la classe... L'essentiel est de permettre que l'œuvre vienne s'inscrire dans la mémoire de chacun par les divers aspects qui la constituent: les personnages, la trame narrative, des expressions, le texte d'un passage fort. [.] Le maître guide les élèves dans leur effort de compréhension. Il les engage à reformuler ce qu'ils ont compris avec leurs propres mots, puis, par un dialogue attentif, il les conduit à combler les lacunes ou les erreurs qu'il constate. Il les aide à construire les articulations entre chaque séance de lecture d'un même texte (synthèse de ce qui a été lu, débat tentant d'anticiper ce qui peut suivre, contrôle par la lecture, etc.). C'est aussi l'occasion, pour l'enseignant, d'attirer l'attention sur les aspects les plus ouverts de l'œuvre et de susciter des conflits d'interprétation nécessitant un effort d'argumentation. Pour que l'élève puisse acquérir des références culturelles, il importe que les lectures ne soient pas abordées au hasard, mais se constituent, tout au long du cycle, en réseaux ordonnés: autour d'un personnage, d'un motif, d'un genre, d'un auteur, d'une époque, d'un lieu, d'un format, etc. Au cycle des approfondissements, c'est cet aspect de la lecture littéraire qui doit être privilégié plutôt que l'explication approfondie d'une œuvre. Au cycle 3, la plupart des élèves deviennent capables de lire de manière autonome des textes de littérature de jeunesse, c'est-à-dire de les comprendre et d en proposer une interprétation, sans l aide de l adulte. Toutefois, les compétences de lecture restant à cet âge très variables, les enseignants veillent à suggérer des œuvres appropriées à chacun, tant par l intérêt qu elles suscitent que par les difficultés qu elles présentent. On peut aussi encourager les élèves à se doter d'un «carnet de lecture» qu'ils utilisent très librement pour conserver en mémoire les titres des œuvres lues et le nom de leur auteur, pour noter un passage ou une réflexion et ainsi se donner les moyens d'une relation plus intime avec le livre. 1

4 Pour les enfants ne parvenant pas à cette autonomie, la BCD et la bibliothèque publique de proximité doivent fournir de multiples occasions d'auditions de lecture. COMPETENCES EN JEU : - comprendre en le lisant silencieusement un texte littéraire court de complexité adaptée à l'âge et à la culture des élèves en s'appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation..., et en faisant les inférences nécessaires, - reformuler dans ses propres mots une lecture entendue, - participer à un débat sur l'interprétation d'un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l'interprétation défendue, - pouvoir écrire un fragment de texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises en référence à des textes poétiques. - exposer ses propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci. - après avoir entendu un texte (texte littéraire ou texte documentaire) lu par le maître, le reformuler dans son propre langage, le développer ou en donner une version plus condensée, - consulter avec l'aide de l'adulte les documents de référence (dictionnaires, encyclopédies, grammaires, bases de données, sites sur la toile, etc.) et se servir des instruments de repérage que ceux-ci comportent (tables des matières, index, notes, moteur de recherche, liens hypertextes... ), - mettre en relation les textes lus avec les images, les tableaux, lès graphiques ou les autres types de documents qui les compléter. ECRIRE A PARTIR DE LA LITTERATURE La plupart des genres littéraires rencontrés en lecture peuvent être le point de départ d un projet d écriture. L enseignant conduit ce travail de manière progressive en s appuyant sur les textes lus ou en recourant à ceux-ci chaque fois que c est nécessaire. Il peut, par exemple, inviter ses élèves à prolonger, compléter ou transformer un texte narratif, poétique ou théâtral. COMPETENCES EN JEU : - pouvoir écrire un fragment de texte poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises en référence à des textes poétiques. LE XXième SIECLE ET LE MONDE ACTUEL On fait débuter le xx e siècle au début de la Première Guerre mondiale parce qu'elle marque la fin de l'hégémonie européenne et l'émergence de la puissance américaine. Le contraste est grand entre l'ampleur des progrès scientifiques et techniques, qui entraînent d'incontestables améliorations de vie pour la majorité des Français et des Européens, et la violence du siècle, marquée par les massacres et les formes les plus extrêmes de l'intolérance et de l'exclusion contre lesquelles s'élèvent les voix de quelques grandes personnalités. Le développement de nouveaux moyens de communication et d'information accentue la «mondialisation» et donne l'impression d'un «village planétaire» où chaque événement est immédiatement connu et se répercute dans l'ensemble du monde. Cette mondialisation ne supprime pas les fortes tensions ni les inégalités entre les diverses parties de la planète. Pour tenter d'améliorer la situation se créent de nombreuses organisations internationales dont l'onu, l'organisation des Nations unies, tandis que l'europe cherche, non sans difficulté, à s'unifier. L'Union européenne est traitée dans le programme de géographie. Points forts : la planète en guerre: l'extrême violence du siècle, l'extermination des juifs par les nazis: un crime contre l'humanité, COMPETENCES EN JEU : - distinguer les grandes périodes historiques, pouvoir les situer chronologiquement, commencer à connaître pour chacune d'entre elles différentes formes de pouvoir, des groupes sociaux, et quelques productions techniques et artistiques, - classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine, - savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autres enseignements, en particulier dans le domaine artistique, - consulter une encyclopédie et les pages de la toile, Avoir compris et retenu: - une vingtaine d'événements et leurs dates (voir document d'application), - le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent dans les divers points forts, ainsi que les faits les plus significatifs, et pouvoir les situer dans leur période, - le vocabulaire spécifique, pouvoir l'utiliser de façon exacte et appropriée. 2

