Institut de Formation en Ergothérapie de Rennes

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1 1 Introduction, le cadre du projet pédagogique 2. Le projet pédagogique prépare ce que seront les professionnels de demain 2.1. Le premier axe d analyse 2.2 Le deuxième axe 2.3 Le troisième axe 2.4 Conclusion : un projet pédagogique en phase. 3 Cadre règlementaire et législatif La pratique professionnelle Fonctionnement des instituts de Formation en ergothérapie 3.3. Etudes conduisant au diplôme d état d ergothérapeute 3.4. Admission dans les instituts de formation en Ergothérapie 3.5. Agrément, direction des instituts de formation initiale 3.6 Ecoles des cadres (Agrément fonctionnement formation) 4 - L équipe 4.1 L équipe permanente 4.2. Chargés d enseignement 4.3 Partenariats 5 Organisation générale de la formation 5.1 La formation initiale sur 3 ans 5.2 Les contenus de formation 5.3 Présentation des contenus de formation 6. Evaluation et régulation 6.1 Les différentes formes d évaluation 6.2 Evaluation de premier cycle 6.2 Evaluations de deuxième cycle 7. Stages 7.1 Stage d initiation 7.2 Stages cliniques 7.3 Organisation des stages 7.4 Tutorat de stage 8. Mémoire 8.1. Références législatives 8.2 Accompagnement des mémoires 9. Contenus de formation module par module UE de S1 UE S2 UE S3 UE S4 Modules de 3 ème Année Module 6 : Méthodologie professionnelle Module 9 : Affections neurologiques Module 10 : Psychiatrie Module 13 : Pathologies diverses Module 15 : Législation et déontologie Institut de Formation en Ergothérapie de Rennes Projet Pédagogique IFER

2 1 Introduction : le cadre du projet pédagogique de l IFER Le projet pédagogique de l IFER est élaboré et discuté par l équipe pédagogique et présenté en conseil pédagogique, sous la responsabilité de l ARS. Il s appuie sur des concepts et les valeurs de référence dans le but de structurer et d'organiser la formation. Il s inscrit dans le projet de l IFPEK (Institut de Formation en Pédicurie - podologie, Ergothérapie et Masso - Kinésithérapie), qui est de former des professionnels de la rééducation, de réadaptation et de réhabilitation, dans un esprit de qualité et d interprofessionnalité. Des valeurs partagées à l IFPEK L IFPEK réaffirme son appartenance au secteur privé non lucratif et son attachement aux valeurs de l Economie Sociale et Solidaire, y compris dans sa visée de transformation sociétale. Les quatre axes de développement de l IFPEK Axe 1 : Une politique de développement de l offre de service o Celle-ci se traduit par une diversification des modes d intervention et de l offre de services sur les champs : De la formation tout au long de la vie : initiale, continue ; Développement Professionnel Continu (loi HPST) ; Des actions de conseil ; Des actions d expertises ; Des actions de soins et de prévention. Axe 2 : Le développement d une politique partenariale o Elle se concrétisera par le développement de la reconnaissance institutionnelle territoriale, avec une capacité de réponse aux nouveaux besoins. Elle sera le fruit d un enrichissement des réseaux (recherche, professionnalisation, relations avec les associations professionnelles et les autres centres de formation. Exemple: réseau FEHAP), avec les partenaires institutionnels. Axe 3 : Le développement de la recherche comme moyen integrateur de chaque composante de l IFPEK o Celui-ci s étaiera sur la formalisation d une politique de recherche et de développement commune en assurant des choix théoriques et méthodologiques ; Projet Pédagogique IFER

3 o Elle prendra également appui sur le développement des activités transdisciplinaires en lien avec les partenaires de la recherche (EHESP, Universités Rennes 1 et Rennes 2, Laboratoires de recherches, groupes professionnels centrés sur la recherche). Axe 4 : Le développement territorial de l IFPEK o L objectif est de travailler au développement de l IFPEK sur le territoire Breton avec l étude d une ouverture d antennes. o Mais aussi développement sur le territoire européen et international. L IFER, une des trois filières professionnelles de l IFPEK, a organisé son projet pédagogique de l IFER selon : le nouveau programme des études des ergothérapeutes du 5 juillet 2010, l évolution de la politique de santé et des soins, de la pratique professionnelle en ergothérapie, la population concernée par nos secteurs d activité et de l ensemble de nos partenaires. Le projet pédagogique est régulièrement ajusté lors de journées pédagogiques et fait l'objet d'une évaluation annuelle. Il s inclut dans le cadre de l universitarisation (processus LMD). La mission de l institut est de former des professionnels ergothérapeutes, participant à une meilleure qualité des soins. Pour y parvenir, l IFER place les étudiants et les acteurs de santé au cœur de son dispositif pédagogique. Son projet est centré autour de la construction du projet professionnel de l étudiant. Les valeurs du projet pédagogique de l IFER s appuient sur : Des fondements : o Développer l autonomie de l étudiant à travers le sens des responsabilités et l esprit d ouverture à l autre. o Former des acteurs de santé compétents et créatifs, capables d assurer des soins adaptés et de qualité et de s inscrire dans des projets institutionnels, environnementaux et sociétaux. Des perspectives : o Former l étudiant à intervenir dans une approche multidimensionnelle. o Développer des principes et des pratiques de travail en partenariat et en interprofessionnalité. Projet Pédagogique IFER

4 o Aider l étudiant à se construire une identité professionnelle s appuyant sur des principes d éthique et de responsabilité. o Ancrer la formation sur la relation et l accompagnement de la personne, au travers de médiations. Des implications : o Créer un projet de formation partagé, interactif avec le milieu professionnel. o S inscrire dans une démarche d initiation à la recherche. o Faire évoluer le projet professionnel de l étudiant, par un suivi individualisé, dans le cadre d une pédagogie différenciée. Actuellement : o l évolution du projet institutionnel et des pratiques professionnelles, o le travail de réflexion de l équipe sur l évolution du projet pédagogique, o la réforme du programme et l universitarisation des études. Le projet pédagogique de l équipe est structuré autour de trois axes : o la professionnalisation articulée sur : une démarche de formation basée sur les compétences des ergothérapeutes, une démarche d analyse des pratiques professionnelles, une démarche d initiation à la recherche. o l accompagnement des étudiants en renforçant le suivi individualisé, les relations avec les référents de stages et le tutorat. o le partenariat auprès des professionnels ergothérapeutes et l interprofessionnalité, au service des usagers et des instances coopératives et décisionnelles. Témoin de son parcours, «le portfolio» accompagne l étudiant lors de ses trois ans d études. Ce document est le témoin de son évolution personnelle et professionnelle, véritable Ce document est un dossier de suivi individualisé qui permet d évaluer l acquisition des compétences en stage. Les étudiants ont à leur disposition un centre de documentation et un service informatique pour les accompagner dans leur acquisition de compétences. Projet Pédagogique IFER

5 2. Former les professionnels ergothérapeutes de demain. Un organisme de formation professionnelle a pour mission principale de former les professionnels de demain. Pour tenter de répondre à cet enjeu central, l analyse d un certain nombre de critères permet de dégager un profil de ce que pourraient être les futurs professionnels ergothérapeutes. Ces critères nous aident à formaliser des orientations pour le projet pédagogique, adaptables en fonction des évolutions et des besoins pour les années futures. Ils sont également déterminants pour se positionner en tant qu offre de formation pour la région Bretagne. L équipe pédagogique de l IFER s interroge sur les questions suivantes pour améliorer son projet pédagogique : En quoi l IFER répond aux évolutions des compétences des ergothérapeutes aujourd hui? Comment ancrer l IFER dans l universitarisation? Avec quels objectifs et moyens les ergothérapeutes répondent aux besoins des personnes en situation de handicap dans un environnement social très mouvant? En quoi les recherches médicales et technologiques orientent-elles la formation des ergothérapeutes? Comment évoluent les contextes de travail et les champs d exercice? Quelles sont les propositions de la formation professionnelle paramédicale? Pour y répondre, notre quotidien : réflexion est articulée autour de trois stratégies présentes au 2.1. Stratégie 1 : Analyser le fonctionnement de l IFER et les propositions d enseignement L étude des textes référentiels. L ensemble des textes et de définitions constitue une base référentielle, ce sont : o Les textes de base sur la profession d ergothérapeute (décret du 5 juillet 2010) et les textes régissant la formation professionnelle. o Les référentiels des activités et des compétences. o Le référentiel de formation o Les textes concernant la gouvernance des instituts de formation paramédicale. Projet Pédagogique IFER

