Institut de Formation en Ergothérapie de Rennes

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1 1 Introduction, le cadre du projet pédagogique 2. Le projet pédagogique prépare ce que seront les professionnels de demain 2.1. Le premier axe d analyse 2.2 Le deuxième axe 2.3 Le troisième axe 2.4 Conclusion : un projet pédagogique en phase. 3 Cadre règlementaire et législatif La pratique professionnelle Fonctionnement des instituts de Formation en ergothérapie 3.3. Etudes conduisant au diplôme d état d ergothérapeute 3.4. Admission dans les instituts de formation en Ergothérapie 3.5. Agrément, direction des instituts de formation initiale 3.6 Ecoles des cadres (Agrément fonctionnement formation) 4 - L équipe 4.1 L équipe permanente 4.2. Chargés d enseignement 4.3 Partenariats 5 Organisation générale de la formation 5.1 La formation initiale sur 3 ans 5.2 Les contenus de formation 5.3 Présentation des contenus de formation 6. Evaluation et régulation 6.1 Les différentes formes d évaluation 6.2 Evaluation de premier cycle 6.2 Evaluations de deuxième cycle 7. Stages 7.1 Stage d initiation 7.2 Stages cliniques 7.3 Organisation des stages 7.4 Tutorat de stage 8. Mémoire 8.1. Références législatives 8.2 Accompagnement des mémoires 9. Contenus de formation module par module UE de S1 UE S2 UE S3 UE S4 Modules de 3 ème Année Module 6 : Méthodologie professionnelle Module 9 : Affections neurologiques Module 10 : Psychiatrie Module 13 : Pathologies diverses Module 15 : Législation et déontologie Institut de Formation en Ergothérapie de Rennes Projet Pédagogique IFER

2 1 Introduction : le cadre du projet pédagogique de l IFER Le projet pédagogique de l IFER est élaboré et discuté par l équipe pédagogique et présenté en conseil pédagogique, sous la responsabilité de l ARS. Il s appuie sur des concepts et les valeurs de référence dans le but de structurer et d'organiser la formation. Il s inscrit dans le projet de l IFPEK (Institut de Formation en Pédicurie - podologie, Ergothérapie et Masso - Kinésithérapie), qui est de former des professionnels de la rééducation, de réadaptation et de réhabilitation, dans un esprit de qualité et d interprofessionnalité. Des valeurs partagées à l IFPEK L IFPEK réaffirme son appartenance au secteur privé non lucratif et son attachement aux valeurs de l Economie Sociale et Solidaire, y compris dans sa visée de transformation sociétale. Les quatre axes de développement de l IFPEK Axe 1 : Une politique de développement de l offre de service o Celle-ci se traduit par une diversification des modes d intervention et de l offre de services sur les champs : De la formation tout au long de la vie : initiale, continue ; Développement Professionnel Continu (loi HPST) ; Des actions de conseil ; Des actions d expertises ; Des actions de soins et de prévention. Axe 2 : Le développement d une politique partenariale o Elle se concrétisera par le développement de la reconnaissance institutionnelle territoriale, avec une capacité de réponse aux nouveaux besoins. Elle sera le fruit d un enrichissement des réseaux (recherche, professionnalisation, relations avec les associations professionnelles et les autres centres de formation. Exemple: réseau FEHAP), avec les partenaires institutionnels. Axe 3 : Le développement de la recherche comme moyen integrateur de chaque composante de l IFPEK o Celui-ci s étaiera sur la formalisation d une politique de recherche et de développement commune en assurant des choix théoriques et méthodologiques ; Projet Pédagogique IFER

3 o Elle prendra également appui sur le développement des activités transdisciplinaires en lien avec les partenaires de la recherche (EHESP, Universités Rennes 1 et Rennes 2, Laboratoires de recherches, groupes professionnels centrés sur la recherche). Axe 4 : Le développement territorial de l IFPEK o L objectif est de travailler au développement de l IFPEK sur le territoire Breton avec l étude d une ouverture d antennes. o Mais aussi développement sur le territoire européen et international. L IFER, une des trois filières professionnelles de l IFPEK, a organisé son projet pédagogique de l IFER selon : le nouveau programme des études des ergothérapeutes du 5 juillet 2010, l évolution de la politique de santé et des soins, de la pratique professionnelle en ergothérapie, la population concernée par nos secteurs d activité et de l ensemble de nos partenaires. Le projet pédagogique est régulièrement ajusté lors de journées pédagogiques et fait l'objet d'une évaluation annuelle. Il s inclut dans le cadre de l universitarisation (processus LMD). La mission de l institut est de former des professionnels ergothérapeutes, participant à une meilleure qualité des soins. Pour y parvenir, l IFER place les étudiants et les acteurs de santé au cœur de son dispositif pédagogique. Son projet est centré autour de la construction du projet professionnel de l étudiant. Les valeurs du projet pédagogique de l IFER s appuient sur : Des fondements : o Développer l autonomie de l étudiant à travers le sens des responsabilités et l esprit d ouverture à l autre. o Former des acteurs de santé compétents et créatifs, capables d assurer des soins adaptés et de qualité et de s inscrire dans des projets institutionnels, environnementaux et sociétaux. Des perspectives : o Former l étudiant à intervenir dans une approche multidimensionnelle. o Développer des principes et des pratiques de travail en partenariat et en interprofessionnalité. Projet Pédagogique IFER