5 4. LES ECRITS LITTERAIRES PROPOSES : - UN VIOLON DANS LA NUIT album 2eme tome des Trois secrets d Alexandra écrit par Didier Daeninckx et illustré par Pef édité chez Rue du monde suite de Il faut désobéir mettant en scène cette fois ci la grande tante d Alexandra qui lui raconte la déportation et la vie dans les camps de concentration illustrations complémentaires au texte et encarts historiques illustrés. - VIVA LA LIBERTE album 3eme tome des Trois secrets d Alexandra écrit par Didier Daeninckx et illustré par Pef édité chez Rue du monde suite de Un violon dans la nuit - Récit de l arrière Grand père d Alexandra sur La résistance à laquelle il a participé - illustrations complémentaires au texte et encarts historiques illustrés. - GRAND PERE album écrit par Gilles Rapaport édité chez Circonflexes - récit de la vie de Grand-père qui doit conjurer le retour des exactions humaines dans l Histoire, qui doit transmettre l histoire de la Shoah et la mémoire de ces hommes et de ces femmes livrés à la barbarie. En réseau : - IL FAUT DESOBEIR album 1 er tome des Trois secrets d Alexandra écrit par Didier Daeninckx et illustré par Pef édité chez Rue du monde récit d un grand père à sa petite fille de la Rafle du Vel d hiv à laquelle il a échappé grâce à un homme - illustrations complémentaires au texte et encarts historiques illustrés. - OTTO, AUTOBIOGRAPHIE D UN OURS EN PELUCHE album écrit par Tomi Ungerer et édité chez L école des loisirs écrit de fiction couvrant une longue période allant du milieu des années trente à nos jours - les illustrations intégrées au texte sont à la fois redondantes et complémentaires. - LA GRANDE PEUR SOUS LES ETOILES album écrit par Jo Hoestlandt et Johanna Kang édité chez Syros - une vieille femme nommée Hélène raconte comment sa meilleure amie, Lydia, a été obligée de porter une étoile jaune. - VAPEUR DE RESISTANCE album écrit par Fabian Gregoire et édité chez L école des loisirs - le thème de la résistance en milieu ferroviaire pendant la deuxième guerre mondiale est ici abordé de façon simple, à travers le souvenir d'un enfant qui comprend enfin ce qui s est passé un matin d hiver belles illustrations qui nous font revivre l'atmosphère des gares en 1944 et dans un décor des montagnes de Provence. 3

6 II. PROPOSITION D ACTIVITES 1. LA PROGRESSION : Semaine du 27/02 au 4/03 Semaine du 6/03 au 11/03 Semaine du 13/03 au 18/03 27/02 Diaporama d Histoire : Entrée dans la séquence Fixation du cadre. Séance 1 : Hitler et les nazis sont racistes 28/02 Séance 1 : Découverte d un type de texte : l affiche 2/03 Séance 2 : L Allemagne nazie a dominé l Europe 3/03 Séance 2 : Silhouette et message Débat 1 : Vivre en société 6/03 Séance 3 : Les populations civiles ont été au centre de la guerre 7/03 Séance 3 : Mise en réseau des livres 9/03 Séance 4 : Des étrangers morts pour la France Lecture offerte : Viva la liberté de PEF 10/03 Séance 4 : Maquette d affiche évaluation 1 Débat 2 : La paix se construit à chaque instant 13/03 Séance 5 : Le génie humain au service de la guerre. 1- Grand père de G. RAPAPORT : Lecture/Compréhension fine du texte 14/03 2- Grand père : Lecture/compréhension, ajout de vocabulaire 16/03 3- Grand père : Lecture/Maîtrise de la langue, recherche dans le dictionnaire 17/03 Séance 6 : Ecrire à la manière de Brecht Evaluation 1 Débat 3 : sinon, c est la guerre Histoire Littérature Débat réglé 2. LES SEANCES : Diaporama Sur la seconde guerre mondiale, pêle-mêle - L entrée en guerre, la guerre, la fin de la guerre avec le débarquement ainsi que les limites chronologiques. - Les Belligérants - Les différentes armes (terre, mer et air) - Les grands personnages Qu avez-vous vu et que pouvez vous dire sur ce que vous avez vu? Les activités : - Replacement sur la frise chronologique (suivra ensuite le travail de placement précis, à l aide de la proportionnalité). - Gros plan sur un planisphère représentant les 2 fronts. - Définir les différents Etats - Définir les différents groupes et les deux zones de combats : Europe et le Pacifique (c est une guerre mondiale). A l aide d un planisphère. Les grands personnages : Hitler, De Gaulle 4

