Institut de Formation en. Ergothérapie de Rennes

Transcription

1 SOMMAIRE 1 ère partie : Les bases du projet pédagogique 1. Introduction 2. Former les professionnels ergothérapeutes de demain 3. Cadre réglementaire et législatif 4. L équipe accompagnant l étudiant 5. Organisation générale de la formation 6. Evaluations 7. Les stages 8. Le mémoire Institut de Formation en Ergothérapie de Rennes 31 2 ème partie : Contenus des enseignements Contenus UE Semestre 1 Contenus UE Semestre 2 Contenus UE Semestre 3 Contenus UE Semestre 4 Contenus UE Semestre 5 Contenus UE Semestre Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 1

2 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 2

3 SOMMAIRE 1 ère partie : Les bases du projet pédagogique 1. Introduction 2. Former les professionnels ergothérapeutes de demain 3 Cadre réglementaire et législatif 2. L équipe accompagnant l étudiant 3. Organisation générale de la formation 4. Evaluations 5. Les stages 6. Le mémoire ème partie : Contenus des enseignements Contenus UE Semestre 1 Contenus UE Semestre 2 Contenus UE Semestre 3 Contenus UE Semestre 4 Contenus UE Semestre 5 Contenus UE Semestre Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 3

4 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 4

5 1 Introduction : le cadre du projet pédagogique de l IFER Le projet pédagogique de l IFER est élaboré et discuté par l équipe pédagogique. Il s appuie sur des concepts et les valeurs de référence dans le but de structurer et d'organiser la formation. Il s inscrit dans le projet de l IFPEK (Institut de Formation en Pédicurie - podologie, Ergothérapie et Masso - Kinésithérapie), qui est de former des professionnels de la rééducation, de réadaptation et de réhabilitation, dans un esprit de qualité et d interprofessionnalité. Des valeurs partagées à l IFPEK L IFPEK réaffirme son appartenance au secteur privé non lucratif et son attachement aux valeurs de l Economie Sociale et Solidaire, y compris dans sa visée de transformation sociétale. Les quatre axes de développement de l IFPEK Axe 1 : Une politique de développement de l offre de service o Celle-ci se traduit par une diversification des modes d intervention et de l offre de services sur les champs : De la formation tout au long de la vie : initiale, continue ; Développement Professionnel Continu (loi HPST) ; Des actions de conseil ; Des actions d expertises ; Des actions de soins et de prévention. Axe 2 : Le développement d une politique partenariale o Elle se concrétisera par le développement de la reconnaissance institutionnelle territoriale, avec une capacité de réponse aux nouveaux besoins. Elle sera le fruit d un enrichissement des réseaux (recherche, professionnalisation, relations avec les associations professionnelles et les autres centres de formation. Exemple: réseau FEHAP), avec les partenaires institutionnels. Axe 3 : Le développement de la recherche comme moyen integrateur de chaque composante de l IFPEK o Celui-ci s étaiera sur la formalisation d une politique de recherche et de développement commune en assurant des choix théoriques et méthodologiques ; Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 5

6 o Elle prendra également appui sur le développement des activités transdisciplinaires en lien avec les partenaires de la recherche (EHESP, Universités Rennes 1 et Rennes 2, Laboratoires de recherches, groupes professionnels centrés sur la recherche). Axe 4 : Le développement territorial de l IFPEK o L objectif est de travailler au développement de l IFPEK sur le territoire Breton avec l étude d une ouverture d antennes. o Mais aussi développement sur le territoire européen et international. L IFER, une des trois filières professionnelles de l IFPEK, a organisé son projet pédagogique de l IFER selon : le nouveau programme des études des ergothérapeutes du 5 juillet 2010, l évolution de la politique de santé et des soins, de la pratique professionnelle en ergothérapie, la population concernée par nos secteurs d activité et de l ensemble de nos partenaires. Le projet pédagogique est régulièrement ajusté lors de journées pédagogiques et fait l'objet d'une évaluation annuelle. Il s inclut dans le cadre de l universitarisation (processus LMD). La mission de l institut est de former des professionnels ergothérapeutes, participant à une meilleure qualité des soins. Pour y parvenir, l IFER place les étudiants et les acteurs de santé au cœur de son dispositif pédagogique. Son projet est centré autour de la construction du projet professionnel de l étudiant. Les valeurs du projet pédagogique de l IFER s appuient sur : Des fondements : o Développer l autonomie de l étudiant à travers le sens des responsabilités et l esprit d ouverture à l autre. o Former des acteurs de santé compétents et créatifs, capables d assurer des soins adaptés et de qualité et de s inscrire dans des projets institutionnels, environnementaux et sociétaux. Des perspectives : o Former l étudiant à intervenir dans une approche multidimensionnelle. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 6

7 o Développer des principes et des pratiques de travail en partenariat et en interprofessionnalité. o Aider l étudiant à se construire une identité professionnelle s appuyant sur des principes d éthique et de responsabilité. o Ancrer la formation sur la relation et l accompagnement de la personne, au travers de médiations. Des implications : o Créer un projet de formation partagé, interactif avec le milieu professionnel. o S inscrire dans une démarche d initiation à la recherche. o Faire évoluer le projet professionnel de l étudiant, par un suivi individualisé, dans le cadre d une pédagogie différenciée. Actuellement : o l évolution du projet institutionnel et des pratiques professionnelles, o le travail de réflexion de l équipe sur l évolution du projet pédagogique, o la réforme du programme et l universitarisation des études. Le projet pédagogique de l équipe est structuré autour de trois axes : o la professionnalisation articulée sur : une démarche de formation basée sur les compétences des ergothérapeutes, une démarche d analyse des pratiques professionnelles, une démarche d initiation à la recherche. o l accompagnement des étudiants en renforçant le suivi individualisé, les relations avec les référents de stages et le tutorat. o le partenariat auprès des professionnels ergothérapeutes et l interprofessionnalité, au service des usagers et des instances coopératives et décisionnelles. Témoin de son parcours, «le portfolio» accompagne l étudiant lors de ses trois ans d études. Ce document est le témoin de son évolution personnelle et professionnelle, véritable Ce document est un dossier de suivi individualisé qui permet d évaluer l acquisition des compétences en stage. Les étudiants ont à leur disposition un centre de documentation et un service informatique pour les accompagner dans leur acquisition de compétences Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 7

8 2. Former les professionnels ergothérapeutes de demain. Un organisme de formation professionnelle a pour mission principale de former les professionnels de demain. Pour tenter de répondre à cet enjeu central, l analyse d un certain nombre de critères permet de dégager un profil de ce que pourraient être les futurs professionnels ergothérapeutes. Ces critères nous aident à formaliser des orientations pour le projet pédagogique, adaptables en fonction des évolutions et des besoins pour les années futures. Ils sont également déterminants pour se positionner en tant qu offre de formation pour la région Bretagne. L équipe pédagogique de l IFER s interroge sur les questions suivantes pour améliorer son projet pédagogique : En quoi l IFER répond aux évolutions des compétences des ergothérapeutes aujourd hui? Comment ancrer l IFER dans l universitarisation? Avec quels objectifs et moyens les ergothérapeutes répondent aux besoins des personnes en situation de handicap dans un environnement social très mouvant? En quoi les recherches médicales et technologiques orientent-elles la formation des ergothérapeutes? Comment évoluent les contextes de travail et les champs d exercice? Quelles sont les propositions de la formation professionnelle paramédicale? Pour y répondre, notre réflexion est articulée autour de trois stratégies présentes au quotidien : 2.1. Stratégie 1 : Analyser le fonctionnement de l IFER et les propositions d enseignement L étude des textes référentiels. L ensemble des textes et de définitions constitue une base référentielle, ce sont : o Les textes de base sur la profession d ergothérapeute (décret du 5 juillet 2010) et les textes régissant la formation professionnelle. o Les référentiels des activités et des compétences. o Le référentiel de formation Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 8

9 o Les textes concernant la gouvernance des instituts de formation paramédicale. Une définition de la profession d ergothérapeute s avère utile en préalable : extrait du référentiel des activités et des compétences, en relation avec le programme de la réforme des études et la mise en place du LMD. L ergothérapeute est un professionnel de santé qui intervient tout au long du processus de rééducation, de réadaptation, et de réinsertion des personnes en situation de handicap. Il accompagne les personnes qui présentent un dysfonctionnement physique, psychique ou social en sollicitant leurs fonctions déficitaires et leurs capacités résiduelles pour leur permettre de maintenir, de récupérer ou d acquérir la meilleure autonomie individuelle, sociale et professionnelle. Sa spécificité tient dans l approche thérapeutique particulière tournée vers la personne en situation de handicap dans sa complexité plus que vers l organe affecté. L utilisation d activités de la vie quotidienne, professionnelles ou de loisirs tient compte des potentialités et des contraintes de l environnement. Nos secteurs d activité sont variés et la tendance est de développer les liens entre les secteurs intra-hospitalier et extra-hospitalier, avec les partenaires médicaux et sociaux et l accompagnement des personnes dans leur environnement de vie. Pour l année , la mise en œuvre du nouveau programme des études concerne l ensemble des étudiants de l IFER. La modification du diplôme d état a renforcé la nécessité de s initier à la recherche appliquée à notre champ professionnel. (arrêtés du 25 février 2004 puis du 5 juillet 2010). Un conventionnement devrait être signé entre l IFPEK, la région, l ARS, Rennes 1 et Rennes 2, afin de définir les modalités de mise en œuvre de la réforme avec les universités. Ce conventionnement va permettre la dispense d un grade Licence pour les étudiants, en plus du Diplôme d Etat. Le texte sur la gouvernance des instituts de formation paramédicale est applicable depuis mai 2007, modifié par l arrêté du 18 aout 2010, modifié par l arrêté du 26 décembre Ce texte précise les modalités de fonctionnement de l institut de formation. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 9

10 2.1.2 Les acteurs de la formation : étudiants, formateurs et autres partenaires (patients, professionnels, diverses instances ). o Les motivations et l engagement des étudiants dans leur choix professionnel sont au centre du projet pédagogique de l IFER. Ces facteurs sont travaillés lors du suivi individualisé de chaque étudiant et par la construction progressive de son projet professionnel. o Le sens et la démarche de l équipe pédagogique pour l orientation de la formation sont à questionner en permanence. Il est nécessaire d identifier les modes relationnels et les formes d apprentissage privilégiés durant la formation, qu ils soient individuels ou collectifs. o Le projet pédagogique est en lien avec les nombreux partenaires de l IFER. Pour cela, il est nécessaire de comprendre les modes de pensée et les représentations qui s attachent à cette profession, pour la population en général, pour les utilisateurs, pour les professionnels, et pour les éventuels employeurs et décideurs L étude du contexte d exercice actuel. o Les évolutions et les enjeux sur les plans médico-social et économique conditionnent en partie ce que seront les professionnels de demain. o La loi sur le handicap et le vieillissement de la population entraînent de nouvelles orientations et applications. Elles ouvrent des perspectives qu il s agit de comprendre afin d être au plus près des réalités du terrain et des besoins des personnes. o La connaissance de l environnement et des partenariats évolue avec des demandes de plus en plus ouvertes vers les secteurs extra - hospitaliers et les domaines médicosociaux. L offre de formation doit permettre des complémentarités d actions avec les autres professionnels. o L analyse des pratiques professionnelles, des situations de travail et des contextes d exercice nous renseigne également sur les pistes à valoriser pour les professionnels de demain. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 10

11 L ensemble de ces paramètres nous donne des éléments d analyse pour une tentative de projection concernant les points suivants : o Evolution de la profession : champs professionnels, orientations, techniques. o Adaptation des professionnels et offre de l institut de formation. o Choix de développement et positionnement pour l avenir. 2.2 Stratégie 2 : Mettre en œuvre nos valeurs, nos convictions et nos intentions : une éthique à transmettre aux futurs professionnels. Objectifs : o Positionner l institut de formation sur les plans philosophique et éthique, o Travailler les liens entre identité personnelle et professionnelle, et ainsi préparer l étudiant à la professionnalisation, o Intégrer une culture collective, ou socle de compréhension entre étudiants, professionnels et formateurs, o Etre garant de la qualité pédagogique, à partir d un projet centré sur l apprenant. Pour y parvenir, la philosophie de l équipe pédagogique de l IFER s appuie sur les valeurs présentées en introduction dans les fondements, perspectives et implications. C est un socle commun normalement partagé par les membres de l équipe afin de préparer au mieux les professionnels de demain. Cette éthique de formation est en phase avec les valeurs de l IFPEK. 2.3 Stratégie 3 : Articuler l activité pédagogique aux exigences de l universitarisation (admission, formation, apprentissage tout au long de la vie) L activité pédagogique à l IFER. Elle est formalisée dans le projet pédagogique, autour des trois axes déterminants présentés en introduction pour former les professionnels de demain, à savoir : la professionnalisation, l accompagnement des étudiants, les partenariats et l interprofessionnalité. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 11

12 La formation est tout d abord pour nous une activité sociale : celle de former de jeunes professionnels en phase avec leur environnement. Elle recouvre notre «savoir professionnel» sur le plan pédagogique, incluant nos connaissances et nos compétences. C est aussi un ensemble de pensées et d agir car s il n y a pas de pédagogie sans action il ne peut avoir de pédagogie sans conscientisation et cohérence, sans valeurs, principes et modèles. Dans le cadre de la réforme des études en ergothérapie de juillet 2010, 3 domaines de savoirs universitaires s articulent avec 3 domaines professionnels et les stages. 3 domaines universitaires - sciences humaines, sociales et droit 16 ECTS - sciences médicales 26 ECTS - méthodes de travail 22 ECTS 3 domaines professionnels - fondements et processus de l ergothérapie 14 ECTS - méthodes, techniques et outils d intervention de l ergothérapie 31 ECTS - intégration des savoirs et posture professionnelle de l ergothérapeute 35 ECTS - stages 36 ECTS Total 180 ECTS Diplôme d Etat + grade licence L activité pédagogique à l IFER est constituée à la fois : o De la pédagogie mise en œuvre lors de l application des programmes, constituée de tâches, d actions, de rôles, de compétences et de savoirs à mettre en œuvre par les étudiants et les formateurs. Elle s inscrit dans une logique d actions et des situations d apprentissage qui se font à l institut ou sur des lieux de stage. o Mais aussi par les théories, méthodes et modèles qui guident notre conduite pédagogique. Il nous faut dégager une cohérence dans la conception de notre projet, être en mesure d analyser nos actions et nous situer dans une problématique de recherche Des méthodes Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 12

13 Elles sont révélatrices du sens de notre démarche (vers quoi on tend et comment on fait pour y parvenir) et guident l organisation de nos pratiques quotidiennes (mécanismes d action). L équipe privilégie certaines méthodes pédagogiques, même si chaque formateur a ses propres pratiques. A l IFER, nous privilégions la pédagogie par projets qui nous parait plus constructive pour la professionnalisation de l étudiant. Elle se manifeste par de nombreux travaux de groupe ou en individuel, par l initiation à la recherche pour le mémoire de fin d études et par l élaboration du projet professionnel. La déclinaison du nouveau programme à partir des compétences et des activités va également dans ce sens. Pour l organisation des études pour la transmission des connaissances, nous utilisons aussi la pédagogie par objectifs : découpage des contenus de formation (UE) et compétences à acquérir en stages. Nous avons aussi une méthodologie pour les évaluations, mixant plusieurs formes de mesures et d évaluation avec une part non négligeable d autorégulation. Arrêté du 5 juillet 2010 relatif aux études en ergothérapie. La posture pédagogique. Annexe 3 référentiel formation. «Les modalités pédagogiques sont orientées vers la construction de savoirs par l étudiant. Elles relèvent d une pédagogie différenciée. Elles s appuient sur des valeurs humanistes ouvertes à la diversité des personnes et des situations vécues par ces personnes. Le travail en groupe des étudiants est privilégié en référence aux principes du socio constructivisme. L étudiant passe progressivement à une posture d acteur voire d auteur dans l élaboration des ses compétences. Le formateur met en place des stratégies qui aident l étudiant dans ses apprentissages en milieu clinique. Il trouve les moyens qui affinent le sens de l observation et permettent à l étudiant d exercer sa capacité d analyse et de raisonnement dans ses expériences. Le formateur se centre sur des exercices faisant le lien entre l observation et les hypothèses de diagnostic de la situation, entre les signes et les comportements, entre une histoire de vie et une situation ponctuelle, entre l état de la personne, son traitement et le besoin d intervention ergothérapique. Il aide à l acquisition d une démarche de soin et d intervention en rapport avec les interactions personne activité environnement et sollicite l exercice d un raisonnement inductif, analogique ou déductif. 1» 1 Idem. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 13

14 Des modèles de référence Notre pédagogie s appuie sur des modèles qui sont des lignes de cohérence de nos actions. A l IFER, nous pouvons identifier trois principaux modèles qui peuvent se compléter: o Le premier modèle est celui du constructivisme. L idée est que le sujet en formation auto-structure progressivement ses compétences, en relation avec son environnement humain et matériel. Il élabore ses savoirs par la construction de sa structure mentale (démarche cognitive), par ses expériences et par son projet professionnel. Il devrait ensuite être capable de transférer ses compétences vers diverses situations, à partir de ses intentions. o Le second est le modèle de l autonomisation. C est l idée de l étudiant acteur-apprenant lors de sa formation. Il s agit d élaborer et de s approprier des savoirs selon son propre itinéraire, c est «le savoir apprendre». Le sujet se construit en indépendance des autres par l auto-évaluation, par la recherche, par l information et l expérimentation. Il doit aussi comprendre la complexité des systèmes dans lesquels il va travailler, afin d apprendre à se positionner et à se dynamiser. C est à notre sens le préparer à s adapter aux contextes de travail actuels. o Le troisième s appuie sur le modèle de la maîtrise des savoirs. L accent est mis ici sur l organisation, la programmation et l interaction (entre les personnes et les contenus). C est le cas quand nous utilisons le mode transmissif pour l apprentissage, ou encore les travaux de groupe autour d «études de cas». C est évidemment nécessaire dans un institut de formation professionnelle, pour garantir une base dans les apprentissages Des actions de formation Ce sont toutes les modalités observables en fonction du programme des études, ce qui est fait dans le cadre des études et que nous allons aborder dans la 2 ème partie dans ce projet : contenus des Unités d Enseignement. Elles ont lieu dans l institut, mais aussi lors des stages et parfois lors de travaux spécifiques. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 14

15 2.4. Conclusion : Proposer un projet pédagogique en phase avec ce que seront les professionnels de demain. Les trois axes de réflexion confrontés à la pratique quotidienne et aux relations instaurées avec les terrains de stage, les vacataires et autres partenaires dessinent progressivement les professionnels que nous formons pour les pratiques de demain, en relation avec les nouvelles orientations liées à l universitarisation des études. Le jeune professionnel aura besoin de s approprier l héritage de ses aînés, tout en sachant développer des compétences propres et s adapter à un contexte médico-social très ouvert. En particulier, les progrès médicaux et technologiques, tout comme les approches psychologique et sociologique vis-à-vis des personnes en situation de handicap et des personnes âgées favorisent l évolution de la profession vers des secteurs très divers que l on peut identifier, en sus des attributions plus traditionnelles (rééducation et réadaptation, dans les domaines des soins physiques et psychiatriques). o Le travail en réseaux entre l hôpital et les milieux de vie de la personne o Les nouvelles technologies (TIC) o La recherche appliquée à l ergothérapie o L insertion sociale et professionnelle des personnes handicapées o Le suivi et le maintien à domicile des personnes âgées o Les domaines de la prévention, de l éducation et de conseil o L évaluation Les secteurs d activité de la pratique de l ergothérapeute se diversifient aussi bien en : o intra-hospitalier qu en extra-hospitalier (domicile, associations, centres ressources ) o dans le champ sanitaire et dans le champ médico-social. o en libéral, (les demandes sont croissantes) o dans des structures intermédiaires de réinsertion sociale, (entreprises, écoles ) o dans les collectivités locales o dans des cabinets conseils o en entreprise Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 15

16 La formation doit accompagner ces changements et les anticiper afin de préparer les étudiants aux défis de demain. Cette construction des compétences est sous la responsabilité des instituts de formation avec les terrains d application. Il s agit alors de : o d être en phase avec le référentiel d activités et de compétences des ergothérapeutes, o de faire évoluer les programmes, les contenus (savoirs et pratiques) et les méthodes pédagogiques selon le texte de la réforme des études, o d être garant d un projet de formation novateur et de qualité, o de mieux travailler en partenariat, o d inciter les jeunes professionnels à l analyse des pratiques professionnelles et à la recherche. Cette construction des compétences ne peut s effectuer sans la participation active des personnes en formation. 3.- Cadre réglementaire et législatif La pratique professionnelle - Réglementation de l exercice professionnel par l article L du code de la santé publique - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie : référentiel activités compétence et formation - Loi du 4 février 1995, inscription de la profession au titre III 2 du livre IV de la santé publique - Décret n du 2 octobre 1991 modifiant le décret n du 21 novembre 1986 fixant les catégories de personnes habilitées à effectuer des actes professionnels en ergothérapie - Décret du 21 Novembre 1986 (J.0. du ) n fixant les catégories de personnes habilitées à effectuer les actes professionnels en ergothérapie - Décret du 6 Novembre 1970 (1.0. du ) n création du DE d'ergothérapeute Fonctionnement des instituts de Formation en ergothérapie - Arrêté du 26 décembre 2012, modifiant l arrêté du 18 aout 2010, modifiant l arrêté du 21 avril 2007, sur les conditions de fonctionnement des instituts de formation paramédicaux - - Décret du 23 juillet 2012 (attribution du grade de Licence) - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie (BO du 15 aout 2010) Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 16

17 - Arrêté du 15 mars 2010 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires et au diplôme d état d ergothérapeute - Arrêté du 31 juillet 2009 relatif aux autorisations des instituts de formation préparant aux diplômes paramédicaux - Arrêté du 21 Avril 2007 relatif aux conditions de fonctionnement des instituts e formation paramédicaux. Gouvernance des instituts de formation. - Arrêté du 08 Juillet 1998 modifiant l arrêté du 19 janvier 1988 relatif aux conditions de fonctionnement des écoles paramédicales - Arrêté du 29 juin 1998 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux conditions de fonctionnement des écoles préparant au diplôme d Etat d ergothérapeute - Arrêté du 26 Octobre 1990 (non paru au JO) relatif aux conditions de fonctionnement des écoles n paramédicales préparant au D.E. d'ergothérapeute - Arrêté du 24 Septembre 1990, relatif aux conditions de fonctionnement des écoles n paramédicales préparant au D.E. d'ergothérapeute - Arrêté du 19 Janvier 1988 (J.O. du ) relatif aux conditions de fonctionnement des écoles (Conseil technique Conseil de discipline Droits des élèves Dispositions diverses) 3.3. Etudes conduisant au diplôme d état d ergothérapeute - Décret du 23 juillet 2012 (attribution du grade de Licence) - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie (BO du 15 aout 2010) - Arrêté du 26 mars 2010 relatif à la reconnaissance des qualifications professionnelles requises pour les ressortissants des états membres de l union européenne - Arrêté du 25 février 2004 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au Diplôme d Etat d Ergothérapeute - Arrêté du 23 juillet 1996 modifiant l arrêté du 24 septembre1990 modifié relatif aux études préparatoires au diplôme d Etat d ergothérapeute (JO du 1 er Août 1996) - Arrêté du 21 juillet 1994 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au Diplôme d Etat d Ergothérapeute - Arrêté du 21décembre 1992 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au diplôme d Etat d ergothérapeute - Arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au Diplôme d Etat d Ergothérapeute (JO du 26 septembre1990) - Arrêté du 22 Février 1988 (J.0. du ) n complétant l'arrêté du Décret du 23 Décembre 87 (J.0 du ) n modifiant art. 2 et 4 du décret du 6.Novembre 1970 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 17