6 Une définition de la profession d ergothérapeute s avère utile en préalable : extrait du référentiel des activités et des compétences, en relation avec le programme de la réforme des études et la mise en place du LMD. L ergothérapeute est un professionnel de santé qui intervient tout au long du processus de rééducation, de réadaptation, et de réinsertion des personnes en situation de handicap. Il accompagne les personnes qui présentent un dysfonctionnement physique, psychique ou social en sollicitant leurs fonctions déficitaires et leurs capacités résiduelles pour leur permettre de maintenir, de récupérer ou d acquérir la meilleure autonomie individuelle, sociale et professionnelle. Sa spécificité tient dans l approche thérapeutique particulière tournée vers la personne en situation de handicap dans sa complexité plus que vers l organe affecté. L utilisation d activités de la vie quotidienne, professionnelles ou de loisirs tient compte des potentialités et des contraintes de l environnement. Nos secteurs d activité sont variés et la tendance est de développer les liens entre les secteurs intrahospitalier et extra-hospitalier, avec les partenaires médicaux et sociaux et l accompagnement des personnes dans leur environnement de vie. Pour l année , la mise en œuvre du nouveau programme des études concerne l ensemble des étudiants de l IFER. La modification du diplôme d état a renforcé la nécessité de s initier à la recherche appliquée à notre champ professionnel. (arrêtés du 25 février 2004 puis du 5 juillet 2010). Un conventionnement devrait être signé entre l IFPEK, la région, l ARS, Rennes 1 et Rennes 2, afin de définir les modalités de mise en œuvre de la réforme avec les universités. Ce conventionnement permettra la dispense d un grade Licence pour les étudiants, en plus du Diplôme d Etat. Le texte sur la gouvernance des instituts de formation paramédicale est applicable depuis mai 2007, modifié par l arrêté du 18 aout 2010, modifié par l arrêté du 26 décembre Ce texte précise les modalités de fonctionnement de l institut de formation. Projet Pédagogique IFER

7 2.1.2 Les acteurs de la formation : étudiants, formateurs et autres partenaires (patients, professionnels, diverses instances ). o Les motivations et l engagement des étudiants dans leur choix professionnel sont au centre du projet pédagogique de l IFER. Ces facteurs sont travaillés lors du suivi individualisé de chaque étudiant et par la construction progressive de son projet professionnel. o Le sens et la démarche de l équipe pédagogique pour l orientation de la formation sont à questionner en permanence. Il est nécessaire d identifier les modes relationnels et les formes d apprentissage privilégiés durant la formation, qu ils soient individuels ou collectifs. o Le projet pédagogique est en lien avec les nombreux partenaires de l IFER. Pour cela, il est nécessaire de comprendre les modes de pensée et les représentations qui s attachent à cette profession, pour la population en général, pour les utilisateurs, pour les professionnels, et pour les éventuels employeurs et décideurs L étude du contexte d exercice actuel. o Les évolutions et les enjeux sur les plans médico-social et économique conditionnent en partie ce que seront les professionnels de demain. o La loi sur le handicap et le vieillissement de la population entraînent de nouvelles orientations et applications. Elles ouvrent des perspectives qu il s agit de comprendre afin d être au plus près des réalités du terrain et des besoins des personnes. o La connaissance de l environnement et des partenariats évolue avec des demandes de plus en plus ouvertes vers les secteurs extra - hospitaliers et les domaines médico-sociaux. L offre de formation doit permettre des complémentarités d actions avec les autres professionnels. o L analyse des pratiques professionnelles, des situations de travail et des contextes d exercice nous renseigne également sur les pistes à valoriser pour les professionnels de demain. L ensemble de ces paramètres nous donne des éléments d analyse pour une tentative de projection concernant les points suivants : o Evolution de la profession : champs professionnels, orientations, techniques. Projet Pédagogique IFER

8 o Adaptation des professionnels et offre de l institut de formation. o Choix de développement et positionnement pour l avenir. 2.2 Stratégie 2 : Mettre en œuvre nos valeurs, nos convictions et nos intentions : une éthique à transmettre aux futurs professionnels. Objectifs : o Positionner l institut de formation sur les plans philosophique et éthique, o Travailler les liens entre identité personnelle et professionnelle, et ainsi préparer l étudiant à la professionnalisation, o Intégrer une culture collective, ou socle de compréhension entre étudiants, professionnels et formateurs, o Etre garant de la qualité pédagogique, à partir d un projet centré sur l apprenant. Pour y parvenir, la philosophie de l équipe pédagogique de l IFER s appuie sur les valeurs présentées en introduction dans les fondements, perspectives et implications. C est un socle commun normalement partagé par les membres de l équipe afin de préparer au mieux les professionnels de demain. Cette éthique de formation est en phase avec les valeurs de l IFPEK. 2.3 Stratégie 3 : Articuler l activité pédagogique aux exigences de l universitarisation (admission, formation, apprentissage tout au long de la vie) L activité pédagogique à l IFER. Elle est formalisée dans le projet pédagogique, autour des trois axes déterminants présentés en introduction pour former les professionnels de demain, à savoir : la professionnalisation, l accompagnement des étudiants, les partenariats et l interprofessionnalité. La formation est tout d abord pour nous une activité sociale : celle de former de jeunes professionnels en phase avec leur environnement. Elle recouvre notre «savoir professionnel» sur le plan pédagogique, incluant nos connaissances et nos compétences. C est aussi un ensemble de pensées et d agir car s il n y a pas de pédagogie sans action il ne peut avoir de pédagogie sans conscientisation et cohérence, sans valeurs, principes et modèles. Projet Pédagogique IFER

9 Dans le cadre de la réforme des études en ergothérapie de juillet 2010, 3 domaines de savoirs universitaires s articulent avec 3 domaines professionnels et les stages. 3 domaines universitaires - sciences humaines, sociales et droit 16 ECTS - sciences médicales 26 ECTS - méthodes de travail 22 ECTS 3 domaines professionnels - fondements et processus de l ergothérapie 14 ECTS - méthodes, techniques et outils d intervention de l ergothérapie 31 ECTS - intégration des savoirs et posture professionnelle de l ergothérapeute 35 ECTS - stages 36 ECTS Total 180 ECTS Diplôme d Etat + grade licence L activité pédagogique à l IFER est constituée à la fois : o De la pédagogie mise en œuvre lors de l application des programmes, constituée de tâches, d actions, de rôles, de compétences et de savoirs à mettre en œuvre par les étudiants et les formateurs. Elle s inscrit dans une logique d actions et des situations d apprentissage qui se font à l institut ou sur des lieux de stage. o Mais aussi par les théories, méthodes et modèles qui guident notre conduite pédagogique. Il nous faut dégager une cohérence dans la conception de notre projet, être en mesure d analyser nos actions et nous situer dans une problématique de recherche Des méthodes Elles sont révélatrices du sens de notre démarche (vers quoi on tend et comment on fait pour y parvenir) et guident l organisation de nos pratiques quotidiennes (mécanismes d action). L équipe privilégie certaines méthodes pédagogiques, même si chaque formateur a ses propres pratiques. A l IFER, nous privilégions la pédagogie par projets qui nous parait plus constructive pour la professionnalisation de l étudiant. Elle se manifeste par de nombreux travaux de groupe ou en Projet Pédagogique IFER

10 individuel, par l initiation à la recherche pour le mémoire de fin d études et par l élaboration du projet professionnel. La déclinaison du nouveau programme à partir des compétences et des activités va également dans ce sens. Pour l organisation des études pour la transmission des connaissances, nous utilisons aussi la pédagogie par objectifs : découpage des contenus de formation (UE) et compétences à acquérir en stages. Nous avons aussi une méthodologie pour les évaluations, mixant plusieurs formes de mesures et d évaluation avec une part non négligeable d autorégulation. Arrêté du 5 juillet 2010 relatif aux études en ergothérapie. La posture pédagogique. Annexe 3 référentiel formation. «Les modalités pédagogiques sont orientées vers la construction de savoirs par l étudiant. Elles relèvent d une pédagogie différenciée. Elles s appuient sur des valeurs humanistes ouvertes à la diversité des personnes et des situations vécues par ces personnes. Le travail en groupe des étudiants est privilégié en référence aux principes du socio constructivisme. L étudiant passe progressivement à une posture d acteur voire d auteur dans l élaboration des ses compétences. Le formateur met en place des stratégies qui aident l étudiant dans ses apprentissages en milieu clinique. Il trouve les moyens qui affinent le sens de l observation et permettent à l étudiant d exercer sa capacité d analyse et de raisonnement dans ses expériences. Le formateur se centre sur des exercices faisant le lien entre l observation et les hypothèses de diagnostic de la situation, entre les signes et les comportements, entre une histoire de vie et une situation ponctuelle, entre l état de la personne, son traitement et le besoin d intervention ergothérapique. Il aide à l acquisition d une démarche de soin et d intervention en rapport avec les interactions personne activité environnement et sollicite l exercice d un raisonnement inductif, analogique ou déductif. 1» Des modèles de référence Notre pédagogie s appuie sur des modèles qui sont des lignes de cohérence de nos actions. A l IFER, nous pouvons identifier trois principaux modèles qui peuvent se compléter: o Le premier modèle est celui du constructivisme. L idée est que le sujet en formation auto-structure progressivement ses compétences, en relation avec son environnement humain et matériel. Il élabore ses savoirs par la construction de sa structure mentale (démarche cognitive), par ses expériences et par son projet professionnel. Il devrait ensuite être capable de transférer ses compétences vers diverses situations, à partir de ses intentions. 1 Idem. Projet Pédagogique IFER