7 HISTOIRE 1 HITLER ET LES NAZIS SONT RACISTES Compétences : -Avoir compris et retenu le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent pendant la 2de guerre mondiale. - Avoir compris et retenu le vocabulaire spécifique : nazisme, parti politique, racisme, antisémitisme, propagande, Hitler, juif. -Savoir : le rôle des personnes et le vocabulaire associé. -Savoir faire : Etre capable de comparer deux documents, être capable de déduire une phrase de la comparaison de deux documents. Etre capable de tirer des informations d un texte. Matériel : texte : le racisme nazi, Hitler Mein Kampf, images de propagande. 1-Découverte - INDIVIDUEL : Distribution du texte Mein Kampf et présentation de la source (auteur, date ) Lisez le texte en silence et écrivez 1 ou 2 phrases sur ce que vous avez appris sur ce texte (titre, date, thème, idées ) - COLLECTIF : Mise en commun et vérification du vocabulaire (racisme, nazi, subordination, Aryens, parasitisme, sédentaire, mercantiles). Compréhension (orale): De quand date t-il? Qu en pensez-vous? Que dit ce texte? Travail de l esprit critique sur les références du texte, voir que c est le point de vue d Hitler mais pas de tout le monde. 2-Recherche : Idée de supériorité de la «race Aryenne» sur la «race juive» -6 GROUPES DE 4 ELEVES, donner les images agrandies + 1 dictionnaire par groupe gr1 : statues de Joseph Torak, Il faut désobéir p18 ; gr2 : Caricatures (extrait d un livre pour enfants); gr3 : Doc. Maintenant tout va bien et statues de Joseph Torak; gr4 : Doc. Ici les juifs sont indésirables et statues de Joseph Torak. Par groupe de 4, vous allez avoir deux images et devoir écrire une phrase qui exprime l opposition entre ces deux images. Rappel en groupe des différentes étapes pour comparer des images Observer l une puis l autre, ensuite chercher les différences et les similitudes. -COLLECTIF : Compte rendu sur le travail des groupes, validation des phrases. Construction d un panneau avec comme titre : Le Racisme des Nazis et la Seconde Guerre Mondiale. Chaque groupe vient coller ses images et écrire sa phrase. Lecture à haute voix des titres par les élèves. 3- Apport magistral d informations Propagande : ces images sont des images de propagande d Hitler et des Nazis qui ont pour but de montrer la supériorité de leur peuple à celle du peuple juif. Antisémitisme : Cette propagande contre les juifs a un nom, c est l antisémitisme. Parti :Qu est ce que c est pour vous un parti politique? («droite, gauche» réponses que l on risque d entendre dû aux médias). Expliquer que ce système est français et qu il date de la Révolution française. Les personnes allaient vers ceux qui avaient les mêmes idées, et avec qui ils avaient des affinités) Hitler a créé un parti politique qui s appelle le Parti nazi qui avait pour mot d ordre de lutter contre les gens qu ils ne considéraient pas digne de leur groupe («race» aryenne). 4-Trace écrite faite en COLLECTIF avec les élèves (-coller le texte d Hitler et les documents de son groupe dans cahier avec titre) Racisme : idée selon laquelle certaines races sont supérieures à d autres. Antisémitisme : racisme dirigé envers les juifs. Propagande : affiche destinée à convaincre. Parti politique : groupe de personnes défendant la même opinion politique. Nazisme : nom du parti politique d Hitler. Hitler et son parti politique (parti nazi), étaient racistes. Ils ont répandus leurs idées en utilisant la propagande. 5

8 LITTERATURE 1 Pré requis : -Education civique sur le respect des lieux (propreté). - Sciences et technologie : l énergie et les économies d énergie. DECOUVERTE DE L AFFICHE Compétence : -Découvrir les caractéristiques d une affiche. Matériel : feuilles blanches A3 1-Découverte -COLLECTIF Problème posé aux élèves : A quoi sert une affiche? dans quels lieux les placer? Présenter le projet : on va fabriquer des affiches dans le but de développer les responsabilités des élèves dans l école. Pour inciter les élèves à respecter ce lieu de vie. -Respecter les locaux, tenir propre les espaces de l école -Rechercher des mesures d économie : fermer les portes, éteindre les lumières quand on sort, fermer les robinets d eau. 2-Recherche Faites une affiche comme vous la voyez, en rapport avec le projet. Vous avez le droit de choisir le papier. -INDIVIDUEL 1 er jet d écriture et de composition d affiche 3-Mise en commun COLLECTIF -Affichage de toutes les productions des élèves au tableau et chacun se rassoit à sa place. Evoquer en grand groupe des problèmes des affiches et faire émerger les caractéristiques indispensables à une affiche. On ne voit pas ça doit être grand Ecriture trop petite police supérieure Eléments manquants à rajouter -Ensuite : collecter différents types d affiches et les comparer, en dégager les invariants. COLLECTIF Au tableau, placer une affiche vierge avec seulement le titre : «Si on veut que les gens lisent, il faut que l affiche se voie» : -de loin grande affiche -en passant gros caractères (feutres) -quand on est pressé couleurs vives -et attire le regard texte en diagonal ou arrondi. 6

9 HISTOIRE 2 L ALLEMAGNE NAZIE A DOMINE L EUROPE Compétences : -Avoir compris et retenu le rôle des évènements (expansionnisme allemand) -Avoir compris et retenu le vocabulaire spécifique : expansionnisme -Savoir : l expansionnisme, et l avancée allemande. -Savoir faire : être capable de comparer deux cartes. Matériel : 1 carte de l Europe avant guerre, 2 cartes pendant la guerre, 1 carte après la guerre. 2 boîtes. 1-Reprise des notions COLLECTIF - Hitler, le dictateur est raciste ; jusqu où va aller son désir de conquête? - Rappel des définitions, racisme, nazi, rôle d Hitler, Aryen, la guerre selon Hitler c est une lutte contre des gens et pour des territoires. 2- Recherche BINÔME donner soit thème 1 : 1 carte avant et pendant la guerre! code couleur Soit thème 2 : 1 carte pendant et après la guerre Par deux vous allez comparer les deux cartes. En premier vous observerez les deux cartes de manière séparée et ensuite vous essayerez de trouver les différences et les similitudes. Ensuite, vous écrirez une phrase pour expliquer le résultat de votre comparaison. Mettre votre phrase dans la boîte 1(si vous avez le premier thème) ou 2(si vous avez le second thème). 3- Phase de résultats COLLECTIF Dépouillement des boîtes et écriture de chaque phrase au tableau. Validation par le groupe classe. 1- Avant la guerre, chaque pays possédait son territoire. Pendant la guerre, on remarque une conquête des territoires de l Allemagne dans l Europe. 2-Après la guerre, on remarque que la France a retrouvée sa forme initiale et que l Allemagne est coupée en 2. 4-Apport magistral d informations COLLECTIF Montrer l avancée de l Allemagne (carte p.101) en France et noter que pendant la guerre, l Alsace /Lorraine a été plus longtemps allemande que le reste de la France (Sud zone libre jusqu en Novembre 1942).Préciser que si l Allemagne avait gagné la guerre, la France aurait été allemande. 6-Trace écrite Choisir et écrire deux phrases parmi celles écrites au tableau. La plupart des pays d Europe ont été sous la domination des nazis pendant la seconde guerre mondiale. En effet, soit les pays étaient des alliés (Italie), soit des pays conquis par l Allemagne (France). 7

