SE PREPARER A LA PHILOSOPHIE DES LA CLASSE DE PREMIERE LYCEE JEAN PERRIN REZE 2004-2009 Académie de Nantes Lycée plyvalent Jean Perrin Rezé (44) T.02 40 32 44 00 @ ce.0440062d@ac_nantes.fr Site : www.lycee-jean-perrin.net Résumé Le but de cette expérimentatin est de diversifier et d uvrir l enseignement de la philsphie dès la 1 èr. Une attentin particulière est prtée aux premières littéraires et ES. Mts-clés libres : lycée, philsphie, partenariat, première, évaluatin I - Histrique de l expérimentatin (Annexe 1 : Tableau histrique de l expérience) II - Cnditins institutinnelles et cntexte lcal ayant participé de l évlutin du prjet 1. Accueil psitif de la directin à tut prjet innvant en philsphie L'intrductin de la philsphie en première, après une péride expérimentale de deux années, est un prjet devenu réalité : il a été validé au CA à la fin de l'année sclaire 2005-2006, est intégré dans le prjet d'établissement et pérennisé à partir de 2009-2010 dans le cadre des expérimentatins et de la valrisatin de la série littéraire. Après avir cncerné 4 classes de première (une classe de 1 ère L et 3 classes de 1 ère ES) à raisn d une heure par classe, ce prjet ne cncernera que les classes de L à raisn de deux heures hebdmadaires à partir de la rentrée 2009. 2. Cpératin avec Les Rencntres de Sphie (manifestatin annuelle de l Assciatin Philsphia) au Lieu unique à Nantes : le récit des prfesseurs. " Les Rencntres de Sphie nt été créées en 2001 sus le nm d Escales Philsphiques. La première idée des fndateurs de cette manifestatin était de dnner à la philsphie «pignn sur rue», de l uvrir à un large public et dnc de démcratiser l accès à cette discipline qui, hrs de sn enseignement en terminale, demeure réservée à quelques initiés. Durant quelques jurs des cnférences philsphiques de durée et de difficulté variables snt dnc prpsées au public ainsi que des lectures de textes, des prjectins de films et des présentatins d œuvres d art en lien avec le thème chisi (L Amur, la Sagesse, la Crise ). La secnde idée cnsiste à publier rapidement les cnférences qui nt lieu de manière à cnstituer un crpus de textes accessibles. Au début les Escales philsphiques avaient lieu au Pian cktail de Buguenais et les sclaires y assistaient en nmbre. Nus y avns emmené ns élèves de Terminales Littéraires et nué d année en année des liens avec les rganisateurs, la participatin des élèves devenant plus imprtante et plus diversifiée. C est dnc de manière assez spntanée que nus leur avns prpsé de se déplacer dans ntre lycée. Matériellement il nus était plus facile d accueillir un cnférencier que de faire une srtie avec ns classes. Mais symbliquement cela n a pas nn plus le même impact sur les élèves. Ce n est pas la même chse pur un lycéen d assister à une cnférence dans un lieu institutinnel (le Lieu Unique) ù les cnférenciers snt dans leur élément et de les accueillir dans l enceinte du lycée ù c est eux qui prennent la place des hôtes. Je n ai pas explicitement questinné mes élèves à ce sujet mais je cris puvir dire qu ils prennent avec beaucup de sérieux ces visites. Les intervenants sachant qu ils s adressent uniquement à des élèves et nn pas à un public plus large se mettent aussi plus à leur prtée et la discussin s en truve facilitée. Nus cntinuns malgré tut à emmener ns classes au Lieu Unique. Dans les deux cas nus demandns aux élèves de rendre cmpte de ce qu ils nt entendu par écrit et par grupe de 2 u 3. Je remarque qu ils cmprennent mieux les cnférences qui se tiennent à Jean Perrin qui snt en effet plus accessibles. L effet prduit sur eux par les intervenants du Lieu Unique est plus difficile à évaluer mais mes élèves m nt parfis remerciée de les emmener faire de la philsphie en dehrs des curs. Suvent ils snt étnnés de vir que différentes pratiques de cette discipline existent et que certains en fnt vraiment leur métier. Si pur d autres disciplines cela leur paraît évident - il y a des histriens, des mathématiciens, des chimistes - ils ne vient pas bien à qui peut ressembler un philsphe. Ces cnférences nt le mérite de leur en mntrer. Par ailleurs, ce peut être aussi l ccasin pur eux, même s ils ne cmprennent pas tut, d entendre une langue nuvelle. Je me rappelle que lycéenne j étais sensible à la parle de mn prfesseur de philsphie parce 1