11 o Le second est le modèle de l autonomisation. C est l idée de l étudiant acteur-apprenant lors de sa formation. Il s agit d élaborer et de s approprier des savoirs selon son propre itinéraire, c est «le savoir apprendre». Le sujet se construit en indépendance des autres par l auto-évaluation, par la recherche, par l information et l expérimentation. Il doit aussi comprendre la complexité des systèmes dans lesquels il va travailler, afin d apprendre à se positionner et à se dynamiser. C est à notre sens le préparer à s adapter aux contextes de travail actuels. o Le troisième s appuie sur le modèle de la maîtrise des savoirs. L accent est mis ici sur l organisation, la programmation et l interaction (entre les personnes et les contenus). C est le cas quand nous utilisons le mode transmissif pour l apprentissage, ou encore les travaux de groupe autour d «études de cas». C est évidemment nécessaire dans un institut de formation professionnelle, pour garantir une base dans les apprentissages Des actions de formation Ce sont toutes les modalités observables en fonction du programme des études, ce qui est fait dans le cadre des études et que nous allons aborder dans la 2 ème partie dans ce projet : contenus des Unités d Enseignement. Elles ont lieu dans l institut, mais aussi lors des stages et parfois lors de travaux spécifiques Conclusion : Proposer un projet pédagogique en phase avec ce que seront les professionnels de demain. Les trois axes de réflexion confrontés à la pratique quotidienne et aux relations instaurées avec les terrains de stage, les vacataires et autres partenaires dessinent progressivement les professionnels que nous formons pour les pratiques de demain, en relation avec les nouvelles orientations liées à l universitarisation des études. Le jeune professionnel aura besoin de s approprier l héritage de ses aînés, tout en sachant développer des compétences propres et s adapter à un contexte médico-social très ouvert. En particulier, les progrès médicaux et technologiques, tout comme les approches psychologique et sociologique vis-à-vis des personnes en situation de handicap et des personnes âgées favorisent Projet Pédagogique IFER

12 l évolution de la profession vers des secteurs très divers que l on peut identifier, en sus des attributions plus traditionnelles (rééducation et réadaptation, dans les domaines des soins physiques et psychiatriques). o Le travail en réseaux entre l hôpital et les milieux de vie de la personne o Les nouvelles technologies (TIC) o La recherche appliquée à l ergothérapie o L insertion sociale et professionnelle des personnes handicapées o Le suivi et le maintien à domicile des personnes âgées o Les domaines de la prévention, de l éducation et de conseil o L évaluation Les secteurs d activité de la pratique de l ergothérapeute se diversifient aussi bien en : o intra-hospitalier qu en extra-hospitalier (domicile, associations, centres ressources ) o dans le champ sanitaire et dans le champ médico-social. o en libéral, (les demandes sont croissantes) o dans des structures intermédiaires de réinsertion sociale, (entreprises, écoles ) o dans les collectivités locales o dans des cabinets conseils o en entreprise La formation doit accompagner ces changements et les anticiper afin de préparer les étudiants aux défis de demain. Cette construction des compétences est sous la responsabilité des instituts de formation avec les terrains d application. Il s agit alors de : o d être en phase avec le référentiel d activités et de compétences des ergothérapeutes, o de faire évoluer les programmes, les contenus (savoirs et pratiques) et les méthodes pédagogiques selon le texte de la réforme des études, o d être garant d un projet de formation novateur et de qualité, o de mieux travailler en partenariat, o d inciter les jeunes professionnels à l analyse des pratiques professionnelles et à la recherche. Cette construction des compétences ne peut s effectuer sans la participation active des personnes en formation. Projet Pédagogique IFER

13 3.- Cadre réglementaire et législatif La pratique professionnelle - Réglementation de l exercice professionnel par l article L du code de la santé publique - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie : référentiel activités compétence et formation - Loi du 4 février 1995, inscription de la profession au titre III 2 du livre IV de la santé publique - Décret n du 2 octobre 1991 modifiant le décret n du 21 novembre 1986 fixant les catégories de personnes habilitées à effectuer des actes professionnels en ergothérapie - Décret du 21 Novembre 1986 (J.0. du ) n fixant les catégories de personnes habilitées à effectuer les actes professionnels en ergothérapie - Décret du 6 Novembre 1970 (1.0. du ) n création du DE d'ergothérapeute - Décret du 2 janvier 1967, annexe 24 bis complétant le décret du , conditions techniques d agrément des Etablissements recevant des IMC (rééducation gestuelle par ergothérapeute à raison d un ergothérapeute pour 8 mineurs IMC). - Décret du 9 mars 1956, fixant les conditions d autorisation des Etablissements privés de cure et de prévention pour les soins (1 ergothérapeute par fraction de 20 patients) Fonctionnement des instituts de Formation en ergothérapie - Arrêté du 26 décembre 2012, modifiant l arrêté du 18 aout 2010, modifiant l arrêté du 21 avril 2007, sur les conditions de fonctionnement des instituts de formation paramédicaux - - Décret du 23 juillet 2012 (attribution du grade de Licence) - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie (BO du 15 aout 2010) - Arrêté du 15 mars 2010 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires et au diplôme d état d ergothérapeute - Arrêté du 31 juillet 2009 relatif aux autorisations des instituts de formation préparant aux diplômes paramédicaux - Arrêté du 21 Avril 2007 relatif aux conditions de fonctionnement des instituts e formation paramédicaux. Gouvernance des instituts de formation. - Arrêté du 08 Juillet 1998 modifiant l arrêté du 19 janvier 1988 relatif aux conditions de fonctionnement des écoles paramédicales - Arrêté du 29 juin 1998 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux conditions de fonctionnement des écoles préparant au diplôme d Etat d ergothérapeute - Arrêté du 26 Octobre 1990 (non paru au JO) relatif aux conditions de fonctionnement des écoles n paramédicales préparant au D.E. d'ergothérapeute Projet Pédagogique IFER

14 - Arrêté du 24 Septembre 1990, relatif aux conditions de fonctionnement des écoles n paramédicales préparant au D.E. d'ergothérapeute - Arrêté du 19 Janvier 1988 (J.O. du ) relatif aux conditions de fonctionnement des écoles (Conseil technique Conseil de discipline Droits des élèves Dispositions diverses) 3.3. Etudes conduisant au diplôme d état d ergothérapeute - Décret du 23 juillet 2012 (attribution du grade de Licence) - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie (BO du 15 aout 2010) - Arrêté du 26 mars 2010 relatif à la reconnaissance des qualifications professionnelles requises pour les ressortissants des états membres de l union européenne - Arrêté du 25 février 2004 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au Diplôme d Etat d Ergothérapeute - Arrêté du 23 juillet 1996 modifiant l arrêté du 24 septembre1990 modifié relatif aux études préparatoires au diplôme d Etat d ergothérapeute (JO du 1 er Août 1996) - Arrêté du 21 juillet 1994 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au Diplôme d Etat d Ergothérapeute - Arrêté du 21décembre 1992 modifiant l arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au diplôme d Etat d ergothérapeute - Arrêté du 24 septembre 1990 relatif aux études préparatoires au Diplôme d Etat d Ergothérapeute (JO du 26 septembre1990) - Arrêté du 22 Février 1988 (J.0. du ) n complétant l'arrêté du Décret du 23 Décembre 87 (J.0 du ) n modifiant art. 2 et 4 du décret du 6.Novembre Arrêté du 3 Décembre 1985 modifié (JO. DU ) examen de niveau valable jusqu'en 90 - Arrêté du 19 juillet 1982 (J.0. du ) n modifiant l'art. 30 de l'arrêté du n Arrêté du 14 Novembre 1977 (J.0. du ) n modifiant les conditions d'admission, les examens de passage et l'art. 31 de l'arrêté du 1er Septembre 71 n Arrêté du 7 juin 1972 (JO. du ) n 2713 fixant le programme des 2ème et 3ème années - Arrêté du 1er Septembre 1971 (J.0. du ) n 1250 relatif aux études préparatoires au DE (conditions d'admission - examens de passage DE) et n 1251 fixant le programme des études de 1 ère année. - Décret du 6 novembre 1970, création du Diplôme d Etat d ergothérapeute 3.4. Admission dans les instituts de formation en Ergothérapie - Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d état d ergothérapie (BO du 15 aout 2010) - Arrêté du 15 avril 1999, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales Projet Pédagogique IFER