10 LITTERATURE 2 Compétences : -Découvrir un genre (affiche : «inciter à») -Comprendre la disposition des éléments d une affiche «inciter à». -Comprendre les types de message d une affiche SILHOUETTE ET MESSAGES Matériel : feuilles blanches A3, 6 affiches (propagande, publicité : message de santé, message inciter à la consommation). 1 affiches par groupe de deux. 1- Recherche GROUPE DE DEUX Distribution d affiche/groupe de 4). Par groupe de 4, vous allez avoir deux affiches, entourez les différents éléments que vous voyez sur l affiche. Tentez de les nommer. 2- Résultats -COLLECTIF Au tableau, les élèves «affichent» leurs affiches. Observations et mise en commun. Construction de la silhouette de l affiche du projet. Titre Analyse du type de message destinataire énonciateur but mots-clés (lien ORL, prolongement phrases nominales) Illustration Message 3-Trace écrite COLLECTIF Au tableau, l affiche : «Si on veut que les gens comprennent notre message, l affiche doit» : -avoir un titre -être grande -être écrite en gros caractères - être écrite lisiblement - avoir un texte court et choc - être colorée -s adresser à quelqu un INDIVIDUEL Recopier dans votre classeur d écriture la silhouette de l affiche. 8

11 HISTOIRE 3 LES CONDITIONS DE VIE DANS LES CAMPS DE CONCENTRATION Compétences : -Avoir compris et retenu le vocabulaire spécifique : déportation, camps de concentration. -Savoir : Comprendre les conditions de détention dans les camps de concentration -Savoir faire : Etre capable de tirer l information d un texte ou d une photo, être capable de répondre à une question à l aide des informations tirées d un document. Matériel : Photos : p8 Viva la liberté, pp Un violon dans la nuit, p16 Il faut désobéir, affiche, photocopie de la trace écrite et de l ensemble des photos, texte, Pourquoi les camps?, la toile d araignée d Auschwitz, les différentes insignes. La plupart des pays d Europe ont été sous la domination des nazis pendant la seconde guerre mondiale. Le dictateur domine tous ceux qui le gênent, mais qui sont ils? 1-Découverte COLLECTIF Analyse de la première de couverture : La mémoire des camps. Lecture de l album Un violon dans la nuit, jusqu à la page 12. Problème posé : Quelle est la signification de ce tatouage? Pourquoi la tante d Alexandra le cache et ne veut pas en parler? Débat sur cette lecture. 2 Recherche Quelles conditions de vie dans les camps? BINÔME Présentation d un panneau vierge avec pour titre : Si j étais dans un camps de concentration pendant la seconde guerre mondiale. Je vais vous distribuer une photo ou un texte pour deux et vous devrez continuer cette phrase : «Si j étais dans un camps de concentration pendant la seconde guerre mondiale...» Ensuite, on mettra en commun toutes vos phrases, on les validera et on les écrira sur un grand panneau. Vous collerez ensuite les différents documents. 3- Phase de résultats / Construction de la trace écrite COLLECTIF Mise en commun et compléter l affiche en même temps. -j aurais porté un insigne sur mes habits pour qu on me repère + photo -j aurais été transporté dans un train comme du bétail + photo -je dormirai entassé avec des dizaines de personnes + photo -je travaillerai toute la journée + photo -j aurai froid, j aurai faim + photo.. 4-Lecture offerte Finir la lecture d Un violon dans la nuit. 9

12 LITTERATURE 3 MISE EN RESEAU D ALBUMS SUR LE THEME DE LA GUERRE Compétences : - lire personnellement au moins un livre de littérature par mois - découvrir des albums en réseau - découvrir l outil Carnet de lecture Matériel : Contrat, carnet de lecture Albums en plusieurs exemplaires : - Otto autobiographie d un ours en peluche, Tomi Ungerer, Ecole des loisirs, La grande peur sous les étoiles, Jo Hoestlandt, Johanna, Kang, Syros, Vapeurs de Résistance, Fabian Gregoire, Ecole des loisirs, Il faut désobéir Les 3 secrets d Alexandra, Didier Daenincky, Rue du monde, Découverte COLLECTIF Arrivée avec une caisse. A l intérieur, les albums à mettre en réseau. Sortie un à un des albums. Observation silencieuse des albums par les élèves (couverture, illustration, titre) Mise en place de la Table à lire où les albums présentés seront placés pour une durée de 1 mois environ. Vous allez avoir tout au long de l année un carnet de lecture dans lequel vous écrirez ce que vous voulez sur vos lectures. Au début de ce carnet de lecture, nous allons placer un contrat que vous allez signer ou non en fonction de si vous êtes d accord ou non avec les termes de celui ci. INDIVIDUEL Distribution du contrat. Lecture silencieuse 2- Mise en commun COLLECTIF Explication des termes du contrat. Distribution du carnet de lecture et collage du contrat dans celui ci. INDIVIDUEL Rapidement, circulation autour de la table à lire. 3-Trace écrite (à coller dans le carnet de lecture) MON CONTRAT DE LECTEUR : Dans mon carnet de lecture, je dois : - écrire le titre du livre - écrire le nom de l auteur Dans mon carnet de lecture, je peux : - recopier un extrait qui m a plu - écrire un résumé - présenter un personnage - donner mes impressions sur le livre Je peux aussi faire partager à l oral ma lecture en lisant un extrait, en expliquant l histoire, en disant pourquoi j ai aimé ou pas aimé ce livre J ai pris connaissance de ce que je pouvais faire après la lecture d un livre. J accepte les termes du contrat : Je signe : 1O