que je n avais jamais entendu parler cmme cela avant et il me semble puvir dire que cette matérialité de la langue a eu autant d influence sur mi que le cntenu prprement cnceptuel des curs. Il faudrait peut-être mieux l évaluer mais je cris qu il se jue aussi quelque chse de cet rdre entre le cnférencier et les élèves. Mais surtut, ces Rencntres de Sphie snt aussi l ccasin de travailler en curs le thème chisi. En amnt, par un travail d analyse cnceptuelle de la ntin et l examen d un u de plusieurs de ses aspects ( par exemple sur le thème de la Crise : crise de l art, crise plitique) et en aval, d abrd par un bilan ral et ensuite par des travaux écrits demandés aux élèves (cmpte- rendus des cnférences) qui snt ensuite mises en réseau sur le site du lycée ". (Analyses de Gaëlle Bantegnie et Hervé Kerhas) A l'ccasin des Rencntres de Sphie, un travail interdisciplinaire est entrepris avec le prfesseur d Arts plastiques (affiches annnçant la manifestatin, illustratin de cncepts, expressin de représentatins ) III Les pints frts du prjet 1. Des raisns de parler de la philsphie en 1ère (Prps des prfesseurs) «Un des bjectifs est de «dédramatiser» la nuveauté de la discipline en terminale : ces représentatins s expriment par une peur de l incnnu, d un curs unique sur une seule année et par une traditin de légendes sclaires. L enseignement de la philsphie n apparaît qu en terminale et il est sanctinné par un examen. Les élèves savent qu ils divent acquérir à la fis un nuveau savir et de nuvelles méthdes en une année. En série Littéraire, le cefficient est supérieur à tutes les autres disciplines et les myennes académiques du baccalauréat, cnnues des élèves, les décuragent.» (Sphie Mabilln-Padilla Hervé Kerhas) «La demande et les attentes des élèves sur cette expérience n nt pas été évaluées qualitativement ni quantitativement. Mais le nmbre des années d¹enseignement renvie tujurs au même cnstat : inquiétude, décuverte trp tardive, perte de temps en début d année pur cmprendre ce qui est attendu, ce qui est exigé. On peut dnc attendre de cette expérience une mise en rute plus rapide pur le 1 er trimestre de terminale. (H K). Autre exemple, le thème de l ppsitin hmme/animé suscite tujurs un débat affectif, s il peut être abrdé dans ce dispsitif en 1 ère, il n apparaîtra plus cmme une surce de plémique en terminale.» (S M- P). «Tut prfesseur de philsphie se rend cmpte que certains élèves ne fnt des prgrès que tardivement dans l année sclaire quand ils nt enfin cmpris le psitinnement intentinnel d une dissertatin u d un cmmentaire de texte. Le temps parfis leur manque au curs d une seule année de 33 semaines.» (HK) «Pur les prfesseurs, les questins, en 2006, nt surtut prté sur la manière d articuler le thème général de La crise (Thème des Rencntres de Sphie) avec le sus-thème de la crise de l art. Nus avns discuté du chix du film et de l artiste à inviter avec le cllègue d art plastiques ntamment. A cette ccasin, les élèves nt suvent étnné leur prfesseur par la qualité du travail rendu. Ca a été une jie de vir que des élèves qui btenaient des résultats médicres habituellement nt réalisé dans ce cadre de bns u même de très bns travaux. Ca a été une jie de vir certains élèves, habituellement muets en classe, s exprimer devant un amphithéâtre cmble.» (GB) «On suhaite enfin que des échanges entre les élèves de terminale et de 1 ère favrisent une srte de transmissin. Au 3 ème trimestre, après Les Rencntres de Sphie, ù se côtient 1 ère L et Terminales, un échange d une heure a été rganisé entre eux sur les cnférences, leurs différentes cmpréhensins et leur intérêt. C est aussi l ccasin de faire exprimer leurs cnseils u leurs attentes pur l an prchain. En fait, il existe, deux axes de préparatin à la philsphie en première : celui ù l enseignement est le maître d euvre, celui ù il n est que le facilitateur des rencntres. Or dans cette perspective, l une des vies pssibles est celle de la rencntre cadrée d élèves ayant nrmalement les mêmes sucis et les mêmes centres d intérêt, pur que la parle sur les attentes et les exigences, les intérêts et les décnvenues, les plaisirs et les peines sit partagée.» (S M-P) (HK) 2. Les cnférences des Rencntres de Sphie : rganisatin et bjectifs L'rganisatin " Tut ce qui se passe au lycée J Perrin est rganisé par nus de A à Z (chix des cnférences, chix des intervenants, film, débats, cncurs d affiches, fnds d écran thématiques illustrant les débats.) et avec l accrd de l administratin. Cependant nus nus «calns» sur Les Rencntres de Sphie puisque le thème n est pas chisi par nus et que les cnférences dnnées au lycée snt déjà présentées au Lieu Unique dans le cadre de l abécédaire.» (GB HK) 2