15 - Arrêté 30 mars 1999, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales - Arrêté du 19 mai 1998, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales - Arrêté du 29 mai 1997, relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales - Arrêté du 23 Décembre 1987 (1.0. du ) n relatif à l'admission dans les écoles préparant au DE d'ergothérapeute et d'autres professions paramédicales 3.5. Agrément, direction des instituts de formation initiale - Arrêté du 23 Juillet 1998, Circulaire n 98/469 relative à la direction des instituts de formation d ergothérapeute. - Arrêté du 27 mai 1997, modifiant l arrêté du 1 er septembre Arrêté du 11 octobre 1974, modifiant l arrêté du 1 er septembre 1971 (direction) - Arrêté du 2 septembre 1971, relatif aux conditions de fonctionnement (direction professeurs) 4 - L équipe accompagnant l étudiant Une équipe permanente rassemblée autour de valeurs personnelles et professionnelles Equipe pédagogique Direction et formation : Christine ORVOINE (1 ETP) Formateurs : Les formateurs de l IFE assurent des tâches de coordination sur l ensemble de la formation, en sus de leur activité directe d enseignement. - Bénédicte DUBOIS, (1 ETP) - Jean-François GUICHOUX (1 ETP).responsable des stages E1 et E3 - Pascale LE MAUFF (1 ETP), responsable planification - Pierrette MEUNIER SCHOEN, responsable des stages E2 (1 ETP) - Véronique PERON (0,50 ETP) Secrétariat : - Caroline SGARD, attachée de direction (1 ETP) - Caroline HOLTZ, attachée de direction (1 ETP) Projet Pédagogique IFER

16 COORDINATION UE IFER - Coordination des UE en 1ère Année Unités d enseignement semestre 1 UE 1.3 S1 - PSYCHOLOGIE - PSYCHOLOGIE ET SANTE UE 1.5 S1 - SOCIOLOGIE ANTHROPOLOGIE UE 2.1 S1 - STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES UE 2.2 S1 - INTRODUCATION DEMARCHE CLINIQUE -HYGIENE PHARMACOLOGIE UE 2.3 S1 - DYSFONCTIONNEMENT DES APPAREILS MUSCULO- SQUELETTIQUE ET TEGUMENTAIRE UE 3.1 S1- ERGOTHERAPIE ET SCIENCE DE L'ACTIVITE HUMAINE UE 3.2 S1 - INITIATION AUX FONDEMENTS DE LA PRATIQUE EN ERGOTHERAPIE UE 3.5. S1 - DIAGNOSTIC ET PROCESSUS D'INTERVENTION EN ERGOTHERAPIE UE 4.1 S1 - METHODES ET TECHNIQUES D'EVALUATION UE 4.6 S1- AIDES TECHNIQUES et MOBILITE UE 5.2 S1 - METHODES DE TRAVAIL ET TIC UE ANGLAIS PROFESSIONNEL UE Semestre 2 UE 1.7. S2 - ERGONOMIE UE S2 - STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES UE S2 - DYSFONCTIONNEMENT DES SYSTEMES NERVEUX ET SENSORIEL UE S2 - MODELES CONCEPTUELS UE S2 -METHODES ET TECHNIQUES D EVALUATION UE S2 TECHNIQUES DE REEDUCATION ET DE READAPTATION UE S2 -TECHNIQUES ET OUTILS D AMENAGEMENT DE L ENVIRONNEMENT UE 5.6.S2 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6 ; 1.S2 - EVALUATION DE SITUATION, DIAGNOSTIC ET CONCEPTION DE PROJET D INTERVENTION - COORDINATION des UE en 2 ème année - Unités d enseignement SEMESTRE 3 UE 1.2 S3 ENVIRONNEMENT INSTITUTIONNEL ET PARTENARIAL DE L ERGOTHERAPEUTE UE 2.5 S3 DYSFONCTIONNEMENT COGNITIF ET PSYCHIQUE UE 3.4.S3 MODELES D ANALYSE D ACTIVITE UE 3.6.S3 MEDIATION, RELATION ET CADRE THERAPEUTIQUE UE 4.2.S3- TECHNIQUES ET OUTILS DE RELATION ET COMUNICATION UE 5.5.S3 METHODOLOGIE DE PROJET UE 5.6.S3 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6.2.S3 INTEGRATION/ CONDUITE DE RELATION, COORDINATION ET COOPERATION Noms des coordonnateurs Pierrette Meunier -Schoen Pierrette Meunier -Schoen Christine Orvoine Christine Orvoine Pascale Le Mauff Pascale Le Mauff Pascale Le Mauff Bénédicte Dubois Bénédicte Dubois Jean-François Guichoux et Véronique Péron Christine Orvoine Bénédicte Dubois Jean François Guichoux Christine Orvoine Christine Orvoine Pascale le Mauff Bénédicte Dubois Pascale Le Mauff et Véronique Péron Jean-François Guichoux Bénédicte Dubois Bénédicte Dubois Noms des coordonnateurs Jean-François Guichoux Christine Orvoine et Pierrette Meunier-Schoen Bénédicte Dubois Pierrette Meunier-Schoen Pierrette Meunier-Schoen Jean François Guichoux Bénédicte Dubois Pierrette Meunier-Schoen Projet Pédagogique IFER

17 UE SEMESTRE 4 UE 2.6.S4 DYSFONCTIONNEMENT CARDIO RESPIRATOIRE ET Bénédicte Dubois METABOLIQUE UE 4.3.S4 TECHNIQUES DE POSITIONNEMENT Jean François Guichoux et Véronique Péron UE 4.4.S4 TECHNIQUES DE REEDUCATION ET DE READAPTATION Pierrette Meunier-Schoen et Pascale le Mauff UE 4.5.S4 TRAITEMENT ORTHETIQUE Véronique Péron UE 5.3.S4 TECHNIQUE DE RECHERCHE Christine Orvoine UE 5.6.S4 - ANGLAIS PROFESSIONNEL Bénédicte Dubois UE 6.3.S4 INTEGRATION CONDUITE D UNE INTERENTION EN ERGOTHERAPIE Pascale Le Mauff et Pierrette Meunier-Schoen - COORDINATION des UE en 3 ème année Unités d enseignement SEMESTRE 5 UE 1.1 S5 LEGISLATION, DEONTOLOGIE ET ETHIQUE UE 1.4.S5 SANTE PUBLIQUE UE 1.6.S5 Pédagogie UE 4.8.S5 TECHNIQUES ET OUTILS D EDUCATION THERAPEUTIQUE EN ERGOTHERAPIE UE 4.9.S5 GESTES ET SOINS D URGENCE UE 4.10.S5 ORGANISATION, GESTION DU TRAVAIL ET INTERPROFESSIONNALITE UE 5.4.S5 INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE UE 5.6.S5 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6.2.S3 INTEGRATION/ DEMARCHE D EVALUATION ET DE CONSEIL, FORMATION ET INFORMATION Noms des coordonnateurs Jean-François Guichoux Jean-François Guichoux Pierrette Meunier-Schoen Pierrette Meunier-Schoen Christine Orvoine Bénédicte Dubois Christine Orvoine Bénédicte Dubois Jean-François Guichoux et Bénédicte Dubois UE SEMESTRE 6 UE 5.1.S6 METHODES ET OUTILS D ANALYSE DE LA QUALITE ET DE LA TRACABILITE UE 5.4.S6 INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE UE 5.6.S6 - ANGLAIS PROFESSIONNEL UE 6.5.S6 EVALUATION DE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE ET RECHERCHE UE 6.6.S6 UNITE OPTIONNELLE Jean François Guichoux Christine Orvoine Bénédicte Dubois Christine Orvoine Pierrette Meunier-Schoen 4.2 Chargés d enseignement Reflet de notre pratique professionnelle, l équipe des chargés d enseignement est volontairement interprofessionnelle et pluridisciplinaire. Ces nombreux vacataires (160): Médecins, cadres de santé, ergothérapeutes, kinésithérapeutes, rééducateurs, psychologues, ergonomes, sociologue, infirmiers, responsables d association, animateurs interviennent de façon continue ou ponctuelle à l institut (environ 3000 heures au total). Projet Pédagogique IFER