4 o Aider l étudiant à se construire une identité professionnelle s appuyant sur des principes d éthique et de responsabilité. o Ancrer la formation sur la relation et l accompagnement de la personne, au travers de médiations. Des implications : o Créer un projet de formation partagé, interactif avec le milieu professionnel. o S inscrire dans une démarche d initiation à la recherche. o Faire évoluer le projet professionnel de l étudiant, par un suivi individualisé, dans le cadre d une pédagogie différenciée. Actuellement : o l évolution du projet institutionnel et des pratiques professionnelles, o le travail de réflexion de l équipe sur l évolution du projet pédagogique, o la réforme du programme et l universitarisation des études. Le projet pédagogique de l équipe est structuré autour de trois axes : o la professionnalisation articulée sur : une démarche de formation basée sur les compétences des ergothérapeutes, une démarche d analyse des pratiques professionnelles, une démarche d initiation à la recherche. o l accompagnement des étudiants en renforçant le suivi individualisé, les relations avec les référents de stages et le tutorat. o le partenariat auprès des professionnels ergothérapeutes et l interprofessionnalité, au service des usagers et des instances coopératives et décisionnelles. Témoin de son parcours, «le portfolio» accompagne l étudiant lors de ses trois ans d études. Ce document est le témoin de son évolution personnelle et professionnelle, véritable Ce document est un dossier de suivi individualisé qui permet d évaluer l acquisition des compétences en stage. Les étudiants ont à leur disposition un centre de documentation et un service informatique pour les accompagner dans leur acquisition de compétences. Projet Pédagogique IFER

5 2. Former les professionnels ergothérapeutes de demain. Un organisme de formation professionnelle a pour mission principale de former les professionnels de demain. Pour tenter de répondre à cet enjeu central, l analyse d un certain nombre de critères permet de dégager un profil de ce que pourraient être les futurs professionnels ergothérapeutes. Ces critères nous aident à formaliser des orientations pour le projet pédagogique, adaptables en fonction des évolutions et des besoins pour les années futures. Ils sont également déterminants pour se positionner en tant qu offre de formation pour la région Bretagne. L équipe pédagogique de l IFER s interroge sur les questions suivantes pour améliorer son projet pédagogique : En quoi l IFER répond aux évolutions des compétences des ergothérapeutes aujourd hui? Comment ancrer l IFER dans l universitarisation? Avec quels objectifs et moyens les ergothérapeutes répondent aux besoins des personnes en situation de handicap dans un environnement social très mouvant? En quoi les recherches médicales et technologiques orientent-elles la formation des ergothérapeutes? Comment évoluent les contextes de travail et les champs d exercice? Quelles sont les propositions de la formation professionnelle paramédicale? Pour y répondre, notre quotidien : réflexion est articulée autour de trois stratégies présentes au 2.1. Stratégie 1 : Analyser le fonctionnement de l IFER et les propositions d enseignement L étude des textes référentiels. L ensemble des textes et de définitions constitue une base référentielle, ce sont : o Les textes de base sur la profession d ergothérapeute (décret du 5 juillet 2010) et les textes régissant la formation professionnelle. o Les référentiels des activités et des compétences. o Le référentiel de formation o Les textes concernant la gouvernance des instituts de formation paramédicale. Projet Pédagogique IFER

6 Une définition de la profession d ergothérapeute s avère utile en préalable : extrait du référentiel des activités et des compétences, en relation avec le programme de la réforme des études et la mise en place du LMD. L ergothérapeute est un professionnel de santé qui intervient tout au long du processus de rééducation, de réadaptation, et de réinsertion des personnes en situation de handicap. Il accompagne les personnes qui présentent un dysfonctionnement physique, psychique ou social en sollicitant leurs fonctions déficitaires et leurs capacités résiduelles pour leur permettre de maintenir, de récupérer ou d acquérir la meilleure autonomie individuelle, sociale et professionnelle. Sa spécificité tient dans l approche thérapeutique particulière tournée vers la personne en situation de handicap dans sa complexité plus que vers l organe affecté. L utilisation d activités de la vie quotidienne, professionnelles ou de loisirs tient compte des potentialités et des contraintes de l environnement. Nos secteurs d activité sont variés et la tendance est de développer les liens entre les secteurs intrahospitalier et extra-hospitalier, avec les partenaires médicaux et sociaux et l accompagnement des personnes dans leur environnement de vie. Pour l année , la mise en œuvre du nouveau programme des études concerne l ensemble des étudiants de l IFER. La modification du diplôme d état a renforcé la nécessité de s initier à la recherche appliquée à notre champ professionnel. (arrêtés du 25 février 2004 puis du 5 juillet 2010). Un conventionnement devrait être signé entre l IFPEK, la région, l ARS, Rennes 1 et Rennes 2, afin de définir les modalités de mise en œuvre de la réforme avec les universités. Ce conventionnement permettra la dispense d un grade Licence pour les étudiants, en plus du Diplôme d Etat. Le texte sur la gouvernance des instituts de formation paramédicale est applicable depuis mai 2007, modifié par l arrêté du 18 aout 2010, modifié par l arrêté du 26 décembre Ce texte précise les modalités de fonctionnement de l institut de formation. Projet Pédagogique IFER