Les thématiques des Rencntres de Sphie : La Cryance (2005) ; La Crise (2006) ; Le Bien et le Mal (2007) ; Images (2008) ; Vivre et murir (2009). Impressins d élèves «J ai beaucup apprécié ces tris cnférences sur la cryance. M. R. et M. T. nt expsé de façn claire leurs pensées, faisant ressrtir le plan de leur discurs ce qui permettait d en cmprendre aisément le sens. J avue que le discurs de M. G. m a psé plus de prblèmes, ntamment en raisn de sn manque de structure visible. L expsitin successive de thèses et d antithèses en devenait quelque peu dérutante, surtut qu n ne sentait pas pur laquelle l rateur prenait partie. De même, les successins de questins laissées sans répnses dans l immédiat étaient assez dérutantes. Ce n est qu après la lecture de mes ntes et d une réflexin partagée avec Alexandre que j ai cmmencé à saisir le sens de ses parles. J ai truvé dmmage de n avir qu un temps si limité pur pser les questins. Persnnellement, je n avais pas encre tut assimilé et les interrgatins ne me snt venues qu à la reprise de mes ntes. Je n avais dnc pas le temps de les pser. Les thèmes de la cnfiance et de la persuasin traitaient a l évidence de philsphie. Le discurs sur les kamikazes revêtait, par cntre, un aspect essentiellement scial, vire histrique, qui cntrastait avec les deux cnférences précédentes. Dans l ensemble, les idées expsées nt prté à réflexins, et je pense avir tiré bénéfice de cette matinée.» (Karen) «Les cnférences nt été de façn générale très intéressantes et enrichissantes car tus ce qui a été dit était vrai. Ca m a beaucup plu. Mais il a cependant été difficile de prendre des ntes sur le deuxième sujet traité (la persuasin) car ce n était pas un sujet facile. Les deux autres sujets étaient mins difficiles pur la cmpréhensin et le travail de prise de ntes.»(alexandre) Présenter une "philsphie en acte" pur les élèves de première et de terminale des séries générales " Par philsphie en acte, nus vulns parler d'une philsphie "incarnée" par un penseur qui fait face aux élèves et qui a travaillé sur un sujet dnné en lien avec l'actualité mais nn dans le cadre d'un prgramme sclaire bligatire. Nus vulns mntrer que la philsphie est tujurs présente et que des penseurs cntinuent de ns jurs à réfléchir sur les prblèmes qu'ils peuvent rencntrer dans leur prgramme. Il y a aussi le suhait de srtir la philsphie de la classe et de légitimer sa présence au sein de la sciété, car les Rencntres de Sphie s'affichent sur les murs et attirent un public large, c'est-à-dire nn seulement sclaire." ( S M-P) " Les cnférences auxquelles les élèves assistent et ntamment celles du Lieu Unique snt le plus suvent tut à fait académiques (par exemple : Penser la crise par J.F Mattei). Les cnférenciers snt des universitaires : leurs méthdes et leurs références snt la plupart du temps classiques. Ce qui nus mtive n est dnc pas une réserve à l égard de l académisme mais la pssibilité de srtir de la salle de classe pur mntrer aux élèves différentes pratiques de la philsphie afin de vir à chaque fis et sus des mdes différents (débats, cnférences ) cmment le discurs philsphique s empare du réel. Cela va dnc de la cnférence universitaire très académique à des expsés plus riginaux. Par exemple en 2007 à prps du Bien et du Mal, les tris cnférenciers nt emplyé tris mdalités différentes d interventin (A cmme Amur par Arnaud Saint-Pl, P cmme Paresse par Pascal Tarant, et Z cmme Zrr par Carline Baudin) et nt en même temps pruvé que tus les sujets - et même les mins académiques justement - peuvent être traités philsphiquement. 3