18 4.3. Partenariats En plus de ce dispositif, nous avons également de nombreux partenariats avec les professionnels ergothérapeutes (340 terrains de stages), avec les professionnels médicaux et paramédicaux, avec diverses instances administratives (tutelles) et associatives autour des problématiques traitant du handicap, avec des professionnels de l urbanisme, des établissements commerciaux et des associations d usagers. 5 Organisation générale de la formation 5.1 Une formation sur trois ans, en 6 semestres, 49 UE Le programme de formation est fixé par le ministère de la santé, selon l arrêté du 5 juillet 2010 relatif à la réforme des études d ergothérapeute. La formation s effectue en alternance, en transversalité, à la fois sur les plans théorique, pratique et clinique. La présence à l ensemble des temps de formation pratique (stages) et clinique (TD) est obligatoire. Une formation en alternance L alternance entre les temps de formation à l institut et les stages sont des paramètres de la formation professionnalisante. Elle permet de mieux doser la progression pédagogique de l étudiant, d échanger avec le terrain, de confronter les savoirs et l expérience professionnelle. Elle permet un véritable ancrage avec le réel et un enrichissement réciproque. Chaque étudiant acquiert ainsi un niveau de compétences, selon son propre rythme, sa propre logique. Cette alternance devient totalement formative car elle est conçue, organisée, et accompagnée. Une formation en transversalité L une des caractéristiques de notre formation est sa transversalité, tout au long du cursus de formation. Durant ces trois ans, nous insistons sur la mise en liens : - en décloisonnant les UE, dans le respect les textes - en variant les formes pédagogiques pour une participation active de l étudiant. Projet Pédagogique IFER

19 Pour les étudiants rentrés en 2010 avec le nouveau programme Trois domaines sont sous la responsabilité de l université (en cohérence avec le projet pédagogique de l IFER) : sciences médicales, sciences humaines et sociales, méthodes de travail Trois domaines sont la responsabilité directe de l IFER : fondements et processus de l ergothérapie, intégration des savoirs et posture professionnelle, techniques et outils d intervention de l ergothérapeute. La formation du nouveau programme est basée sur l acquisition de 10 compétences en 6 domaines de savoirs et 49 UE Sciences médicales Sciences humaines, sociales et Droit Intégration des savoirs et posture professionnelle Fondements et processus de l ergothérapie Méthodes, techniques et outils d intervention + Stages 36 ects IFER-IFPEK. Méthodes de travail p Les contenus des Unités d Enseignement sont décrits par semestre dans la deuxième partie du projet pédagogique. La formation est maintenant basée sur l acquisition des 10 compétences du référentiel 1. Evaluer une situation et élaborer un diagnostic ergothérapique 2. Concevoir et conduire un projet d intervention en ergothérapie et d aménagement de l environnement 3. Mettre en œuvre et conduire des activités de soins, de rééducation, de réadaptation, de réinsertion et de réhabilitation psychosociale en ergothérapie 4. Concevoir, réaliser, adapter les orthèses provisoires, extemporanées, à visée fonctionnelle ou à visée d aide technique, adapter et préconiser les orthèses de série, les aides techniques ou animalières et les assistances technologiques Projet Pédagogique IFER

20 5. Elaborer et conduire une démarche d éducation et de conseil en ergothérapie et en santé publique 6. Conduire une relation dans un contexte d intervention en ergothérapie 7. Evaluer et faire évoluer la pratique professionnelle 8. Rechercher, traiter et analyser des données professionnelles et scientifiques 9. Organiser les activités et coopérer avec les différents acteurs 10. Former et informer Une formation coordonnée Cette transversalité nécessite une coordination pour une plus grande cohérence : Chaque formateur coordonne un certain nombre d UE par semestre. Nous pouvons ainsi renforcer les liens entre les contenus de formation et les formateurs, évaluer qualitativement chaque UE, suivre l évolution des apprentissages des étudiants, et ainsi voir se préciser leur projet professionnel sur les trois années. Les missions du coordinateur assurées par les formateurs permanents de l institut, sous la coordination de la directrice de l IFER, sont les suivantes : Élaborer et organiser le contenu de formation en respectant le programme officiel et en l adaptant à la réalité de la pratique actuelle Rechercher les formateurs, planifie les interventions Échanger avec les formateurs du module : rôle d animation, de régulation Coordonner l ensemble des interventions entre elles Organiser l évaluation des contenus de la formation Suivre le parcours de l étudiant dans ses apprentissages Evaluer l ensemble du module Une formation accompagnée L accompagnement à l IFE se décline à travers plusieurs acteurs, plusieurs lieux, selon plusieurs modalités : Le suivi pédagogique de l étudiant par l équipe pédagogique Chaque étudiant est suivi par un formateur de l institut (groupes de 12 à 15 étudiants par formateur). Ce dispositif est assuré pour la durée de la formation, à raison de deux rendezvous par année, ou plus sur demande mutuelle. L encadrant de stage ou tuteur professionnel : accompagnement des étudiants lors des stages par un ergothérapeute professionnel. L étudiant bénéficie ainsi de son expertise Projet Pédagogique IFER

21 professionnelle, de conseils concernant des choix liés aux études, d'un lien avec le terrain professionnel... La directrice de l IFER, référente pour toutes les modalités administratives, pédagogiques et financières de l institut. Le coordonnateur d UE, référent des formations dispensées dans chaque unité d enseignement Cet accompagnement permet un guidage de l étudiant dans l organisation des savoirs, d identifier des difficultés éventuelles d apprentissage, de l aider à formuler clairement ses attentes, de l accompagner dans l élaboration de son projet professionnel. Rôle spécifique Référent pédagogique Le formateur de l I.F.E. chargé du suivi de l étudiant : En relation directe avec l étudiant - est responsable de l encadrement pédagogique de l étudiant en assurant son accompagnement et en réalisant des entretiens réguliers et des moments de réflexion avec l étudiant ; - assure l évaluation des compétences acquises en identifiant les points forts et les lacunes, en aidant l étudiant à s auto évaluer, en identifiant la progression de l étudiant et en lui fixant des objectifs, notamment à l aide du portfolio ; - tient informé l étudiant de sa progression pour la validation des compétences et des ECTS lors des CAC - convoque l étudiant si besoin suite aux résultats des CAC en relation avec les tuteurs de stages - assure la coordination avec l établissement d accueil ; - accompagne le tuteur dans l utilisation du référentiel de compétences et des outils de suivi de la formation - s assure de la traçabilité des évaluations de stage - régule les difficultés éventuelles : évaluations des compétences, relations avec les patients et avec l équipe, difficultés de positionnement. En relation avec l équipe pédagogique et la direction - suit les résultats de l étudiant et repère les étudiants en difficultés - trace les problèmes et en réfère en reunion pédagogique - est garant de la tenue du dossier de l étudiant pour la validation des compétences lors des CAC - présente le dossier de l étudiant en cas de difficultés lors de l acquisition des savoirs ou en stage Chaque formateur suit entre 12 à 14 étudiants par promotion, qu il accompagne pendant toute la formation, à raison d au moins deux rendez-vous par année. En fonction de demandes mutuelles de la par des étudiants ou des formateurs, le suivi pédagogique peut être plus important (stages, évaluations, difficultés ) Projet Pédagogique IFER