18 - Arrêté du 3 Décembre 1985 modifié (JO. DU ) examen de niveau valable jusqu'en 90 - Arrêté du 19 juillet 1982 (J.0. du ) n modifiant l'art. 30 de l'arrêté du n Arrêté du 14 Novembre 1977 (J.0. du ) n modifiant les conditions d'admission, les examens de passage et l'art. 31 de l'arrêté du 1er Septembre 71 n Arrêté du 7 juin 1972 (JO. du ) n 2713 fixant le programme des 2ème et 3ème années - Arrêté du 1er Septembre 1971 (J.0. du ) n 1250 relatif aux études préparatoires au DE (conditions d'admission - examens de passage DE) et n 1251 fixant le programme des études de 1 ère année. - Décret du 6 novembre 1970, création du Diplôme d Etat d ergothérapeute 3.4. Admission dans les instituts de formation en Ergothérapie - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie (BO du 15 aout 2010) - Arrêté du 15 avril 1999, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales - Arrêté 30 mars 1999, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales - Arrêté du 19 mai 1998, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales - Arrêté du 29 mai 1997, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales - Arrêté du 23 Décembre 1987 (1.0. du ) n relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales 3.5. Agrément, direction des instituts de formation initiale - Arrêté du 23 Juillet 1998, Circulaire n 98/469 relative à la direction des instituts de formation d ergothérapeute. - Arrêté du 27 mai 1997, modifiant l arrêté du 1 er septembre Arrêté du 11 octobre 1974, modifiant l arrêté du 1 er septembre 1971 (direction) - Arrêté du 2 septembre 1971, relatif aux conditions de fonctionnement (direction professeurs) Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 18

19 4 - L équipe accompagnant l étudiant Une équipe permanente rassemblée autour de valeurs personnelles et professionnelles Equipe pédagogique Direction et formation : Christine ORVOINE (1 ETP) Formateurs : Les formateurs de l IFE assurent des tâches de coordination sur l ensemble de la formation, en sus de leur activité directe d enseignement. - Bénédicte DUBOIS : 1 ETP - Jean-François GUICHOUX : 0,5 ETP formateur et 0,5 ETP responsable stages E2 (participation stages E1) - Pascale LE MAUFF (1 ETP), responsable planification pour 0,5 ETP - Pierrette MEUNIER SCHOEN : 0,5 ETP formateur et 0,5 ETP responsable stages E1 et E3 - Véronique PERON : 0,70 ETP passage 1 ETP à partir de février 2015 Secrétariat : - Caroline SGARD, attachée de direction (1 ETP) - Caroline HOLTZ, attachée de direction (1 ETP) COORDINATION UE IFER - Coordination des UE en 1ère Année Unités d enseignement SEMESTRE 1 UE 1.3 S1 - PSYCHOLOGIE - PSYCHOLOGIE ET SANTE UE 1.5 S1 - SOCIOLOGIE ANTHROPOLOGIE UE 2.1 S1 - STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES UE 2.2 S1 - INTRODUCATION DEMARCHE CLINIQUE -HYGIENE PHARMACOLOGIE UE 2.3 S1 - DYSFONCTIONNEMENT DES APPAREILS MUSCULO-SQUELETTIQUE ET TEGUMENTAIRE UE 3.1 S1- ERGOTHERAPIE ET SCIENCE DE L'ACTIVITE HUMAINE UE 3.2 S1 - INITIATION AUX FONDEMENTS DE LA PRATIQUE EN ERGOTHERAPIE UE 3.5. S1 - DIAGNOSTIC ET PROCESSUS D'INTERVENTION EN ERGOTHERAPIE UE 4.1 S1 - METHODES ET TECHNIQUES D'EVALUATION UE 4.6 S1- AIDES TECHNIQUES et MOBILITE Noms des coordonnateurs Pierrette Meunier -Schoen Pierrette Meunier -Schoen Christine Orvoine Christine Orvoine Pascale Le Mauff Pascale Le Mauff Pascale Le Mauff Bénédicte Dubois Bénédicte Dubois Jean-François Guichoux/ Véronique Péron Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 19

20 UE 5.2 S1 - METHODES DE TRAVAIL ET TIC UE ANGLAIS PROFESSIONNEL - Unités d enseignement SEMESTRE 2 UE 1.7.S2- ERGONOMIE UE 2.1.S2 STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES DES SYSTEMES NERVEUX ET SENSORIELS UE 2.4.S2- DYSFONCTIONNEMENTS DES SYSTEMES NERVEUX ET SENSORIELS UE 3.3.S2- MODELES CONCEPTUELS UE 4.1 S2 - METHODES ET TECHNIQUES D'EVALUATION UE 4.4 S2- TECHNIQUES DE REEDUCATION ET DE READAPTATION UE 4.7.S2- TECHNIQUES ET OUTILS D AMENAGEMENT DE L ENVIRONNEMENT UE 5.6.S2 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6.1.S2 EVALUATION DE SITUATION, DIAGNOSTIC ET CONCEPTION DE PROJET D INTERVENTION Christine Orvoine Bénédicte Dubois Noms des coordonnateurs Jean-François Guichoux Christine Orvoine Christine Orvoine Pascale Le Mauff Bénédicte Dubois Pascale Le Mauff et Véronique Péron Jean-François Guichoux Bénédicte Dubois Bénédicte Dubois - COORDINATION des UE en 2 ème année Unités d enseignement SEMESTRE 3 Noms des coordonnateurs UE 1.2 S3 ENVIRONNEMENT INSTITUTIONNEL ET PARTENARIAL DE L ERGOTHERAPEUTE UE 2.5 S3 DYSFONCTIONNEMENT COGNITIF ET PSYCHIQUE UE 3.4.S3 MODELES D ANALYSE D ACTIVITE UE 3.6.S3 MEDIATION, RELATION ET CADRE THERAPEUTIQUE UE 4.2.S3- TECHNIQUES ET OUTILS DE RELATION ET COMUNICATION UE 5.5.S3 METHODOLOGIE DE PROJET UE 5.6.S3 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6.2.S3 INTEGRATION/ CONDUITE DE RELATION, COORDINATION ET COOPERATION Jean François GUICHOUX et Pascale LE MAUFF Christine ORVOINE et Pierrette MEUNIER- SCHOEN Bénédicte DUBOIS Pierrette MEUNIER-SCHOEN Pierrette MEUNIER-SCHOEN Jean François GUICHOUX et Bénédicte DUBOIS Bénédicte DUBOIS Pierrette MEUNIER-SCHOEN Unités d enseignement SEMESTRE 4 UE 2.6.S4 DYSFONCTIONNEMENT CARDIO RESPIRATOIRE ET Pascale LE MAUFF METABOLIQUE UE 4.3.S4 TECHNIQUES DE POSITIONNEMENT Jean François GUICHOUX et Véronique PERON UE 4.4.S4 TECHNIQUES DE REEDUCATION ET DE READAPTATION Pascale LE MAUFF et Pierrette MEUNIER- SCHOEN UE 4.5.S4 TRAITEMENT ORTHETIQUE Véronique PERON UE 5.3.S4 TECHNIQUE DE RECHERCHE Christine ORVOINE UE 5.6.S4 - ANGLAIS PROFESSIONNEL Bénédicte DUBOIS UE 6.3.S4 INTEGRATION CONDUITE D UNE INTERENTION EN ERGOTHERAPIE Pascale LEMAUFF et Pierrette MEUNIER- SCHOEN - Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 20

21 - COORDINATION des UE en 3 ème année Unités d enseignement SEMESTRE 5 UE 1.1 S5 LEGISLATION, DEONTOLOGIE ET ETHIQUE UE 1.4.S5 SANTE PUBLIQUE UE 1.6.S5 Pédagogie UE 4.8.S5 TECHNIQUES ET OUTILS D EDUCATION THERAPEUTIQUE EN ERGOTHERAPIE UE 4.9.S5 GESTES ET SOINS D URGENCE UE 4.10.S5 ORGANISATION, GESTION DU TRAVAIL ET INTERPROFESSIONNALITE UE 5.4.S5 INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE UE 5.6.S5 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6.2.S5 INTEGRATION/ DEMARCHE D EVALUATION ET DE CONSEIL, FORMATION ET INFORMATION UE SEMESTRE 6 UE 5.1.S6 METHODES ET OUTILS D ANALYSE DE LA QUALITE ET DE LA TRACABILITE UE 5.4.S6 INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE UE 5.6.S6 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6.5.S6 EVALUATION DE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE ET RECHERCHE UE 6.6.S6 UNITE OPTIONNELLE Noms des coordonnateurs Jean-François Guichoux Jean-François Guichoux Pierrette Meunier-Schoen Pierrette Meunier-Schoen Christine Orvoine Bénédicte Dubois Christine Orvoine Bénédicte Dubois Jean-François Guichoux et Bénédicte Dubois Jean François Guichoux Christine Orvoine Bénédicte Dubois Christine Orvoine Pierrette Meunier-Schoen 4.2 Chargés d enseignement Reflet de notre pratique professionnelle, l équipe des chargés d enseignement est volontairement interprofessionnelle et pluridisciplinaire. Ces nombreux vacataires (160): Médecins, cadres de santé, ergothérapeutes, kinésithérapeutes, rééducateurs, psychologues, ergonomes, sociologue, infirmiers, responsables d association, animateurs interviennent de façon continue ou ponctuelle à l institut (environ 3000 heures au total). Heures effectuées par des universitaires (sur titres) : 111 h de cours magistraux soit 20% des heures total CM sur 3 ans Heures effectuées par des docteurs (non universitaires) : médecine (PH, privés, internes), sciences humaines (docteurs, doctorants), : 272 h soit 50,08% des heures CM sur 3 ans. Les autres heures de CM et les TD sont effectuées par l équipe permanente IFE ou par des vacataires ou libéraux. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 21

22 4.3. Partenariats En plus de ce dispositif, nous avons également de nombreux partenariats avec les professionnels ergothérapeutes (340 terrains de stages), avec les professionnelles médicaux et paramédicaux, avec diverses instances administratives et associatives autour des problématiques traitant du handicap, avec des professionnels de l urbanisme, des établissements commerciaux et des associations d usagers. 5 Organisation générale de la formation 5.1 Une formation sur trois ans, en 6 semestres, 50 UE Le programme de formation est fixé par le ministère de la santé, selon l arrêté du 5 juillet 2010 relatif à la réforme des études d ergothérapeute. La formation s effectue en alternance, en transversalité, à la fois sur les plans théorique, pratique et clinique. La présence à l ensemble des temps de formation pratique (stages) et clinique (TD) est obligatoire. Une formation en alternance L alternance entre les temps de formation à l institut et les stages sont des paramètres de la formation professionnalisante. Elle permet de mieux doser la progression pédagogique de l étudiant, d échanger avec le terrain, de confronter les savoirs et l expérience professionnelle. Elle permet un véritable ancrage avec le réel et un enrichissement réciproque. Chaque étudiant acquiert ainsi un niveau de compétences, selon son propre rythme, sa propre logique. Cette alternance devient totalement formative car elle est conçue, organisée, et accompagnée. Une formation en transversalité L une des caractéristiques de notre formation est sa transversalité, tout au long du cursus de formation. Durant ces trois ans, nous insistons sur la mise en liens : - en décloisonnant les UE, dans le respect les textes - en variant les formes pédagogiques pour une participation active de l étudiant. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 22

23 Pour les étudiants rentrés en 2010 avec le nouveau programme Trois domaines sont sous la responsabilité de l université (en cohérence avec le projet pédagogique de l IFER) : sciences médicales, sciences humaines et sociales, méthodes de travail Trois domaines sont la responsabilité directe de l IFER : fondements et processus de l ergothérapie, intégration des savoirs et posture professionnelle, techniques et outils d intervention de l ergothérapeute. La formation du nouveau programme est basée sur l acquisition de 10 compétences en 6 domaines de savoirs et 49 UE Sciences médicales Sciences humaines, sociales et Droit Intégration des savoirs et posture professionnelle Fondements et processus de l ergothérapie Méthodes, techniques et outils d intervention + Stages 36 ects IFER-IFPEK. Méthodes de travail p Les contenus des Unités d Enseignement sont décrits par semestre dans la deuxième partie du projet pédagogique. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 23

24 La formation est maintenant basée sur l acquisition des 10 compétences du référentiel 1. Evaluer une situation et élaborer un diagnostic ergothérapique 2. Concevoir et conduire un projet d intervention en ergothérapie et d aménagement de l environnement 3. Mettre en œuvre et conduire des activités de soins, de rééducation, de réadaptation, de réinsertion et de réhabilitation psychosociale en ergothérapie 4. Concevoir, réaliser, adapter les orthèses provisoires, extemporanées, à visée fonctionnelle ou à visée d aide technique, adapter et préconiser les orthèses de série, les aides techniques ou animalières et les assistances technologiques 5. Elaborer et conduire une démarche d éducation et de conseil en ergothérapie et en santé publique 6. Conduire une relation dans un contexte d intervention en ergothérapie 7. Evaluer et faire évoluer la pratique professionnelle 8. Rechercher, traiter et analyser des données professionnelles et scientifiques 9. Organiser les activités et coopérer avec les différents acteurs 10. Former et informer Une formation coordonnée Cette transversalité nécessite une coordination pour une plus grande cohérence : Chaque formateur coordonne un certain nombre d UE par semestre. Nous pouvons ainsi renforcer les liens entre les contenus de formation et les formateurs, évaluer qualitativement chaque UE, suivre l évolution des apprentissages des étudiants, et ainsi voir se préciser leur projet professionnel sur les trois années. Les missions du coordinateur assurées par les formateurs permanents de l institut, sous la coordination de la directrice de l IFER, sont les suivantes : Élaborer et organiser le contenu de formation en respectant le programme officiel et en l adaptant à la réalité de la pratique actuelle Rechercher les formateurs, planifie les interventions Échanger avec les formateurs du module : rôle d animation, de régulation Coordonner l ensemble des interventions entre elles Organiser l évaluation des contenus de la formation Suivre le parcours de l étudiant dans ses apprentissages Evaluer l ensemble du module Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 24

25 Une formation accompagnée L accompagnement à l IFE se décline à travers plusieurs acteurs, plusieurs lieux, selon plusieurs modalités : Le suivi pédagogique de l étudiant par l équipe pédagogique Chaque étudiant est suivi par un formateur de l institut (groupes de 12 à 15 étudiants par formateur). Ce dispositif est assuré pour la durée de la formation, à raison de deux rendez-vous par année, ou plus sur demande mutuelle. L encadrant de stage ou tuteur professionnel : accompagnement des étudiants lors des stages par un ergothérapeute professionnel. L étudiant bénéficie ainsi de son expertise professionnelle, de conseils concernant des choix liés aux études, d'un lien avec le terrain professionnel... La directrice de l IFER, référente pour toutes les modalités administratives, pédagogiques et financières de l institut. Le coordonnateur d UE, référent des formations dispensées dans chaque unité d enseignement Cet accompagnement permet un guidage de l étudiant dans l organisation des savoirs, d identifier des difficultés éventuelles d apprentissage, de l aider à formuler clairement ses attentes, de l accompagner dans l élaboration de son projet professionnel. Rôle spécifique Référent pédagogique Le formateur de l I.F.E. chargé du suivi de l étudiant : En relation directe avec l étudiant - est responsable de l encadrement pédagogique de l étudiant en assurant son accompagnement et en réalisant des entretiens réguliers et des moments de réflexion avec l étudiant ; - assure l évaluation des compétences acquises en identifiant les points forts et les lacunes, en aidant l étudiant à s auto évaluer, en identifiant la progression de l étudiant et en lui fixant des objectifs, notamment à l aide du portfolio ; - tient informé l étudiant de sa progression pour la validation des compétences et des ECTS lors des CAC - convoque l étudiant si besoin suite aux résultats des CAC en relation avec les tuteurs de stages - assure la coordination avec l établissement d accueil ; - accompagne le tuteur dans l utilisation du référentiel de compétences et des outils de suivi de la formation Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 25

26 - s assure de la traçabilité des évaluations de stage - régule les difficultés éventuelles : évaluations des compétences, relations avec les patients et avec l équipe, difficultés de positionnement. En relation avec l équipe pédagogique et la direction - suit les résultats de l étudiant et repère les étudiants en difficultés - trace les problèmes et en réfère en reunion pédagogique - est garant de la tenue du dossier de l étudiant pour la validation des compétences lors des CAC - présente le dossier de l étudiant en cas de difficultés lors de l acquisition des savoirs ou en stage Chaque formateur suit entre 12 à 14 étudiants par promotion, qu il accompagne pendant toute la formation, à raison d au moins deux rendez-vous par année. En fonction de demandes mutuelles de la par des étudiants ou des formateurs, le suivi pédagogique peut être plus important (stages, évaluations, difficultés ) Les contenus de formation Articulation des contenus autour de trois mots clés La professionnalisation Elle est favorisée tout au long du cursus par des enseignements méthodologiques, l apprentissage de la démarche professionnelle et l analyse des pratiques à travers un travail réflexif sur les situations vécues en stage. Dans ce cadre, les étudiants sont amenés à produire un certain nombre de dossiers individuels et collectifs, ainsi qu un mémoire de fin d études qui fait l objet d une soutenance orale individuelle. La relation Le projet insiste sur la formation à la relation tout au long du cursus. Il accorde une large place aux sciences humaines et à leurs applications concrètes dans l exercice de la profession, tout au long des trois années. Les méthodes actives et en groupe favorisent les relations entre étudiants et formateurs. Les partenariats Les nombreux travaux et projets développés par les étudiants nécessitent la mise en place de partenariats très actifs. Il s agit d ancrer la formation dans un contexte et dans une réalité sanitaire et médico-sociale en pleine évolution. Pour cela, l étudiant doit apprendre à se Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 26

27 positionner dans une équipe pluridisciplinaire, tout en pouvant évoluer dans des champs d activités de plus en plus diversifiés. Divers partenariats se sont donc formalisés, avec des usagers, des instances décisionnelles, des collectivités, des acteurs sociaux, des associations Journées d étude et scientifiques Les étudiants participent à ces journées d études avec des professionnels. L objectif est de permettre des échanges autour de problématiques communes et sur des thématiques très diversifiées, par exemples : «Sports & Handicap», «L autisme», «Le maintien des personnes âgées dans leur lieu de vie», ou lors de journées scientifiques : «les nouvelles méthodes de rééducation pour les AVC», «actualités scientifiques et accompagnement des personnes atteintes d Alzheimer) 5.3 Présentation des contenus de formation Organisation des études selon la réforme du 5 juillet 2010 Le référentiel de formation du diplôme d Etat d ergothérapeute est constitué de six domaines de formation répartis dans 50 unités d enseignement (UE) pour offrir une progression pédagogique cohérente dans l objectif d acquisition de dix compétences. Les six domaines sont : 1 : Sciences humaines, sociales et droit 2 : Sciences médicales 3 : Fondements et processus de l ergothérapie 4 : Méthodes, techniques et outils d intervention de l ergothérapeute 5 : Méthodes de travail 6 : Intégration des savoirs et posture professionnelle de l ergothérapeute Chaque UE contribue à l acquisition des compétences du référentiel, selon le schéma suivant : Compétence 1 : Evaluer une situation et élaborer un diagnostic ergothérapique UE 2.1 S1 - Structures anatomiques et fonctions organiques UE 2.1 S2 - Structures anatomiques et fonctions organiques UE 2.2 S1 - Introduction à la démarche clinique, hygiène et pharmacie UE 3.2 S1 - Initiation aux fondements de la pratique en ergothérapie UE 3.5 S1 - Diagnostic et processus d intervention en ergothérapie UE 4.1 S1 - Méthodes et techniques d évaluation UE 4.1 S2 - Méthodes et techniques d évaluation Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 27

28 Compétence 2 : Concevoir et conduire un projet d intervention en ergothérapie et d aménagement de l environnement UE 1.5 S1 - Sociologie - Anthropologie UE 1.7 S2 - Ergonomie UE 3.1 S1 - Ergothérapie et science de l activité humaine UE 3.3 S2 - Modèles conceptuels UE 4.7 S2 - Techniques et outils d aménagement de l environnement Compétence 3 : Mettre en œuvre et conduire des activités de soins, de rééducation, de réadaptation, de réinsertion et de réhabilitation psychosociale en ergothérapie UE 2.3 S1 - Dysfonctionnement des appareils musculo-squelettique et tégumentaire UE 2.4 S2 - Dysfonctionnement des systèmes nerveux et sensoriel UE 2.5 S3 - Dysfonctionnement cognitif et psychique UE 2.6 S4 - Dysfonctionnement cardio-respiratoire et métabolique UE 3.4 S3 - Modèles d analyse de l activité UE 3.6 S3 - Médiation, relation et cadre thérapeutique UE 4.3 S4 - Techniques de positionnement UE 4.4 S2 - Techniques de rééducation et de réadaptation UE 4.4 S4 - Techniques de rééducation et de réadaptation Compétence 4 : Concevoir, réaliser, adapter les orthèses provisoires, extemporanées, à visée fonctionnelle ou à visée d aide technique, adapter et préconiser les orthèses de série, les aides techniques ou animalières et les assistances technologiques UE 4.5 S4 - Traitement orthétique UE 4.6 S1 - Aides techniques ou animalières et mobilité Compétence 5 : Elaborer et conduire une démarche d éducation et de conseil en ergothérapie et en santé publique UE 1.4 S5 - Santé publique UE 4.8 S5 - Techniques et outils d éducation thérapeutique en ergothérapie UE 4.9 S5 - Gestes et soins d urgence Compétence 6. Conduire une relation dans un contexte d intervention en ergothérapie UE 1.3 S1 - Psychologie Psychologie de la santé UE 4.2 S3 - Techniques et outils de relation et de communication Compétence 7 : Evaluer et faire évoluer la pratique professionnelle UE 1.1 S5 - Législation Déontologie - Ethique UE 4.10 S5 - Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité UE 5.1 S6 - Méthodes et outils d analyse de la qualité et traçabilité Compétence 8 : Rechercher, traiter et analyser des données professionnelles et scientifiques UE 5.2 S1 - Méthodes de travail et TIC UE 5.3 S4 - Méthodes de recherche Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 28

29 UE 5.4 S5 - Initiation à la démarche de recherche UE 5.4 S6 - Initiation à la démarche de recherche UE 5.6 S1 à S6 - Anglais professionnel Compétence 9 : Organiser les activités et coopérer avec les différents acteurs UE 1.2 S3 - Environnement institutionnel et partenarial de l ergothérapeute UE 5.5 S3 - Méthodologie de projet Compétence 10 : Former et informer UE 1.6 S5 - Pédagogie Dans chacun des semestres, à l exception du premier semestre, une unité d intégration (UI), concourt à l acquisition d une ou plusieurs compétences. Sont ainsi combinés et mobilisés les ressources, savoirs, savoir-faire, acquis progressivement dans les UE du semestre en cours et des semestres précédents. UI 6.1 S2 - Evaluation de situation, élaboration de diagnostic et conception d un projet d intervention UI 6.2 S3 - Conduite de relation, coordination et coopération UI 6.3 S4 - Conduite d une intervention en ergothérapie UI 6.4 S5 - Démarche d évaluation et de conseil, formation et Information UI 6.5 S6 - Evaluation de la pratique professionnelle et recherche Le mémoire de fin d études valide à partir de cette année une UE (6.4.S6), et non plus le diplôme. A ces unités d enseignement, s ajoute une unité optionnelle. Celle-ci se déroule au cours du dernier semestre (S6) : elle permet d approfondir un domaine d exercice de l ergothérapie ou de mener une réflexion sur un choix possible d orientation à la sortie de la formation. Chaque semestre est validé par 30 ECTS, lors d une CAC (Commission d Attribution des Crédits) Le Diplôme d Etat 2015 Dans le cadre de la réforme du 5 juillet 2010, de nouvelles modalités sont mises en place : Les étudiants devront avoir validé l ensemble des UE pour obtenir 180 ECTS ou crédits, dont la soutenance d un mémoire de fin d études. C est un jury final qui validera l ensemble des UE, en vérifiant l acquisition des compétences nécessaires pour exercer. Les étudiants seront déclarés reçus au diplôme d état d ergothérapeute et au grade licence. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 29