Annexe 2 : K cmme Kamikaze (Ntes d élèves) C est en ce sens aussi que nus avns fait venir en 2006 un artiste vidéaste au lycée afin de traiter de la crise de l art. L bjectif était duble ici : présenter une dimensin de l art cntemprain aux élèves par la prjectin du film Basquiat et des œuvres de Pascal Lièvre. Il s'agissait de vir quels prblèmes philsphiques pse l'art cntemprain (questin de la créatin, de la représentatin du réel par l art etc..). Les questins des élèves nt surtut prté sur la pratique du vidéaste. Mais les intervenants invités pur animer la séance ( P. E., M. D.-G. et P.S.) nt cherché à faire le lien entre cette pratique et les prblèmes plus généraux cncernant, par exemple, les critères du jugement esthétique. Nus avns certes l ccasin d abrder la questin de l art en curs mais la rencntre avec un artiste était intéressante à duble titre : 1- l artiste se pse des questins qui snt aussi celles du philsphe mais celles-ci nt une incidence directe sur sa pratique (par exemple celle de la valeur esthétique de l œuvre quand elle n exige pas une grande technicité). 2 - l artiste ne se pse pas les mêmes prblèmes que le philsphe parce que justement ils n nt pas la même pratique (par exemple la questin du vidéaste n est pas, cmment représenter le réel mais faut-il faire ici un plan large u un plan serré?). Annexe 3 : Penser la crise (Ntes prises par les élèves) «Les curs devant élèves relèvent tut aussi de la philsphie en acte, mais nus n en smmes suvent et hélas que les seuls acteurs. Nus juns ns rôles, nus avns ns lngues tirades etc.... pur filer la métaphre théâtrale... Mais les élèves se demandent si tut ce que nus leur disns peut être relayé par d¹autres acteurs qui ne snt pas des prfesseurs de terminales qui préparent leurs élèves au BAC. Ntre parle (curs etc...) est re-légitimée après ces cnférences / rencntres ; l élève cmprend et sent intuitivement que ce que nus avns à dire a à vir avec le mnde dans lequel il va vivre. C¹est une srte de buffée d¹xygène qui vient du mnde extérieur et permet à la classe de cntinuer le chemin cmmun de la réflexin.» (HK) Parle philsphique hrs des curs et actualisée Le danger de l initiatin/préparatin à la phil en première est de faire fuir ceux que l n tentait d¹intéresser. Dnc les curs classiques snt écartés d¹ffice pur des raisns évidentes. Mais il faut néanmins un canevas, une lgique sus-jacente pur éviter que les curs ne se transfrment en café du cmmerce ù naissent les échanges stériles d pinins incnciliables. Le débat u la discussin à prtée philsphique (DP) existe déjà depuis lngtemps en France et au Canada. Les thèmes snt tujurs en lien avec Les Rencntres de Sphie. Sur la cryance, un débat sur «Cryance et superstitin» a pu être rganisé. «Les rganisateurs des «Rencntres..» et nus-mêmes avns à cœur d uvrir la philsphie à des questins tut à fait cntempraines. Par exemple, l art cntemprain, la questin de la prngraphie u celle de l autrité aujurd hui : cnférences de l Abécédaire, P.. cmme Prngraphie (crise réelle u suppsée des valeurs mrales) par Pascal Tarant ; A cmme Autrité (crise actuelle de l autrité) par Jacques Rict. Pendant la rencntre des élèves avec le vidéaste Pascal Lièvre, les questins des élèves nt surtut prté sur la pratique du vidéaste. Mais les intervenants invités pur animer la séance (P Encrenaz, M Durand- Garnier et P Szechter (prfesseur d Arts plastiques)) nt cherché à faire le lien entre cette pratique et les prblèmes plus généraux cncernant l art cmme la ntin de critères de jugement esthétique, par exemple. «. (GB) IV. Les principes d une démarche pssible d un enseignement de philsphie en première Les bjectifs - dépasser les répnses immédiates - s uvrir à une pinin autre que la sienne - distinguer une questin philsphique d une questin rdinaire - maîtriser quelques cncepts et repères A. Les élèves les difficultés que rencntrent les élèves qui entrent en 1 ère : rapprt à l écrit, au cncept, capacité d écute, prises de parles intempestives leurs cmpétences, leurs atuts, les différences entre les L et les ES 4