22 5.2 - Les contenus de formation Articulation des contenus autour de trois mots clés La professionnalisation Elle est favorisée tout au long du cursus par des enseignements méthodologiques, l apprentissage de la démarche professionnelle et l analyse des pratiques à travers un travail réflexif sur les situations vécues en stage. Dans ce cadre, les étudiants sont amenés à produire un certain nombre de dossiers individuels et collectifs, ainsi qu un mémoire de fin d études qui fait l objet d une soutenance orale individuelle. La relation Le projet insiste sur la formation à la relation tout au long du cursus. Il accorde une large place aux sciences humaines et à leurs applications concrètes dans l exercice de la profession, tout au long des trois années. Les méthodes actives et en groupe favorisent les relations entre étudiants et formateurs. Les partenariats Les nombreux travaux et projets développés par les étudiants nécessitent la mise en place de partenariats très actifs. Il s agit d ancrer la formation dans un contexte et dans une réalité sanitaire et médico-sociale en pleine évolution. Pour cela, l étudiant doit apprendre à se positionner dans une équipe pluridisciplinaire, tout en pouvant évoluer dans des champs d activités de plus en plus diversifiés. Divers partenariats se sont donc formalisés, avec des usagers, des instances décisionnelles, des collectivités, des acteurs sociaux, des associations Journées d étude et scientifiques Les étudiants participent à ces journées d études avec des professionnels. L objectif est de permettre des échanges autour de problématiques communes et sur des thématiques très diversifiées, par exemples : «Sports & Handicap», «L autisme», «Le maintien des personnes âgées dans leur lieu de vie», ou lors de journées scientifiques : «les nouvelles méthodes de rééducation pour les AVC», «actualités scientifiques et accompagnement des personnes atteintes d Alzheimer) Projet Pédagogique IFER

23 5.3 Présentation des contenus de formation Organisation des études selon la réforme du 5 juillet 2010 Le référentiel de formation du diplôme d Etat d ergothérapeute est constitué de six domaines de formation répartis dans 49 unités d enseignement (UE) pour offrir une progression pédagogique cohérente dans l objectif d acquisition de dix compétences. Les six domaines sont : 1 : Sciences humaines, sociales et droit 2 : Sciences médicales 3 : Fondements et processus de l ergothérapie 4 : Méthodes, techniques et outils d intervention de l ergothérapeute 5 : Méthodes de travail 6 : Intégration des savoirs et posture professionnelle de l ergothérapeute Chaque UE contribue à l acquisition des compétences du référentiel, selon le schéma suivant : Compétence 1 : Evaluer une situation et élaborer un diagnostic ergothérapique UE 2.1 S1 - Structures anatomiques et fonctions organiques UE 2.1 S2 - Structures anatomiques et fonctions organiques UE 2.2 S1 - Introduction à la démarche clinique, hygiène et pharmacie UE 3.2 S1 - Initiation aux fondements de la pratique en ergothérapie UE 3.5 S1 - Diagnostic et processus d intervention en ergothérapie UE 4.1 S1 - Méthodes et techniques d évaluation UE 4.1 S2 - Méthodes et techniques d évaluation Compétence 2 : Concevoir et conduire un projet d intervention en ergothérapie et d aménagement de l environnement UE 1.5 S1 - Sociologie - Anthropologie UE 1.7 S2 - Ergonomie UE 3.1 S1 - Ergothérapie et science de l activité humaine UE 3.3 S2 - Modèles conceptuels UE 4.7 S2 - Techniques et outils d aménagement de l environnement Compétence 3 : Mettre en œuvre et conduire des activités de soins, de rééducation, de réadaptation, de réinsertion et de réhabilitation psychosociale en ergothérapie UE 2.3 S1 - Dysfonctionnement des appareils musculo-squelettique et tégumentaire UE 2.4 S2 - Dysfonctionnement des systèmes nerveux et sensoriel UE 2.5 S3 - Dysfonctionnement cognitif et psychique UE 2.6 S4 - Dysfonctionnement cardio-respiratoire et métabolique UE 3.4 S3 - Modèles d analyse de l activité UE 3.6 S3 - Médiation, relation et cadre thérapeutique UE 4.3 S4 - Techniques de positionnement UE 4.4 S2 - Techniques de rééducation et de réadaptation UE 4.4 S4 - Techniques de rééducation et de réadaptation Projet Pédagogique IFER

24 Compétence 4 : Concevoir, réaliser, adapter les orthèses provisoires, extemporanées, à visée fonctionnelle ou à visée d aide technique, adapter et préconiser les orthèses de série, les aides techniques ou animalières et les assistances technologiques UE 4.5 S4 - Traitement orthétique UE 4.6 S1 - Aides techniques ou animalières et mobilité Compétence 5 : Elaborer et conduire une démarche d éducation et de conseil en ergothérapie et en santé publique UE 1.4 S5 - Santé publique UE 4.8 S5 - Techniques et outils d éducation thérapeutique en ergothérapie UE 4.9 S5 - Gestes et soins d urgence Compétence 6. Conduire une relation dans un contexte d intervention en ergothérapie UE 1.3 S1 - Psychologie Psychologie de la santé UE 4.2 S3 - Techniques et outils de relation et de communication Compétence 7 : Evaluer et faire évoluer la pratique professionnelle UE 1.1 S5 - Législation Déontologie - Ethique UE 4.10 S5 - Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité UE 5.1 S6 - Méthodes et outils d analyse de la qualité et traçabilité Compétence 8 : Rechercher, traiter et analyser des données professionnelles et scientifiques UE 5.2 S1 - Méthodes de travail et TIC UE 5.3 S4 - Méthodes de recherche UE 5.4 S5 - Initiation à la démarche de recherche UE 5.4 S6 - Initiation à la démarche de recherche UE 5.6 S1 à S6 - Anglais professionnel Compétence 9 : Organiser les activités et coopérer avec les différents acteurs UE 1.2 S3 - Environnement institutionnel et partenarial de l ergothérapeute UE 5.5 S3 - Méthodologie de projet Compétence 10 : Former et informer UE 1.6 S5 - Pédagogie Dans chacun des semestres, à l exception du premier semestre, une unité d intégration (UI), concourt à l acquisition d une ou plusieurs compétences. Sont ainsi combinés et mobilisés les ressources, savoirs, savoir-faire, acquis progressivement dans les UE du semestre en cours et des semestres précédents. UI 6.1 S2 - Evaluation de situation, élaboration de diagnostic et conception d un projet d intervention UI 6.2 S3 - Conduite de relation, coordination et coopération UI 6.3 S4 - Conduite d une intervention en ergothérapie UI 6.4 S5 - Démarche d évaluation et de conseil, formation et Information UI 6.5 S6 - Evaluation de la pratique professionnelle et recherche Projet Pédagogique IFER

25 Le mémoire de fin d études valide à partir de cette année une UE (6.4.S6), et non plus le diplôme. A ces unités d enseignement, s ajoute une unité optionnelle. Celle-ci se déroule au cours du dernier semestre (S6) : elle permet d approfondir un domaine d exercice de l ergothérapie ou de mener une réflexion sur un choix possible d orientation à la sortie de la formation. Chaque semestre est validé par 30 ECTS, lors d une CAC (Commission d Attribution des Crédits) Le Diplôme d Etat 2013 Dans le cadre de la réforme du 5 juillet 2010, de nouvelles modalités seront mises en place en juin 2013 : Les étudiants devront avoir validé l ensemble des UE pour obtenir 180 ECTS ou crédits, dont la soutenance d un mémoire de fin d études. C est un jury final qui validera l ensemble des UE, en vérifiant l acquisition des compétences nécessaires pour exercer. Les étudiants seront déclarés reçus au diplôme d état d ergothérapeute et au grade licence. 6. Evaluations Toutes les UE et stages doivent être validés pour que le candidat obtienne son Diplôme d Etat. L étudiant doit valider toutes les UE de l année suivie (comprenant plusieurs épreuves) pour passer dans l année supérieure, ou une partie des UE (entre 48 et 60ects). Des épreuves de rattrapage par UE sont proposées pour les étudiants n ayant pas obtenu les ECTS. Une commission (CAC) attribue les crédits chaque trimestre. Des articles du texte du 5 juillet 2010 (articles 26, 27, 28, 29 du décret du 5 juillet 2010) précisent les modalités d attribution des crédits par semestre et les modalités de validation pour le DE et les modalités de passage (de l article 6 à l article 22 du décret du 5 juillet 2010). 6.1 Les différentes formes d évaluation pratiquées à l IFER Plusieurs formes d évaluation sont proposées aux étudiants pour jalonner leur parcours. Certaines formes sont du domaine de la validation, et du contrôle : elles sont dites sommatives. D autres nécessitent des recherches personnelles, de l analyse et de la synthèse, elles sont individuelles ou intègrent plusieurs étudiants : elles sont dites formatives. Enfin certaines sont du domaine de l auto-évaluation, afin que chaque étudiant entre dans un processus de régulation de sa formation, et puisse construire progressivement son projet professionnel. Dans le Projet Pédagogique IFER