30 6. Evaluations Toutes les UE et stages doivent être validés pour que le candidat obtienne son Diplôme d Etat. L étudiant doit valider toutes les UE de l année suivie (comprenant plusieurs épreuves) pour passer dans l année supérieure, ou une partie des UE (entre 48 et 60ects). Des épreuves de rattrapage par UE sont proposées pour les étudiants n ayant pas obtenu les ECTS. Une commission (CAC) attribue les crédits chaque trimestre. Des articles du texte du 5 juillet 2010 (articles 26, 27, 28, 29 du décret du 5 juillet 2010) précisent les modalités d attribution des crédits par semestre et les modalités de validation pour le DE et les modalités de passage (de l article 6 à l article 22 du décret du 5 juillet 2010). 6.1 Les différentes formes d évaluation pratiquées à l IFER Plusieurs formes d évaluation sont proposées aux étudiants pour jalonner leur parcours. Certaines formes sont du domaine de la validation, et du contrôle : elles sont dites sommatives. D autres nécessitent des recherches personnelles, de l analyse et de la synthèse, elles sont individuelles ou intègrent plusieurs étudiants : elles sont dites formatives. Enfin certaines sont du domaine de l auto-évaluation, afin que chaque étudiant entre dans un processus de régulation de sa formation, et puisse construire progressivement son projet professionnel. Dans le cadre de notre démarche actuelle, nous souhaitons développer spécialement les deuxième et troisième formes. Les évaluations sont continues sur l année scolaire ou sous forme de partiels en fin de semestre, les dates sont fixées par l équipe pédagogique et concertées avec les délégués de promotion. Evaluations sommatives Elles concernent la validation des différents enseignements de base et sont surtout utilisées pour vérifier si l étudiant apprend ses fondamentaux (ou connaissances de base): Ces évaluations ne permettent pas de porter un avis sur l assimilation à long terme des connaissances. Devoirs sur table ou études de cas patients (examens écrits anonymes) Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 30

31 Evaluations formatives Elles concernent un certain nombre de travaux personnels. Elles sont individuelles ou en groupe, présentées à l écrit et à l oral. Elles ont différentes formes : Dossiers collectifs ou individuels + Soutenance orale de ces dossiers Exercices sur tables ou projets dans le cadre des TP Rapports dans le cadre des Unités d Intégration, en lien avec des problématiques de stage Les auto-évaluations ou régulation : Les objectifs sont de réguler la formation, de développer l esprit critique, de savoir s évaluer et s adapter. Elles sont proposées : Pour l évaluation de certaines techniques de base dès la première année Lors des régulations de stages : Pendant et à la fin des stages avec les professionnels tuteurs et à l IFER, sur le vécu de stage Lors des propositions d analyse des pratiques, Par des questionnaires d auto-évaluation de leur formation en fin d année scolaire Enfin par un suivi individuel de l étudiant, en fonction des besoins et demandes. Selon le texte officiel 5 juillet 2010 : Le référentiel donne lieu à l attribution de crédits de formation conformément au système européen de transferts de crédits, «European Credits Transfert System» (ECTS). Le principe qui préside à cette l affectation est de 30 crédits par semestre de formation. Le diplôme d Etat d ergothérapeute sanctionne un niveau validé par l obtention de 180 crédits de formation. Répartition des 180 crédits de formation Les crédits de formation sont distribués dans les domaines suivant : Sciences humaines, sociales et droit 16 ECTS Sciences médicales 26 ECTS Fondements et processus de l ergothérapie 14 ECTS Méthodes, techniques et outils de l ergothérapeute 31 ECTS Méthodes de travail 22 ECTS Stages 36 ECTS Intégration des savoirs et posture professionnelle de 31 ECTS l ergothérapeute Unité optionnelle 4 ECTS Total 180 ECTS Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 31

32 Ils sont répartis entre : 1. L enseignement théorique et pratique (144 ECTS) - Savoirs contributifs : 42 ECTS - Savoirs professionnels : 45 ECTS - Intégration des savoirs et posture professionnelle : 31 ECTS - UE transversales (Méthodes de travail) : 22 ECTS - Unité optionnelle : 4 ECTS 2. L enseignement clinique ou situationnel en stages 36 ECTS 7. Les stages Les stages participent à la formation professionnelle du futur ergothérapeute (durée de 36 semaines). - Ils constituent les engagements qui lient l étudiant, l institut de formation en ergothérapie et le terrain de stage. Ils doivent permettre à l étudiant d être plus actif dans sa formation ; - Ils déterminent les résultats attendus et l acquisition des compétences en situation professionnelle. Les objectifs de stage formalisés dans le portfolio Les objectifs de stage tiennent compte des ressources des stages, des besoins des étudiants en rapport avec l étape de leur cursus de formation, et des demandes individuelles des étudiants. Le stage doit permettre à l étudiant: - d acquérir des connaissances, - d acquérir une posture réflexive, en questionnant la pratique avec l aide des professionnels, - d exercer son jugement et ses habiletés gestuelles, - de centrer son écoute sur la personne soignée et de proposer des interventions de qualité, - de prendre progressivement des initiatives et des responsabilités, - de reconnaître ses émotions, de les canaliser et de prendre la distance nécessaire - de mesurer ses acquisitions dans chacune des compétences, - de confronter ses idées, ses opinions et ses manières de faire à celle de professionnels et d autres étudiants. Les besoins de l étudiant sont formalisés : - de manière générale, dans le référentiel de compétences et le référentiel de formation - de manière personnalisée, dans le portfolio que l étudiant présente dès le 1 er jour de stage Les objectifs de stage sont négociés avec le tuteur de stage à partir des ressources du lieu de stage. Ils sont rédigés par l étudiant et inscrits dans le portfolio. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 32

33 Les responsables de l encadrement Chaque étudiant est placé sous la responsabilité administrative du représentant de l établissement d accueil. Celui-ci a pour rôle d assurer la gestion administrative du stage : calendrier, lieu d affectation, convention de stage, conditions d accueil La direction de l établissement demeure responsable de l encadrement des étudiants en stage ; elle est garante de la charte d encadrement. Le tuteur de stage est un ergothérapeute. Par dérogation, un autre professionnel peut être désigné. Dans cette éventualité, un formateur peut assister le tuteur pour la réalisation des évaluations. Le tuteur est désigné par le directeur de l institut de formation en ergothérapie sur proposition du directeur de l établissement d accueil. Il est responsable de l encadrement et du suivi de l étudiant. Les missions spécifiques du tuteur sont décrites dans le portfolio. Le tuteur de stage : - accueille et intègre l étudiant : - assure le suivi et la formation de l étudiant : - guide l étudiant dans l analyse de ses pratiques par des entretiens réguliers ; - réalise l évaluation des compétences acquises : - communique avec le formateur chargé du suivi de l étudiant afin de suivre le parcours de l étudiant - régule les difficultés éventuelles ; - assure la coordination avec l administration de l établissement d accueil. Le formateur de l I.F.E. chargé du suivi de l étudiant : - assure la coordination avec l établissement d accueil ; - accompagne le tuteur dans l utilisation du référentiel de compétences et des outils de suivi de la formation ; - est responsable de l encadrement pédagogique de l étudiant en assurant son accompagnement et en réalisant des entretiens réguliers et des moments de réflexion avec l étudiant ; - assure l évaluation des compétences acquises en identifiant les points forts et les lacunes, en aidant l étudiant à s auto évaluer, en identifiant la progression de l étudiant et en lui fixant des objectifs, notamment à l aide du portfolio ; - régule les difficultés éventuelles. Durée et répartition des stages Les stages ont une durée totale de 36 semaines soit 1260 heures réparties sur les trois années de formation. Première année : Deuxième année : Troisième année : Semestre 2 : 4 semaines Semestre 3 : 8 semaines Semestre 4 : 8 semaines Semestre 5 : 8 semaines Semestre 6 : 8 semaines Parmi ces cinq périodes de stage, 2 au maximum peuvent être fractionnées en fonction du projet de formation de l étudiant. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 33

34 Au total, la formation est de 120 semaines, réparties entre 84 semaines à l institut et 36 semaines d enseignement en stage, selon le schéma suivant : Parcours de l étudiant en stage Le parcours de stage des étudiants comporte un stage minimum dans chacun des trois domaines suivants : 1- Soins de suite et de réadaptation, de courte ou longue durée ; 2- Soins en santé mentale : psychiatrie, pédo-psychiatrie, géronto-psychiatrie, psychogériatrie ; 3- Intervention sur des lieux de vie : domicile, hébergement, travail, scolarité, loisirs,. L étudiant s adresse ici à des personnes qui se trouvent dans leur lieu habituel de vie ou qui font appel à des structures peu ou pas médicalisées. Entrent dans cette catégorie les stages en secteur libéral, en SSIAD, en entreprise, en école, en établissement pénitentiaire, etc. Les stages s effectuent sur la base de 35 heures par semaine, soit 1 crédit de formation. Qualification des stages Les lieux de stage sont choisis parmi ceux qui sont reconnus qualifiant en fonction de ressources qu ils peuvent offrir aux étudiants. Ils accueillent un ou plusieurs étudiants. Un stage est reconnu «qualifiant» par l institut de formation lorsque - l expérience professionnelle du tuteur est de trois années minimum ; - les ressources mises à disposition de l étudiant et les activités sont en lien avec l acquisition des compétences ; - il existe une charte d encadrement et un livret d accueil de l étudiant; Charte d encadrement Une charte d encadrement est établie entre l établissement d accueil et l institut de formation partenaire. Elle est portée à la connaissance des étudiants et formalise les engagements des deux parties dans l encadrement des étudiants. Livret d accueil Un Livret d accueil spécifique à chaque lieu de stage est mis à disposition de l étudiant ; celui-ci comporte notamment : - les éléments d information nécessaires à la compréhension du fonctionnement du lieu de stage - les situations les plus fréquentes devant lesquelles l étudiant pourra se trouver ; - les actes et activités qui lui seront proposés ; - les éléments de compétences plus spécifiques qu il pourra acquérir ; - la liste des ressources offertes à l étudiant dans le stage ; - les modalités d encadrement - les règles d organisation en stage : horaires, tenue vestimentaire, présence, obligations diverses. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 34

35 Convention de stage Une convention tripartite est établie et signée par l institut de formation, l établissement d accueil et l étudiant. Elle précise les conditions d accueil dans un stage précis et les engagements de chaque partie. Elle garantit les assurances contractées par l institut de formation et par les étudiants. Portfolio de l étudiant Le portfolio est un outil destiné au suivi du parcours de formation et à la capitalisation des éléments de compétences au cours des stages. Il est centré sur l acquisition des compétences, des activités et des interventions en ergothérapie. Pour le tuteur et les formateurs, il est un outil de lisibilité et un guide. Le portfolio comporte deux types de documents : 1. Des fiches à remplir avant, pendant et après chaque période de stage ; elles permettent d apprécier les acquis et la progression de l étudiant et de fixer des objectifs d amélioration ou d apprentissage. Elles comportent : 2. Des grilles d évaluation des compétences à remplir pour chaque stage conjointement par l étudiant et le tuteur en fonction des acquisitions. Chaque semestre, le formateur responsable du suivi pédagogique de l étudiant fait le bilan des acquisitions avec celui-ci. Il conseille l étudiant et le guide pour la suite de son parcours. Les éléments contenus dans le portfolio contribuent à l établissement du bilan de fin de formation avant le passage devant le jury final. Un nouveau portfolio simplifié est en application pour l année (JO 4 juillet 2014), uniquement pour la nouvelle promotion d étudiants. Le système d évaluation a été simplifié, avec 3 niveaux d évaluation en fonction des années de formation et un renforcement des APP. (Analyse des Pratiques Professionnelles). 7.4 Tutorat de stage L IFER propose tous les ans une journée pédagogique pour les «tuteurs» professionnels des étudiants. L IFER se positionne sur l alternance articulée ou associative qui intègre et tient compte des logiques et enjeux de tous les acteurs impliqués dans la formation. Elle nécessite des échanges et un partenariat continu. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 35

36 Espace de Formation dans l alternance articulée IFE : Directeur, formateurs. Cohérence du dispositif. Qualité de la formation Espace pédagogique Terrains de stage : Professionnels, tuteurs. Reconnaissance de Compétences. Espace de formation, de construction Etudiant : réussite DE, Compétences professionnelles Espace professionnel Emploi Nous garderons en conclusion les missions et fonctions du tutorat (Jeay) : Des missions de socialisation professionnelle, de transmission des pratiques professionnelles Des missions d accueil, organisation, transmission, accompagnement, évaluation Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 36

37 8. Le mémoire 8.1 Références législatives pour le DE Le mémoire peut être : 1. Un travail de recherche fondamentale relatif à la pratique de l'ergothérapie. 2. Un travail de recherche appliquée à partir de l'observation d'un ou plusieurs cas cliniques. L'étudiant est aidé dans sa recherche et dans son travail d'écriture par un directeur de mémoire. Le choix du sujet est entériné par l équipe et validé par la directrice. 8.2 Accompagnement mémoire - Chaque étudiant a un directeur de mémoire pour l accompagner, (groupes de 4 étudiants, 18 directeurs de mémoire pour l année ). - Cinq ateliers sont encadrés par le directeur de mémoire - Des rendez vous individuels sont également possibles. Les échanges se font par couriels en dehors des rendez vous d ateliers. L organisation du l accompagnement mémoire est le suivant : Initiation à la méthodologie de recherche : intervention sur la méthodologie du mémoire. Semestres 4, 5 et 6 TD de méthodologie, animé par l équipe pédagogique IFER et remise d un «référentiel mémoire». Proposition écrite d un thème de recherche, incluant un début de problématique. Constitution de groupes d accompagnement de mémoire et désignation d un directeur de mémoire par l IFER. Atelier 1 : Aide méthodologique pour l écriture de la problématique et choix d une méthode de recherche Atelier 2 : Approfondissement de la problématique (avec une hypothèse de recherche). Questionnement éclairé par des choix conceptuels. Discussion autour des concepts ou notions clés. Atelier 3 : choix du recueil de données. Préciser les méthodes possibles et si possible en mixer au moins deux. Travail sur les apports théoriques. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 37

38 Atelier 4 : Poursuite de la recherche, aide méthodologique, écriture. Le recueil de données doit être effectué. Choix du mode d analyse à partir du recueil des données. Croisement avec des indicateurs. Mise en relation avec les concepts. Le plan est finalisé avec une première ébauche rédactionnelle. Atelier 5 : L étudiant doit être capable de présenter oralement son travail. Préparation à la soutenance orale (soutenance de 15 minutes devant le jury). Ouverture à partir du travail de recherche. Rédaction du plan de l oral, rédaction. Choix de supports éventuels Discussion et argumentation. Une journée par mois est dégagée pour le travail de recherche, enquête, passation entretien et questionnaire Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 38

39 PROJET PEDAGOGIQUE 2015 Partie 2 : Contenus des Unités d enseignements Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 39

40 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 40

41 Contenus des enseignements S1 1 ère année Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 41

42 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 42

43 Unité d Enseignement 1.3 S1 : Psychologie / Psychologie et santé Semestre : 1 Compétence : 6 CM : 40 h TD : 21 h T Perso : 20 h ECTS : 3 Les grands courants de la psychologie et les concepts de base Histoire et origine de la psychologie, et articulation avec les sciences fondamentales, Psychologie cognitive, sociale Psychopathologie, Psycho dynamique, Psychométrie Les cycles de la vie Psychologie et développement psychomoteur de l enfant Les passages et les crises Le processus de changement, le processus de deuil L évolutivité et la chronicité de la maladie Psychologie et santé L approche psychosomatique L image du corps et la symbolique de la main La souffrance psychique Les mécanismes de défense et d adaptation Les comportements élémentaires et les conduites alimentaires et sexuelles La résilience La vulnérabilité Le bénéfice secondaire du problème de santé La qualité de vie Total : 27h C.M +22h T.D Grands courants de la psychologie et concepts de base CM 4h Pauline GIRARD docteur en psychologie Université Rennes CM 4h Les cycles de la vie Psychologie et développement de l enfant, adolescent et personne âgée CM 11h - Pauline GIRARD (Université Rennes 2) 6h C.M : les grandes étapes du développement cognitif, socio-affectif et psychomoteur de l enfant et l adolescent - Pierre Yves JONIN (C.H.U Rennes en lien avec Rennes 2) 3h C.M - P.MEUNIER SCHOEN (formatrice I.F.E) Processus de changement, processus de deuil. 2h C.M Psychologie et santé Hélène PASQUIER et Samantha PERRIN (docteur en psychologie Université Rennes 2) CM 12h - Souffrance psychique (2h) C.M - L approche psychosomatique (2h) C.M - Mécanismes de défense et d adaptation : passages, crise, vulnérabilité (2h) C.M - Résilience (2h) C.M - Comportements élémentaires et conduites alimentaires et sexuelles (2h) C.M - Qualité de vie (2h) C.M T.D/T.P : 22h /étudiant - Caroline DE THORE ergothérapeute, ostéopathe : T.P N.E.M : 4h/étudiant en 4 groupes /développement psychomoteur de l enfant. - C.DE THORE : T.P 8h étudiant en 4 groupes image du corps Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 43

44 Modalités d évaluation Travail écrit commun aux UE 1.3 S1 et UE 1.5 S1 sous forme de QROC ou dossier, à partir d un ou plusieurs textes avec repérage des concepts utilisés : Une partie de l écrit vise des concepts abordés pendant le cours de psychologie (UE 1.3 S1), l autre partie utilise des concepts abordés pendant le cours de sociologie (UE 1.5 S1) - H.PASQUIER/ S.PERRIN : T.D8h/étudiant en 2 groupes /psychologie de santé. -Pierre Yves JONIN : T.D 2h/étudiant /développement cognitif de la personne âgée QROC : 1h devoir sur table sur l ensemble du programme Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 44

45 Unité d Enseignement 1.5 S1 : Sociologie, anthropologie Semestre : 1 Compétence : 2 ECTS : 2 CM : 20 h TD : 12 h T Perso : 22 h Les grands domaines en sociologie Sociétés, relations sociales, groupes, Les concepts en sociologie Représentations sociales, culture, rôle et statuts, dynamique de groupe, dynamique familiale, rôles parental et social, autorité, pouvoir, hiérarchie, conflits, leader, réseaux de communication, alliance, appartenance, script Les concepts en anthropologie et en ethnosociologie Groupe, culture, famille, institution, religion, rites, mythes et croyances, représentation de la santé, de la maladie, du handicap Sociologie du travail L histoire et les domaines de la sociologie du travail Les rapports de production, l organisation du travail, la division du travail La subjectivité au travail (plaisir, accomplissement, souffrance, stress), le rapport au travail Le travail prescrit, le travail réel, le travail invisible Les incidences du travail sur la vie familiale, les loisirs et la participation sociale Heures IFER : CM 18h + TD 14h Spécificité de l approche sociologique et faits sociaux CM 4h Tristan STOHELLOU Université Rennes 2 La santé comme représentation sociale : CM 6h Ali Aït ABDELMALECK professeur Université de Rennes 2 C.M 6h C.M 2h Jean Luc BLAISE anthropologue. IFPEK L anthropologie corporelle CM 6h Jean Luc BLAISE Reprise des concepts à travers des documents TD 14h étudiant en ½ promotion Tristan STOHELLOU (Université Rennes 2) : Modalités d évaluation Travail écrit commun aux UE 1.3 S1 et UE 1.5 S1 sous forme de QROC ou dossier, à partir d un ou plusieurs textes avec repérage des concepts utilisés : Une partie de l écrit vise des concepts abordés pendant le cours de psychologie (UE 1.3 S1), l autre partie utilise des concepts abordés pendant le cours de sociologie (UE 1.5 S1) Examen écrit sur table 1h 30 : questions de cours à développer Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 45

46 ECTS : 4 Unité d Enseignement 2.1 S1 : Structures Anatomiques et fonctions organiques Semestre : 1 Compétence : 1 CM : 48 TD : 12 T Perso : 48 L APPAREIL LOCOMOTEUR Anatomie générale o Organisation générale o Caractéristiques des différents tissus (anatomiques, physiologiques, mécaniques) dont le muscle o Convention d orientation (plans, axes) Anatomie du tronc (anatomie descriptive, anatomie fonctionnelle et morphologie) Heures IFER : CM : 61h TD : 40 h Anatomie générale CM : 3h + 1 TD de 2 h / étudiant en ¼ promotion A.G GENOT, Masseur-Kinésithérapeute libérale du tronc Anatomie CM : 6h P.GUGUEN Masseur-Kinésithérapeute libéral 2 TD = 4h / étudiant en ¼ promotion I.LE GOFF, cadre de santé kinésithérapeute IFPEK, 1 TD = 2h / étudiants en 1/3 promotion I.MARCHELOT, cadre de santé ergothérapeute Hérouville/Clair (14) Anatomie du membre supérieur (anatomie descriptive, anatomie fonctionnelle et morphologie) Anatomie du membre inférieur (anatomie descriptive, anatomie fonctionnelle et morphologie) Science du mouvement et du geste : cinésiologie et biomécanique o Biomécanique de la marche o Biomécanique fonction préhension du membre supérieur CM : 14h et TD 12h étudiant en ¼ promotion A.G GENOT, kinésithérapeute du membre inférieur CM : 6h P.GUGUEN Masseur-Kinésithérapeute libéral 3 TD de 2h = 6h / étudiant en 1/3 promotion I.LE GOFF, cadre de santé kinésithérapeute IFPEK mouvement et du geste 1 TP bassin = 2h / étudiants en 1/3 promotion 1TP marche 2h/ étudiants en 1/3 promotion I. MARCHALOT, cadre de santé ergothérapeute Anatomie Anatomie Science du CM : 5 h + 2 TD préhension = 5 h/ étudiants en 1/3 promotion V.PERON cadre ergothérapeute, formatrice IFPEK LE SYSTEME TEGUMENTAIRE, sur le plan anatomique, physiologique et biomécanique. CM : 2 h Docteur S.AILLET, CHU Rennes LE SYSTEME SENSORIEL Fonctions sensorielles (anatomie, physiologie (structures, récepteurs, voies de conduction, fonctions..) o Œil et vue o Oreille et audition Fonctions sensorielles CM 12h + 2 TD de 2 h en ½ promotion Dr B. PELLEN. Ingénieur biologiste chargé de recherche CNRS, CHU Rennes Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 46

47 o Toucher, proprioception Physiologie du muscle et contrôle de la motricité au niveau segmentaire Anatomie et physiologie de la douleur LE SYSTEME CARDIO-VASCULAIRE ET RESPIRATOIRE, anatomie, physiologie, fonctionnement douleur CM : 2h Dr VASERMAN, médecin rhumatologue Rennes systeme cardio-vasculaire et respiratoire CM 10h Docteur S.PIGNON, médecin CRG Chantepie (35) Système cardio-vasculaire Système respiratoire TD Prise des constantes : 1 h / étudiant en ¼ promotion M.CABILLIC cadre de santé kinésithérapeute IFPEK Le système endocrinien, structures et fonctionnement Modalités d évaluation. CM : 3 h Docteur M. SAMARCQ Service du docteur le GUERRIER, CHU Rennes Evaluations QROC ou QCM : tronc 1/2h QROC ou QCM : membres inférieurs 1/2h QROC et QCM : membres supérieurs 1h QROC et QCM : physiologie 1h QROC : physio-cardiologie 45 minutes Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 47