B. Des supprts multiples : textes, cinéma, rencntres Organisatin des séances : accrd sur des thèmes et sur une prgressin dans l équipe des prfesseurs (le rythme des thèmes ne peut dépasser 3 séances d une heure afin de garder un intérêt sutenu); mise en cmmun régulière des dcuments de travail. Les textes 1. Une attentin particulière est accrdée au chix des textes (pas trp abstraits), à leur imprtance par rapprt aux autres supprts (varier les supprts) et à leur lngueur des textes (pas trp lngs). 2. Nature des textes : mins abstraits plus précis ; présentés dans une apprche culturelle large ; avec, pur chaque exercice, des bjectifs précisément ciblés (définir, ppser des raisns, argumenter) «Il est arrivé qu un véritable engagement persnnel mais aussi cllectif se fasse sentir lrs d un questinnement sur l (eugénisme et la biéthique»(smp) rérientant ainsi les prirités du prfesseur vers les questins du sens de l existence 3. Pssibilité de lecture en classe de textes avec un échange critique Le cinéma : «L intrductin au prjet de l Abécédaire par le film de Fritz Lang, M le Maudit a permis de lier le thème vu précédemment de l eugénisme et celui du Bien et du Mal (Rencntres de Sphie 2007). Les élèves nt démarré une recherche de thèmes à partir de sus-thèmes du film (vir plus lin). Le devir de réaliser leur prpre texte a suscité une écute critique des cnférences, et l bjectif de présenter deux perspectives antinmiques a bien été cmpris, même si la réalisatin a été parfis faible. SMP» (vir Annexe sur la démarche de prductin d un Abécédaire et les travaux des élèves). Les rencntres : des interventins de spécialistes qui dnnent lieu à des travaux d élèves 1. sur la biéthique 2. sur la mrt dans l Antiquité : Penser la mrt dans l Antiquité 3. sur la fête des mrts au Mexique : El Dia de Difunts Annexe 4 : Le jur de la fête des mrts au Mexique (Ntes d élèves) C. Des mdalités adaptées des cnférences de différents types en amphi avec supprts du vidé prjecteur les thématiques (u les cncepts?) : chix en cmmun des thèmes de débat philsphique (part des questins prpres aux élèves) et sélectin de ce qui relève d une questin philsphique. Annexe 5 : Qu est-ce qu une questin philsphique? (exercice) mdalités d entrées variées dans les thèmes (questinnement, film, cnférence ) reprise des thèmes qui nt déjà eu une bnne réceptin (la biéthique, manger : acte naturel/ culturel, hmme-animal, les mythes, les émtins, les rêves.) usage de fiches phtcpiées afin de mieux suivre le travail des élèves d'une séance à l'autre. Ces fiches cmprtent un questinnaire, des textes de surces diverses, un u deux textes philsphiques curts, et des reprductins, qui ne sernt pas des simples illustratins mais fernt partie du questinnement. Elles peuvent être appréciées cmme un exercice. D. Mettre les élèves en activité, faire prduire : Affiches : une sensibilisatin en 2 nde à la préparatin des cnférences des Rencntres de Sphie par la créatin d affiches sur le thème de l année en cllabratin avec le prfesseur d arts plastiques. Exercices : s ils permettent de mettre au clair les acquis et de vir la mtivatin des élèves, il est bien à la fis de les rendre plus curts et de les multiplier à la fin de chaque thème cmme un bilan. Prises de ntes en cnférence Ecrits d imitatin - L abécédaire : Annexe 6 : Démarche de curs et abécédaires élèves 5
- La cnstructin d une cntrverse (décupage, dcuments, utiliser les tice) : Annexe 7 : Ecrire une cntrverse +vidés Utilisatin des TICE : Annexe 8 : pwer-pint élèves E. Evaluatin de l expérimentatin L évaluatin a pris plusieurs frmes depuis 2004 : Une analyse de pratique pur la Missin de Valrisatin des Innvatins Pédaggiques dnt snt extraits les pints I à III ci-dessus. Une recherche du CREN (Centre de Recherche de l Educatin de Nantes) par Sébastien Charbnnier, philsphe et dctrant en Sciences de l Educatin qui a prté sur une seule année et les classes d un seul prfesseur. Ce snt les difficultés du pint de vue des élèves qui snt surtut analysées et nn pas leur rapprt jyeux à la philsphie que le chercheur a cnstaté dans ces classes. Il vise à mntrer les enjeux d rdre général et uvrir un questinnement sur les difficultés inévitables d une situatin inédite. Le bilan prte sur (extraits) : L évaluatin : les élèves pensent «qu ils s estiment incapables de travailler sans la perspective de la duble fnctin de repère et de récmpense.» Cela cnfrte l idée qu il faut une évaluatin et envisager sans dute des mdes d évaluatin nuveaux et recnnus par les élèves. L hraire : une heure seulement décrédibilise la discipline ; deux heures dnneraient du sens à l expérimentatin. Les élèves de Terminales qui nt vécu l expérimentatin en 1 ère sulignent que s ils nt peut-être ublié ce qu ils nt fait en curs, par cntre ils gardent un suvenir vivace des Rencntres de Sphie et des recherches