26 cadre de notre démarche actuelle, nous souhaitons développer spécialement les deuxième et troisième formes. Les évaluations sont continues sur l année scolaire ou sous forme de partiels en fin de semestre, les dates sont fixées par l équipe pédagogique et concertées avec les délégués de promotion. Evaluations sommatives Elles concernent la validation des différents enseignements de base et sont surtout utilisées pour vérifier si l étudiant apprend ses fondamentaux (ou connaissances de base): Ces évaluations ne permettent pas de porter un avis sur l assimilation à long terme des connaissances. Devoirs sur table ou études de cas patients (examens écrits anonymes) Evaluations formatives Elles concernent un certain nombre de travaux personnels. Elles sont individuelles ou en groupe, présentées à l écrit et à l oral. Elles ont différentes formes : Dossiers collectifs ou individuels + Soutenance orale de ces dossiers Exercices sur tables ou projets dans le cadre des TP (techniques d expression, de soins) Rapports dans le cadre des Unités d Intégration, en lien avec des problématiques de stage Les auto-évaluations ou régulation : Les objectifs sont de réguler la formation, de développer l esprit critique, de savoir s évaluer et s adapter. Elles sont proposées : Pour l évaluation de certaines techniques de base dès la première année Lors des régulations de stages : Pendant et à la fin des stages avec les professionnels tuteurs et à l IFER, sur le vécu de stage Lors des propositions d analyse des pratiques, Par des questionnaires d auto-évaluation de leur formation en fin d année scolaire Enfin par un suivi individuel de l étudiant, en fonction des besoins et demandes. Selon le texte officiel 5 juillet 2010 : Le référentiel donne lieu à l attribution de crédits de formation conformément au système européen de transferts de crédits, «European Credits Transfert System» (ECTS). Le principe qui préside à cette l affectation est de 30 crédits par semestre de formation. Le diplôme d Etat d ergothérapeute sanctionne un niveau validé par l obtention de 180 crédits de formation. Projet Pédagogique IFER

27 Répartition des 180 crédits de formation Les crédits de formation sont distribués dans les domaines suivant : Sciences humaines, sociales et droit Sciences médicales Fondements et processus de l ergothérapie Méthodes, techniques et outils de l ergothérapeute Méthodes de travail Stages Intégration des savoirs et posture professionnelle de l ergothérapeute Unité optionnelle Total 16 ECTS 26 ECTS 14 ECTS 31 ECTS 22 ECTS 36 ECTS 31 ECTS 4 ECTS 180 ECTS Ils sont répartis entre : 1. L enseignement théorique et pratique (144 ECTS) - Savoirs contributifs : 42 ECTS - Savoirs professionnels : 45 ECTS - Intégration des savoirs et posture professionnelle : 31 ECTS - UE transversales (Méthodes de travail) : 22 ECTS - Unité optionnelle : 4 ECTS 2. L enseignement clinique ou situationnel en stages 36 ECTS 7. Les stages Les stages participent à la formation professionnelle du futur ergothérapeute (durée de 36 semaines). - Ils constituent les engagements qui lient l étudiant, l institut de formation en ergothérapie et le terrain de stage. Ils doivent permettre à l étudiant d être plus actif dans sa formation ; - Ils déterminent les résultats attendus et l acquisition des compétences en situation professionnelle. Les objectifs de stage formalisés dans le portfolio Les objectifs de stage tiennent compte des ressources des stages, des besoins des étudiants en rapport avec l étape de leur cursus de formation, et des demandes individuelles des étudiants. Le stage doit permettre à l étudiant: - d acquérir des connaissances, - d acquérir une posture réflexive, en questionnant la pratique avec l aide des professionnels, - d exercer son jugement et ses habiletés gestuelles, - de centrer son écoute sur la personne soignée et de proposer des interventions de qualité, - de prendre progressivement des initiatives et des responsabilités, - de reconnaître ses émotions, de les canaliser et de prendre la distance nécessaire - de mesurer ses acquisitions dans chacune des compétences, - de confronter ses idées, ses opinions et ses manières de faire à celle de professionnels et d autres étudiants. Projet Pédagogique IFER

28 Les besoins de l étudiant sont formalisés : - de manière générale, dans le référentiel de compétences et le référentiel de formation - de manière personnalisée, dans le portfolio que l étudiant présente dès le 1 er jour de stage Les objectifs de stage sont négociés avec le tuteur de stage à partir des ressources du lieu de stage. Ils sont rédigés par l étudiant et inscrits dans le portfolio. Les responsables de l encadrement Chaque étudiant est placé sous la responsabilité administrative du représentant de l établissement d accueil. Celui-ci a pour rôle d assurer la gestion administrative du stage : calendrier, lieu d affectation, convention de stage, conditions d accueil La direction de l établissement demeure responsable de l encadrement des étudiants en stage ; elle est garante de la charte d encadrement. Le tuteur de stage est un ergothérapeute. Par dérogation, un autre professionnel peut être désigné. Dans cette éventualité, un formateur peut assister le tuteur pour la réalisation des évaluations. Le tuteur est désigné par le directeur de l institut de formation en ergothérapie sur proposition du directeur de l établissement d accueil. Il est responsable de l encadrement et du suivi de l étudiant. Les missions spécifiques du tuteur sont décrites dans le portfolio. Le tuteur de stage : - accueille et intègre l étudiant : - assure le suivi et la formation de l étudiant : - guide l étudiant dans l analyse de ses pratiques par des entretiens réguliers ; - réalise l évaluation des compétences acquises : - communique avec le formateur chargé du suivi de l étudiant afin de suivre le parcours de l étudiant - régule les difficultés éventuelles ; - assure la coordination avec l administration de l établissement d accueil. Le formateur de l I.F.E. chargé du suivi de l étudiant : - assure la coordination avec l établissement d accueil ; - accompagne le tuteur dans l utilisation du référentiel de compétences et des outils de suivi de la formation ; - est responsable de l encadrement pédagogique de l étudiant en assurant son accompagnement et en réalisant des entretiens réguliers et des moments de réflexion avec l étudiant ; - assure l évaluation des compétences acquises en identifiant les points forts et les lacunes, en aidant l étudiant à s auto évaluer, en identifiant la progression de l étudiant et en lui fixant des objectifs, notamment à l aide du portfolio ; - régule les difficultés éventuelles. Durée et répartition des stages Les stages ont une durée totale de 36 semaines soit 1260 heures réparties sur les trois années de formation. Première année : Deuxième année : Semestre 2 : 4 semaines Semestre 3 : 8 semaines Projet Pédagogique IFER

29 Troisième année : Semestre 4 : 8 semaines Semestre 5 : 8 semaines Semestre 6 : 8 semaines Parmi ces cinq périodes de stage, 2 au maximum peuvent être fractionnées en fonction du projet de formation de l étudiant. Au total, la formation est de 120 semaines, réparties entre 84 semaines à l institut et 36 semaines d enseignement en stage, selon le schéma suivant : Parcours de l étudiant en stage Le parcours de stage des étudiants comporte un stage minimum dans chacun des trois domaines suivants : 1- Soins de suite et de réadaptation, de courte ou longue durée ; 2- Soins en santé mentale : psychiatrie, pédo-psychiatrie, géronto-psychiatrie, psychogériatrie ; 3- Intervention sur des lieux de vie : domicile, hébergement, travail, scolarité, loisirs,. L étudiant s adresse ici à des personnes qui se trouvent dans leur lieu habituel de vie ou qui font appel à des structures peu ou pas médicalisées. Entrent dans cette catégorie les stages en secteur libéral, en SSIAD, en entreprise, en école, en établissement pénitentiaire, etc. Les stages s effectuent sur la base de 35 heures par semaine, soit 1 crédit de formation. Qualification des stages Les lieux de stage sont choisis parmi ceux qui sont reconnus qualifiant en fonction de ressources qu ils peuvent offrir aux étudiants. Ils accueillent un ou plusieurs étudiants. Un stage est reconnu «qualifiant» par l institut de formation lorsque - l expérience professionnelle du tuteur est de trois années minimum ; - les ressources mises à disposition de l étudiant et les activités sont en lien avec l acquisition des compétences ; - il existe une charte d encadrement et un livret d accueil de l étudiant; Charte d encadrement Une charte d encadrement est établie entre l établissement d accueil et l institut de formation partenaire. Elle est portée à la connaissance des étudiants et formalise les engagements des deux parties dans l encadrement des étudiants. Livret d accueil Un Livret d accueil spécifique à chaque lieu de stage est mis à disposition de l étudiant ; celui-ci comporte notamment : - les éléments d information nécessaires à la compréhension du fonctionnement du lieu de stage - les situations les plus fréquentes devant lesquelles l étudiant pourra se trouver ; - les actes et activités qui lui seront proposés ; - les éléments de compétences plus spécifiques qu il pourra acquérir ; - la liste des ressources offertes à l étudiant dans le stage ; - les modalités d encadrement - les règles d organisation en stage : horaires, tenue vestimentaire, présence, obligations diverses. Projet Pédagogique IFER