48 Unité d Enseignement 2.2 S1 : Introduction à la démarche clinique et épidémiologique : notions d hygiène et de pharmacologie ECTS : 2 Semestre : 1 Compétence : 1 CM : 24 TD : 10 T Perso : 20 Introduction à la sémiologie Terminologie : pronostic, diagnostic, étiologie, morbidité, mortalité, épidémiologie, prévalence, handicap, handicap visible et invisible, complication, prophylaxie, typologie de prévention, Classification des maladies et principaux tableaux cliniques, signes, symptômes, syndromes Principaux examens d investigation Démarche clinique : Identification des signes et symptômes, Croisement des observations et mesures, Elaboration d hypothèses cliniques, Pose de diagnostic Thérapies médicamenteuses et non médicamenteuses Prévention et hygiène Eléments de prévention et d hygiène Virologie, bactériologie, transmission Infections nosocomiales, phénomènes iatrogènes CM 25h TD 6h Introduction à la sémiologie CM : 4h Dr P.JARNO Médecin de santé publique CHU Rennes Examens radiologiques C. Le QUITTE : cadre de santé manipulateur en radiologie, CHU Rennes TD : 2X 2h / étudiant /2 groupes Démarche clinique CM 6 h Docteur S.POLLET, rhumatologue. Rennes Prévention et hygiène CM 4h : C. HERVE-QUILFEN infirmière hygiéniste CM 3h hygiène en service de soins + 1 TD 2h (2 groupes) Karine TILLY cadre de santé EPHAD Tinténiac (35) Eléments de pharmacologie Initiation à la connaissance du médicament Familles de molécules et actions thérapeutiques Voies d administration Effets secondaires Modalités d évaluation QROC ou QCM Eléments de pharmacologie CM 8h Professeur J C CORBEL et Dr N.DAVOUST, enseignants Rennes1 UFR pharmacie docteur en pharmacie, professeur Rennes1 (cours durant le S2) Evaluation QCM: 45 MINUTES sémiologie, démarche clinique, prévention et hygiène Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 48

49 Unité d Enseignement 2.3 S1 : Dysfonctionnement de l appareil musculo-squelettique et du système tégumentaire Semestre : 1 Compétence : 3 CM : 42 TD : 10 T Perso : 29 ECTS : 3 CM : 44 H / TD 8H Dysfonctionnement ostéo-tendineux et musculo-squeletique Dans le domaine de la rhumatologie Pathologies rachidiennes Arthrites Arthroses et pathologies abarticulaires Autres pathologies (SNDC, Synd. Canalaires.) Rhumatologie CM : 17H Equipe du professeur Aleth PERDRIGER CHU Rennes, Docteurs associés : A PERDRIGER, CM 3H GENERALITES Polyarthrite rhumatoïde CM 2H Spondylarthrite Dr S. RIO, CM 4H Conduite à tenir devant une douleur rachidienne. Rachis mécanique (1) Rachis mécanique (2) Pathologie lombaire, Pathologie cervicale, Pathologie dorsale Dr P GUGGENBUHL, CM 1H : ostéoporose osteonecrose Dr. COIFFIER, CM 2H : syndrome canalaire algodystrophie reflexe Dr J.D ALBERT CM 3H Pathologie abarticulaire/ épaule diagnostique et thérapeutique CM 2H Arthrose des membres inférieurs et supérieurs TD 8H sur le programme de rhumatologie Dr HORUSITSKY, rhumatologue CH DINAN Dans le domaine de la traumatologie Orthopédie : Inégalités de longueur des membres inférieurs, attitudes scoliotiques et scolioses, autres anomalies des courbures rachidiennes Amputations traumatiques et d origine vasculaire Membre inférieur Membre supérieur Dysfonctionnement du système tégumentaire Troubles cutanéo-trophiques : brûlure, escarre Et mécanismes, troubles induits ou associés (cicatrices, oedèmes, sudation) Dysfonctionnements liés au vieillissement Traumatologie CM 10H Médecins du service de traumatologie CHU de RENNES Orthopédie : cours en début de S2 CM 8h Scolioses et attitudes scoliotiques CM 2 h Chirurgie orthopédique : CM 2h Dr HEYMAN, MPRE CHU Rennes Chirurgie de la main CM 2h DR DREANO CHU Rennes (35) Prothèse de hanche CM 2h DR BELLAN CH st Grégoire (35) CM 2h Prothèse épaule DR COLIN CH st Grégoire (35) Amputations membre inférieur CM 3h Dr LAUNAY, CHGR Chantepie Amputations membre supérieur CM 3h Docteur Cristina Pôle Saint Hélier Rennes Dysfonctionnements tégumentaires CM 2 h 30 Dr AILLET CHU Rennes Vieillissement CM 6h Dr SOST et MURRAT CHARROUF (fin d année), CHU Rennes Hôtel dieu Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 49

50 Modalités d évaluation QROC ou QCM Evaluations QROC ou étude de cas en rhumatologie 1H QROC traumatologie 1H Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 50

51 ECTS : 3 Ergothérapie : Histoire et Philosophie de l ergothérapie, définition et champ d exercice de la profession Valeurs professionnelles de l ergothérapeute Fondement scientifique de l ergothérapie : science de l Activité Humaine Unité d Enseignement 3.1 S1 : Ergothérapie et science de l activité humaine Semestre : 1 Compétence : 2 CM : 16 TD : 24 T perso : 41 Science de l activité humaine Dimensions de l activité pour l être humain Relation personneactivité-environnement Concept d Activité signifiante et significative Concepts de qualité de vie et de bien-être en lien avec l activité Concepts d indépendance et d autonomie Liens entre activité et santé CONTENUS DES COURS MAGISTRAUX Présentation générale de l ergothérapie Définition et champ d exercice de la profession / valeurs professionnelle/décret de compétence Histoire de l ergothérapie Ergothérapie science de l activité humaine : définition de l occupation et dimension de l activité pour l être humain Relation personne activité environnement Activité signifiante significative L activité en ergothérapie Référentiel d activité Indépendance autonomie Liens entre activité et santé Activité et qualité de vie Intervenants C ORVOINE Directrice IFER P LE MAUFF, Formatrice IFPEK PLE MAUFF P LE MAUFF P LE MAUFF P LE MAUFF P LE MAUFF P LE MAUFF CM : 13H30 1H30H 1H 2H 2H 2H 2H 2H 2H Contenu des TD/ intervenants 21h30 Sensibilisation au handicap 9H/étudiant En 1/3 promotion P MEUNIER, P LE MAUFF, P.MEUNIER- SCHOEN, JF GUICHOUX Formateurs IFE Amélie CHAUVAT ergothérapeute Foyer de l Orgerie Nicole CROISE Personnes en témoignage (résidents foyer Orgerie et usagers du CHGR) ou films Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 51

52 ergothérapeute CHGR Sensibilisation au handicap tous Présentation des films ½ H Visionnage des films 2H étudiant 4 Groupes Commande de l activité hobby 2H étudiant En 2 Groupes Restitution de la sensibilisation au handicap 2H étudiant En 3 Groupes TP indépendance autonomie 2h étudiant En 2 Groupes Restitution de l activité hobby 3H30 étudiant En 2 Groupes P LE MAUFF P LE MAUFF JF GUICHOUX P MEUNIER SCHOEN P LE MAUFF JF GUICHOUX Formateur IFE JF GUICHOUX P LE MAUFF JF GUICHOUX P LE MAUFF P MEUNIER SCHOEN En ¼ promotion En ½ promotion En 1/3 promotion En 1/4 promotion En 1/3 promotion Modalités d évaluation Travail écrit commun à UE 3.1 S1 et UE 3.5 S1, sous forme de QROC ou dossier relatif à l analyse d une étude de cas : une partie répond à des questions en lien avec l ergothérapie et la science de l activité humaine (UE 3.1 S1), l autre partie aborde la question du diagnostic et du processus d intervention (UE 3.5 S1) Modalités évaluations IFER dossier collectif par groupe de 4 étudiants constitué de : 1 fiche que chaque étudiant va remplir sur l activité choisie et qui constituera sa note personnelle + 1 écrit collectif de 4 à 6 pages + 1 oral de groupe Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 52

53 ECTS : 2 Unité d Enseignement 3.2 S1 : Initiation aux fondements de la pratique en ergothérapie Semestre : 1 Compétence : 1 CM : 12 TD : 20 T perso : 22 Les concepts clés de la relation et de la communication, approche de la culture en ergothérapie Total IFER CM : 10h TD : 20h30 Approche de la relation soignant soigné : CM 3h P. MEUNIER SCHOEN formatrice IFER Approche de la relation soignant soigné : Dynamique relationnelle, alliance thérapeutique, relation de confiance Le cadre thérapeutique, la relation thérapeutique, la relation médiatisée Respect envers la personne traitée, honnêteté, engagement, loyauté Potentiel thérapeutique de l activité Introduction à la dynamique de groupe Introduction à l analyse de l activité selon les modèles conceptuels utilisés : Définition de l analyse d activité et son utilisation en ergothérapie Observation d une personne en situation d activité Expérimentation et analyse d une mise en situation d activité Introduction à l analyse d activité : CM 2h P. LE MAUFF formatrice IFER Approche de l analyse d activité CM 2h P. LE MAUFF, formatrice IFER Mise en commun après mise en œuvre du module ENOTHE formation à l analyse d activité CM 3h P Le MAUFF TD : 6h30 sur site IFE plus travail du binôme pour les mises en situations et rédaction du dossier : 14 H Les étudiants par binôme expérimentent trois mises en de vie quotidienne : 1 ère séance pratique où ils s observent faire une activité habituelle dans leur lieu de vie, 2 ème mise en situation avec cette fois ci la même activité mais avec une contrainte, 3 ème mise en situation ave adaptation ou gradation de l activité. + 3 TD de régulation entre chaque séance par demi - groupe C pour recueillir leurs vécus et analyse et préparer séance suivante avant CM de mise en commun pour la promotion entière Modalités d évaluation Dossier de réflexion sur le potentiel thérapeutique de l activité en ergothérapie Dossier réalisé par le binôme (modèle du module ENOTHE) et Feuille d évaluation Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 53

54 Unité d Enseignement 3.5 S1 : Diagnostic et processus d intervention en ergothérapie Coordination : Bénédicte DUBOIS - Semestre : 1 - Compétence : 1 ECTS : 2 CM : 10 TD : 22 T Perso : 22 Analyse de la demande, des attentes et des besoins Méthode d analyse et de processus de raisonnement en ergothérapie Analyse des approches et des impacts dans la démarche ergothérapique : réductionniste, systémique, approche Diagnostic ergothérapique Processus d intervention en ergothérapie : évaluation, définition des objectifs avec la personne ou le groupe de personnes, principes d intervention, choix et planification, mise en œuvre et contrôle de l efficacité, évaluation des résultats, traçabilité Risques et facteurs de risques Temps IFER CM 13h30 TD 11h Diagnostic et processus d intervention en ergothérapie, méthodologie professionnelle CM 9h TD 2h/ étudiant Appréhension de la notion de diagnostic Bénédicte DUBOIS cadre de santé, formatrice IFER Le dossier patient CM : 4h30 Le dossier patient : TD 3h / étudiant x2 (1/2 promo) Christine ORVOINE, cadre de santé formatrice IFER Processus d intervention en ergothérapie, TD 6h en 4 groupes (formateurs IFER) Journée autour du diagnostic et processus à partir d études de cas Pierrette MEUNIER-SCHOEN, cadre de santé formatrice, IFER Jean-François GUICHOUX, cadre de santé, formateur, IFER Pascale Le MAUFF, formatrice ergothérapeute, IFER Bénédicte DUBOIS, cadre de santé formatrice, IFER Véronique PERON, ergothérapeute, formatrice IFER Construction du projet de soin et projet de vie / projet social Modalités d évaluation Travail écrit relatif à l analyse d une étude de cas et abordant les notions liées au diagnostic et processus d intervention en ergothérapie Evaluation : Devoir sur table 1 h à partir d une étude de cas Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 54

55 Unité d Enseignement 4.1 S1 : Méthodes et techniques d évaluation Coordination : Bénédicte DUBOIS - Semestre : 1 - Compétence : 1 CM : 10 TD : 50 T Perso : 21 ECTS : 3 Généralités sur l évaluation : concepts, modèles et dispositifs de l évaluation qualitative et quantitative Initiation à la méthodologie d élaboration d un outil et processus de validation IFER : CM 12h TD 27h Concepts et métrologie CM 4h Méthodologie de l évaluation CM 6h La mesure CM 2h Bénédicte DUBOIS, cadre de santé formatrice IFPEK L entretien TD 2h (1/4 promo) Pierrette MEUNIER-SCHOEN, cadre de santé, formatrice IFPEK Le questionnaire TD 2h (1/4 promo) Bénédicte DUBOIS, cadre de santé formatrice IFPEK La fonction de préhension TD 3 h (1/3 promo) V. PERON, ergothérapeute, formatrice IFPEK Les principaux outils et techniques d évaluation fondés sur : l observation, l entretien, le questionnaire, la mesure, la mise en situation Bilans articulaires musculaires TD 15h C.AUER, ergothérapeute, centre de Granville Evaluation marche et évaluation dos TD 5h (1/3 promo) I. MARCHALOT, cadre de santé ergothérapeute, centre Hérouville St Clair Expérimentation de certains cours en e.learning Evaluation cinésiologique et biomécanique Posture, déambulation, préhension Evaluation articulaire et testing musculaire Modalités d évaluation Deux évaluations : 1) Un travail écrit sous forme de QROC ou dossier visant la description d outils d évaluation 2) Une épreuve pratique d utilisation d outils d évaluation Le dossier est fait selon la méthodologie proposée par l IFE et l épreuve pratique vise l évaluation articulaire et musculaire mais aussi d autres outils d évaluation (préhensions, ) Evaluations : QROC 1 heure Bilans musculaires MS : Evaluation pendant les TD pratiques Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 55

56 Unité d Enseignement 4.6 S1 : Aides humaines, techniques, animalières et mobilité Semestre : 1 Compétence : 4 ECTS : 3 CM : 10h TD 40h T Perso : 31 Contenus IFER CM 11h30 TD 44h30 Les différents types d assistances technologiques et d aides techniques : classifications et normes (AFNOR, ISO) Personnalisation des aides techniques et animalières : relation avec la personne et ses habitudes de vie, impact psychologique et social Techniques d apprentissage et réalisation d essai en situation écologique (notion d éducation thérapeutique, prévention et conseils) Circuits de fabrication, de distribution, et d attribution des aides techniques et des assistances technologiques Méthodologie de préconisation des aides humaines, techniques et animalières et des assistances technologiques : évaluations, analyse des besoins Méthodologie d élaboration d un cahier des charges : démarche, méthode, concertation, Techniques de manutention Les aides techniques (généralités) CM 4 h Jean-François GUICHOUX, cadre de santé- Formateur IFER Le Fauteuil roulant TD 9h promo entière : 3 h + 2 TD d 1h30 étudiant (quart de promotion) -approche du fauteuil roulant manuel -les différents types de fauteuil (FRM-FRE- essais) Véronique PERON Formatrice IFER TD 3h étudiant (quart de promotion) Thierry FROGER : chargé insertion handicap Aide-techniques et scolarité : TD promo entière 2h + TD : 2h par étudiant (demipromotion) Loïc LE BOUVIER, ergothérapeute Aide-techniques à visée professionnelle (sous réserve) TD 2h étudiant (demi-promotion) Ergothérapeute ADAPTEC : TD :2h étudiant (demipromotion) Démarche d attribution des aides-techniques de l ergothérapeute exerçant dans une société commerciale : CM 2 h Kristel QUEMENER-LOLLIVIER, ergothérapeute La démarche de préconisation des aide techniques dans le cadre d un CICAT : CM 2 h Hélène CORLAY, ergothérapeute DE, ingénieure de formation Les aides Humaines : TD promo entière : CM 2 h Mme FUCHS - Association Gré à Gré. Aide-techniques visuelles CM : 2h (abordées au 2 ème semestre) Mme F. CAROFF (centre basse vision Rennes) CICAT Angers aide-techniques déficience auditive ( abordées au 2 ème semestre 2) CM : 2h Manutention : TD promotion 2h et TP 15h/étudiant (en quart de promotion)+ évaluation - -Bénédicte DUBOIS formatrice IFER CM + TP 2 groupes -Véronique PERON formatrice IFER TP 2 groupes Modalités d évaluation Présentation orale ou écrite d une ou plusieurs aides techniques Evaluation : dossier collectif sur un type d aidetechnique + soutenance orale. Evaluation manutention pendant TP Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 56

57 Unité d Enseignement 5.2 S1 : Méthodes de travail et TIC Semestre : 1 Compétence : 8 ECTS : 2 CM : 10 TD : 18 T Perso : 26 Total : CM 9h30 et TD 5 h par étudiant présentiel + heures en e.learning et d auto-formation + C2i ou en ligne (e.learning) - Méthodes de travail personnel et en groupe - Utilisation de l informatique et des logiciels de base (Word, Excel, Powerpoint, courrier électronique) - Organisation de l information - Recherche documentaire : recueil des informations en utilisant divers supports et bases de données - Synthèse d article ou d ouvrage, fiche de lecture, utilisation de logiciels de gestion de bibliographie Méthodes de travail personnel et en groupe CM 4h J-F GUICHOUX, cadre de santé ergothérapeute formateur IFER Informatique, logiciels de base Environnement Numérique de Travail : CM 1h C.JOUVANCE. responsable informatique IFPEK TD et travail personnel en ligne/ e.learning : exercices et auto évaluation. Centre de ressources pédagogiques et documentaires IFPEK Ateliers complémentaires en fonction des auto-évaluations Word, Power point, exel Recherche documentaire Olivier HONORE, Marilyne RESSEGUIER (documentalistes IFPEK) - CM/1 : 2h Présentation des missions et de l organisation du centre de ressources pédagogiques TD1 : présentation du CRDP 1h x étudiant (4 groupes) TD2 : Positionnement C2i TD 1h étudiant (4 groupes) ntremodalités d évaluation Réalisation sur support informatique d une synthèse d article relatif à l ergothérapie. C2I (université pour le niveau Licence) - CM2 : 1h Identifier et exploiter la littérature scientifique et technique - CM3 : 30 minutes Evaluation des sources internet - CM4 1h Trouver un article à partir d une référence TD3 : Trouver un article/ référence 2h n 4 groupes TD4 évaluation du C2i en 4 groupes 1h/étudiant TD5 : rattrapage du C2i selon résultats Evaluation : Lecture d un ouvrage expert et réalisation d une fiche de lecture (évaluation centre de documentation) Evaluation / C2i (dossier) Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 57

58 Unité d Enseignement 5.6 S1 : Anglais professionnel Coordination : Bénédicte DUBOIS - Semestre : 1 - Compétence : 1 Semestre : 1 Compétence : 8 ECTS : 1 CM : 0 TD : 10 T Perso : 17 Vocabulaire professionnel courant dans le domaine de l ergothérapie, de la santé et du handicap Expression en anglais dans le domaine de l ergothérapie, de la santé et du handicap Lecture de documents en lien avec l ergothérapie (fiches, présentations, articles courts ) Anglais en ligne. Auto-formation et travail personnel Logiciel apprentissage facilité Rosetta Stone, langage adapté aux sciences médicales TD 1h introduction au logiciel TD 2h d aide à l utilisation de tell me more (Bénédicte DUBOIS) Lecture d articles en anglais en lien avec la science de l activité humaine et l analyse d activité Travail Personnel et TD 2h en lien avec UE 3.1.S1 Ecoute active de vidéo en anglais sur l ergothérapie TD 2h en 4 groupes Modalités d évaluation Présence et participation active Evaluation : Evaluation formative du niveau de langue en début de semestre en TD salle informatique Contrôle du travail effectué sur Rosetta Stone en ligne. Evaluation sur le portail en ligne tous les mois. Présence aux TDs Temps de travail effectif sur le site Rosetta Stone Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 58

59 Contenus des enseignements S2 1 ère année Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 59

60 ECTS : 2 Unité d Enseignement 1.7 S2 : Ergonomie Semestre : 2 Compétence : 2 CM : 18 h TD : 16 h T Perso : 20 h Les données fondamentales de l ergonomie Les différents aspects du travail : les facteurs physiologiques, psychologiques, sociaux, objectifs, subjectifs, les ambiances de travail, les charges et surcharges de travail (méthodes, critères d évaluation), les notions anthropométriques nécessaires à l analyse ergonomique Concept de variabilité inter et intra individuelle Dimension psycho-ergonomique Habiletés motrices, facteurs culturels intra entreprise L analyse des activités et de l environnement Outils d analyse : arbre des causes (logigrammes, Ishikawa, QOQCPQ, etc.) Analyse selon les différents contextes de vie et nature d activités Analyse du travail en fonction des situations de handicap Proposition d organisation, d aménagements et des aides techniques spécifiques Dimension sécuritaire Ergonomie sécuritaire (dangers, risques, prévention). Ergonomie appliquée aux manutentions manuelles, mécanisées, automatisées, etc. Equipements et installations de protection individuelle ou collective Modalités d évaluation L évaluation est commune aux UE 1.7 S2 et UE 4.7 S2. Dossier présentant une étude de cas en situation (travail, domicile, loisirs, véhicule ) avec réalisation de plans. Une partie du dossier est spécifique aux données ergonomiques et est évaluée pour la validation de l UE 1.7 S2. Le reste du dossier valide l UE 4.7 S2 Critères et modalités d évaluation Pertinence du choix des éléments utiles à l intervention ergothérapique Cohérence avec les finalités et les objectifs spécifiques de l intervention ergothérapique CM ERGONOMIE 18h 1/Anthropométrie CM 4h V.BREBAN CAILLEAU ergonome SMPR Cholet 2/Données fondamentales ergonomie CM 4h V.BREBAN CAILLEAU ergonome 3/ Ergonomie Cognitive CM 3h E.JAMET, professeur des universités. Rennes 2 TD ERGONOMIE 18h 1/TD anthropométrie 4h G.COUDRAYE ergonome CHU Rennes et V.BREBAN CAILLEAU ergonome Cholet 2/ TD analyse d activités 4h G.COUDRAYE et V. BREBAN CAILLEAU 3/ TD approche des situations de handicap 4h G.COUDRAYE et V. BREBAN CAILLEAU 4/Dimension sécuritaire 3h 2 groupes G.COUDRAYE ergonome CHU Rennes 5/ TD Ergonomie-cognitive - utilisation de systèmes complexes d interaction homme-machine 3h M. RAGOT ingénieur d études Laboratoire de psychologie expérimentale Rennes 2 Modalités d évaluation L évaluation est commune aux UE 1.7 S2 et UE 4.7 S2. Dossier présentant une étude de cas en situation (travail, domicile, loisirs, véhicule ) avec analyse de poste de travail, situations d aménagement et réalisation de plans. Une partie du dossier est spécifique aux données ergonomiques et est évaluée pour la validation de l UE 1.7 S2. Le reste du dossier valide l UE 4.7 S2 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 60

61 Unité d Enseignement 2.1 S2 : Structures Anatomiques et fonctions organiques Semestre : 2 Compétence : 1 ECTS : 4 CM : 48 TD : 12 T Perso : 48 Le système nerveux Neuro-anatomie descriptive : système Nerveux Central, système Nerveux Autonome, système Nerveux Périphérique. Neuro-anatomie fonctionnelle : contrôle du tonus, contrôle de la motricité, coordination, Total CM IFER : 44 h TD : 8 h Le système nerveux Neuro anatomie descriptive : CM 12h Docteur J. LEFEBVRE CHU Rennes Neuro-anatomie fonctionnelle : CM 10h Docteur J. LEFEBVRE CHU Rennes CM 8h, équilibration Fonction d équilibration Professeur I. BONAN, CHU Rennes : CM 2h Fonctions cognitives Approche de la spécialisation hémisphérique et de la neuroplasticité Fonctions somatognosiques et gnosiques Fonctions visuospatiales Fonctions mnésiques Fonctions attentionnelles Fonctions expressives et symboliques Fonctions exécutives Fonctions associatives Fonctions praxiques Maturation et vieillissement physiologique moteur, sensoriel et cognitif Fonctions cognitives : CM 22h TD : 2h/groupe Plasticité cérébrale : CM 2h Docteur P.GALLIEN SMPR Saint Hélier Rennes Traitement de l information, gnosies, praxies, schéma corporel : CM 12 h C.ORVOINE. IFER ergothérapeute cadre IFPEK Attention, mémoires : CM 4h G. SYLVESTRE : neuropsychologue CHU Rennes Fonctions exécutives : CM 2h M.LANGLAIS, neuropsychologue CHU Rennes Langage : CM 2h S.FINDELAIR, orthophoniste CHU Rennes Synthèse spécialisation hémisphérique : TD 2h en 2 groupes C.ORVOINE. IFER ergothérapeute cadre IFPEK Modalités d évaluation. QROC ou QCM (y compris questions ayant trait aux répercussions possibles sur la vie quotidienne) Critères d évaluation. Exactitude des connaissances ; Pertinence de l analyse Maturation et le vieillissement moteur, sensoriel et cognitif : TD 6h Docteur G. SOST, CHU Hôtel Dieu rennes Modalités d évaluation. QROC sur la neuro-anatomie : 2 ECTS QROC sur les fonctions cognitives : 2 ECTS. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 61