7 2.1.2 Les acteurs de la formation : étudiants, formateurs et autres partenaires (patients, professionnels, diverses instances ). o Les motivations et l engagement des étudiants dans leur choix professionnel sont au centre du projet pédagogique de l IFER. Ces facteurs sont travaillés lors du suivi individualisé de chaque étudiant et par la construction progressive de son projet professionnel. o Le sens et la démarche de l équipe pédagogique pour l orientation de la formation sont à questionner en permanence. Il est nécessaire d identifier les modes relationnels et les formes d apprentissage privilégiés durant la formation, qu ils soient individuels ou collectifs. o Le projet pédagogique est en lien avec les nombreux partenaires de l IFER. Pour cela, il est nécessaire de comprendre les modes de pensée et les représentations qui s attachent à cette profession, pour la population en général, pour les utilisateurs, pour les professionnels, et pour les éventuels employeurs et décideurs L étude du contexte d exercice actuel. o Les évolutions et les enjeux sur les plans médico-social et économique conditionnent en partie ce que seront les professionnels de demain. o La loi sur le handicap et le vieillissement de la population entraînent de nouvelles orientations et applications. Elles ouvrent des perspectives qu il s agit de comprendre afin d être au plus près des réalités du terrain et des besoins des personnes. o La connaissance de l environnement et des partenariats évolue avec des demandes de plus en plus ouvertes vers les secteurs extra - hospitaliers et les domaines médico-sociaux. L offre de formation doit permettre des complémentarités d actions avec les autres professionnels. o L analyse des pratiques professionnelles, des situations de travail et des contextes d exercice nous renseigne également sur les pistes à valoriser pour les professionnels de demain. L ensemble de ces paramètres nous donne des éléments d analyse pour une tentative de projection concernant les points suivants : o Evolution de la profession : champs professionnels, orientations, techniques. Projet Pédagogique IFER

8 o Adaptation des professionnels et offre de l institut de formation. o Choix de développement et positionnement pour l avenir. 2.2 Stratégie 2 : Mettre en œuvre nos valeurs, nos convictions et nos intentions : une éthique à transmettre aux futurs professionnels. Objectifs : o Positionner l institut de formation sur les plans philosophique et éthique, o Travailler les liens entre identité personnelle et professionnelle, et ainsi préparer l étudiant à la professionnalisation, o Intégrer une culture collective, ou socle de compréhension entre étudiants, professionnels et formateurs, o Etre garant de la qualité pédagogique, à partir d un projet centré sur l apprenant. Pour y parvenir, la philosophie de l équipe pédagogique de l IFER s appuie sur les valeurs présentées en introduction dans les fondements, perspectives et implications. C est un socle commun normalement partagé par les membres de l équipe afin de préparer au mieux les professionnels de demain. Cette éthique de formation est en phase avec les valeurs de l IFPEK. 2.3 Stratégie 3 : Articuler l activité pédagogique aux exigences de l universitarisation (admission, formation, apprentissage tout au long de la vie) L activité pédagogique à l IFER. Elle est formalisée dans le projet pédagogique, autour des trois axes déterminants présentés en introduction pour former les professionnels de demain, à savoir : la professionnalisation, l accompagnement des étudiants, les partenariats et l interprofessionnalité. La formation est tout d abord pour nous une activité sociale : celle de former de jeunes professionnels en phase avec leur environnement. Elle recouvre notre «savoir professionnel» sur le plan pédagogique, incluant nos connaissances et nos compétences. C est aussi un ensemble de pensées et d agir car s il n y a pas de pédagogie sans action il ne peut avoir de pédagogie sans conscientisation et cohérence, sans valeurs, principes et modèles. Projet Pédagogique IFER