13 HISTOIRE 4 DES ETRANGERS MORTS POUR LA FRANCE, LA RESISTANCE Compétences : -Avoir compris et retenu le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent pendant la 2de guerre mondiale. - Avoir compris et retenu le vocabulaire spécifique : Terrorisme, Résistance, Collaboration, Communisme, Sabotage. -Savoir : la résistance, rôle et actions des résistants. -Savoir faire : rechercher des informations sur une affiche. Matériel : Affiche A3 et photocopie A4 de L affiche rouge, carte de l Europe plastifiée par groupe, Verdict du tribunal, paroles et CD du Chant des partisans, photos des actions de résistants, Jean Moulin. Pour stopper cette discrimination/sélection, des personnes vont lutter, mais qui sont-ils? 1-Découverte COLLECTIF Affiche rouge est accrochée au tableau. Que pouvez vous dire sur cette affiche? Les élèves donnent leurs premières impressions. Ensuite distribution de l Affiche rouge par groupe. 2-Recherche Par groupe de 4, je vais vous distribuer une affiche, vous allez chercher les caractéristiques des individus désignés par l affiche (nom, nationalité, nombre d attentats, types d attentats) et faire un exposé de sa recherche. A votre avis sont ils nazis? 3-Résultats -COLLECTIF Chaque groupe fait son exposé. On écrit les résultats au tableau. Sur la grande carte de l Europe plastifiée, affichée au tableau, on entoure les pays en fonction des nationalités de l Affiche rouge. 4-Notion de point de vue Ils ont tué de nombreuses personnes, mais est-ce juste ou non de tuer des gens? Dans ce contexte pouvait-il le faire? Débat avec les élèves sur les actes de ces résistants. Grâce à ce débat, définir la résistance. Lecture du texte sur les différentes actions de sabotage. Que pouvait-on faire pour résister à l envahisseur? Ecriture au tableau des actes effectués par les différents groupes de résistants. Lecture du Verdict du Tribunal (capturer et tuer). Est-ce juste ou non qu ils aient été tués. 6-Apport d informations et construction de la trace écrite -COLLECTIF (coller l Affiche rouge, le Verdict du tribunal, les paroles du Chant des partisans dans cahier avec titre) Les allemands firent placarder dans Paris cette Affiche rouge pour effrayer la population. Ces Résistants étaient d origine étrangère, arméniens, juifs polonais, espagnols ou italiens. Ils combattaient auprès des français et contre les nazis ; c était des soldats de la Résistance, comme par exemple J Moulin, résistant français qui a unifié les différents mouvements un résistant : une personne qui s oppose à l occupant allemand pendant la 2de Guerre Mondiale en désorganisant l ennemi (sabotage, réseau d évasion, réseau d information). A l inverse, il existe des collaborateurs qui sont les alliés des allemands, qui les aident. Pendant la guerre, on pouvait être Titre Résistant, Collaborateur ou ni l un ni l autre. Prolongement Distribution des paroles du Chant des partisans. Ecoute du Chant des partisans. Lien avec l éducation musicale. 11

14 LITTERATURE 4 MAQUETTE D AFFICHE Compétences : -Découvrir les caractéristiques d une affiche Matériel : boîte à idées, trace écrite de la séance 2, grille d aide à l écriture A3 et A4 : 1/élève 1-Rappel -COLLECTIF Relire la trace écrite de la séance 2 et présentation de la grille critère faites à partir de la trace écrite de la séance 2. 2-Recherche -COLLECTIF Un élève réexpose les différents thèmes des affiches à faire pour le projet. INDIVIDUEL Chercher des messages que vous pourriez mettre sur vos affiches, les écrire sur un bout de papier et les placer dans la boîte à idées. 3-Résultat -. Mise en commun COLLECTIF Dépouillement de la boîte, un élève lit les messages et la classe valide ou non en argumentant. Ecrire au tableau les messages validés. Critères de validation mis en place avec les élèves : court, choc, original, répond au thème. 4-Réalisation - phase d écriture GROUPE DE 2 Par groupe de deux, vous allez créer une maquette d affiche en choisissant un des messages au tableau, et en vous aidant de la silhouette et de la grille d aide à l écriture. Prolongement Correction orthographique par le maître Piocher dans les binômes des affiches caractéristiques des problèmes à traiter -les couleurs qui ne contrastent pas -taille des messages Second jet avec modifications 5-Evaluation sur un type de texte : l affiche 1 - Nomme ce type de texte. 2 - Ecris la légende de ce type de texte en utilisant les mots appropriés. 3 Ecrit en quelques mots ce que ce que veut ce document en argumentant. Quel est son rôle?. 12

15 HISTOIRE 5 LE GÉNOCIDE DE LA SECONDE GUERRE MONDIALE Compétences : -Avoir compris et retenu le vocabulaire spécifique : crime contre l humanité, génocide, camps d extermination, la bombe atomique. -Savoir : la bombe atomique, les camps d extermination (tuer massivement) -Savoir faire : être capable de tirer l information d un texte ou d une photo, être capable de répondre à une question à l aide des informations tirées d un document. Matériel : photo de la bombe atomique, texte sur le bilan de la déportation, photo d un wagon de déportation, texte sur le nombre de mort à cause des bombes atomiques et photo de la jeune fille qui court à Hiroshima. Quel moyen Hitler va-t-il déployer pour répondre à ses idées? 1-Recherche (salle informatique. Sites pré sélectionnés) TICE Distribution par binôme - soit la photo des dégâts des bombes atomiques et du texte des morts, - soit le texte sur le bilan de la déportation et la photo du wagon. Par groupe de 2, chercher sur Internet des informations qui concerne cette photo ou ce texte. - Quelle époque? qu est ce que c est? Où a été prise cette photo? Quel but ont eu ces camps? Combien y a-t-il eu de morts en tout? - Quelle époque? Quel est le titre? Que représente cette photo? Où vont ses personnes? Combien sont-ils partis? Qui les a attrapé? Combien sont-ils revenus? 2-Résultats / mise en commun -COLLECTIF Au tableau, accrocher la photo de la bombe atomique et celle du wagon en grand, et marquer les informations trouvées par les enfants et qui répondent aux questions. 3-Apport magistral et trace écrite -COLLECTIF Avant 1942, on voulait que les juifs partent, ensuite on a fermé les frontières et on a voulu les éliminer. Ces personnes ont été prises volontairement pour cible. Hitler a fait tuer des millions de personnes : c est un génocide. La bombe atomique est une arme de destruction massive aux conséquences mondiales Pour faire plier les gouvernements, on s attaque aux civils, tuer massivement, on marque les personnes, on les chasse, on les enferme dans des ghettos, et enfin on les envoie dans des camps d extermination ou de concentration. Hitler a exterminé la population juive d Europe, c est un génocide Au total, il y a eu 50 millions de morts durant cette guerre (plus de civils que de militaires). On s attaque aux civils, que l on tue de manière massive dans le but de faire pression sur les gouvernements : - les ghettos, camps de concentration et camps d extermination, - la bombe atomique (Hiroshima, Nagasaki), - les bombardements massifs sur de nombreuses villes Les juifs ont été victime d un génocide : 6 millions de morts (40% de la population juive). 13