62 Unité d Enseignement 2.4 S2 : Dysfonctionnement des systèmes nerveux et sensoriel Semestre : 2 Compétence : 3 ECTS : 5 CM : 58 TD : 24 T Perso : 53 Dysfonctionnement du système sensoriel Dysfonctionnement des fonctions vestibulaires Dysfonctionnement des fonctions sensorielles (Troubles de l équilibre, Déficiences sensorielles, ) Dysfonctionnement du système nerveux central et périphérique Dysfonctionnement des commandes motrices volontaires, involontaires. Altération des voies de conductions nerveuses. (Parésies de l adulte et de l enfant, Sclérose Latérale Amyotrophique, Sclérose En Plaque, Parkinson, Maladies neuro-musculaires, Guillain Barré, Radiculo-névrites, ) Dysfonctionnement de l appareil génito-urinaire et des sphincters Problèmes liés à la maturation et au vieillissement normal ou pathologique Modalités d évaluation QROC ou QCM Total CM : 26 h TD : 15 h Dysfonctionnement sensoriel : Déficience visuelle: CM 8h Y. HEVE, Association Valentin HAUY Rennes N. SUIRE, ergothérapeute centre pour déficients visuels Vertou (44) TD 12 h par étudiant en 4 groupes 3 ergothérapeutes centre pour déficients visuels et psychomotricienne centre déficients visuels de Vertou (44) : N.SUIRE, E.BENAROUCHE, Mr BAUDRY Déficience auditive: CM 6h, TD 3h Monsieur FROGER : directeur centre mal entendant Fougères, CM 4H Madame ROGER : langage des signes TD 3h X 4 Groupes Dysfonctionnement neurologique Système Nerveux Central : CM 14h système vestibulaire : CM 2h professeur BONAN SMPR CHU Rennes neurologies diverses : CM 10 h docteur GALLIEN, SMPR Saint Hélier, Rennes maladies neuro-musculaires : CM 2h Docteur RAUSCENT, SMPRE CHU Rennes Système Nerveux Périphérique : CM 4h docteur DAMPHOUSE, SMPRA CHU Rennes Système génito-sphinctérien : CM 2h docteur GALLIEN, SMPR Saint Hélier, Rennes Douleur CM 2h docteur VASSERMAM, rhumatologue, centre anti-douleur la Sagesse. Rennes Gériatrie : CM 4h Docteur SOST CHU Rennes Critères d évaluation QROC SNC : 2 ECTS (juin) QROC SNP: 2 ECTS (juin) Fiche auto-évaluation régulée : déficience sensorielle visuelle : 1 ECTS (avril) Hiérarchisation des éléments cliniques Exactitude dans la connaissance de la pathologie Utilisation pertinente du vocabulaire médical Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 62

63 Unité d Enseignement 3.3 S2 : Modèles conceptuels Semestre : 2 Compétence : 2 ECTS : 2 CM : 14/ TD : 18/ T Perso : 22 APPLICATION IFER=CM 15H30/ TD 22H30 Définition, utilité et évolution des modèles conceptuels Approche de différents modèles conceptuels : Classifications internationales du handicap et du fonctionnement humain (CIH, CIF, PPH ) Modèles interprofessionnels et leur application en ergothérapie: modèle systémique, modèle biomécanique, modèle psycho-dynamique Modèles en ergothérapie : Modèle Canadien du Rendement Occupationnel et de Participation (MCRO-P), Modèle de l Occupation Humaine (MOH), Modèle Kawa (rivière) Impact des modèles conceptuels sur l évaluation et l analyse de l activité Concepts de rééducation, réadaptation, réinsertion et réhabilitation psychosociale Modalités d évaluation Travail écrit sous forme de QROC ou d étude de cas nécessitant d effectuer le choix d un modèle et de l argumenter au regard d une situation donnée CM 15H30 Bases sur les modèles conceptuels : CM 2h -Définition, utilité et évolution des modèles conceptuels Approche de différents modèles conceptuels 2H P LEMAUFF, formatrice IFER Bases sur les classifications du handicap : CM 7h -CIF 2H B DUBOIS, formatrice IFER -PPH 3H P.LE MAUFF formatrice IFER -Concepts de rééducation, réadaptation, réinsertion et réhabilitation psychosociale 2H Y PERSON, cadre supérieur de santé, CHG de Rennes Cours sur les modèles CM 11h -Modèle canadien du rendement occupationnel 3H I. MARCHALOT cadre de santé ergothérapeute hérouville saint clair -Modèle systémique : systémie familiale 1H H LE BRIS ergothérapeute libérale formée à la systémie familiale -Modèle de l Occupation Humaine (MOH) P.LEMAUFF, formatrice IFER 2H -OTIPM 1h -Modèle cognitivo- comportemental 2H E LE GOFF ergothérapeute -Modèle psycho dynamique 2h P MEUNIER SCHOEN formatrice IFER TD exploration des principaux modèles utilisés en ergothérapie : 22h30 -Découverte des modèles et leur application en ergothérapie: 3 h en groupe A P LE MAUFF formatrice IFER -CIF 5h en groupe C B DUBOIS/, P.LEMAUFF formatrices IFER -PPH 5h en groupe C, P.LEMAUFF/ V.PERON, formatrices IFER -Modèle KAWA 1h30 en groupe C P LE MAUFF -Modèle de Ann Fischer Promotion complète P LE MAUFF formatrice IFER -Modèle de l occupation humaine 3H en groupe A P. LE MAUFF -Modèle MCRO 3h en groupe A I. MARCHALOT/P LE MAUFF, ergothérapeute cadre de santé -Modèle systémique déclinaison systémie familiale 2H en groupe A H. LE BRIS ergothérapeute Modalités d évaluation Etude de cas nécessitant d effectuer le choix d un modèle et de l argumenter au regard d une situation donnée (1h juin) Critères et modalités d évaluation : Pertinence dans le choix du modèle proposé et clarté dans l argumentation de ce choix Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 63

64 Unité d Enseignement 4.1 S2 : Méthodes et techniques d évaluation Semestre : 2 Compétence : 1 CM : 8.5 TD : 20 T Perso : 20 Les différents outils d évaluation des déficiences, des limitations d activité et des restrictions de participation Méthode d analyse et de sélection de ces outils d évaluation Méthodes d expérimentation des outils d évaluation : Outils génériques et spécifiques d évaluation fonctionnelle. Outils génériques et spécifiques de l évaluation de la cognition. Outils génériques et spécifiques d évaluation des limitations d activité. Outils génériques et spécifiques d évaluation des restrictions de participation Outils génériques et spécifiques d évaluation du bien-être et de la qualité de vie Analyse des résultats ECTS : 2 CM : 8h30 Présentation UE CM 1h B.DUBOIS formatrice IFER Posturologie CM 3h; I.MARCHALOT ergothérapeute cadre de santé. Hérouville Saint Clair (14) Evaluation cognitive démarche en ergothérapie CM 1h30 C.ORVOINE cadre ergothérapeute, directrice IFER Evaluation spécifiques pour personnes déficientes visuelles CM 2h N.SUIRE ergothérapeute spécialisée basse vision, centre de Vertou (44) TD : 20 heures Evaluation fonctionnelle de la fonction de préhension 2 TD 3 h en 4 groupes B.DUBOIS formatrice IFER et V.PERON formatrice IFER Posturologie 1 TD 3h en 2 groupes I.MARCHALOT ergothérapeute cadre de santé Sensibilité 1 TD 3h en 4 groupes V. PERON formatrice IFER Evaluation limitations d activités 4h : 2 TD X 2 h en 3 groupes MIF GIR BARTHEL ADL IADL P.LE MAUFF formatrice IFER Evaluations des restrictions de participation Douleur et qualité de vie, 1 TD 2h en 4 groupes Evaluation de type écologique, 1 TD de 2h en 4 groupes B. DUBOIS formatrice IFER Modalités d évaluation Evaluations : QROC sur l ensemble des cours 1h 1ects Présentation orale du dossier posturologie, au cours du dernier TD 1 ects Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 64

65 Unité d Enseignement 4.4 S2 : Techniques de rééducation et de réadaptation ECTS : 4 CM : 28 Semestre : 2 Compétence : 3 TD : 54 T Perso : 26 Objectifs : - Principes de traitement et d intervention en ergothérapie dans le cadre des dysfonctionnements des appareils musculo-squelettique et tégumentaire, du système nerveux périphérique et du système sensoriel - Analyse d activités de vie quotidienne et étude des apprentissages dans des activités de travail, ludiques, de loisirs, créatrices et artisanales ou liées au repos - Utilisation, analyse et adaptation des équipements et des matériels de confort, de prévention et de facilitation de l activité Organisation IFER : CM 27h30 / TD 49h30 CM : 27h30 CONDUITE D INTERVENTION EN ERGOTHERAPIE Rhumatologie : CM 3h -Généralités sur la conduite d intervention en ergothérapie en lien avec les dysfonctionnements musculo -squelettiques (pathologies rhumatismales et pathologies du rachis) M OLIVIER, ergothérapeute CCFF BEAULIEU RENNES CM 3 H Traumatologie : CM 7h30 - Pathologies de l épaule CM 2H S LOUVEL ergothérapeute PSH Rennes - Traumatologie Coude poignet Poly traumatismes, CM 1H30 B GAUTIER ergothérapeute PSH Rennes -Main traumatique CM 2H JP Lanoe ergothérapeute CRFF Beaulieu Rennes - Syndrome régional douloureux complexe B GAUTIER ergothérapeute PSH Rennes CM 2H TD 16h30 + TD activités 33H= 49h30 Principes des TD - autoformation -dossier du patient : travailler l accompagnement : diagnostic ergothérapique, objectifs, plan de traitement TD Rhumatologie 6h -études de cas lombalgies en 2 groupes 3h M OLIVIER, ergothérapeute centre de rééducation de Beaulieu. Rennes -études de cas arthrite en 2 groupes 3h M Olivier, ergothérapeute centre de rééducation de Beaulieu. Rennes TD : Traumatologie : 9H 30 -études de cas Pathologies de l épaule : TD 3H en 2 groupes S LOUVEL ergothérapeute pôle Saint Hélier Rennes et V Peron formatrice IFE -études de cas Coude poignet Poly traumatisme, TD 1h30 en 2 groupes B GAUTIER ergothérapeute Pôle Saint Hélier Rennes -études de cas main traumatique TD 3h en 2 groupes J.P LANOE ergothérapeute CRFF Beaulieu Rennes Neurologie périphérique : CM 3H -Principes d intervention en ergothérapie Ariane Bertherault Ergothérapeute DE Centre le Galouedec CM 3H TD Neurologie périphérique : 3H -Etudes de cas en 2 groupes A. BERTERAULT Ergothérapeute DE Centre le Galouedec Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 65

66 Les brûlures : CM : 7h C. RIVIERE Ergothérapeute, centre de Kerpape (56) Amputations : CM 5h -Amputations du membre supérieur CM 3h30 V.CONTAL Ergothérapeute, CRFF KERPAPE - Amputations de membres inférieurs CM 1h30 S. LOUVEL Ergothérapeute POLE ST HELIER RENNES Prothèses de hanche CM 2h -Conduite d intervention en ergothérapie/ prothèse de hanche. P LEMAUFF Formatrice IFE TD activités 33h/ étudiant Couture 9 h: F.LE MONTAGNER, CESF, (4 groupes) Terre : 6h P.MEUNIER-SCHOËN, Ergothérapeute Cadre de Santé, (4 groupes) Mosaïque 9 h: B. DUBOIS, Ergothérapeute Cadre de Santé (4groupes) Modalités d évaluation Résolution de problèmes à partir de situations cliniques Menuiserie : 9 h JF GUICHOUX Cadre de Santé Formateur (4 groupes) Modalités d évaluation IFER 4ECTS 2 études de cas avec résolution de problèmes/ 45MN de composition et 2 ECTS pour chacune Critères et modalités d évaluation Pertinence de l analyse des besoins de la personne, de son activité et de son environnement, Cohérence des propositions Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 66

67 Unité d Enseignement 4.7 S2 : Techniques et outils d aménagement de l environnement Semestre : 2 Compétence : 2 CM : 10 TD : 18 T Perso : 26 Techniques d analyse ergothérapique de la vie professionnelle ou scolaire, du domicile, des équipements collectifs (école, entreprise, loisirs), de la chaine de déplacement (véhicule, etc ) Esquisses, plans, et adaptations de l environnement avec des moyens graphiques et informatiques. ECTS : 2 CM : 11h TD : 22h Vie professionnelle: CM 1h30 JF. GUICHOUX, Cadre de Santé Formateur IFER Vie scolaire CM 1h30 B.HURE ergothérapeute cadre SESAD Henry Matisse Rennes Domicile, chaîne de déplacement, cadre bâti : CM 2h30 JF GUICHOUX, Cadre de santé, formateur IFER Techniques d élaboration de cahiers des charges pour l aménagement des milieux de vie CM 2h30 Dessin technique CM 3h L LE BOUVIER Ergothérapeute DE, centre de Plérin (22) Dispositifs d aménagement d un véhicule pour une personne handicapée Conduite automobile : CM 3h I JURAN, Ergothérapeute DE, centre de l Arche.le mans (72 Techniques d élaboration de cahiers des charges pour l aménagement des milieux de vie (individuel ou collectif) Techniques d élaboration de préconisations dans un cadre préventif (intégration, réinsertion, maladie évolutive ) Principes et conseils d accompagnement de la personne et de son entourage Evaluation des dispositifs TD 10 h 30 en 4 groupes (17 étudiants) Esquisses, plans, et adaptations de l environnement avec des moyens graphiques et informatiques. (dessins techniques, dessins d architecture, DAO ) L LE BOUVIER Ergothérapeute DE. Centre de Plérin (22) 5 études de cas : 10h : 5 TD 2h en 3 groupes (25 étud) ou 4 groupes (18 étud) - Personnes âgées : C.FOUILLET, ergothérapeute DE centre de gériatrie de Chantepie (35) - Milieu scolaire :B.HURE, ergothérapeute cadre SESAD Henry Matisse Rennes - Professionnel : JB. ALABANESE ergothérapeute De centre Saint hélier. Rennes - Cadre bati : V.PERON, formatrice IFER - Chaine de déplacement : C.GIRAUX, ergothérapeute DE Libérale Rennes Accessibilité des Champs libres. Rennes. TD 1h30 en 4 groupes Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 67

68 Modalités d évaluation Evaluation commune aux UE 1.7 S2 et UE 4.7 S2 Dossier présentant une étude de cas en situation (travail, domicile, loisirs, véhicule ) avec réalisation de plans. Une partie du dossier est spécifique aux données ergonomiques et est évaluée pour la validation de l UE 1.7 S2. Le reste du dossier valide l UE 4.7 S2 Evaluation commune aux UE 1.7 S2 et UE 4.7 S2 Dossier présentant une étude de cas en situation (travail, domicile, loisirs, véhicule ) avec analyse de poste de travail, situations d aménagement et réalisation de plans. Une partie du dossier sera spécifique aux données ergonomiques et sera évaluée pour la validation de l UE 1.7 S2. Le reste du dossier validera l UE 4.7 S2. Critères et modalités d évaluation Justesse dans les plans Cohérence dans les propositions Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 68

69 Unité d Enseignement 5.6 S2 : Anglais professionnel Semestre : 2 Compétence : 8 ECTS : 1 CM : 0 TD : 15 TPerso : 17 Vocabulaire professionnel dans le domaine de l ergothérapie, de la santé et du handicap Lecture de documents en anglais en lien avec l ergothérapie (fiches, procédures, articles professionnels, extraits d ouvrages ) Continuer la mise à niveau et la progression avec l enseignement à distance Tell me More En fonction du rythme de chacun 17 h minimum Travail autour de supports vidéos, audios B. DUBOIS, cadre de santé formatrice IFER 1 TD de 1h30 Groupes C (juin 2015) Modalités d évaluation Présence et participation active Modalités d évaluation Evaluation Tell me more Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 69

70 Objectifs UE 6.1S2 Unité d Intégration : Evaluation de situation, diagnostic et conception de projet d intervention Semestre : 2 Compétences : 1 et 2 CM : 0 TD : 15 T Perso : 70 ECTS : 4 - Identifier les éléments facilitant ou faisant obstacle à l autonomie et à l indépendance liés à la personne et à son environnement humain et matériel - Elaborer et formuler un diagnostic ergothérapique prenant en compte la complexité de la situation de handicap - Elaborer un cahier des charges répondant au projet d intervention en ergothérapie - Préconiser des adaptations et des aménagements de l environnement pour un retour à l activité, un maintien ou un retour au travail, à domicile, aux loisirs et dans la chaîne du déplacement T.D 15h Etude de situations professionnelles en lien avec les 4 Td de 3h en groupes E (12 étudiants) éléments des compétences 1 et 2 et les savoirs développés + 1 TD complémentaire, sur demande des étudiants. dans les UE des semestres S1 et S2. Suivis par les intervenants formateurs I.F.E : B. DUBOIS ; J.F GUICHOUX, P.LE MAUFF, P.MEUNIER SCHOEN; C.ORVOINE, V.PERON, T.D 1 : Exposé des situations. Analyse des situations/ Problématisation (24 mars 2015) T.D 2 : L intervention en ergothérapie et plan d intervention (08 avril 2015) T.D 3 : Rédaction du cahier des charges (05 mai 2015) T.D 4 : Analyse critique du plan d intervention et ciblage sur un modèle (18 mai 2015) Modalités d évaluation Dossier d analyse d une situation rencontrée en stage T.D 5 : Rédaction du document (27 mai) Modalités d évaluation Dossier d analyse d une situation rencontrée en stage à rendre le 17 juin 2015 Critères et modalités d évaluation Pertinence du choix des informations recueillies Hiérarchisation des informations recueillies Conformité et pertinence du choix et de l utilisation des outils d évaluation à la disposition de l ergothérapeute Cohérence du diagnostic ergothérapique établi Cohérence du projet proposé avec les finalités globales Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 70

71 Contenus des enseignements S3 2ème année Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 71

72 Unité d Enseignement 1.2 S3 : Environnement institutionnel et partenarial de l ergothérapeute Semestre : 3 Compétence : 9 ECTS : 2 CM : 16 h TD 12 h T perso : 26 h Les réseaux et filières spécialisés dans le domaine sanitaire, médico-social et social Le dispositif de scolarisation et de formation Les niveaux d acquisition dans les cycles d enseignement, les exigences du contexte scolaire Les intervenants et leur rôle : en milieu scolaire, universitaire et en formation professionnelle, Les dispositifs gérontologiques Les réseaux d information et de coordination L organisation des soins, les réseaux de soins et d accompagnement Les réseaux d aide aux aidants Les dispositifs d orientation professionnelle et de maintien dans l emploi Les organismes de financement des actions de maintien dans l emploi et les intervenants Les réseaux d insertion socio-professionnelle Les structures d accompagnement spécialisé en réinsertion socio-professionnelle IFER CM 17h30 TD :12h Les réseaux et filières spécialisés dans le domaine sanitaire, médico-social et social. Les professions de santé et les travailleurs sociaux CM 3h JL BLAISE ergothérapeute anthropologue Le dispositif de scolarisation et de formation CM 2h Mr MONEGER Inspecteur de l éducation nationale Chargé de l adaptation scolaire et du handicap. CM 1h30 HANDISUP BRETAGNE. Les dispositifs gérontologiques CM 2h G. SOST Gériatre CHU RENNES CM 2h A. LAURANS Responsable du CLIC de Rennes Les dispositifs d orientation professionnelle et de maintien dans l emploi, le milieu protégé CM 3h S.BOSSARD, conseiller professionnel CAP EMPLOI Fonctionnement MDPH TD 2h promo entière AL BRARD-BIARD ergothérapeute MDPH Rennes Les dispositifs liés aux loisirs et au sport Les partenaires associatifs et des collectivités territoriales Les dispositifs liés au cadre de vie L urbanisme et l architecture : le cadre bâti privé et public, la chaîne de déplacement, le transport, l environnement Les communications Les dispositifs liés aux aides techniques et à l appareillage Le réseau de concepteurs, fabricants et distributeurs d aides techniques et matériels d appareillage Le marché français et européen des aides techniques Les dispositifs liés au cadre de vie CM 2h promo entière Mr TAVENEAU architecte MM JEANSON, ergothérapeute PACT 22 TD 2h Les dispositifs liés aux aides techniques et à l appareillage CM 2h V. PERON formatrice IFER 3 TD = 8h étudiants sur des dossiers patients relatifs aux différents dispositifs et réseaux - TD emploi JF GUICHOUX 2H en 2 groupes - TD gérontologie P LE MAUFF 3H en 2 groupes - TD fonctionnement MDPH 3H en 2 groupes professions de santé et les travailleurs sociaux Histoire et philosophie sous-jacente des différentes professions en lien avec les ergothérapeutes Modalités d évaluation Travail écrit sous forme de QROC ou dossier explicitant la coopération possible dans des situations relatives à un des dispositifs abordés dans l enseignement QROC Questions de cours sur les dispositifs 1h Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 72

73 ECTS : 6 Eléments de contenu Unité d Enseignement 2.5.S3 : Dysfonctionnements cognitif et psychique Semestre : 3 Compétence : 3 CM : 72 TD : 18 T Perso : 72 Dysfonctionnements cognitifs - Sémiologie des troubles cognitifs Dysfonctionnements cognitifs. Sémiologie des troubles cognitifs : CM : 22h TD heures étudiants : 17h Troubles de l attention, de la mémoire, syndrome occipital G.SYLVESTRE CM : 5h30 Docteur en neuropsychologie. CHU Rennes Syndrome dysexécutif, CM : 2h30 M.LANGLAIS Neuropsychologue CHU Rennes Troubles de la conscience, de l orientation dans le temps et l espace, de l apprentissage, de l attention, de la mémoire, des fonctions psychomotrices, des gnosies et de la somatognosie, de la pensée, du langage écrit et parlé, des fonctions exécutives, des praxies et du calcul. - Syndromes cognitifs dans le cadre de pathologies et retentissement sur les activités Parésies, traumatismes crâniens, polyhandicap, maladie d Alzheimer et troubles apparentés, vieillissement pathologique, etc. Troubles du langage CM 2h S. FINDELAIR, orthophoniste CHU Rennes Apraxies-dyspraxies, agnosies visuelle, auditive, tactile, corporelle Démarche d évaluation des troubles cognitifs en ergothérapique : 2h C.ORVOINE CM: 12h ergothérapeute cadre directrice IFER TD évaluations des fonctions cognitives Syndromes frontaux : 2h/étudiant x 2groupes Evaluation de : attention, mémoires, fonctions exécutives : 4h /etud x2 groupes G. SYLVESTRE, docteur en neuropsychologie CHU Rennes Syndromes temporaux et pariétaux : 4h/etud x 2 groupes M.LANGLAIS, neuropsychologue CHU Rennes Evaluation : agnosies, apraxies, troubles du schéma corporel C.ORVOINE, directrice IFER 7h/étudiant (x2 groupes) Dysfonctionnements neurologiques CM : 16h Hémiplégie CM 6h : Docteur I.BONAN CHU Rennes Paraplégie-tétraplégie CM 4h Docteur P. GALLIEN : SMPR Saint Hélier. Rennes Traumatisés Crâniens CM 3h Docteur T.BERTHIER SMPR Saint Hélier. Rennes Paralysie cérébrale CM 3h Docteur A.TAPIN-DURUFLE SMPR Saint Hélier. Rennes Gériatrie-gérontologie : CM 12h TD : 9h Syndrome confusionnel CM 3h Docteur SOST CHU Rennes La chute chez la personne âgée CM 3H Docteur SOST CHU Rennes Dénutrition Fausses routes Escarres CM 2H Docteur SOST CHU Rennes Syndrome démentiel CM 3h Docteur N.MURAT CHARROUF CHU Rennes Evaluation du Syndrome démentiel TD 3h Docteur N.MURAT CHARROUF CHU Rennes G.SYLVESTRE, docteur en neuropsychologie CHU Rennes Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 73