pur l Abécédaire. Les élèves estiment qu ils préfèrent ne faire que peu de chses, mais le faire tranquillement de manière philsphique c est-à-dire avec la lenteur que suppse le travail sur les clichés et les préjugés. Les élèves de Terminales n ayant pas prfité de cet enseignement en 1 ère le regrettent. Après expérimentatin, ceux de 1 ère disent préférer les questinnements sur des thèmes cncrets : ce qui pse la questin de l articulatin entre les deux années et de la nature des pré-requis culturels u lgiques nécessaires avant d abrder la terminale. Dans cette expérimentatin, les prfesseurs nt plutôt cherché à préparer à un mde de réflexin nuveau, avec ses cncepts, ses méthdes. Les élèves répètent à l envi que la philsphie est une attitude de questinnement perpétuel. Il ne s agissait pas «d entamer» le prgramme de terminale ni de faire allusin à des cnnaissances d histire de la philsphie mais plutôt de prendre le temps de tâtnner avec les élèves sur des exemples cncrets qui rendrnt plus aisé, sur une questin dnnée, le maniement des prblèmes philsphiques l année suivante. Par exemple, la différence entre le métier de jurnaliste et le métier d histrien rendra plus explicite les enjeux de questins cmme : «L histire est-elle une science?». Il semble dnc que cet enseignement en 1 ère purrait avir une duble visée : partir d exemples cncrets qu n prend le temps d analyser (ce passage du cncret au cncept tenant le plus suvent du curt-circuit pendant l année de terminale) et se limiter à quelques thèmes frts du prgramme de Terminale. Dès lrs, la nécessité d une crdinatin entre les deux années se pse. Il faut, en effet recnnaître une difficulté cmplètement inédite pur la prfessin, dnt l islement dans l année de terminale du secnd cycle n a jamais rendu nécessaire une réflexin cmmune et explicite sur les pratiques. Deux synthèses d un prfesseur sur le travail de l équipe durant les années 2006-2009 (Hervé Kerhas- 15/01/09) et sur un questinnaire distribué aux élèves de terminales à prps de leur expérience en 1 ère. Nmbre de classes cncernées : 4 et nmbre d élèves : 110 Le cadre Tris années d expérimentatin d une intrductin-présentatin de la philsphie à destinatin des classes de Premières L et ES du Lycée Jean Perrin de REZE. Expérimentatin d une durée d une heure / semaine, inscrite dans l empli du temps des élèves, heure bligatire tut au lng de l année. Une pré-expérimentatin avait eu lieu en 2005-2006 auprès d une classe de Première L à raisn d un blc de 3/4h prpsé en fin d année, à titre de transitin vers l année de Terminale. La nature des prjets annuels A défaut de tut prgramme impsé, une ligne directrice a été prpsée et suivie chaque année, après échanges avec les autres cllègues du prjet. Prè-expérience de l année sclaire 2005-2006 : un curs sur le thème de la tlérance, thème chisi en cllabratin avec un enseignant de Lettres car il était à la frntière des deux disciplines cncernées. 6
Année sclaire 2006-2007 : un thème annuel, reprenant celui des Rencntres philsphiques de Sphie (NANTES). Le bien et le mal : déterminatin du bien et du mal, relativité des valeurs, fndements et cas particuliers, apprches des enjeux biéthiques. Année sclaire 2007-2008 : un chix de 5 thèmes successifs qui ne snt dévelppés que sur 5/7h chacun. La questin philsphique, le fait divers, l évènement et le fait histrique, le fait scial, la cntrverse de Valladlid Année sclaire 2008-2009 : apprche mixte autur d une déterminatin prblématique unique et de champs d apprche cmplémentaires. La questin anthrplgique de la culture, la distinctin hmme/animal, manger est-il naturel?... L expérimentatin a dnc à la fis prté sur le chix des thèmes, sur le décupage des questins abrdées et sur la manière d rganiser la prgressin annuelle. Une telle liberté pédaggique est rare et appréciable. Mdificatin et adaptatin Deux manières de faire nt dnc été épruvées durant ces tris ans. D un cté, le chix d un traitement un peu systématique d un thème large mais unique. Cela permet de gagner un peu en efficacité quant à la cmpréhensin par les éléves des méthdes et exigences à venir en curs de philsphie de Terminale. D un autre côté, l articulatin de 4 à 5 thèmes sur l ensemble de l année permet de gagner en variété et d accrcher ainsi certains élèves de 1 