9 Dans le cadre de la réforme des études en ergothérapie de juillet 2010, 3 domaines de savoirs universitaires s articulent avec 3 domaines professionnels et les stages. 3 domaines universitaires - sciences humaines, sociales et droit 16 ECTS - sciences médicales 26 ECTS - méthodes de travail 22 ECTS 3 domaines professionnels - fondements et processus de l ergothérapie 14 ECTS - méthodes, techniques et outils d intervention de l ergothérapie 31 ECTS - intégration des savoirs et posture professionnelle de l ergothérapeute 35 ECTS - stages 36 ECTS Total 180 ECTS Diplôme d Etat + grade licence L activité pédagogique à l IFER est constituée à la fois : o De la pédagogie mise en œuvre lors de l application des programmes, constituée de tâches, d actions, de rôles, de compétences et de savoirs à mettre en œuvre par les étudiants et les formateurs. Elle s inscrit dans une logique d actions et des situations d apprentissage qui se font à l institut ou sur des lieux de stage. o Mais aussi par les théories, méthodes et modèles qui guident notre conduite pédagogique. Il nous faut dégager une cohérence dans la conception de notre projet, être en mesure d analyser nos actions et nous situer dans une problématique de recherche Des méthodes Elles sont révélatrices du sens de notre démarche (vers quoi on tend et comment on fait pour y parvenir) et guident l organisation de nos pratiques quotidiennes (mécanismes d action). L équipe privilégie certaines méthodes pédagogiques, même si chaque formateur a ses propres pratiques. A l IFER, nous privilégions la pédagogie par projets qui nous parait plus constructive pour la professionnalisation de l étudiant. Elle se manifeste par de nombreux travaux de groupe ou en Projet Pédagogique IFER

10 individuel, par l initiation à la recherche pour le mémoire de fin d études et par l élaboration du projet professionnel. La déclinaison du nouveau programme à partir des compétences et des activités va également dans ce sens. Pour l organisation des études pour la transmission des connaissances, nous utilisons aussi la pédagogie par objectifs : découpage des contenus de formation (UE) et compétences à acquérir en stages. Nous avons aussi une méthodologie pour les évaluations, mixant plusieurs formes de mesures et d évaluation avec une part non négligeable d autorégulation. Arrêté du 5 juillet 2010 relatif aux études en ergothérapie. La posture pédagogique. Annexe 3 référentiel formation. «Les modalités pédagogiques sont orientées vers la construction de savoirs par l étudiant. Elles relèvent d une pédagogie différenciée. Elles s appuient sur des valeurs humanistes ouvertes à la diversité des personnes et des situations vécues par ces personnes. Le travail en groupe des étudiants est privilégié en référence aux principes du socio constructivisme. L étudiant passe progressivement à une posture d acteur voire d auteur dans l élaboration des ses compétences. Le formateur met en place des stratégies qui aident l étudiant dans ses apprentissages en milieu clinique. Il trouve les moyens qui affinent le sens de l observation et permettent à l étudiant d exercer sa capacité d analyse et de raisonnement dans ses expériences. Le formateur se centre sur des exercices faisant le lien entre l observation et les hypothèses de diagnostic de la situation, entre les signes et les comportements, entre une histoire de vie et une situation ponctuelle, entre l état de la personne, son traitement et le besoin d intervention ergothérapique. Il aide à l acquisition d une démarche de soin et d intervention en rapport avec les interactions personne activité environnement et sollicite l exercice d un raisonnement inductif, analogique ou déductif. 1» Des modèles de référence Notre pédagogie s appuie sur des modèles qui sont des lignes de cohérence de nos actions. A l IFER, nous pouvons identifier trois principaux modèles qui peuvent se compléter: o Le premier modèle est celui du constructivisme. L idée est que le sujet en formation auto-structure progressivement ses compétences, en relation avec son environnement humain et matériel. Il élabore ses savoirs par la construction de sa structure mentale (démarche cognitive), par ses expériences et par son projet professionnel. Il devrait ensuite être capable de transférer ses compétences vers diverses situations, à partir de ses intentions. 1 Idem. Projet Pédagogique IFER

11 o Le second est le modèle de l autonomisation. C est l idée de l étudiant acteur-apprenant lors de sa formation. Il s agit d élaborer et de s approprier des savoirs selon son propre itinéraire, c est «le savoir apprendre». Le sujet se construit en indépendance des autres par l auto-évaluation, par la recherche, par l information et l expérimentation. Il doit aussi comprendre la complexité des systèmes dans lesquels il va travailler, afin d apprendre à se positionner et à se dynamiser. C est à notre sens le préparer à s adapter aux contextes de travail actuels. o Le troisième s appuie sur le modèle de la maîtrise des savoirs. L accent est mis ici sur l organisation, la programmation et l interaction (entre les personnes et les contenus). C est le cas quand nous utilisons le mode transmissif pour l apprentissage, ou encore les travaux de groupe autour d «études de cas». C est évidemment nécessaire dans un institut de formation professionnelle, pour garantir une base dans les apprentissages Des actions de formation Ce sont toutes les modalités observables en fonction du programme des études, ce qui est fait dans le cadre des études et que nous allons aborder dans la 2 ème partie dans ce projet : contenus des Unités d Enseignement. Elles ont lieu dans l institut, mais aussi lors des stages et parfois lors de travaux spécifiques Conclusion : Proposer un projet pédagogique en phase avec ce que seront les professionnels de demain. Les trois axes de réflexion confrontés à la pratique quotidienne et aux relations instaurées avec les terrains de stage, les vacataires et autres partenaires dessinent progressivement les professionnels que nous formons pour les pratiques de demain, en relation avec les nouvelles orientations liées à l universitarisation des études. Le jeune professionnel aura besoin de s approprier l héritage de ses aînés, tout en sachant développer des compétences propres et s adapter à un contexte médico-social très ouvert. En particulier, les progrès médicaux et technologiques, tout comme les approches psychologique et sociologique vis-à-vis des personnes en situation de handicap et des personnes âgées favorisent Projet Pédagogique IFER