74 Dysfonctionnements psychiques de l enfant, de l adulte jeune et âgé - Troubles envahissants du développement - Abus et négligence - Retard mental - Troubles sphinctériens - Tics - Troubles anxieux - Troubles alimentaires - Troubles de l humeur - Troubles de la personnalité - Troubles addictifs - Troubles schizophréniques - Troubles délirants et chroniques - Troubles dissociatifs et somatoformes - Modèles et stratégies thérapeutiques en psychiatrie Evaluation en ergothérapie du Syndrome démentiel TD 3h M. BOUGET/MH BODIN CARIOU ergothérapeutes CHU Rennes TD 3H C. BOSCHAT ergothérapeute ESA Aspanord Rennes Programmes IFER psychiatrie : CM 52h, TD 6h, T perso 72h Psychiatrie de l adulte: CM : 36 heures docteur LANDRU. CH Saint Nazaire Fabienne LEGRAND : CM 3h psychologue clinicienne Pierrette MEUNIER SCHOEN : TD 8h cadre de santé, IFER Modalités d évaluation QROC ou QCM Evaluations sous forme de QROC : Dysfonctionnements cognitifs : 45 minutes Dysfonctionnements neurologiques : 45 minutes Gériatrie-gérontologie : 30 minutes Dysfonctionnements psychiques : 2h Soit Etude de cas 1h30 Cours médicaux +30mn Q.R.O.C. stratégies thérapeutiques rattaché au cas clinique Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 74

75 Unité d Enseignement 3.4 S3 : Modèles d analyse de l activité Semestre : 3 Compétence : 3 ECTS : 3 CM : 15h30 TD : 24 T Perso : 31 Analyse de l activité dans une perspective thérapeutique en ergothérapie : définition, processus, dimensions, exploitation thérapeutique analyse de l activité aux niveaux phénoménologique, méthodologique et épistémologique exploration des contextes typiques, des exigences et du sens potentiel donné à l activité propriétés spécifiques de l activité au regard d une théorie particulière analyse de l engagement d une personne ou d un groupe de personnes dans une activité réelle dans un contexte spécifique, dans un environnement physique, culturel et social particulier. Analyse de l activité selon les domaines d intervention en soins, rééducation, réadaptation, réinsertion et réhabilitation psychosociale Analyse de l activité selon les modèles conceptuels utilisés : théorie et pratique Total IFER CM : 8h ; TD 23h (avec presentation orale) Modèles d analyse de l activité CM 5h B.DUBOIS, cadre de santé, formatrice IFER, TD 3h ½ promo : études de cas analyse de l activité B. DUBOIS, cadre de santé, IFER, TD 3h, 1/3 promo Analyse d une activité projective P.MEUNIER-SCHOEN, cadre de santé, formatrice IFER TD 3h, 1/3 promo Analyse d une activité de groupe L.DEFRIECHES, ergothérapeute libéral, Rennes TD 3h, 1/3 promo Analyse d une activité de vie quotidienne P. LE MAUFF, Master 2, formatrice IFER TD 2h en 3 groupes Analyse de l activité en ergothérapie, initiation dossier à partir de situations de stage B.DUBOIS, cadre de santé, IFER, Le Jeu CM 5h Analyse d une activité de jeu : TD 3h, 1/4 promo B.DUBOIS, cadre de santé, IFER, Modalités d évaluation Dossier d analyse d activité Dossier d analyse d activité, en 18 groupes de 4 personnes Présentation orale des dossiers d analyse d activité, dans l UE 4.2.S3 (en 1 /3 de promotion) 4h Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 75

76 Unité d Enseignement 3.6 S3 : Médiation, relation et cadre thérapeutique Semestre : 3 Compétence : 3 ECTS : 2 CM : 10 TD : 28 T Perso : 16 Objectifs Expliciter la relation thérapeutique en ergothérapie Mettre en œuvre des compétences relationnelles La relation thérapeutique, la relation soignant - soigné : thérapie centrée sur la personne, coopération, accompagnement, alliance thérapeutique, attitudes et contre-attitudes, mécanismes de défense, travail de deuil, processus de changement, distance thérapeutique La relation médiatisée Les modes de relation selon différents modèles (psychodynamique, comportemental ) Les fonctions du cadre thérapeutique La création d une relation de confiance L impact des pathologies sur les différentes formes de communication Les pathologies de la relation Mise en œuvre d une relation à visée thérapeutique : Techniques de projection et d expression Confrontation à ses propres réactions, attitudes et comportements dans des situations d aide, d accompagnement, de dépendance Formation à l écoute active Instauration d une relation de confiance Gestion de l agressivité et des situations relationnelles difficiles Modalités d évaluation Analyse d une situation relationnelle thérapeutique rencontrée en stage Total : CM 1h30 ; TD 28 h La relation thérapeutique, la relation médiatisée, l impact des pathologies, mise en œuvre d une relation à visée thérapeutique F.GUILLOIS, Psychothérapeute, Formateur libéral TD : 17h/étudiant en ½ groupe : notion sur la relation d aide avec mise en pratique + 3h/ étudiant en 1/3 de groupe: Posture professionnelle P.MEUNIER SCHOEN, Formatrice I.F.P.E.K, Master Ingénierie de formation CM 1h30 analyse des pratiques professionnelles TD 8h / étudiant en 4 groupes : retour de stage sous forme Analyse des Pratiques Professionnelles Evaluation : Lors des TD sur l entretien d aide en ½ promotion Examen écrit 30mn sur questions de cours Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 76

77 Unité d Enseignement 4.2 S3 : Techniques et outils de relation et de communication Semestre : S3 Compétence : 6 CM : 8 TD : 22 T Perso : 24 ECTS : 2 Les techniques et outils de communication et de relation et leur utilisation en ergothérapie - la situation de communication - les théories et outils de la communication - les techniques d analyse d une situation relationnelle, du point de vue interactionnel, systémique, psychanalytique - les techniques de communication Prise de parole en public Argumentation Négociation Les techniques et outils de relation et de communication proposés au patient - les techniques et les outils pour pallier à une altération de la communication Les principes de compensation : travail interprofessionnel, prise en compte du contexte, - les techniques et outils de médiation visant à favoriser la communication Techniques audio-visuelles Techniques de communication écrite Approche corporelle Total : 12h C.M et 14h T.D Les techniques et outils de communication et de relation TD 8h/étudiant en 4 groupes L. DECHERF, intermitant du spectacle théâtre Schéma de communication : - 1 ère séance : Théorie de Jacobson. Exercice de transmission du message - 2 ème séance : attitudes de Porter. Fonctions de la reformulation. - 3 ème séance et 4 ème séance: Mises en Situation : jeux de rôle sur l accueil-confiance, distance thérapeutique, conflit, négociation, argumentation - Synthèse : Feed-back vidéo. Auto-évaluation. Graphisme CM 9 h ; TD 3h étudiant par ¼ de groupe Laure DEFRIECHE, ergothérapeute libérale Méthode Snoezellen CM 3h ; TD 3h/étudiant par ¼ groupe H. LE BRIS, ergothérapeute, formatrice et thérapeute familiale: Modalités d évaluation Seront expérimentées la relation d aide et les techniques de communication. Evaluations : Questions de cours sur le graphisme 1h Présentation orale du dossier analyse activité 3.4.S3 en ½ promotion Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 77

78 Unité d Enseignement 5.5 S3 : Méthodologie de projet Semestre : 3 Compétence : 9 CM : 10 TD : 14 T Perso : 30 ECTS : 2 - La notion de projet : les types de projet, (projet pédagogique, de soins, de vie ), les phases d un projet, - La méthode d élaboration d un projet : étude du contexte, finalités et objectifs, démarche, -La conduite de projet : pilotage, acteurs et partenaires - L évaluation du projet, la mise en forme des résultats - Les outils de gestion de projet : logigramme, Ishikawa, diagrammes, -Les techniques d entretien, d observation participative du terrain et de l existant, - CM : 9h TD : 14h avec les présentations poster La notion de projet : phases, élaboration, conduite de projet CM : 3 h C.ORVOINE : cadre de santé, directrice IFER Présentation de fiches projets pour l élaboration/ projet CM 1h ; TD 2h (2 groupes) V.PERON, formatrice IFER Projet d établissement CM 2h R.FERNANDEZ ancien responsable d établissement Projet de service en établissement médico-social CM 3h K.TILLY, cadre de santé ergothérapeute, EHPAD de Tinténiac MN. GAUDIN, cadre de santé kinésithérapeute CHU, responsable de service. Rennes Projets de services en lien avec des projets thérapeutiques et des projets de vie TD 2h30 (2groupes) A. CHAUVAT : ergothérapeute Elaboration d un projet de réadaptation 2 TD de 3h (2 groupes) JF. GUICHOUX : cadre de santé, formateur IFER B. DUBOIS, cadre de santé formatrice IFER Modalités d évaluation Présentation de l élaboration d un projet par un groupe d étudiants Travail personnel (en groupes) sur des projets étudiants, encadré par les formateurs IFER Dossier écrit pour la phase d élaboration d un projet (en groupes) et présentation d un POSTER à partir du dossier projet Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 78

79 Unité d Enseignement 5.6 S3 : Anglais professionnel Semestre : 3 Compétence : 8 ECTS : 1 CM : 0 TD : 10 T Perso : 17 Vocabulaire professionnel dans le domaine de l ergothérapie, de la santé et du handicap Lecture et traduction d écrits professionnels (fiches, procédures, articles, extraits d ouvrages ) Etude d articles professionnels en anglais TD 10h/ étudiant en groupes de niveaux de 1 à 4 Compréhension écrite et restitution, dictées, traductions Vocabulaire spécifique à l ergothérapie et à la santé Spécificités linguistiques (focus grammaire, conjugaison ) Etudes d articles professionnels avec production de résumé en français Expression orale, jeux de rôle autour de l ergothérapie M.LE FLOCH, enseignante anglais M.THOMSON, enseignant en anglais, traducteur Modalités d évaluation Epreuve de compréhension d un écrit professionnel en anglais Expression orale en TD Résumé en français d un texte en anglais Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 79

80 UE 6.2 S3 Unité d Intégration : Conduite de relation, coordination et coopération Semestre : 3 Compétences : 6 et 9 CM : 0 TD : 44 T perso : 64 ECTS : 4 Etude de situations professionnelles en lien avec les éléments de la compétence et les savoirs développés dans les UE des semestres S1, S2 et S3. Etude de situations professionnelles Débriefing stage TD 2h/ étudiant en 4 groupes JF.GUICHOUX : formateur IFER Présentations des thèmes UI à partir du recueil de données de stage autour de la communication avec le patient et de la communication en équipe TD 2h en 4 groupes P.MEUNIER-SCHOEN : formatrice IFER Dégagement des thèmes entre formateurs Les thèmes sont en rapport avec les compétences 6 et 9 soit : «Conduire une relation dans un contexte d intervention» et «organiser les activités et coopérer avec les différents acteurs». Suivi des dossiers : 1h de disponibilité/ formateur par semaine jusqu en semaine 3. Formateurs de l IFER Travail personnel et en groupe : 50h Recommandations pédagogiques : Il peut s agir de situation de stages, de conduite de projet, de travail en équipe interprofessionnelle. A partir d une situation de communication, sélectionner les éléments pertinents à transmettre à l équipe de travail et les partenaires. Faire un retour du dossier écrit en individuel ou en groupe. Evaluation : Dossiers écrits d analyse de situations professionnelles en groupe (coeff.3) Soutenance orale (coeff.1) Correction des dossiers : Par les formateurs selon les thèmes Les situations de stage seront exploitées selon une pratique réflexive Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 80

81 Contenus des enseignements S4 2ème année Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 81

82 Unité d Enseignement 2.6 S4 : Dysfonctionnement cardio-respiratoire et métabolique Semestre : 4 Compétence : 3 CM : 20 TD : 8 T Perso : 26 ECTS : 2 Dysfonctionnements cardiovasculaires : Principales pathologies: insuffisance coronaire, infarctus du myocarde, pression artérielle et HTA, cardiopathies valvulaires, insuffisance cardiaque, maladies thrombo-emboliques, éléments de chirurgie cardio vasculaire, Dysfonctionnements respiratoires : Syndrome obstructif, restrictif, mixte Dysfonctionnements métaboliques : - Diabète et complications dégénératives - Obésité et anorexie - Maladies cancéreuses TD : étude de cas sur dossier pour travailler et identifier les facteurs de risques, les facteurs cliniques, les répercussions fonctionnelles sur l activité et les activités quotidiennes CM 16H Dysfonctionnements cardio-vasculaire et respiratoire CM : 10h Docteur PIGNON, centre de gériatrie de Chantepie (35) Dysfonctionnements métaboliques CM 4H 1- Diabète et complications dégénératives Docteur ESVANT CHU RENNES CM 2H 2- Obésité et anorexie Docteur ORVOEN CHU RENNES CM 2H TD 4H30 -TD en 2 groupes cardio vasculaire 1h30 Docteur PIGNON -TD en promotion complète 1H C De THORE ergothérapeute CH Dinan et C. FOUILLET ergothérapeute Chantepie -TD 1H en 4 groupes C. De THORE ergothérapeute CH DINAN -TD 1H en 4 groupes C. FOUILLET ergothérapeute Chantepie Modalités d évaluation Travail écrit sous forme de QROC ou étude de cas QROC dysfonctionnement cardio vasculaire Avec une petite étude de cas 1H Semaine 17 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 82

83 Unité d Enseignement 4.3 S4 : Techniques de positionnement ECTS : 1 Semestre : 4 Compétence : 3 CM : 8 TD : 10 T Perso : 9 La terminologie du positionnement : appui, posture, positionnement, déclive, correction, prévention, assise, décubitus Les techniques de positionnement, de posture et d ergomotricité Les matériels et matériaux utilisés dans les outils d aide au positionnement : aide aux transferts, lève malade, verticalisateurs, lits médicalisés et adaptations, matelas, coussins, La législation et les normes Le conseil et la préconisation dans les aides à la marche, les fauteuils roulants, les adaptations de véhicule, IFER CM : 8h TD 9h CM : 8 Terminologie et objectifs visés par le positionnement CM 2h V.PERON formatrice IFER Positionnement et AVC CM 1h30 C. BAZIN ergothérapeute, centre d Aunay sur Odon Positionnement et PATHOLOGIES MEDULLAIRES CM 1h30 R.LEBESQUE, ergothérapeute, centre de Kerpape (56) Positionnement et PARALYSIES CEREBRALES CM 2h A. AVRIL ergothérapeute ventre de la Clarté Redon (35) Positionnement et polyhandicap CM 1h H.El Gorki ergothérapeute centre Handas (35) TD : 9h Positionnement fauteuil roulant à orientation gériatrique : S. MONNIER 2h TD en 2 groupes Ergothérapeute DE au CGR Chantepie (35) La collaboration avec les réseaux commerciaux Prévention des escarres : TD 2h30 en 4 groupes P. LEMAUFF Formatrice IFPEK Rencontre/ateliers avec distributeurs : TD 4h30 en 4 groupe Alter Eco, Physipro, Permobil, Alu rehab, Asklé ou Systam V.PERON, formatrice IFER Modalités d évaluation Présentation d un dossier ou fiches techniques et démonstration pratique par mise en situation Fiche technique 5 pages en binômes Analyse et préconisations d un dispositif de positionnement à partir d une situation rencontrée en stage. A rendre Semaine 16 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 83

84 Unité d Enseignement 4.4.S4 : Techniques de rééducation et de réadaptation Semestre : 4 Compétence : 3 CM : 46 TD : 68 T Perso : 48 - Principes de traitement et d intervention en ergothérapie dans le cadre des dysfonctionnements neuro-moteurs, cognitifs et psychiques, cardiorespiratoires et métaboliques - Etude d activités dans le cadre de : la stimulation des fonctions neuro-motrices et neurosensorielles la facilitation motrice et cognitive la stimulation et/ou réactivation des possibilités de compensation la communication et la relation interpersonnelle la facilitation de l expression des conflits internes et de leur résolution le sens de l activité pour la personne en lien avec son contexte de vie. - Transfert des acquis thérapeutiques dans les activités significatives de la personne et dans son contexte de vie -Utilisation d aides techniques technologiques et étude ECTS : 6 COURS MAGISTRAUX : 48H TD : 75,50 h (+ en UI 6.3.S4 : TD études de cas = 50h30) DYSFONCTIONNEMENTS PSYCHIQUES CM : 25 h TD 3h - Travail en équipe en santé mentale N. CROIZE, ergothérapeute C.H.G.R (35) et L. LE TALLEC infirmière au C.H.G.R 3h - Quel diagnostic réaliser en ergothérapie dans le champ de la santé mentale? N. CROIZE, ergothérapeute CHG Rennes 2h - La démarche de l ergothérapeute déclinée à partir des projets de vie des personnes. Etudes de situations. N.CROIZE, 6h - Les états limites : étude clinique P.MEUNIER SCHOEN formatrice cadre de santé IFER 2h - Ergothérapie en UMD Mr GARNIER et Mr BOURRIQUEN ergothérapeute CH Plouguenevel (22) 4h - L évaluation pour l entretien thérapeutique JP. GUIHARD cadre supérieur de santé Plougernevel (22) 3h - Approches cognitivo-comportementales en psychiatrie et ergothérapie E. LE GOFF 3h - La remédiation cognitive : quelle utilisation en ergothérapie? E.CASTILLA, ergothérapeute C.H.G.R 2h - Gem l autre regard P.MEUNIER-SCHOEN + COOP1 SERVICE TD 3h Dysfonctionnements neuro moteurs CM : 4h30 TD : 58h Hémiplégie : CM 4h30 -Approches rééducatives pour l hémiplégie en ergothérapie CM 1h30 Et Les objectifs d intervention en ergothérapie et hémiplégie CM 3h C.ORVOINE. directrice IFER TD : 26h -Evaluation du MS de l hémiplégique 3h et techniques en 3 groupes 3h P.Le MAUFF formatrice IFER -Méthode Bobath : bases 1h et techniques en 3 groupes 3h C BAZIN ergothérapeute CH Aunay sur Odon (14) -Méthode Perfetti: bases 3h et techniques en 3 groupes 3h C.ORVOINE.IFER -Nouvelles approches rééducation de l hémiplégie 7h I. MARCHALOT ergothérapeute cadre santé Hérouville st-clerc (14) Blessés médullaires : TD 12h -Rééducation des paraplégies et tétraplégies Rozenn LE BESQUE ergothérapeute CRFF Kerpape (56) 6h -Réadaptation Blessés Médullaires V.CONTAL ergothérapeute centre de Kerpape (56) 6h Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 84

85 des apprentissages en relation avec les dysfonctionnements de la personne dans son environnement - Conception de solutions technologiques innovantes pour le retour ou maintien de la personne dans son environnement à tous les âges de la vie Modalités d évaluation Résolution de problèmes à partir de situations cliniques Paralysies cérébrales : TD 10h -Rééducation/réadaptation paralysies cérébrales A. AVRIL ergothérapeute centre de la clarté Redon (35) Poly-handicaps: TD 2h au S5 H El GORCHI ergothérapeute IEM Handas (35) Troubles de la communication : TD 3h H. LE BRIS ergothérapeute libérale (22) Réalité virtuelle TD 5h -Les principes et applications Docteur E. KLINGER Directrice de recherche ESIEA Laval 3h -Réalité virtuelle.et ergothérapie C. LEROY Ergothérapeute Kerpape 2h S5 Dysfonctionnements cognitifs : CM : 18 H 1-Principes de rééducation en ergothérapie -Agnosies visuelles, Apraxies C ORVOINE 3h -Schéma corporel I MARCHALOT cadre de santé ergothérapeute Hérouville st clair 2h Rééducation des Traumatisés Crâniens : CM 9H30 Eveil, troubles frontaux et mnésiques, fonctions exécutives N BARON ergothérapeute CH Aunay/Odon (14) 2-Application aux syndromes démentiels CM 3h30 -Equipe spécialisée à domicile C.BOSCHAT ergothérapeute ESA Aspanord Gériatrie TD : 11h30 -Approches thérapeutiques et syndromes démentiels C.BOSCHAT ergothérapeute équipe mobile Alzheimer (35) 3h -Spécificité PEC EHPAD L.DEFRIECHE ergothérapeute libérale Rennes (35) 2h30 -Désadaptation psychomotrice C.FOUILLET ergothérapeute centre de Chantepie(35) 3h -Spécificités polypathologies du sujet âgé C.FOUILLET ergothérapeute centre de Chantepie(35) 3h Neurologies diverses TD : 3H S5 -Maladies neuro musculaires A AVRIL ergothérapeute centre de la clarté Redon (35) -MSP gériatrie 2 ECTS semaine 17 -MSP Psychiatrie 2 ECTS semaine 15 -Evaluation écrite dysfonctionnements neuro-moteurs par 4 thématiques : blessés médullaires, paralysie cérébrale, hémiplégie, traumatisés crâniens 2 ECTS semaine 17 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 85

86 ECTS : 3 Unité d Enseignement 4.5 S4 : Traitement orthétique Semestre : 4 Compétence : 4 CM : 10 TD : 56 T Perso : 15 Conception générale et principes généraux Cadre règlementaire de la prescription Effets et particularités selon le type d affection et le terrain : âges, dépendances physiques ou psychiques Eléments constitutifs : module de base, moteurs et adjonctions Règles d installation, de sécurité et de confort Techniques générales Techniques de réalisation des différents éléments de l orthèse Présentations, démonstrations d orthèses de série et réalisations pratiques d orthèses provisoires Orthèse à visée fonctionnelle Orthèse à visée d aide technique Surveillance et maintenance des appareillages Fiche de consignes de port, de surveillance et d entretien CM : 6h Conception générale et principes généraux CM 4h V. PERON formatrice IFER CM 2h M. SCHOEN, ergothérapeute, chef de produits, formateur ADHESIA TP 24h réalisation d appareillage: Etudiants en 3 et 4 groupes + travail personnel TD1 en 3 groupes Patrons. V. PERON 3h TD 2, 3, 4, 5 et 6 en 4 groupes M. SCHOEN Chaque TD = 4h15 TD2 et 3 Appareillage statique TD4 Appareillage dynamique (extension) TD5 Appareillage dynamique (flexion) TD6 suite appareillage dynamique TD7 critères de choix appareillage standardisé et adaptation en 4 groupes 2h V.PERON appareillage membre supérieur, appareillage Rachis et membre inférieur Modalités d évaluation 2 ECTS - Réalisation d un dossier «Appareillage» à partir des CM et TD dossier illustré, Réalisation d une fiche détaillée sur une orthèse spécifique dynamique que vous choisissez Dossiers à rendre fin semaine 17 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 86