16 LITTERATURE 5 LECTURE DE GRAND PERE Compétences : - Comprendre en le lisant silencieusement un texte littéraire court de complexité adaptée à l âge et à la culture des élèves et en faisant les inférences nécessaires. - Lire en le comprenant un texte littéraire long, mettre en mémoire ce qui a été lu (synthèses successives) en mobilisant ses souvenirs lors des reprises - Reformuler dans ses propres mots une lecture entendue - Utiliser le dictionnaire pour retrouver la définition d un mot dans un emploi déterminé. Matériel : Album Grand père, Gille Rapaport, Circonflexe, 1999 Séance 1 : Lecture/Compréhension fine du texte p. 6 à Le titre : Emission d hypothèses à l écrit et en individuel (que l on conservera) 30 min 2 - Observation de l illustration page 7 émission d hypothèses : couleurs, tombes, personnages. 3 Lecture par l enseignant de la page 6, reprendre la lecture, faire un questionnement. La mort de Grand-père n a étonné personne. Il avait toujours évoquée devant nous. De qui parle t-on? Elle lui était si familière. Le soir, après l avoir rendu à la terre, nous avons parlé Q est ce que cela signifie pour vous? de cet homme qui nous a tant donné. Relire la fin de la page 6 : A votre avis, quel va être la suite de l histoire? Qui parle? Le petit fils raconte ce que son père lui a transmis. 4 Observer l illustration de la page 8 (le premier plan puis le second plan) Lecture de la page 11 de manière silencieuse et individuelle, et questionnement. A partir de ce moment là, faire un portrait de Grand Père (caractéristiques physiques/morales, type carte d identité) Grand-père naît en Pologne. Où ça se trouve sur le planisphère? Le jour où se déclenche la première grande catastrophe du siècle, il devient un homme. Qu est ce que c est que cette grande catastrophe? Ce pays les refuse toujours, les rejette, De qui parle t-on? Qui est refusé? souvent même les massacre... Il rêve, ils rêvent, car ils sont deux De qui pourrait-on maintenant, d un monde meilleur. parlé? (puis montrer l image) 5 - Lecture de l enseignant au groupe classe suivi d un questionnement. Ils rêvent de liberté, d égalité, de fraternité. Est ce que vous avez déjà entendu cela? Où? ( lien avec l Education civique, période Valeurs de la République, Droit de l homme) Paris, meurtri. Voit-il grandir ses deux fils? Qu apprend t-on sur le personnge de Grand-père? Montrer l image, montrer la redondance avec le texte. Il ne voit pas les ténèbres s avancer. Vocabulaire : ténèbres. 6 - Lecture par l enseignant au groupe classe de la page 12.. Cet homme amoureux de sa liberté, ce déraciné épris de s nouvelle patrie, De qui parle t-on?. (Ajout du vocabulaire substitut) Seule la mer du Nord pourra le vaincre. Situer sur planisphère Mais qui est l ennemi? Question à poser directement.. Montrer l image. de la Révolution française, Carte d identité Grand-père Né en 1901 Pologne Religion juive Une femme 2 enfants Couturier Caractère : -Courageux -Aime sa Liberté 14

17 Séance 2 : Lecture/compréhension, ajout de vocabulaire p. 15 à min 1 Lecture pp 14/15 Où sont-ils? Emissions d hypothèses Montrer l image, validation par l image. 2 Lecture pp 16/17 3 Lecture pp 18/19 Vocabulaire : Acre, cerbère (explication et chercher dans le dictionnaire) 4 Lecture pp 20/21 Vocabulaire : paillasse, linceul. Page 21, Là où est 46690, il n y a que des cendres Qu est ce que cela veut dire ce numéro (lien avec un violon dans la nuit) 5 Lecture pp 22/23 cheminée : lien avec les camps d extermination. Revoir les images p 14, 16, 17, 19, 20, 23 : Travailler sur la symbolique image/texte, insister sur le fait que les images complètent ce qui n est pas dit dans le texte. Séance 3 : Lecture/Maîtrise de la langue, recherche dans le dictionnaire: p. 25 à min Comment chercher un mot que l on sait écrire, dans le dictionnaire pour en connaître le sens. 1/ Introduction de la notion de dictionnaire COLLECTIF Que peut on faire lorsque l on ne comprend pas le sens d un mot? 2. Rangement de nombre. COLLECTIF. On va essayer de ranger des mots, mais avant pour bien comprendre, on va le faire ensemble sur des nombres. Ranger ces nombre (9 ; 14 ; 12 ; 15 ; 20 ; 16) par rapport à 13 et 18. Des élèves dictent où mettre les nombre et pour quelles raisons (induire l ordre). Ecriture au tableau. ( ) 3/ Ranger des mots par ordre alphabétique INDIVIDUEL. Ranger des mots (déjà écrits au tableau) par rapport à deux mots repères qui sont chic et choisir. Les mots à ranger sont : chiffre, cheville, chou, chocolat, chèvre. Mise en commun collective et écriture du classement des mots au tableau. 4/ Chercher dans les dictionnaires des mots dont on ne connaît pas le sens. EN GROUPE de DEUX - Ecriture des 11 mots tirés des dernières pages de Grand-père au tableau. Que veulent dire ces mots? Hypothèses des élèves. - Par groupe de deux, vous allez devoir chercher 4 mots, le plus vite possible, en comprendre la définition et la reformuler avec vos propres mots sur votre cahier. Vous écrirez aussi la page où vous l avez trouvé ainsi que les deux mots repères qui l entourent. (1 dictionnaire par élève) groupe 1 : robuste, néant, consume, ténèbres ; groupe 2 : obsession, plaintes, las, calvaire ; groupe 3 : ténèbres, agonisants, ceinturent, inconscient 5/ Bilan sur les définitions et le sens de ces mots. 6/ Explication sur la méthode pour chercher rapidement et efficacement un mot dans le dictionnaire. Noter en vrac toutes les idée des élèves. 15

