Progression en éducation musicale au cycle 1

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1 Progression en éducation musicale au cycle 1 BO n 3 du 19 juin 2008 : «à la fin de l'école maternelle, l'enfant est capable de: Avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines... Ecouter un extrait musical ou une production, puis s'exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. Observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections» Dans le domaine de «la voix et l'écoute» : Les activités à mettre en place afin de construire ces capacités, compétences et attitudes sont déclinées dans les tableaux suivants. Par commodité de lecture, ces activités sont dissociées en : Compétences vocales : Jeux vocaux, exploration des possibilités vocales répertoire de comptines et de chansons production vocale, invention, création Compétences d'écoute Compétences rythmiques. Toutefois, il est indispensable de lier constamment ses trois pôles de compétences entre eux : la production vocale s'appuie sur les écoutes, développe les compétences rythmiques mais induit à son tour de nouvelles activités d'écoute... Pour chacune de ces trois capacités attendues, on peut lister les compétences (C) que chaque élève doit construire: «Avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines» C1: Avoir une posture adaptée à la production sonore C2: Jouer avec sa voix pour explorer les variantes de timbres, intensité, hauteur et nuances. C3: Repérer et reproduire une formule mélodique C4: Repérer et reproduire une formule rythmique C5: Tenir sa place dans des activités de production collective C6: Interpréter avec justesse et articulation un chant, une comptine C7: Introduire dans ces chants une variante expressive «Ecouter un extrait musical ou une production, puis s'exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions». «Observer et décrire des oeuvres du patrimoine, construire des collections»

2 C8: S'exprimer corporellement sur une musique C9: Exprimer des impressions subjectives C10: Repérer des éléments musicaux caractéristiques (timbres, hauteurs, durées, intensité, organisation) C11: Comparer cet extrait à d'autres, le situer, faire des collections. C12: Avoir une écoute attentive et soutenue

3 Progression en éducation musicale Cycle 1 Développer des compétences vocales : Jeux vocaux, exploration des possibilités vocales répertoire de comptines et de chansons production vocale, invention, création Compétences visées (mots clés) C1 posture adaptée PS La perception du schéma corporel est encore très globale. Les jeux d échauffement «en miroir» en nommant les parties du corps et du visage vont développer la conscience corporelle. La préparation corporelle est tout aussi importante pour produire (vocalement ou rythmiquement) que pour écouter. MS Le schéma corporel s organise ; la préparation corporelle peut commencer à s organiser autour de : la détente corporelle (étirements, baillements) l ancrage (appuis au sol) la respiration la concentration (jeux d écoute, jeux en miroir) Pour produire, on veille simplement à ce que les élèves soient assis ou debout (en alternance) en position «symétrique» (pas de torsion). Pour écouter (percevoir), ils doivent pouvoir évoluer dans l espace, afin d intégrer les données musicales (rythme, pulsation, nuances ) par le corps tout entier. C2 explorer Les plus jeunes ont une grande plasticité vocale qu il est important d entretenir en faisant de nombreux jeux d exploration vocale. Ces jeux seront nourris par de nombreuses écoutes, y compris par les propositions de l enseignant (jeux question/réponse en miroir) Tous les paramètres de la voix sont explorés, mais avec certaines limites : Hauteur : la tessiture est très limitée en PS. Timbre : par imitation et Pour produire, les élèves seront en alternance assis ou debout, de préférence sur des chaises individuelles. L attention est portée sur la symétrie corporelle et la détente (pas de crispation). Pour écouter, il est encore nécessaire de leur laisser la possibilité d évoluer dans l espace, à certains moments. Les jeux vocaux seront les mêmes que pour les plus jeunes, mais les capacités augmentent : La tessiture est un peu plus large Le vocabulaire s enrichit et permet de verbaliser, de qualifier des timbres, des intentions, des émotions La perception des nuances s affine. La pulsation peut être reproduite par des percussions corporelles

4 «images» (la grosse voix de l éléphant, la voix de la sorcière, la voix du câlin, la voix de la colère ) Intensité : Fort / doucement Rythme : Percevoir une pulsation par la marche ou le balancement. Produire, +ou- vite. C3 reproduire une formule mélodique Répéter une petite formule mélodique simple, proposée par une voix (de l enseignant, d un autre enfant, un enregistrement). Veiller à ce que la hauteur soit accessible aux élèves (ni trop haut, ni trop bas!) Répéter une petite mélodie, proposée par une voix ou un instrument soliste, dans la tessiture des élèves. C5 tenir sa place Accepter de chanter, de produire, d évoluer en groupe. Chanter, produire en groupe. Par moment, chanter une petite phrase en soliste. Proposer une «invention» lors des jeux vocaux. Réagir aux gestes du chef (démarrer, arrêter, plus ou moins fort) C6 justesse Pas d exigence de justesse en PS. L enfant ne peut chanter juste que ce qu il entend : il faut donc privilégier les activités d écoute. C7 expressivité Pas d exigence spécifique : si l expressivité n est pas vraiment travaillée pour les chants, elle est évoquée lors des écoutes, et proposée sous forme de diverses interprétations. En MS, on peut considérer que «c est juste» si la ligne mélodique est reconnaissable. Certains intervalles (tierce, quinte) sont travaillés sous forme de vocalises dans les jeux vocaux. Elle se nourrit des écoutes. Elle se travaille lors des jeux vocaux, en théâtralisant les productions.