87 ECTS : 2 Unité d enseignement 5.3.S4 : méthodes de recherche Semestre : 4 Compétence : 8 CM : 14 TD : 12 T Perso : 28 - La démarche de recherche - Les méthodes de recherche quantitatives et qualitatives CM : 13H30 Introduction à la démarche de recherche Initiation à la recherche appliquée en ergothérapie CM 2h C.ORVOINE directrice IFER Organisation de la recherche /sciences humaines CM 2h Elaboration d une problématique CM 2h FM. FERRE, directeur du DUPITH Rennes 2 - Méthodes d élaboration d une problématique, d une question de recherche, d hypothèses Méthodologie en recherche clinique CM 2h J.CLAUDE centre d investigation clinique CHU Rennes Les pratiques probantes (Evidence Based Practice) CM 1h30 C.ORVOINE directrice IFER - Recherche bibliographique scientifique, recherche documentaire, utilisation de réseaux professionnels et de ressources - Bases de lecture critique et étude d articles scientifiques en ergothérapie, y compris en langue anglaise - Organisation de la recherche et de la formation à la recherche : principes, acteurs et fonctionnements Modalités d évaluation Présentation d un résumé de recherche en français d un article professionnel en anglais extrait d une recherche documentaire en lien avec une question de départ concernant l ergothérapie La bibliographie et la présentation du résumé de recherche valident l UE 5.3.S4. La qualité de la compréhension de l article en anglais valide l UE 5.6 S4 Démarche de recherche documentaire CM 2h Typologie des articles CM 1h Logiciel de gestion bibliographique Zotéro CM 1h O.HONORE documentaliste IFPEK TD : 12 h /étudiant TD 1 : 3h 1 er atelier préparatoire au mémoire : thématique de recherche : Equipe pédagogique IFE TD2 : 2h recherche documentaire O.HONORE documentaliste IFPEK TD3 : 2h analyse d articles scientifiques C.ORVOINE directrice IFER TD4 : 2h recherche documentaire en lien avec une thématique de recherche. Accompagnement individuel. O.HONORE documentaliste IFPEK TD 5 : 3h 2 ème atelier préparatoire au mémoire : question de départ, début de construction d une problématique : Equipe pédagogique IFE Valide UE 5.3.S4 1. Dossier individuel. A partir d une question de départ concernant une problématique autour de la situation de handicap ou traitant d ergothérapie, expliciter votre démarche de recherche documentaire et produire une bibliographie (fiche méthodo à suivre). Analyser un article scientifique de la bibliographie. 2. valide l UE 5.6 S4 Extraire de cette bibliographie un article en anglais pour en faire un résumé (fiche méthodo à suivre) Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 87

88 Unité d Enseignement 5.6 S4 : Anglais professionnel Semestre : 4 Compétence : 8 ECTS 2 CM : 0 TD : 14 T Perso : 36 TD : 14h Eléments de contenu Lecture et traduction d articles professionnels Synthèse en français d articles professionnels en anglais à partir de textes traitant d ergothérapie de jeux de rôles, de vidéos ; de supports professionnels (bilans etc ) ; Lecture, Compréhension et grammaire, Discussion, 6 TD de 2h en ¼ de promo (groupes spécifiques à l anglais) Dont un TD pour l évaluation de l oral M. THOMPSON (3 TD) enseignant en anglais, traducteur M. LE FLOCH (3 TD) enseignante anglais THOMSON marc, enseignant en anglais, traducteur Modalités d évaluation Présentation d un résumé de recherche en français d un article professionnel en anglais extrait d une recherche documentaire en lien avec une question de départ concernant l ergothérapie La bibliographie et la présentation du résumé de recherche valident l UE 5.3.S4. La qualité de la compréhension de l article en anglais valide l UE 5.6 S4 1 TD de 2h en ¼ de promo (groupes spécifiques à l anglais) l ergothérapie aux Etats Unis, comparaison et discussions Mme ROSCOE, ergothérapeute américaine (A partir d une question de départ concernant une problématique autour de la situation de handicap ou traitant d ergothérapie, produire une bibliographie en explicitant la démarche de recherche documentaire (fiche méthodo à suivre) Valide UE 5.3.S4 ) 1. UE 5.6 S4 : Extraire de la bibliographie de l UE 5.4.S4 un article en anglais pour en faire un résumé (suivre fiche méthodologique) 2. Oral pendant un TD Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 88

89 ECTS: 6 UE 6.3 S4 Unité d Intégration : Conduite d une intervention en ergothérapie Semestre : 4 Compétences : 3 et 4 CM : 0 TD : 66 h T Perso : 96 h Etude de situations professionnelles en lien avec les éléments de la compétence et les savoirs développés dans les UE des semestres S1, S2, S3 et S4 TD : 41h 30 +temps de travail personnel 25h en autoformation études de cas DYSFONCTIONNEMENTS PSYCHIQUES 10h30 En 1/3 de promotion TD 4h30 :3x1h30 : Evaluations, jeux N. CROIZE, ergothérapeute C.H.G Rennes/ P.COUY, ergothérapeute au C.H ST Nazaire, E. LE GOFF, ergothérapeute à la clinique de l espérance Rennes En 1/3 promotion Etudes de cas TD 6h : 3X 2H P. MEUNIER-SCHOEN cadre formatrice IFER, N.CROIZE, ergothérapeute CHG Rennes/ P COUY ergothérapeute CH St-Nazaire DYSFONCTIONNEMENTS NEURO-MOTEURS TD 15 h En 2 groupes -Etudes de cas hémiplégie 3h P. LEMAUFF formatrice IFER -Pratiques ATC 3h C Le CHEVALIER technico-commercial société Protéor rennes -Etudes de cas paralysie cérébrale 2h A Avril ergothérapeute libérale - Etudes de cas TC 3h N.LEBARON ergothérapeute CH Aunay sur Odon (14) -Etudes de cas blessés médullaires 2h Aurélie Rochelle ergothérapeute CRFF Beaulieu Rennes DYSFONCTIONNEMENTS COGNITIFS TD 2h En promotion entière -Etudes de cas syndrome démentiels C BOSCHAT ergothérapeute Aspanord Rennes GERIATRIE 4h En promo entière -Etudes de cas polypathologies 2h C.FOUILLET cadre ergo centre de Chantepie(35) -Etudes de cas EHPAD 2h L DESFRIESCHES ergothérapeute libérale Rennes NEUROLOGIES DIVERSES TD 8h En promo entière -Parkinson 2h S5 V Peron formatrice IFER -SEP/sd cérébelleux 2h Julien Courrouze ergothérapeute CHU Rennes Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 89

90 -SLA, 2h S5 Ergothérapeute centre de référence du CH saint Brieuc -Polynévrites, polyradiculonévrites, Guillain Barré, 2h P PELE ergothérapeute CHU Rennes TD conduite d une intervention 2h Pour chaque étudiant à partir d un recueil de données sur les terrains de stages JF GUICHOUX et P. MEUNIER-SCHOEN formateurs IFER Modalités d évaluationetude de cas sur le terrain de stage en fin de semestre ou dossier présentant une intervention ergothérapique Dossier individuel à réaliser pendant le stage : conduite d une intervention à partir d une situation de stage analysée Retour semaine 24 le 16 juin 2014 participe également à l évaluation du C2i Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 90

91 Contenus des enseignements 3 ème année Semestre 5 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 91

92 Unité d Enseignement 1.1 S5 : Législation, déontologie et éthique. Semestre : 5 Compétence : 7 CM : 32h TD : 12h T Perso : 37h ECTS : 3 UE 1.2 S3 Environnement institutionnel et partenarial de l ergothérapeute UE 3.1 S1 Ergothérapie et science de l activité humaine Objectifs Situer la profession dans le contexte de la législation sociale et professionnelle Identifier les valeurs de la profession Expliciter les fondements philosophiques de l éthique dans le domaine de la santé et de l intervention professionnelle Expliciter la notion de responsabilité professionnelle Temps IFER : CM 33 h TD : 13,30h Législation : Eléments de contenu Législation sociale L organisation sanitaire et sociale en France et sur le plan international Le système de protection sociale : Sécurité Sociale, CMU, Chômage Le régime de protection des mineurs et des incapables majeurs Les droits de l homme et les droits des patients Réparation du préjudice corporel Législation professionnelle Droit du travail, conventions collectives Prévention et prise en charge de la santé dans les entreprises Syndicats et associations Code de la santé publique Exercice des professions paramédicales et en particulier de l ergothérapie Responsabilité civile, pénale, administrative, professionnelle Déontologie professionnelle : confidentialité, secret professionnel et secret partagé, règles de bonne pratique, recommandations professionnelles Ethique Les fondements philosophiques de l éthique : origine de nos théories morales, morale et éthique, responsabilité, dilemme, conflit, consensus, Les concepts en philosophie et en éthique : humanité, liberté, altérité, autonomie, dignité, identité sociale, L organisation sanitaire en France et sur le plan international CM 6h (Cours commun avec les étudiants en podologie-pédicurie 1 ère A) -Les droits de l homme et les droits des patients -Code de la santé publique -Droit public, droit privé MOQUET-ANGER Marie-Laure, Professeur Agrégé de Droit Public, responsable du Master «Droit, Santé, Ethique» université de droit et de science politique- RENNES 1 Responsabilité civile, pénale, administrative, professionnelle -Déontologie professionnelle : confidentialité, secret professionnel et secret partagé, règles de bonne pratique, recommandations CM 6h - Et TD 4h (en demi-promotion)) -Droits des patients -la responsabilité médicale Gaelle COSTIOU, juriste, faculté de Droit, RENNES 1, membre du comité de Protection des Personnes «Ouest» CM 9h programme législation L organisation sociale en France Le système de protection sociale : Sécurité Sociale, CMU, Chômage Le régime de protection des mineurs et des incapables majeurs Droit du travail, conventions collectives Prévention et prise en charge de la santé dans les entreprises Syndicats et associations Législation, réglementation et chartes concernant les institutions Les institutions liées au handicap TD 4h (2X2H) -études de situations (demi-promotion) -séance au tribunal des prudhommes ou au tribunal correctionnel de RENNES (quart de promotion) Anne-Marie LISSILOUR, juriste et formatrice Ethique : Les démarches palliatives CM 2h, TD 1,30h en demi-promotion Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 92

93 vulnérabilité, reconnaissance, Législation des institutions Droit public, droit privé Législation relative à la création et à la gestion d entreprise Législation, réglementation et chartes concernant les institutions Les institutions liées au handicap Certification, accréditation des établissements de santé, sociaux et médico-sociaux Le projet d établissement Géraldine TEXIER, médecin, CHU RENNES Equipe mobile d accompagnement et de soins palliatifs «Gène-éthique» CM 2h Laurent PASQUIER, médecin PH, CHU RENNES, membre du comité de Protection des Personnes «Ouest» Mise en place d une démarche éthique dans un établissement de santé. CM 2h Jean-Luc BLAISE, ergothérapeute, docteur en anthropologie, membre du comité d éthique du Pôle saint Hélier (Rennes). Les fondements philosophiques de l éthique : CM 4h origine de nos théories morales, morale et éthique, responsabilité, dilemme, conflit, consensus, Les concepts en philosophie et en éthique : humanité, liberté, altérité, autonomie, dignité, identité sociale, vulnérabilité, reconnaissance Mr Michel LE GUEN, professeur de philosophe Ethique et ergothérapie CM 2h Démarches éthiques et ergothérapie (à partir d exposé de situations) TD 4h (2x 2heures en demi-promotion): JF GUICHOUX, Cadre de Santé formateur IFPEK Evaluation : QROC 1 heure -Questions : 30 minutes Mme COSTIOU -Questions : 30 minutes : Mme LISSILOUR Et Dans le cadre d un travail en binôme, analyse d une situation rencontrée en stage avec mobilisation des connaissances déontologiques, juridiques et de réflexion éthique Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 93

94 Unité d Enseignement 1.4S5 : Santé publique Semestre : 1 Compétence : 6 ECTS : 2 CM : 16 h TD : 16h T Perso : 22 h Pré-requis Aucun Objectifs Identifier l organisation de la politique de santé et l offre de soins Définir les grands principes de l économie de la santé en France et dans le monde S approprier les concepts en santé publique et en santé communautaire Eléments de contenu Santé publique et santé communautaire : Les concepts, la démarche et les outils en santé publique La santé dans le monde : organismes internationaux, problèmes prioritaires, chartes, L organisation de la santé publique en France : structures, planification nationale, régionale, territoire, actions prioritaires L organisation de l offre publique et privée de soins et les systèmes de soins L organisation de la prévention La politique de santé mentale, le dispositif psychiatrique L organisation de la veille sanitaire Les grands problèmes de santé publique Les filières de soins Les réseaux de soins Epidémiologie et démographie Répartition, fréquence, gravité des états pathologiques Economie de la santé Le budget de la santé, la consommation, les dépenses nationales, la maîtrise des coûts Le rôle de l Etat, des collectivités territoriales, des citoyens, du marché Le financement de la santé Total IFER CM : 14h TD : 8h Santé publique et santé communautaire Les grands problèmes de santé publique en France CM 2h L organisation de la Santé Publique en France CM 2h Le budget de la santé, la consommation, les dépenses nationales, la maîtrise des coûts CM 1 h Le financement de la santé & la protection sociale CM 1 h Les outils en santé publique CM 2h L Organisation de l offre de soins et les systèmes de soins CM 1 h L Organisation de la prévention CM 1 h La santé dans le monde CM 2h TD : 8 heures par étudiant (demi-promotion) TD 1 : Les outils de santé publique TD 2 : Analyse des Institutions et Politiques de Santé TD 3 : Economie de la santé TD 4 : préparation du dossier et de sa soutenance orale Médecins de santé publique Dr Bertrand GAGNERE ARS Bretagne Camille BUSCAIL interne en santé publique CHU Rennes Les approches actuelles en santé mentale (réformes ) CM 2h JP GUIHARD, ergothérapeute, Directeur des soins Hôpital de Plouguernevel Recommandations pédagogiques : Cet enseignement vise à sensibiliser l étudiant à son rôle d acteur de la santé publique. Elle lui permet de se situer dans l environnement organisé de l offre de santé en France. Recommandations pédagogiques : QROC (30 minutes) Dossier et soutenance sur une recherche de santé publique. Groupes de 3 personnes constitués éventuellement en fonction des problématiques de mémoire de fin d études. Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 94

95 Unité d Enseignement 1.6 S5 : Pédagogie Semestre : 5 Compétence : 10 CM : 16 h TD : 18 h T Perso : 20 h ECTS : 2 Pré-requis UE 1.2 S3 Environnement institutionnel et partenarial de l ergothérapeute UE 1.3 S1 Psychologie/Psychologie de la santé UE 1.5 S1 Sociologie, anthropologie UE 3.3 S2 Modèles conceptuels UE 3.4 S3 Modèles d analyse de l activité UE 3.6 S3 Médiation, relation et cadre thérapeutique UE 4.2 S3 Techniques et outils de relation et de communication Objectifs Identifier et expliciter les différentes théories de l apprentissage, et les concepts clefs Identifier les différents systèmes éducatifs et leur application en ergothérapie Eléments de contenu Total IFER CM 20h TD 18h Les approches théoriques de l apprentissage et de l évaluation Les concepts : formation, éducation, pédagogie, andragogie, didactique, apprentissage, évaluation, tutorat, coaching, encadrement. Les approches béhavioriste, cognitiviste, développementale Les différentes phases, facteurs déterminants (internes et externes), opérations mentales facilitant l apprentissage. Les gestes mentaux, le conditionnement, les stades du développement, la zone proximale de développement, La relation pédagogique, l approche des didactiques Les modèles de l évaluation : mesure, gestion, complexité La fonction pédagogique de l ergothérapeute notamment vis-à-vis de : - une personne en situation de handicap ou de son entourage - d un groupe de personnes, en situation de prévention et d éducation thérapeutique - de stagiaire ou de nouvel arrivant professionnel en situation d accueil - La construction de dispositifs d apprentissage et d évaluation en fonction des objectifs, des modèles de pratique, des publics concernés la posture professionnelle à adapter Approches théoriques de l apprentissage : CM 8h SAFOURCADE Sandra Maitre de Conférences, Sciences de l Education Rennes 2 Approches pédagogiques : CM 6h QUEHE Gilles Docteur en Sciences de l Education, Rennes 2 Fonction pédagogique de l ergothérapeute : CM 2h WHITE- MASSART Chantal, Cadre de Santé, Master Education.Thérapeutique T.D sur la fonction pédagogique de l ergothérapeute: TD 7h promotion Les troubles de l apprentissage PAILLAT Chrystel et LEFEVRE Mélanie, Ergothérapeutes. C.R.F de Trestel. Les troubles de l apprentissage TD 2h Analyse des pratiques 4 groupes TD 3h30 Tutorat : classe entière 1h30, applications à travers des situations 2h en 3 groupes TD 3h30 Postures pédagogiques de l ergothérapeute : classe entière 1h30, application à travers des situations 2h en 3 groupes ORVOINE Christine, MEUNIER SCHOEN Pierrette, J.F GUICHOUX, Cadres de Santé, Masters Ingénierie de Formation et Droit Ethique, IFPEK : TD 3h classe entière Montessori auprès des Personnes Alzheimer TD 3h classe entière, LE BRIS Hélène, ergothérapeute Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 95

96 Les différents systèmes éducatifs : Education Nationale, écoles alternatives, dispositif d intégration scolaire, dispositif spécialisé en fonction du handicap Recommandations pédagogiques : Cet enseignement s appuiera sur des exemples concrets rencontrés en ergothérapie lors des stages comme l engagement de la personne handicapée dans un processus d apprentissage. Les éléments favorisant cet apprentissage doivent être repérés. Les situations des étudiants dans leur propre processus d apprentissage et lors des situations d évaluation peuvent être analysés. Dispositifs systèmes éducatifs CM 4h QUEHE Gilles, Docteur en Sciences de l éducation, Rennes 2 Modalités d évaluation : Devoir sur table : ½ h troubles de l apprentissage et dossier en lien E.T.P Critères et modalités d évaluation Pertinence des informations prises en compte Pertinence des actions proposées Cohérence des actions proposées Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 96

97 Unité d Enseignement 4.8 S5 : Techniques et outils d éducation thérapeutique en ergothérapie Semestre : 5 Compétence : 5 CM : 20h TD :20h T Perso : 14h ECTS : 2 Pré-requis UE 1.3 S1 Psychologie psychologie de la santé UE 1.5 S1 Sociologie anthropologie UE 2.3 S1 Dysfonctionnement des appareils musculo-squelettique et tégumentaire UE 2.4 S2 Dysfonctionnement des systèmes nerveux et sensoriels UE 2.5 S3 Dysfonctionnement cognitif et psychique UE 2.6 S4 Dysfonctionnement cardio-respiratoire et métabolique UE 3.6 S3 Médiation, relation et cadre thérapeutique UE 4.2 S3 Techniques et outils de relation et de communication UE 5.4 S3 Techniques de conception et conduite de projet Objectifs - Concevoir un programme éducatif - Elaborer des éléments de formation et d information du public en vue d une autonomie et d une adhésion aux traitements - Proposer des techniques d animation et de conduite de groupe en lien avec les situations et les objectifs d éducation thérapeutique poursuivis CM : 11h TD : 19h Etude des notions : La démarche d éducation thérapeutique et Prévention, éducation, éducation thérapeutique, autonomie et pédagogie La démarche d éducation thérapeutique : finalités, conception, méthode, évaluation La démarche d éducation en situation écologique Techniques et système d auto surveillance, d auto administration Apprentissage des gestes techniques Conduite d entretien Animation de groupe, approches psycho dynamique, systémique, comportementale Evaluation de la démarche d éducation thérapeutique et mesure des effets CM 7h prévention Chantal WHITE-MASSARD ergothérapeute cadre de sante master 2 éducation thérapeutique centre le Gallouedec. Le Mans Entretien motivationnel : CM 2h Magalie AUBERT LEROY ergothérapeute centre le Gallouédec (72) : Dynamique de groupe : CM 2h Sandrine LOUVEL, ergothérapeute Pôle St Hélier T D : 19h en demi-promotion Entretien motivationnel TD 2h Magalie AUBERT LEROY ergothérapeute (en 2groupes ) E.T.P Lombalgies TD 2h C.WHITE MASSART E.T.P Obésité TD 2h Maud CARAMIAUX ergothérapeute E.T.P. S.E.P TD 2h Sandrine LOUVEL ergothérapeute E.T.P Patients médullaires TD 2h Florence LEMENAGER ergothérapeute ETP addiction à l alcool TD 3h Jean Philippe GUIHARD, Directeur unité d alcoologie (promo entière) ETP à destination des aidants des personnes atteintes de troubles cognitifs TD 2h Equipe du centre LE BODIO 44 Delphine RAMBOURG, ergothérapeute ETP schizophrénie TD 2h Rachel ROCABOIS- Ingrid BIREE, infirmiers CHGR, ETP bi-polaires TD 2h E. GASTER LE GOFF, ergothérapeute Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 97

98 + travail personnel individuel et en groupe sur un thématique ETP Recommandations pédagogiques : Travail à partir des expériences de stage Travail en groupe Modalités d évaluation Dossier (10-12 pages) Production d une démarche d éducation thérapeutique: la forme pédagogique et son argumentation valident l UE de pédagogie et le fond : contenu et adéquation au public visé Critères et modalités d évaluation : Pertinence de la démarche Qualité méthodologique de la démarche Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 98

99 Unité d Enseignement 4.9 S5 : Gestes et Soins d Urgence Semestre : 5 Compétence : 5 ECTS : 1 CM : 6h TD : 15h T P : 6h Objectifs Identifier les caractéristiques d une urgence à caractère médical Citer les éléments de la prise en charge de l urgence médicale en équipe Utiliser les techniques non invasives en attendant l arrivée de l équipe médicale Eléments de contenu La législation sur les gestes et soins d urgence Les règles de bonnes pratiques L identification des urgences et leur hiérarchisation, les urgences vitales, potentielles et les risques collectifs Les gestes et soins d urgence CM 4h TD 15h/étudiant Groupes de 18 personnes Formateurs du CESU de Rennes Recommandations pédagogiques : Cet enseignement est dispensé par des formateurs agréés par les CESU, le programme s effectue dans le cadre de l obligation réglementaire pour tous les professionnels de la santé. Modalités d évaluation Par le CESU du département dont relève l Institut de Formation Critères et modalités d évaluation Chaque participant doit : - être présent à la totalité des séances - réaliser chaque geste technique au cours de séquences pratiques - adapter son comportement lors de mise en situation Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 99

100 Unité d Enseignement 4.10 S5 : Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité BD Semestre : 5 Compétence : 7 CM : 10 TD : 14 T perso : 30 ECTS : 2 Pré-requis : UE 1.2 S3 Environnement professionnel et partenarial de l ergothérapeute UE 3.5 S1 Diagnostic et processus d intervention en ergothérapie UE 5.5 S3 Méthodologie de projet Objectifs - Expliciter les notions d interdisciplinarité, d inter professionnalité, de co-production des activités de santé - Distinguer les cadres d exercice de l ergothérapeute et en décrire les spécificités - Identifier les missions et les rôles des professionnels de santé partenaires de l ergothérapeute - Expliciter les modes de collaboration ou de coopération professionnels - Caractériser les réseaux de soins - Se situer comme un acteur de santé dans un environnement sanitaire et social CM : 16h TD : 16h ou 38h si formation interprofessionalité Eléments de contenu - Identité professionnelle : représentations, facteurs d intégration, CV, statut, poste, emploi, Identité professionnelle CM 2h ORVOINE Christine, cadre de santé, directrice IFER Plan d intervention interdisciplinaire individualisé (P3i) CM 2 h DUBOIS Bénédicte, Cadre de santé, formatrice IFER CV lettre de motivation, entretien embauche CM 4h GUICHOUX Jean-François, cadre de santé, formateur IFER - Activités et compétences des ergothérapeutes dans différents secteurs : hôpitaux et centres, libéral, collectivités et associations, entreprises, humanitaire, formation et éducation, - Gestion des activités ergothérapiques, organisation du travail, charge de travail - Travail en équipe, pluri, inter et transdisciplinarité, partenariats et réseaux de soins, - Réseaux et partenariats Compétences professionnelles CM 2h MEUNIER-SCHOEN Pierrette, cadre de santé, formatrice IFER Relations interprofessionnelles et CHU CM 2h GAUDIN Marie-Noelle, cadre de santé kinésithérapeute, CHU Rennes Organisation en cabinet libéral CM 2h GIRAUX Caroline, ergothérapeute en libéral Rennes TD 1h présentation de l UE et des modalités d évaluation, constitution des groupes interpro identité pro 1h DUBOIS Bénédicte, cadre de santé formatrice IFER Pluri-Inter-Trans-disciplinarité TD 2h (toute promo) PERON Véronique, ergothérapeute formatrice IFER Pluri-inter-trans TD 2h prépa textes sur le sujet pluriinter-trans (sous forme de travail personnel) Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 100