ES, un peu m ins réceptifs. La variatin des cntenus dnnent ainsi une image plus attractive de ce que purra être un prgramme l année suivante. Une frme intermédiaire est tentée cette année seln une grille (PJ). Une plus grande variété des supprts du curs, centré sur un thème à cnntatin plus existentielle. Du pint de vue de la prductin de travaux d élèves et de cntrôle des acquis, tris manières de faire nt été testées. La première a cnsisté à des exercices d imitatin avec un cadre rigide fixé à l avance : par exemple écriture d un texte de 30 lignes sur un nuvel abécédaire (le bien et le mal) u sur une nuvelle expérience décalée de la réalité qutidienne ( R.P DROIT). Cadre rigide et cntraignant qui permet aux grupes d élèves d investir un questinnement limité, sur une durée de 2 à 3 semaines. La secnde a cnsisté à dnner une plus grande liberté aux mêmes grupes d élèves quant au supprt chisi. Des prductins audi-visuelles, diapramas et rman-pht nt été menés à bien lrs de l inventin d une nuvelle cntrverse de Valladlid, seln un enjeu renuvelé. Le temps de réalisatin dispnible puvant aller jusqu à un mis et demi. La dernière manière de prcéder à évaluatin des élèves a été menée individuellement à partir de questinnaire de 2 pages qui suivaient tujurs le même mdèle : 1/ questins de curs, 2/ questins de transpsitin, 3/ questins d élargissement. Evaluatin individuelle en 1 heure avant la fin de chaque thème crrespndant rituellement à la dernière séance avant chaque péride de vacances. Pints à repenser Les difficultés rencntrées lrs de cette expérimentatin tri annuelle snt de 3 rdres : Difficulté de penser une prgressin chérente sur l année qui évite le premier écueil de la liste disparate de thèmes d actualité. Simple survl pur les élèves qui n en retiennent pas grand chse. Difficulté de penser une prgressin chérente sur l année qui évite le secnd écueil d une thème mnlithique lurd à prter sur la distance et qui peut rebuter certains grupes d élèves de ES. Difficultés de mtiver un grupe d élèves de ES dès la mitié du secnd trimestre. Grupe allant de 20% à un tiers d une classe. Le côté nvateur et décuverte est passé, les exigences se fnt plus pressantes dans la prductin de textes écrits, la cmpréhensin exigée devient plus fine et nuancée. L espace expérimental du curs se returnant cntre lui et apparaît cmme puvant servir de raisn à un désengagement de certains élèves. Perspectives Le plaisir d expérimenter est tujurs présent, mais une certaine lurdeur est de plus en plus ressenti avec les classes de 1 ES, eu égard au prfil de certains de ce s élèves que l n cnnaît déjà en classes de Terminales. L intérêt des élèves pur l expérimentatin et pur la philsphie s efface assez rapidement dès le début du secnd trimestre. Ces élèves snt par ailleurs pris dans des difficultés dans les autres matières bligatires, et alurdissent le curs.. Il serait peut être envisageable et prfitable de repenser cette initiatin en première ES, et nn en première L, sur la base du vlntariat de la part des élèves, après une présentatin en début d année. Plus de mtivatin individuelle de la part des élèves et des grupes plus restreints parfis ( mins de 20 élèves) permettraient de dnner une nuvelle directin à cette expérimentatin au Lycée Jean Perrin. Utilité des dcuments cmplémentaires Ces dcuments cmplémentaires snt quelques exemples d unité de travail avec une classe de 1 ES.Chacune a nécessité entre 5 et 7 heures de curs et s est dérulée en étant axée sur l acquisitin d une cmpétence (écrite u rale) spécifique. Il serait peut être pertinent de dresser un tableau plus systématique de ce qui peut être exigé d un élève de 1 L et d un 1 ES. Synthèse des répnses des élèves au questinnaire : questinnaire en 7 pints s adressant à tus les élèves de T.L et T.ES en début d année, année suivant l expérimentatin en 1, sit envirn 100 élèves. (septembre 2008) 7