5 Progression en éducation musicale Cycle 1 Développer des compétences d'écoute. Ecouter pour connaître Ecouter pour reproduire Ecouter pour créer Compétences visées (mots clés) C3 repérer une formule mélodique C4 repérer une formule rythmique PS Repérer, parmi d autres, un court motif mélodique déjà entendu ; manifester par un geste lorsqu on l entend. Par exemple : parmi trois petites «musiques» repérer celle qui est le thème d un chant appris. Repérer, parmi d autres, une petite formule rythmique simple. L apprentissage d une formule rythmique est largement favorisé par la mis en mots de celle-ci. Ex : o «Il fait chaud.» Ou encore :! «coucou!» MS Repérer un petit motif mélodique simple et caractéristique, dans une chanson, une œuvre musicale. (ex : manifester par un geste lorsqu on entend le début d un refrain, ou un thème déjà entendu et isolé) Repérer un petit motif rythmique simple dans une chanson ou une œuvre musicale. Ex : manifester par un geste lorsque l on entend le motif rythmique du xylophone dans «fossiles» du «carnaval des animaux» de St Saens : o C9 exprimer des impressions Encourager les élèves à exprimer des émotions, en enrichissant leur vocabulaire : ça fait peur, ça donne envie de bouger, c est amusant, c est lent, triste Reformuler. Leur permettre d exprimer également par le geste graphique, le mouvement corporel. C10 repérer Le repérage se fait sur des formes évidentes : Repérer un timbre spécifique (ex : les cors, dans l arrivée des loups, de Pierre et le Loup, de S. Prokofiev) C11 comparer Comparer deux pièces musicales très différentes, en distinguant «ce qui est pareil» et «ce qui Repérage de timbres spécifiques (association des instruments aux personnages de «Pierre et le Loup» de S. Prokofiev) Idem en ajoutant : Rapide/lent Voix/ instrument

6 n est pas pareil». Les critères de distinction seront très simples : Ex : chanté / pas chanté Ou voix féminine / voix masculine C12 attention En écoute collective, l attention n excède pas 2 minutes. Proposer des extraits très courts (1 ) et renouveler les écoutes plusieurs fois, et à différents moments. Un temps d attention encore très faible, mais qu il faut encourager en préparant : Le local (baisser l intensité lumineuse, allumer une bougie, tirer les rideaux ) Les élèves (voir préparation corporelles dans «postures» Le groupe : rituel d entrée dans l activité.

7 Progression en éducation musicale Cycle 1 Développer des compétences rythmiques. Percevoir avec son corps (une pulsation, une variation de rythme, de tempo) Repérer puis reproduire, produire avec son corps Repérer puis reproduire, produire avec des instruments ou objets sonores Compétences visées (mots clés) C4 repérer et reproduire PS Répéter «en miroir» une formule rythmique proposée par l enseignant ou un élève, par des percussions corporelles. Pour aider les élèves : mettre en mot les formules rythmiques (voir plus haut) MS Répéter en miroir des formules rythmiques, en percussion corporelle ou sur un petit instrument (claves, tambourin ) Proposées par l enseignant ou un élève Entendues sur un enregistrement C5 tenir sa place Accepter de marquer collectivement une pulsation en marchant, dansant, frappant dans les mains ou sur les genoux Tenir collectivement une pulsation (en marchant ou en percussion corporelle) Par moment, tenir seul une pulsation lors d un chant collectif ou d une écoute. C8 s'exprimer corporellement Accepter d évoluer sur deux rythmes très différents ; tenir compte de ces différences. Adapter ses gestes, ses déplacements, sa chorégraphie, à la musique entendue. Tenir compte des changements (qui doivent être très perceptibles!) C10 repérer Indiquer par geste une modification rythmique très significative. (le plus simple étant la variation de tempo) Indiquer par geste lorsqu on constate un changement du rythme. Pour la mise en place de ces activités, utiliser les documents mis en ligne sur le site : Education Artistique en Isère, rubrique «Musique» : Fiches pédagogiques Fichiers d écoute : «écoute que coûte», grille d écoute Document réalisé par les trois conseillers pédagogiques en éducation musicale de l Isère : Joëlle Gonzalez, Agnès Pernot et Freddy Zucchet. Janvier2009.