12 l évolution de la profession vers des secteurs très divers que l on peut identifier, en sus des attributions plus traditionnelles (rééducation et réadaptation, dans les domaines des soins physiques et psychiatriques). o Le travail en réseaux entre l hôpital et les milieux de vie de la personne o Les nouvelles technologies (TIC) o La recherche appliquée à l ergothérapie o L insertion sociale et professionnelle des personnes handicapées o Le suivi et le maintien à domicile des personnes âgées o Les domaines de la prévention, de l éducation et de conseil o L évaluation Les secteurs d activité de la pratique de l ergothérapeute se diversifient aussi bien en : o intra-hospitalier qu en extra-hospitalier (domicile, associations, centres ressources ) o dans le champ sanitaire et dans le champ médico-social. o en libéral, (les demandes sont croissantes) o dans des structures intermédiaires de réinsertion sociale, (entreprises, écoles ) o dans les collectivités locales o dans des cabinets conseils o en entreprise La formation doit accompagner ces changements et les anticiper afin de préparer les étudiants aux défis de demain. Cette construction des compétences est sous la responsabilité des instituts de formation avec les terrains d application. Il s agit alors de : o d être en phase avec le référentiel d activités et de compétences des ergothérapeutes, o de faire évoluer les programmes, les contenus (savoirs et pratiques) et les méthodes pédagogiques selon le texte de la réforme des études, o d être garant d un projet de formation novateur et de qualité, o de mieux travailler en partenariat, o d inciter les jeunes professionnels à l analyse des pratiques professionnelles et à la recherche. Cette construction des compétences ne peut s effectuer sans la participation active des personnes en formation. Projet Pédagogique IFER

13 3.- Cadre réglementaire et législatif La pratique professionnelle - Réglementation de l exercice professionnel par l article L du code de la santé publique - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie : référentiel activités compétence et formation - Loi du 4 février 1995, inscription de la profession au titre III 2 du livre IV de la santé publique - Décret n du 2 octobre 1991 modifiant le décret n du 21 novembre 1986 fixant les catégories de personnes habilitées à effectuer des actes professionnels en ergothérapie - Décret du 21 Novembre 1986 (J.0. du ) n fixant les catégories de personnes habilitées à effectuer les actes professionnels en ergothérapie - Décret du 6 Novembre 1970 (1.0. du ) n création du DE d'ergothérapeute - Décret du 2 janvier 1967, annexe 24 bis complétant le décret du , conditions techniques d agrément des Etablissements recevant des IMC (rééducation gestuelle par ergothérapeute à raison d un ergothérapeute pour 8 mineurs IMC). - Décret du 9 mars 1956, fixant les conditions d autorisation des Etablissements privés de cure et de prévention pour les soins (1 ergothérapeute par fraction de 20 patients) Fonctionnement des instituts de Formation en ergothérapie - Arrêté du 26 décembre 2012, modifiant l arrêté du 18 aout 2010, modifiant l arrêté du 21 avril 2007, sur les conditions de fonctionnement des instituts de formation paramédicaux - - Décret du 23 juillet 2012 (attribution du grade de Licence) - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie (BO du 15 aout 2010) - Arrêté du 15 mars 2010 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires et au diplôme d état d ergothérapeute - Arrêté du 31 juillet 2009 relatif aux autorisations des instituts de formation préparant aux diplômes paramédicaux - Arrêté du 21 Avril 2007 relatif aux conditions de fonctionnement des instituts e formation paramédicaux. Gouvernance des instituts de formation. - Arrêté du 08 Juillet 1998 modifiant l arrêté du 19 janvier 1988 relatif aux conditions de fonctionnement des écoles paramédicales - Arrêté du 29 juin 1998 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux conditions de fonctionnement des écoles préparant au diplôme d Etat d ergothérapeute - Arrêté du 26 Octobre 1990 (non paru au JO) relatif aux conditions de fonctionnement des écoles n paramédicales préparant au D.E. d'ergothérapeute Projet Pédagogique IFER