18 7/ Institutionnalisation (la construire ensemble) Pour trouver rapidement dans le dictionnaire un mot que je sais écrire, je dois : - Regarder la première lettre du mot - Situer cette lettre dans le dictionnaire - Regarder les deux lettres suivantes (la syllabe) - M aider des mots repères (comparer) Si c est un verbe, on cherche l infinitif. Si c est un nom, on le cherches au masculin singulier. 8/ Lecture simple des dernières pages de l album. Revenir à la phrase d «entête» : Ce livre est dédié à mes grands-parents. Comment pouvez-vous interpréter cette dédicace? Suivra la leçon d ORL sur «Chercher dans le dictionnaire un mot que je ne sais pas écrire». Chercher dans le dictionnaire devra être fait plusieurs fois avec les élèves. Chaque séance fera référence aux connaissances acquises lors des séances d histoire. 16

19 HISTOIRE 6 EVALUATION 1/ Quand a eu lieu la seconde guerre mondiale? Cite la date de début et de fin. 2/ Cite deux noms de personnages qui ont eu un rôle dans la seconde guerre mondiale 3/ Que font ces personnages? Sont-ils des alliers ou des ennemis de l Allemagne? 5/ Que représente cette photo? Que sais tu sur ce sujet?... Questions concernant ce document - Ecris la date de ce document :. - Ecris le titre de ce document :.. - Donne le nom de ce type de document : - D après ce document, qu est ce qu il y avait à Dachau? - Dans quel pays se trouvent les différents camps?.. - L extermination d un peuple s appelle aussi un 17

20 LITTERATURE 6 ECRIRE A LA MANIERE DE BRECHT Compétence : - être capable d écrire un fragment de texte de type poétique obéissant à une ou plusieurs règles précises en référence à des textes poétiques. Matériel : - Album On n aime guère que la paix, Jean Marie HENRY, Alain SERRES, Nathalie NOVI, Rue du monde, 2003, p texte format A3 1-Découverte COLLECTIF Lecture à voix haute et par l enseignante du poème. Consigne d écoute : dégager des caractéristiques du texte, justifier en argumentant le type de texte. Discussion : Définir le type de texte ensemble, en argumentant déterminer des critères possibles et pas tous obligatoires : silhouette, texte court, calculer le rapport lignes/phrases, majuscules, une structure répétitive Seconde lecture avec pour consigne : Ecoutez ce poème et dites-moi ce que vous avez compris? 2- Recherche INDIVIDUEL Distribution du texte que les élèves vont mettre dans une pochette plastique. Vous allez surligner, à l aide d un véléda, tout ce qui se répète. 3- Mise en commun COLLECTIF Sur un gros panneau, on entoure les éléments communs à plusieurs strophes. Travail sur la superstructure du texte : strophes, vers. Mon général, votre tank est puissant. Il couche une forêt, il écrase cent hommes. Mais il a un défaut : Il a besoin d'un conducteur. Mon général, puissant est votre bombardier, Plus vite que l'ouragan, plus fort que l'éléphant. Mais il a un défaut : Il lui faut un mécanicien. Mon général, on peut tirer beaucoup de l' homme. Il sait voler, il sait tuer. Mais il a un défaut : Il sait penser. Bertolt Brecht, 1944 Guerre du pacifique bombardement d'îles japonaises 4- Production d écrit BINOME On garde ce qui a été souligné. En grand groupe, faire une liste des armes de guerre citées avec leurs caractéristiques (et qui a servi à tuer des personnes pendant la guerre), ainsi que le nom de celui qui l utilise. Noter au tableau les différentes idées des élèves. Ecrire une ou deux strophe(s) d un poème à la manière de Brecht, pour continuer ce poème. Mon général,. Il. Mais il a un défaut :... Il.. Lecture au groupe classe et voir ce qui correspond à la consigne. Réécriture et correction des erreurs. Ensuite, taper toutes les strophes sur l ordinateur pour en faire un recueil. 18

21 III. PROLONGEMENTS Nous avons réfléchi à comment travailler ce thème de la seconde guerre mondiale dans d autres disciplines sans pour autant entrer dans «un thème à tout prix». 1. EDUCATION CIVIQUE : En parallèle au travail effectué sur la seconde guerre mondiale, nous organiserons des Débats hebdomadaires de trente minutes autour du thème de la guerre. Etant donné la durée de notre progression sur trois semaines, nous pourrons donc proposer 3 débats hebdomadaires : - Vivre en société - La paix se construit à chaque instant - sinon, c est la guerre 2. MATHEMATIQUES : Pendant ce cycle d histoire, nous proposerons aux élèves de réaliser une frise historique sur laquelle ils placeront les différents évènements de cette période, vus lors des séances d histoire. Cette production sera mise en lien avec la proportionnalité (recherche d échelle), les élèves auront à réaliser une frise commune à la classe, de sorte que celle ci tienne sur les mûrs de la classe. 19