101 utils de communication dans un cadre interdisciplinaire : dossiers, travaux de recherche, Pluri-inter-trans O TD 2h (1/2 promo) débriefing post stage et éval PERON Véronique, ergothérapeute formatrice IFER DUBOIS Bénédicte, CDS formatrice IFER TD 12h identité professionnelle 12h par ¼ promo (4TD 3h) pour 60 étudiants LANOE Hervé, ergothérapeute, DUBOIS Bénédicte CDS formatrice IFER, GUICHOUX Jean-François- CDS formateur IFER TD 36h interprofessionnalité, formation en lien avec 7 formations médicales et paramédicales, coordonnée par ANNEZO Françoise, réseau, DUBOIS Bénédicte, cadre de santé, formatrice IFER Pour 15 étudiants, 3 fois 2 jours soit 36h TD 2h embauche (en ¼ promo) GUICHOUX Jean-François cadre de santé formateur IFER Recommandations pédagogiques : La formation doit permettre à l étudiant d appréhender les compétences qu il mobilise dans les différents secteurs d activité ergothérapique. Savoir écouter et travailler avec les autres professionnels des champs sanitaires et sociaux permet à l étudiant de mieux se positionner dans son propre exercice professionnel. Il renforce une posture professionnelle et une aptitude à exercer en interdisciplinarité. Les partenariats sont à encourager entre étudiants et entre professionnels. Des projets communs sont à construire, autour de problématiques thérapeutiques spécifiques (patients, usagers) ou dans le cadre d amélioration de la vie sociale (collectivités, prévention, éducation thérapeutique ) Les outils communs interdisciplinaires (dossiers patients, accréditation, charge de travail, formations, communication et recherche.) sont à encourager dès la formation. Certains modèles interactifs utilisés en ergothérapie privilégient l interdisciplinarité. Il s agira de les repérer et de faire des liens. TD 2h P3i étudiant en 1/8 promo DUBOIS Bénédicte, cadre de santé, formatrice IFER, PERON Véronique, ergothérapeute formatrice IFER Modalités d évaluation : Oral et présentation Modalités d évaluation Analyse d une situation de stage mettant en jeu l organisation, la gestion du travail et l interprofessionnalité (écrit individuel, à faire pendant le stage : récolte des données pendant le premier mois, et 15 jours pour écrire, rendu du document au cours du stage sur moodle, corrigé sur moodle avec commentaires individuels) Critères et modalités d évaluation Prise en compte de l ensemble des professionnels Justesse dans le repérage des compétences, champs d intervention et modes d exercice de chacun Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 101

102 Unité d Enseignement 5.4 S5 : Initiation à la démarche de recherche Semestre : 5 Compétence : 8 CM : 14 TD : 14 T Perso : 26 ECTS : 2 Pré-requis UE 5.2 S1 Méthodes de travail et TIC UE Méthodes de recherche Objectifs - Elaborer une problématique professionnelle - Choisir une méthode de recherche adaptée - Identifier l impact de la recherche sur les pratiques professionnelles CM : 14h TD : 20h Eléments de contenu - Elaboration de la démarche de recherche - - Adaptation des méthodes de recueil de données qualitatives et quantitatives - Questionnement éthique - Méthodes d analyse des données : analyse de contenu, statistiques - - Bases de l écriture scientifique - Utilisation des résultats de recherche dans la pratique professionnelle, pratique fondée sur les preuves Méthodes et outils de recherche entretiens et questionnaire : CM : 6h FERRE François-Marie, responsable DUPITH Rennes 2 et enseignant EHESP Méthodologie appliquée au mémoire fin études : Organisation et méthodes CM 1h30 Problématique et Pratique EPB, CM 2h30 Recueil de données CM 2h ORVOINE christine, directrice IFER Statistiques Bases statistiques : CM 2h CABILLIC Michel, formateur MK IFPEK TD 2h/étudiant en 2 groupes : analyse article scientifique HORRUT Thyierry, formateur MK IFPEK Application logiciel : TD 4h (2x2h) 4groupes POINSOT Denis, maitre de conférence Rennes 1 Ateliers Mémoire : TD 12h (4hx3 par groupes de 4 étudiants) : groupes x 18 directeurs de mémoires Echanges d expériences sur les méthodes employées pour la réalisation de mémoire : TD 4h 4 anciens étudiants IFER Cet apprentissage vise à aider l étudiant à structurer sa démarche lors de la construction de son mémoire centré sur l étude d une question professionnelle en lien avec un questionnement éthique. Il vise aussi à consolider sa démarche thérapeutique dans son exercice professionnel. Modalités d évaluation Etude et analyse d une problématique de recherche appliquée au mémoire de fin d études Critères et modalités d évaluation Pertinence de l analyse Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 102

103 Unité d Enseignement 5.6 S5 : Anglais professionnel Semestre : 5 Compétence : 8 ECTS : 3 CM : 0 TD : 18 T Perso : 63 Pré-requis UE 5.6.S1 à S4 en anglais professionnel Objectifs Repérer et utiliser des articles scientifiques en anglais dans le domaine de l ergothérapie pour la réalisation du mémoire et l argumentation d une pratique fondée sur les preuves Contribuer aux échanges européens et internationaux visant l utilisation des résultats de recherche en ergothérapie Eléments de contenu Etude d articles scientifiques en anglais en lien avec l ergothérapie, la réalisation du mémoire et le projet professionnel de l étudiant Synthèses en français et en anglais d articles scientifiques en lien avec l ergothérapie TD 14h par étudiant et travail personnel TD en groupes de niveaux G 1 à 4 Meeting a patient for the first time Rédaction de synthèse en anglais et en français Consignation des informations clés d un article en anglais Interviewing a patient Anglais à l oral congrès internationaux Repérage et acquisition des «balises discursives» et du vocabulaire typique Establishing a general treatment plan Révision des principes de la synthèse entraînement ORAUX Recommandations pédagogiques : Cet enseignement vise à ouvrir l étudiant sur la communauté internationale scientifique de l ergothérapie Un lien avec les travaux du réseau Enothe et du groupe Ecotros peut faciliter cette ouverture LEFLOCH Malika, enseignante anglais THOMSON marc, enseignant en anglais, traducteur Modalités d évaluation Réalisation d une synthèse en français et en anglais d un ou de plusieurs articles scientifiques en anglais relatifs à l ergothérapie Critères et modalités d évaluation Justesse du vocabulaire professionnel utilisé Qualité de la compréhension écrite Qualité de l expression écrite en français et en anglais Cohérence de la synthèse Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 103

104 UE 6.4 S5 Unité d Intégration : Démarche d évaluation et de conseil, formation et information Semestre : 5 Compétences : 5 et 10 ECTS : 5 CM : 0 TD : 40 T Perso : 95 Pré-requis UE 1.4 S5 : Santé publique UE 1.6 S5 : Pédagogie UE 4.8 S5 : Techniques et outils d éducation thérapeutique en ergothérapie UE 4.9 S5 : Gestes et soins d urgence UE 4.10 S5 : Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité Objectifs - Conduire une démarche de promotion de la santé et de prévention à travers des actions pédagogiques individuelles et collectives et en suscitant l investissement des personnes et de leur entourage - Accompagner une personne ou un groupe dans un processus d apprentissage par une information et des conseils sur les troubles fonctionnels, l éducation gestuelle, les gestes et postures non traumatisants, la prise de conscience d un équilibre entre les différentes activités humaines - Transmettre ses connaissances et son savoir-faire aux étudiants, stagiaires et autres professionnels par des conseils, des démonstrations, des explications et de l analyse commentée de la pratique - Communiquer sur sa profession en vue de la promouvoir et de valoriser son activité Eléments de contenu Etude de situations professionnelles en lien avec les éléments de la compétence et les savoirs développés dans les UE des semestres S1, S2, S3 et S4. -Suite du développement d un projet pour la promotion de la santé et de l ergothérapie -Mettre en œuvre ce projet : être en capacité de le présenter et d animer de séquences de groupe sur le plan pédagogique -Finaliser la communication autour de ce projet et promouvoir sa profession Suivi des groupes projets constitués en S4 et coordonnés par un professionnel : 1 événement sportif avec fédération sport adapté (Mme DUBOIS) 2 prévention gestes et postures Crèche familiale auprès des assistantes maternelles. (Mme DUBOIS) 3 Formation "gestes et postures" pour les bénévoles de l' OPAR (Mme DUBOIS) 4 Sensibilisation handicap à travers l'activité sportive adaptée (Mme DUBOIS) 5 Hôpital des nounours 2015 (Mr GUICHOUX) 6 Conseil pour l'acquisition du label "Tourisme et Handicaps" pour l'association Quai Vert (Loire Atlantique) (Mr GUICHOUX) 7 Organisation d'une journée handisport (Mr GUICHOUX) Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 104

105 8 Accès à la culture et éveil des sens dans un IME (Mr GUICHOUX) 9 actions financement d'un chien d'aide (Mme LE MAUFF) 10 Accès à la culture pour personnes en situations de handicap (Mme LE MAUFF) 11 foyer de vie de Fougères: projet d'un jardin thérapeutique pour personnes handicapée (Mme LE MAUFF) 10 sensibilisation au handicap en école d'architecture (Mme LE MAUFF) 12 semaine de la santé mentale (Mme MEUNIER SCHOEN) 13 aménagement chambre de soins intensifs en psychiatrie partenariat, sur la demande de l'hôpital psychiatrique de Saint-Nazaire (Mme MEUNIER SCHOEN) 14 Créer une conférence autour du monde de l'enfant atteint de troubles autistiques ( Mme MEUNIER SCHOEN) 15 évolution et pérennisation du tutorat (Mme ORVOINE) 16 sensibilisation aux troubles de l'apprentissage collège Saint-Jacques de la Lande ( Mme ORVOINE) 17 Rendre accessible un centre équestre à des personnes en situation de handicap ( Mme ORVOINE) 18 Formation aux premiers secours adaptée aux publics en situation de handicap (déficience visuelle, auditive ou motrice) ( Mme PERON) 19 Création d'un jardin thérapeutique en EHPAD ( Mme PERON) Recommandations pédagogiques : Plusieurs types de situations peuvent être formatrices : - réalisation d une démarche de mise en place de projet - action de santé publique : prévention, - action de formation auprès des étudiants de 1 année, ASG, AMP et autres professionnels. Les travaux peuvent se faire en groupe. Les formateurs doivent d abord guider et former les étudiants avant de les placer devant des situations d évaluation. Les situations de stage seront exploitées selon une pratique réflexive Modalités d évaluation Dossier écrit et présentation orale d une action mise en place avec production de moyen de communication (diaporama, affiche, poster, film, fiche d information ) suite du travail effectué en UE 5.5.S3 (mêmes groupes) Critères et modalités d évaluation Fiabilité et pertinence des informations recueillies et sélectionnées avec les objectifs poursuivis Pertinence de l analyse des besoins et de la définition des objectifs Pertinence de la démarche et des actions proposées Cohérence des actions conduites Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 105

106 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 106

107 Contenus des enseignements 3 ème année Semestre 6 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 107

108 Unité d Enseignement 5.1 S6 : Méthodes et outils d analyse de la qualité et de traçabilité Semestre : 6 Compétence : 7 CM : 18h TD : 12h T Perso : 24h ECTS : 3 UE 1.1 S5 Législation UE5.2 S1 Méthodes de travail UE 3.3 S2 Modèles conceptuels UE 3.5 S1 Diagnostic et processus de l ergothérapie UE 4.10 S5 Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité Objectifs - Expliciter les étapes et les règles de traçabilité de la démarche qualité - Identifier les améliorations possibles et les mesures de régulation à partir des résultats d une démarche qualité - Formaliser et expliciter les éléments de sa pratique professionnelle Temps IFER : Coordination JF Guichoux Cours Magistraux 9h30 - Définition de la qualité, indicateurs et critères - L analyse de la qualité : démarche, méthodes, outils, résultats, adaptation aux soins Enjeux de la démarche qualité CM 2h C.PATTIER Responsable démarche qualité. Clinique Saint LAURENT- RENNES - La démarche continue d amélioration de la qualité : accréditation, certification, autoévaluation, audit, - Les normes de bonnes pratiques : procédures, protocoles, recommandations - Les structures de développement de la qualité : politiques, agences, engagements, chartes - La traçabilité et la maintenance des matériels de soins et des stocks en établissement de santé et à domicile - La traçabilité de la pratique professionnelle : dossier du patient, compte rendu aux différents acteurs (professionnels, entourage), compte rendu d activité périodique Démarche qualité : bases-terminologie, CM 2h I.PARICHAUT. Cellule Qualité IFPEK Outils de traçabilité : le PMSI, le CSARR CM 2h (catalogue spécifique des actes de rééducation et de réadaptation) Dr P. le GAC CGR CHANTEPIE Transmissions ciblées CM 2h Marie-Noelle GAUDIN cadre de santé CHU PONTCHAILLOU- RENNES) Dossier du patient Informatisé : présentation CM 1h30 A.COLLIN dossier BREIZ IMC Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 108

109 Applications en TD : 10h Démarche qualité en établissement médico-social V.LOPEZ 2 groupes de TD 2 h Démarche qualité en établissement sanitaire. EPPexemple : traçabilité et maintenance des FRE Un ergothérapeute d établissement sanitaire TD :2 h en demi-promotion Démarche qualité en établissement sanitaire. JF GUICHOUX ½ promotion TD : 2h Elaboration du dossier. Repérage et analyse d une situation observée en stage. TD sensibilisation à la cotation de l activité V.PERON 2h x4 groupes Dossier du patient Informatisé et règlementation application TD 4 groupes 1h A.COLLIN Démarche qualité Institut de formation TD 1h JF GUICHOUX groupe C Evaluation : passation d un questionnaire Recommandations pédagogiques : Cet enseignement insiste sur les méthodes et outils d analyse, leur choix en fonction de la situation professionnelle. Modalités d évaluation Dossier (groupe de 4) : à partir d une situation de stage choisie (mars-avril) : recueil d informations, exposé de la situation, démarche d analyse de la qualité, de la traçabilité d une pratique professionnelle. Critères et modalités d évaluation Pertinence de la démarche d analyse Prise en compte des principes de qualité et de sécurité Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 109

110 Unité d Enseignement 5.4 S6 : Initiation à la démarche de recherche Semestre : 6 Compétence : 8 ECTS : 2 CM : 10 TD : 18 TPerso : 26 Objectifs - Utiliser les outils de traitement des données qualitatives et quantitatives - Identifier les modes de communication adaptés à la présentation de recherches - Repérer les règles d organisation de la veille professionnelle - Utilisation des outils statistiques et de traitement des données qualitatives et quantitatives CM : 13h TD : 8h + suivi individuel mémoire + travail personnel Traitement des données qualitatives et quantitatives CM 4h FM. FERRE, directeur DUPITH Rennes2 professeur à ESC Rennes - Recherche en ergothérapie et en science de l activité humaine en France, en Europe et dans le monde - - Méthodes et outils de la communication scientifique - - Performance professionnelle et veille technologique Statistiques 2 TD de 2h X 4groupes Denis POINSOT maitre de conférence Rennes 1 Recherche appliquée à l ergothérapie : analyse des données CM 4h C.ORVOINE, directrice IFER Droit à l information et plagiat CM1h O.HONORE centre de documentation IFPEK Méthodes et outils de la communication scientifique CM 2h Intervenant IFPEK TD atelier : 1 X 4h par étudiant X 18 groupes Directeurs de mémoire IFER + suivis individuels par directeurs de mémoire - Méthodes de transfert des connaissances vers la pratique Recommandations pédagogiques : Cet enseignement s insère dans une réflexion globale sur la formation tout au long de la vie (Long Life Learning). Critères et modalités d évaluation Présentation du recueil de données et des résultats de recherche, inclus dans le mémoire de recherche rendu le 23 mai 2014 Qualité de la présentation et pertinence de la critique Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 110

111 Unité d Enseignement 5.6 S6 : Anglais professionnel Semestre : 5 Compétence : 8 CM : 0 TD : 12 T Perso : 34 ECTS : 3 Pré-requis UE 5.6.S1 à S5 en anglais professionnel Objectifs Repérer et utiliser des articles scientifiques en anglais dans le domaine de l ergothérapie pour la réalisation du mémoire Rédiger un abstract d article ou de mémoire Eléments de contenu Etude d articles scientifiques en anglais en lien avec la réalisation du mémoire et le projet professionnel de l étudiant. Compréhension d écrits scientifiques et production d écrit en anglais. à partir de textes traitant d ergothérapie de jeux de rôles, de vidéos ; de supports professionnels (bilans etc ) Rédaction d un abstract en français et en anglais Recommandations pédagogiques : Cet enseignement vise à développer l aisance des étudiants à exploiter la littérature internationale et à rédiger un abstract en anglais. TD : 14 heures 6 TD de 2h en ¼ de promo (groupes spécifiques à l anglais) Mr THOMPSON (3 TD), formateur et traducteur Mme LE FLOCH (3 TD), enseignante anglais + en anglais mais dans l UE 6.6 S6: un cours et un TD sur l intégration sensorielle, par une ergothérapeute libérale ayant une pratique de l intégration sensorielle aux Etats Unis TD en anglais : 2h, avec Mme ROSCOE Modalités d évaluation 1) Ecriture en anglais de l abstract du mémoire de fin d étude Critères et modalités d évaluation Justesse du vocabulaire professionnel utilisé Qualité de l expression écrite Cohérence de la synthèse 2) Oral à partir de situations cliniques (évaluation vous permettant de connaître votre niveau d anglais par rapport aux niveaux de langue européens) Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 111

112 Unité d Enseignement 6.5.S6 Unité d Intégration : Evaluation de la pratique professionnelle et recherche Semestre : 6 Compétence : 7 et 8 Cm : 0 TD : 54 TP : 270 ECTS : 12 Pré-requis UE 1.1 S5 : Législation, déontologie et éthique UE 5.1 S6 : Méthodes et outils d analyse de la qualité et de traçabilité UE 5.2 S1 : Méthodes de travail et TIC UE 5.3.S4, Méthodes de recherche UE 5.4 S5 et UE 5.4 S6 Initiation à la démarche de recherche : UE 5.6 S1 à S6 : Anglais professionnel Objectifs - Conduire une démarche de promotion de la santé et de prévention à travers des actions pédagogiques individuelles et collectives et en suscitant l investissement des personnes et de leur entourage - Accompagner une personne ou un groupe dans un processus d apprentissage par une information et des conseils sur les troubles fonctionnels, l éducation gestuelle, les gestes et postures non traumatisants, la prise de conscience d un équilibre entre les différentes activités humaines - Transmettre ses connaissances et son savoir-faire aux étudiants, stagiaires et autres professionnels par des conseils, des démonstrations, des explications et de l analyse commentée de la pratique - Communiquer sur sa profession en vue de la promouvoir et de valoriser son activité Eléments de contenu Etude de situations professionnelles en lien avec les éléments de la compétence et les savoirs développés dans les UE des semestres S1, S2, S3, S4, S5 et S6. CM : 2h TD : 18 h + heures suivi individuel mémoire Préparation à la soutenance orale O.HONORE documentaliste I FPEK CM 1h C.ORVOINE directrice IFER CM 1h TD débriefing de stages 2 h par étudiant en 4 groupes P. MEUNIER-SCHOEN, formatrice IFER TD mémoire : 8h (2TD de 4h) par étudiant, en groupe, directeur de mémoire dont le dernier portant sur la soutenance orale et formateur IFER + suivi personnel TD résumé du mémoire semaine 20 1TD de 2h en groupes. Equipe IFER TD promotion de l ergothérapie : actions individuelles pendant la troisième année des études. Estimation étudiant 6 h Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 112

113 Communiquer sur sa profession, valoriser son activité, rendre compte des actions menées dans le cadre de la promotion de santé et de prévention Recommandations pédagogiques : Les situations étudiées sont choisies en lien avec les travaux des étudiants pour leur mémoire L étudiant devra analyser une question relevant de la pratique professionnelle, la problématiser, l explorer, en faire une étude critique, formuler des hypothèses voire des propositions de solution ou de poursuite de l exploration. Les situations de stage seront exploitées selon une pratique réflexive Soutien pédagogique pour le mémoire Modalités d évaluation Mémoire d initiation à la recherche : écrit et argumentation orale. Critères et modalités d évaluation Pertinence des données recherchées.pertinence dans l étude du problème. Clarté de la construction du cadre et de la démarche d analyse Cohérence dans la critique du travail Clarté dans la présentation des valeurs professionnelles Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 113

114 UE d enseignement 6.6 S6 : Unité optionnelle Semestre : 6 Compétences : 8 CM : 0 TD : 46 T Perso : 62 ECTS : 4 Pré-requis Objectifs Approfondir un domaine d exercice de l ergothérapie Mener une réflexion sur un choix possible d orientation à la sortie de la formation Eléments de contenu Selon le choix de l étudiant et les ressources disponibles, un domaine d enseignement est approfondi, soit par des prestations offertes dans l IFE, soit entre IFE, soit par des visites sur des lieux de travail, des rencontres de personnes ressources, des travaux guidés et évalués. Conférences (TD) : 31h 1 ère conférence : 3h Précarité/ Travail dans les prisons K.ROUSSEL ergothérapeute CH Allonnes : travail dans les prisons, N.BROUAT Infirmier CHGR Equipe mobile précarité. 2 ème conférence : 3h Humanitude Y. CHARDRON ergothérapeute, Formateur Humanitude A.PERQUIS, ergothérapeute, CCAS Rennes 3 ème conférence : 3h Handicap mental M.MAUDIEU, ergothérapeute coordinatrice Les Acanthes, Pacé R.RENAULT, ergothérapeute, le temps d agir 4 ème conférence : 2h Création des maisons de santé Conférence organisée par le centre de ressources documentaires Contact : M. RESSEGUIER 5 ème conférence : 3h Accompagnement des maladies dégénératives C. GELINEAU, Psychologue 6 ème conférence : 3h Médiation animale Association UNANIMA 7 ème conférence : 3h Prévention des risques professionnels H.GASTEL, ergothérapeute, formatrice PRAP, Rennes 8 me conférence : 3h Maintien à domicile. Perspectives d habitat M.Marguerite JEANSON, ergothérapeute 22: 9 ème conférence : 6h Nouvelles approches en rééducation, Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 114

115 réadaptation de l A.V.C Journée interprofessionnelle, organisée à l I.F.P.E.K le 5 /06/15 10 ème conférence : 2h Les études post-licence N. Biard.Etudiants E4 Travail demandé aux étudiants : s inscrire dans la participation active d une des conférences soit 10 à 12 étudiants sur chacune des conférences. Compléments de formation CM : 2h et TD : 12h30 Intégration sensorielle : CM 2h + TD 2h en 4 groupes G.ROSCOE, Ergothérapeute libérale, Rennes (35) Synthèses des évaluations abordées durant la formation en relation avec les classifications et modèles. T.D : 2h30 en 2 groupes. C.ORVOINE ET B.DUBOIS (IFPEK) Se préparer à l exercice professionnel : entretien d embauche et rencontre avec des E4 diplômés de l an dernier (en soirée) T.D 2h sur la maltraitance des enfants DR LANDRU, psychiatre St Avé (56) TD 2h Syndrôme Douloureux Complexe ergothérapeute Pôle St Hélier TD 2h La prise en soins des enfants de 0 à 6 ans AH.LIONNET, ergothérapeute CAMPS St Brieuc (22) Recommandations pédagogiques : L autonomie sera laissée à l étudiant pour le choix de son approfondissement. L Institut de formation en ergothérapie (IFE) pourra également proposer des travaux dans des domaines pertinents au regard de la situation sanitaire et sociale locale ou des besoins des personnes en formation ou des divers lieux d exercice. L IFE peut aussi proposer un travail à réaliser en collaboration avec d autres IFE, notamment situés en Europe. Communication promotion de l ergothérapie : faire une action de communication dans les semestres 5 ou 6 Modalités d évaluation 1. Réaliser 2 Fiches de synthèse sur une conférence (2ects) en groupe : - Une fiche en amont de la conférence : références bibliographiques, résumés des articles, questions à préprarer - Une fiche après conférence : résumé et analyse critique Participer à une action de promotion de l ergothérapie durant la troisième année de formation (2 ects) Une fiche recto-verso de synthèse sera à rédiger (individuel) à partir de l action effectuée Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 115

116 Projet pédagogique 2015 IFE Rennes Page 116