QUESTION 1 : Quelles snt seln vus les tris qualités essentielles pur réfléchir à un prblème philsphique? (quelles snt les exigences philsphiques qui nt été perçues à travers les curs?) Ouverture, pluralité d'pinins Méthde rigueur, jugement bjectif, bn sens. Patience, effrt Culture générale Savir argumenter, synthétiser, analyser, savir s'interrger, se remettre en questin Esprit critique - créativité, savir être imaginatif, sujets riginaux, cnfrntatin QUESTION 2 : Quels snt les sujets sur lesquels vus aimeriez réfléchir en terminales? (quels snt les thèmes qui nt rencntrés un éch favrable?) (4 sans répnse en TES) Influence des TPE : la beauté, la religin, la guerre, la bêtise, le racisme, la haine. Ce qui est au prgramme de terminale : démcratie, sciété, liberté, cnscient incnscient - rêve, Existence, Bnheur, la Vlnté, la Flie., le désir, le langage, le bien et le mal, l'amur, le désir, l'art Les philsphes des sujets d'actualité : l'euthanasie, la publicité, la pauvreté la richesse Psychlgie : l'intelligence, la suffrance, les raisns de la vie, les destins des individus, le sentiment amureux, les réactins hmme femme, les enfants et les adultes, l'humain, les innvatins. QUESTION 3 : Qu est-ce que vus a apprté l initiatin philsphique en 1? (Questin uverte d autréflexin de l élève sur sa pratique de 1 ) (2 sans répnse en TES) Rassurer une inquiétude : Rassuré par rapprt à l'incnnu, savir à qui s'attendre par rapprt au sujet de phil, apprche de la discipline, bnne transitin entre la 1e et la T. Acquisitin anticipée: débattre, nuvelle méthde, réflexin, Apprche culturelle des philsphes, argumentatin, du vcabulaire, lecture de textes Qualités prpres : uverture d'esprit (plusieurs fis), plusieurs façns de penser Apprche nn réceptive: peu attentif durant l'initiatin, classe bruyante, heure récréative, rien pur préparer la T., peu intéressé QUESTION 4 : Que faut-il cnserver? (1 sans répnse en TL-7 sans répnse en TES) Manières de faire : l'apprentissage prgressif, l'absence de nte, climat serein pur la décuverte, déterminer un thème en vue d'une prductin, d'un travail en grupe, - écute de tutes les répnses, puis étude. Pratiques : les séances au CDI, les Rencntres de Sphie, débats, réalisatin d'un mntage vidé, les films Cntenus : le thème de l'apparence et du beau, les sujets intrigants / étnnants Nn classable : - rien! QUESTION 5 : Que faut-il changer u amélirer? (2 sans répnse en TL - 10 sans répnse en TES) Manières de faire : nter pur prendre au sérieux, faire chisir les thèmes par les élèves, plus de sujets d'actualité, plus de débats, d'échanges, de cntrverses Pratiques : plus suvent au CDI, petits grupes, les Rencntres de Sphie Cntenus : lire plus d'auteurs, trp de variété peu d'apprfndissement, s'apprcher des sujets de T, plus de films, la cnnaissance des méthdes et des philsphes Nn classable: plus d'heure par rapprt à la T, mettre en 1 S (élève qui a changé de classe), les hraires à midi QUESTION 6 : Avez-vus lu un texte à prtée philsphique depuis l initiatin de 1? (lequel?) (11 "Nn" TL - 16 Nn en TES) Antimanuel de Phil, textes de Russeau, Mntesquieu, Marx, Sartre, Les philsphes des Lumières Vltaire, ubli, ui sans cmprendre : Hegel, Littérature à prtée phil, Cntrat scial, Bugainville, Didert en littérature, une Pensée de Pascal. QUESTION 7 : Puvez-vus frmuler une définitin curte de la philsphie? (1 sans répnse en TL - 1 sans répnse en TES) Réfléchir, penser, raisnner, questinner (beaucup de fis), peut apprter des répnses, permet de s'exprimer Ami de la sagesse et de la réflexin, une réflexin sur une questin psée, remise en questin sans jamais répndre, démntrer tut et sn cntraire avec un argument, arriver à une pinin persnnelle après une remise en questin, références basées sur la raisn, uverture, Science nn exacte, références sur ns acquis Rédactin finale le 15 Janvier 2009 E. Perspectives 2009 2010 : 2 heures hebdmadaires en 1 ère L Enrichir pur une 1ère L en deux heures, une prgressin en 5 pérides recupant les 5 dmaines du prgramme de philsphie : la culture, le sujet, la mrale, la science, la plitique 8
cnnaissance plus apprfndie d un auteur transversal au prgramme de Lettres, cmme Pascal, Vltaire, Russeau varier les exercices classiques écrits et les échanges raux, intrduire une prductin qui fait usage des TICE. lire et prduire des textes lire et prduire des images. Partager prévir des séances cmmunes avec les 2 1eres L et les TL, cmme les Rencntres de Sphie u des srties cmmunes à des expsitins avec l'enseignant d'art plastique. assister à un curs de sciences humaines à l'université. en fin d année faire échanger les 1ere est les Terminales sur leur année de philsphie et la préparatin à l'examen. 9