22 3. TICE : Objectifs généraux: Discipline(s) : Niveau(x) : Référence aux programmes Réaliser par deux un diaporama sur la seconde guerre mondiale en créant une page par évènement essentiel (une photo et un titre ou un court texte) en vue de voir ce que les élèves ont retenus de cette période. Validation des connaissances sur la seconde guerre mondiale. Histoire CM1 - CM2 - Etre capable de consulter une encyclopédie, les pages de la toile ainsi que les images collectées dans l ordinateur. -la planète en guerre: l'extrême violence du siècle, - l'extermination des juifs par les nazis: un crime contre l'humanité Compétences b2i : Nature de l activité proposée aux élèves : Travail individuel, en groupe Nombre de machines, Intranet spécifique, connexion Internet - Je sais copier, coller ou imprimer l information que j ai trouvée. - Je saisis et je modifie un texte. Je sais modifier la mise en forme des caractères. Je sais créer plusieurs paragraphes, les aligner. J utilise les fonctions copier, couper, coller. - J insère dans un même fichier du texte et des images pour produire un document facile à lire. - Je sais consulter un cédérom,ou un site Internet pour trouver l information que je recherche. - Lorsque j'ai trouvé une information, je recherche des éléments qui permettent d'en analyser la validité (auteur, date, source ). - Organiser dans un même document, pour une communication efficace, textes et images issus d une bibliothèque d images existantes ou de ma propre composition. Réaliser par deux un diaporama sur la seconde guerre mondiale en créant une page par évènement essentiel (une photo et un titre ou un court texte) - Le diaporama va reprendre les évènements essentiels de la seconde guerre mondiale. - Le projet nécessite 2 machines connectées à Internet ainsi qu une dizaine d ordinateurs pour rechercher et récupérer les photos concernant le diaporama.(pour une demi classe) Pendant que la demi classe travaille sur la récupération des photos, l autre partie de la classe travaille sur le texte qui va accompagner les photos. Travail qui pourrait s effectuer sur 2 semaines (une séance de TICE hebdomadaire par groupe). En ajoutant deux séances de maîtrise de la langue pour les titres ou le texte accompagnant l image. Description - Le déroulement de la guerre : les différentes phases. Par dates ou par thème - Hitler et les Nazis sont racistes - L Allemagne nazie a dominé l Europe. - Les conditions de vie dans les camps de concentration. - Des étrangers morts pour la France, la Résistance - Le génie humain au service de la guerre, tuer massivement des civils. Ressources, outils utilisés pour la réalisation Déroulement : Photos, films : La vie est belle, l appel de De Gaulle. Les images du diaporama Témoignages : celui d Anne Franck, par l album, ainsi que les autres albums du réseaux. Ressources documentaires : Un violon dans la nuit, Didier Daeninckx, Rue du monde, Grand père, Gilles Rapaport, Circonflexes, Il faut désobéir, Didier Daeninckx, Rue du monde, Otto, autobiographie d un ours en peluche,tomi Ungerer, L école des loisirs, La grande peur sous les étoiles, Jo Hoestlandt et Johanna Kang, Syros, Vapeur de résistance, Fabian Gregoire, L école des loisirs, On n aime guère que la paix. Séance 1 : recherche documentaire sur Internet, pour trouver des images et des textes en rapport avec la seconde guerre mondiale (séance 5 d histoire dans le dossier co disciplinaire) Les phases essentielles de la séquence Séance 2 : mise en page des documents et organisation du diaporama. En parallèle, travail sur les textes accompagnant les photos. Séance 3 : mise en page des documents et organisation du diaporama. En parallèle, travail sur les textes accompagnant les photos. Séance 4 : Visualisation des différents diaporamas en classe mais aussi à une autres classe qui travaille sur le même thème. 20

23 IV. CONCLUSION A travers la réalisation de ce dossier, nous avons pris conscience qu il était important et motivant pour les élèves de travailler sur un thème commun à plusieurs disciplines. Ce procédé permet de donner du sens à chacune d entre elles. De plus, la difficulté affective du thème de la seconde guerre mondiale justifiait son entrée par l album. Cependant, nous pensons qu il est important de ne pas laisser durer ce thème plus de trois à quatre semaines afin que la motivation reste intacte chez les élèves. V. ANNEXES 1. LISTE DES ALBUMS : - Un violon dans la nuit, Didier Daeninckx, Rue du monde, Grand père, Gilles Rapaport, Circonflexes, Il faut désobéir, Didier Daeninckx, Rue du monde, Otto, autobiographie d un ours en peluche,tomi Ungerer, L école des loisirs, La grande peur sous les étoiles, Jo Hoestlandt et Johanna Kang, Syros, Vapeur de résistance, Fabian Gregoire, L école des loisirs, Anne Franck, Joséphine Poole et Angela Barrett, Gallimard Jeunesse, On n aime guère que la paix, Viva la liberté, Didier Daeninckx, Rue du monde, LISTE DES MANUELS : - La guerre et la Paix, Brigitte Labbé et Michel Puech, Milan, LISTE DES SITES INTERNET :

24 4. DOCUMENTS HISTOIRE 1 HISTOIRE 2 UTILISES DANS LES SEANCES 22

25 HISTOIRE 3 pp Un violon dans la nuit, HISTOIRE 4 23

26 HISTOIRE 5 Le bilan du génocide et de la déportation Les pertes humaines furent très lourdes : 50 millions de morts au total (c'est-à-dire 4 à 5 fois plus que la 1ère guerre mondiale). Selon les estimations 5,5 à 6 millions de juifs furent victimes de cette politique d extermination. Cela représente environ 40 % de la population juive de l époque. Environ personnes (toutes nationalités confondues), ont été internés dans les camps de concentration y ont trouvé la mort. Ce qui représente un pourcentage de 66.7 % environ. En France, selon l'institut d' Histoire du temps présent et les services du Ministère des Anciens Combattants, personnes ont été déportées pour des faits de résistance ; parmi elles, ont survécu. - La bombe d Hiroshima explose faisant 70'000 morts immédiates et 200'000 morts au total jusqu'à la fin du XXe siècle. - La bombe de Nagasaki, explose faisant 40'000 morts immédiates et 120'000 morts au total jusqu'à la fin du XXe siècle. LITTERATURE les autres affiches (publicité, santé, film ) 24