14 - Arrêté du 24 Septembre 1990, relatif aux conditions de fonctionnement des écoles n paramédicales préparant au D.E. d'ergothérapeute - Arrêté du 19 Janvier 1988 (J.O. du ) relatif aux conditions de fonctionnement des écoles (Conseil technique Conseil de discipline Droits des élèves Dispositions diverses) 3.3. Etudes conduisant au diplôme d état d ergothérapeute - Décret du 23 juillet 2012 (attribution du grade de Licence) - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie (BO du 15 aout 2010) - Arrêté du 26 mars 2010 relatif à la reconnaissance des qualifications professionnelles requises pour les ressortissants des états membres de l union européenne - Arrêté du 25 février 2004 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au Diplôme d Etat d Ergothérapeute - Arrêté du 23 juillet 1996 modifiant l arrêté du 24 septembre1990 modifié relatif aux études préparatoires au diplôme d Etat d ergothérapeute (JO du 1 er Août 1996) - Arrêté du 21 juillet 1994 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au Diplôme d Etat d Ergothérapeute - Arrêté du 21décembre 1992 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au diplôme d Etat d ergothérapeute - Arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au Diplôme d Etat d Ergothérapeute (JO du 26 septembre1990) - Arrêté du 22 Février 1988 (J.0. du ) n complétant l'arrêté du Décret du 23 Décembre 87 (J.0 du ) n modifiant art. 2 et 4 du décret du 6.Novembre Arrêté du 3 Décembre 1985 modifié (JO. DU ) examen de niveau valable jusqu'en 90 - Arrêté du 19 juillet 1982 (J.0. du ) n modifiant l'art. 30 de l'arrêté du n Arrêté du 14 Novembre 1977 (J.0. du ) n modifiant les conditions d'admission, les examens de passage et l'art. 31 de l'arrêté du 1er Septembre 71 n Arrêté du 7 juin 1972 (JO. du ) n 2713 fixant le programme des 2ème et 3ème années - Arrêté du 1er Septembre 1971 (J.0. du ) n 1250 relatif aux études préparatoires au DE (conditions d'admission - examens de passage DE) et n 1251 fixant le programme des études de 1 ère année. - Décret du 6 novembre 1970, création du Diplôme d Etat d ergothérapeute 3.4. Admission dans les instituts de formation en Ergothérapie - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie (BO du 15 aout 2010) - Arrêté du 15 avril 1999, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales Projet Pédagogique IFER

15 - Arrêté 30 mars 1999, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales - Arrêté du 19 mai 1998, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales - Arrêté du 29 mai 1997, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales - Arrêté du 23 Décembre 1987 (1.0. du ) n relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales 3.5. Agrément, direction des instituts de formation initiale - Arrêté du 23 Juillet 1998, Circulaire n 98/469 relative à la direction des instituts de formation d ergothérapeute. - Arrêté du 27 mai 1997, modifiant l arrêté du 1 er septembre Arrêté du 11 octobre 1974, modifiant l arrêté du 1 er septembre 1971 (direction) - Arrêté du 2 septembre 1971, relatif aux conditions de fonctionnement (direction professeurs) 4 - L équipe accompagnant l étudiant Une équipe permanente rassemblée autour de valeurs personnelles et professionnelles Equipe pédagogique Direction et formation : Christine ORVOINE (1 ETP) Formateurs : Les formateurs de l IFE assurent des tâches de coordination sur l ensemble de la formation, en sus de leur activité directe d enseignement. - Bénédicte DUBOIS, (1 ETP) - Jean-François GUICHOUX (1 ETP).responsable des stages E1 et E3 - Pascale LE MAUFF (1 ETP), responsable planification - Pierrette MEUNIER SCHOEN, responsable des stages E2 (1 ETP) - Véronique PERON (0,50 ETP) Secrétariat : - Caroline SGARD, attachée de direction (1 ETP) - Caroline HOLTZ, attachée de direction (1 ETP) Projet Pédagogique IFER

16 COORDINATION UE IFER - Coordination des UE en 1ère Année Unités d enseignement semestre 1 UE 1.3 S1 - PSYCHOLOGIE - PSYCHOLOGIE ET SANTE UE 1.5 S1 - SOCIOLOGIE ANTHROPOLOGIE UE 2.1 S1 - STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES UE 2.2 S1 - INTRODUCATION DEMARCHE CLINIQUE -HYGIENE PHARMACOLOGIE UE 2.3 S1 - DYSFONCTIONNEMENT DES APPAREILS MUSCULO- SQUELETTIQUE ET TEGUMENTAIRE UE 3.1 S1- ERGOTHERAPIE ET SCIENCE DE L'ACTIVITE HUMAINE UE 3.2 S1 - INITIATION AUX FONDEMENTS DE LA PRATIQUE EN ERGOTHERAPIE UE 3.5. S1 - DIAGNOSTIC ET PROCESSUS D'INTERVENTION EN ERGOTHERAPIE UE 4.1 S1 - METHODES ET TECHNIQUES D'EVALUATION UE 4.6 S1- AIDES TECHNIQUES et MOBILITE UE 5.2 S1 - METHODES DE TRAVAIL ET TIC UE ANGLAIS PROFESSIONNEL UE Semestre 2 UE 1.7. S2 - ERGONOMIE UE S2 - STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES UE S2 - DYSFONCTIONNEMENT DES SYSTEMES NERVEUX ET SENSORIEL UE S2 - MODELES CONCEPTUELS UE S2 -METHODES ET TECHNIQUES D EVALUATION UE S2 TECHNIQUES DE REEDUCATION ET DE READAPTATION UE S2 -TECHNIQUES ET OUTILS D AMENAGEMENT DE L ENVIRONNEMENT UE 5.6.S2 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6 ; 1.S2 - EVALUATION DE SITUATION, DIAGNOSTIC ET CONCEPTION DE PROJET D INTERVENTION - COORDINATION des UE en 2 ème année - Unités d enseignement SEMESTRE 3 UE 1.2 S3 ENVIRONNEMENT INSTITUTIONNEL ET PARTENARIAL DE L ERGOTHERAPEUTE UE 2.5 S3 DYSFONCTIONNEMENT COGNITIF ET PSYCHIQUE UE 3.4.S3 MODELES D ANALYSE D ACTIVITE UE 3.6.S3 MEDIATION, RELATION ET CADRE THERAPEUTIQUE UE 4.2.S3- TECHNIQUES ET OUTILS DE RELATION ET COMUNICATION UE 5.5.S3 METHODOLOGIE DE PROJET UE 5.6.S3 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6.2.S3 INTEGRATION/ CONDUITE DE RELATION, COORDINATION ET COOPERATION Noms des coordonnateurs Pierrette Meunier -Schoen Pierrette Meunier -Schoen Christine Orvoine Christine Orvoine Pascale Le Mauff Pascale Le Mauff Pascale Le Mauff Bénédicte Dubois Bénédicte Dubois Jean-François Guichoux et Véronique Péron Christine Orvoine Bénédicte Dubois Jean François Guichoux Christine Orvoine Christine Orvoine Pascale le Mauff Bénédicte Dubois Pascale Le Mauff et Véronique Péron Jean-François Guichoux Bénédicte Dubois Bénédicte Dubois Noms des coordonnateurs Jean-François Guichoux Christine Orvoine et Pierrette Meunier-Schoen Bénédicte Dubois Pierrette Meunier-Schoen Pierrette Meunier-Schoen Jean François Guichoux Bénédicte Dubois Pierrette Meunier-Schoen Projet Pédagogique IFER

17 UE SEMESTRE 4 UE 2.6.S4 DYSFONCTIONNEMENT CARDIO RESPIRATOIRE ET Bénédicte Dubois METABOLIQUE UE 4.3.S4 TECHNIQUES DE POSITIONNEMENT Jean François Guichoux et Véronique Péron UE 4.4.S4 TECHNIQUES DE REEDUCATION ET DE READAPTATION Pierrette Meunier-Schoen et Pascale le Mauff UE 4.5.S4 TRAITEMENT ORTHETIQUE Véronique Péron UE 5.3.S4 TECHNIQUE DE RECHERCHE Christine Orvoine UE 5.6.S4 - ANGLAIS PROFESSIONNEL Bénédicte Dubois UE 6.3.S4 INTEGRATION CONDUITE D UNE INTERENTION EN ERGOTHERAPIE Pascale Le Mauff et Pierrette Meunier-Schoen - COORDINATION des UE en 3 ème année Unités d enseignement SEMESTRE 5 UE 1.1 S5 LEGISLATION, DEONTOLOGIE ET ETHIQUE UE 1.4.S5 SANTE PUBLIQUE UE 1.6.S5 Pédagogie UE 4.8.S5 TECHNIQUES ET OUTILS D EDUCATION THERAPEUTIQUE EN ERGOTHERAPIE UE 4.9.S5 GESTES ET SOINS D URGENCE UE 4.10.S5 ORGANISATION, GESTION DU TRAVAIL ET INTERPROFESSIONNALITE UE 5.4.S5 INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE UE 5.6.S5 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6.2.S3 INTEGRATION/ DEMARCHE D EVALUATION ET DE CONSEIL, FORMATION ET INFORMATION Noms des coordonnateurs Jean-François Guichoux Jean-François Guichoux Pierrette Meunier-Schoen Pierrette Meunier-Schoen Christine Orvoine Bénédicte Dubois Christine Orvoine Bénédicte Dubois Jean-François Guichoux et Bénédicte Dubois UE SEMESTRE 6 UE 5.1.S6 METHODES ET OUTILS D ANALYSE DE LA QUALITE ET DE LA TRACABILITE UE 5.4.S6 INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE UE 5.6.S6 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6.5.S6 EVALUATION DE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE ET RECHERCHE UE 6.6.S6 UNITE OPTIONNELLE Jean François Guichoux Christine Orvoine Bénédicte Dubois Christine Orvoine Pierrette Meunier-Schoen 4.2 Chargés d enseignement Reflet de notre pratique professionnelle, l équipe des chargés d enseignement est volontairement interprofessionnelle et pluridisciplinaire. Ces nombreux vacataires (160): Médecins, cadres de santé, ergothérapeutes, kinésithérapeutes, rééducateurs, psychologues, ergonomes, sociologue, infirmiers, responsables d association, animateurs interviennent de façon continue ou ponctuelle à l institut (environ 3000 heures au total). Projet Pédagogique IFER

18 4.3. Partenariats En plus de ce dispositif, nous avons également de nombreux partenariats avec les professionnels ergothérapeutes (340 terrains de stages), avec les professionnels médicaux et paramédicaux, avec diverses instances administratives (tutelles) et associatives autour des problématiques traitant du handicap, avec des professionnels de l urbanisme, des établissements commerciaux et des associations d usagers. 5 Organisation générale de la formation 5.1 Une formation sur trois ans, en 6 semestres, 49 UE Le programme de formation est fixé par le ministère de la santé, selon l arrêté du 5 juillet 2010 relatif à la réforme des études d ergothérapeute. La formation s effectue en alternance, en transversalité, à la fois sur les plans théorique, pratique et clinique. La présence à l ensemble des temps de formation pratique (stages) et clinique (TD) est obligatoire. Une formation en alternance L alternance entre les temps de formation à l institut et les stages sont des paramètres de la formation professionnalisante. Elle permet de mieux doser la progression pédagogique de l étudiant, d échanger avec le terrain, de confronter les savoirs et l expérience professionnelle. Elle permet un véritable ancrage avec le réel et un enrichissement réciproque. Chaque étudiant acquiert ainsi un niveau de compétences, selon son propre rythme, sa propre logique. Cette alternance devient totalement formative car elle est conçue, organisée, et accompagnée. Une formation en transversalité L une des caractéristiques de notre formation est sa transversalité, tout au long du cursus de formation. Durant ces trois ans, nous insistons sur la mise en liens : - en décloisonnant les UE, dans le respect les textes - en variant les formes pédagogiques pour une participation active de l étudiant. Projet Pédagogique IFER

19 Pour les étudiants rentrés en 2010 avec le nouveau programme Trois domaines sont sous la responsabilité de l université (en cohérence avec le projet pédagogique de l IFER) : sciences médicales, sciences humaines et sociales, méthodes de travail Trois domaines sont la responsabilité directe de l IFER : fondements et processus de l ergothérapie, intégration des savoirs et posture professionnelle, techniques et outils d intervention de l ergothérapeute. La formation du nouveau programme est basée sur l acquisition de 10 compétences en 6 domaines de savoirs et 49 UE Sciences médicales Sciences humaines, sociales et Droit Intégration des savoirs et posture professionnelle Fondements et processus de l ergothérapie Méthodes, techniques et outils d intervention + Stages 36 ects IFER-IFPEK. Méthodes de travail p Les contenus des Unités d Enseignement sont décrits par semestre dans la deuxième partie du projet pédagogique. La formation est maintenant basée sur l acquisition des 10 compétences du référentiel 1. Evaluer une situation et élaborer un diagnostic ergothérapique 2. Concevoir et conduire un projet d intervention en ergothérapie et d aménagement de l environnement 3. Mettre en œuvre et conduire des activités de soins, de rééducation, de réadaptation, de réinsertion et de réhabilitation psychosociale en ergothérapie 4. Concevoir, réaliser, adapter les orthèses provisoires, extemporanées, à visée fonctionnelle ou à visée d aide technique, adapter et préconiser les orthèses de série, les aides techniques ou animalières et les assistances technologiques Projet Pédagogique IFER

20 5. Elaborer et conduire une démarche d éducation et de conseil en ergothérapie et en santé publique 6. Conduire une relation dans un contexte d intervention en ergothérapie 7. Evaluer et faire évoluer la pratique professionnelle 8. Rechercher, traiter et analyser des données professionnelles et scientifiques 9. Organiser les activités et coopérer avec les différents acteurs 10. Former et informer Une formation coordonnée Cette transversalité nécessite une coordination pour une plus grande cohérence : Chaque formateur coordonne un certain nombre d UE par semestre. Nous pouvons ainsi renforcer les liens entre les contenus de formation et les formateurs, évaluer qualitativement chaque UE, suivre l évolution des apprentissages des étudiants, et ainsi voir se préciser leur projet professionnel sur les trois années. Les missions du coordinateur assurées par les formateurs permanents de l institut, sous la coordination de la directrice de l IFER, sont les suivantes : Élaborer et organiser le contenu de formation en respectant le programme officiel et en l adaptant à la réalité de la pratique actuelle Rechercher les formateurs, planifie les interventions Échanger avec les formateurs du module : rôle d animation, de régulation Coordonner l ensemble des interventions entre elles Organiser l évaluation des contenus de la formation Suivre le parcours de l étudiant dans ses apprentissages Evaluer l ensemble du module Une formation accompagnée L accompagnement à l IFE se décline à travers plusieurs acteurs, plusieurs lieux, selon plusieurs modalités : Le suivi pédagogique de l étudiant par l équipe pédagogique Chaque étudiant est suivi par un formateur de l institut (groupes de 12 à 15 étudiants par formateur). Ce dispositif est assuré pour la durée de la formation, à raison de deux rendezvous par année, ou plus sur demande mutuelle. L encadrant de stage ou tuteur professionnel : accompagnement des étudiants lors des stages par un ergothérapeute professionnel. L étudiant bénéficie ainsi de son expertise Projet Pédagogique IFER

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