30 Convention de stage Une convention tripartite est établie et signée par l institut de formation, l établissement d accueil et l étudiant. Elle précise les conditions d accueil dans un stage précis et les engagements de chaque partie. Elle garantit les assurances contractées par l institut de formation et par les étudiants. Portfolio de l étudiant Le portfolio est un outil destiné au suivi du parcours de formation et à la capitalisation des éléments de compétences au cours des stages. Il est centré sur l acquisition des compétences, des activités et des interventions en ergothérapie. Pour le tuteur et les formateurs, il est un outil de lisibilité et un guide. Le portfolio comporte deux types de documents : 1. Des fiches à remplir avant, pendant et après chaque période de stage ; elles permettent d apprécier les acquis et la progression de l étudiant et de fixer des objectifs d amélioration ou d apprentissage. Elles comportent : 2. Des grilles d évaluation des compétences à remplir pour chaque stage conjointement par l étudiant et le tuteur en fonction des acquisitions. Chaque semestre, le formateur responsable du suivi pédagogique de l étudiant fait le bilan des acquisitions avec celui-ci. Il conseille l étudiant et le guide pour la suite de son parcours. Les éléments contenus dans le portfolio contribuent à l établissement du bilan de fin de formation avant le passage devant le jury final. 7.4 Tutorat de stage L IFER propose tous les ans une journée pédagogique pour les «tuteurs» professionnels des étudiants. L IFER se positionne sur l alternance articulée ou associative qui intègre et tient compte des logiques et enjeux de tous les acteurs impliqués dans la formation. Elle nécessite des échanges et un partenariat continu. Espace de Formation dans l alternance articulée IFE : Directeur, formateurs. Cohérence du dispositif. Qualité de la formation Espace pédagogique Terrains de stage : Professionnels, tuteurs. Reconnaissance de Compétences. Espace de formation, de construction Etudiant : réussite DE, Compétences professionnelles Espace professionnel Emploi Projet Pédagogique IFER

31 Nous garderons en conclusion les missions et fonctions du tutorat (Jeay) : Des missions de socialisation professionnelle, de transmission des pratiques professionnelles Des missions d accueil, organisation, transmission, accompagnement, évaluation 8. Le mémoire 8.1 Références législatives pour le DE Le mémoire peut être : 1. Un travail de recherche fondamentale relatif à la pratique de l'ergothérapie. 2. Un travail de recherche appliquée à partir de l'observation d'un ou plusieurs cas cliniques. L'étudiant est aidé dans sa recherche et dans son travail d'écriture par un directeur de mémoire. Le choix du sujet est entériné par l équipe et validé par la directrice. 8.2 Accompagnement mémoire - Chaque étudiant a un directeur de mémoire pour l accompagner, (groupes de 4 étudiants, 19 directeurs de mémoire pour l année ). - Cinq ateliers sont encadrés par le directeur de mémoire - Des rendez vous individuels sont également possibles. Les échanges se font par couriels en dehors des rendez vous d ateliers. L organisation du l accompagnement mémoire est le suivant : Initiation à la méthodologie de recherche : intervention sur la méthodologie du mémoire. Semestres 4, 5 et 6 TD de méthodologie, animé par l équipe pédagogique IFER et remise d un «référentiel mémoire». Proposition écrite d un thème de recherche, incluant un début de problématique. Constitution de groupes d accompagnement de mémoire et désignation d un directeur de mémoire par l IFER. Atelier 1 : Aide méthodologique pour l écriture de la problématique et choix d une méthode de recherche Atelier 2 : Approfondissement de la problématique (avec une hypothèse de recherche). Questionnement éclairé par des choix conceptuels. Discussion autour des concepts ou notions clés. Projet Pédagogique IFER

32 Atelier 3 : choix du recueil de données. Préciser les méthodes possibles et si possible en mixer au moins deux. Travail sur les apports théoriques. Atelier 4 : Poursuite de la recherche, aide méthodologique, écriture. Le recueil de données doit être effectué. Choix du mode d analyse à partir du recueil des données. Croisement avec des indicateurs. Mise en relation avec les concepts. Le plan est finalisé avec une première ébauche rédactionnelle. Atelier 5 : L étudiant doit être capable de présenter oralement son travail. Préparation à la soutenance orale (soutenance de 15 minutes devant le jury). Ouverture à partir du travail de recherche. Rédaction du plan de l oral, rédaction. Choix de supports éventuels Discussion et argumentation. Une journée par mois est dégagée pour le travail de recherche, enquête, passation entretien et questionnaire Projet Pédagogique IFER

33 Contenus des études Projet Pédagogique IFER

34 Contenus des enseignements S1 1 ère année Projet Pédagogique IFER

35 Unité d Enseignement 1.3 S1 : Psychologie / Psychologie et santé Semestre : 1 Compétence : 6 ECTS : 3 CM : 40 h TD : 21 h T Perso : 20 h Total : CM 34h +TD 14h Les grands courants de la psychologie et les concepts de base Histoire et origine de la psychologie, et articulation avec les sciences fondamentales, Psychologie cognitive, sociale Psychopathologie, Psycho dynamique, Psychométrie Les cycles de la vie Psychologie et développement psychomoteur de l enfant Les passages et les crises Le processus de changement, le processus de deuil L évolutivité et la chronicité de la maladie Psychologie et santé L approche psychosomatique L image du corps et la symbolique de la main La souffrance psychique Les mécanismes de défense et d adaptation Les comportements élémentaires et les conduites alimentaires et sexuelles La résilience La vulnérabilité Le bénéfice secondaire du problème de santé La qualité de vie Grands courants de la psychologie et concepts de base : Sandrine LE SOURN BISSAOUI professeur Université Rennes 2 : CM 4h ( Les cycles de la vie Psychologie et développement de l enfant, adolescent et personne âgée CM 12h - Pauline GIRARD (Université Rennes 2) 6h C.M : les grandes étapes du développement cognitif, socio-affectif et psychomoteur de l enfant et l adolescent - Pierre Yves JONIN (C.H.U Rennes en lien avec Rennes 2) 3h C.M - P.MEUNIER SCHOEN (formatrice I.F.E) Processus de changement, processus de deuil. 3h C.M Psychologie et santé Hélène PASQUIER (Université Rennes 2) CM 18h - Souffrance psychique (3h) C.M - L approche psychosomatique (3h) C.M - Mécanismes de défense et d adaptation : passages, crise, vulnérabilité (3h) C.M + 2h T.D, groupe A - Résilience (3h) C.M - Comportements élémentaires et conduites alimentaires et sexuelles (3h) C.M - Qualité de vie (3h) C.M T.D/T.P : 14h - TP Niveau.Evolution Motrice Christelle REUCHERON et Magalie MONNERIE (ergothérapeutes Ergo 35) 4h/étudiant en ¼ promotion en lien avec développement psychomoteur de l enfant. TP : 8h autour de l image du corps Projet Pédagogique IFER

36 en ¼ promotion Véronique MARTEL, M.K libérale: TD : 2h «Coping» Hélène PASQUIER : UHB Rennes 2 en ½ promotion Modalités d évaluation Travail écrit commun aux UE 1.3 S1 et UE 1.5 S1 sous forme de QROC ou dossier, à partir d un ou plusieurs textes avec repérage des concepts utilisés : Une partie de l écrit vise des concepts abordés pendant le cours de psychologie (UE 1.3 S1), l autre partie utilise des concepts abordés pendant le cours de sociologie (UE 1.5 S1) Evaluation : 1h devoir sur table sur l ensemble du programme Projet Pédagogique IFER

37 Unité d Enseignement 2.1 S1 : Structures Anatomiques et fonctions organiques Semestre : 1 Compétence : 1 CM : 48 TD : 12 T Perso : 48 ECTS : 24 h 4 L appareil locomoteur Heures IFER : CM : 63h TD : 38 h Anatomie générale o Organisation générale o Caractéristiques des différents tissus (anatomiques, physiologiques, mécaniques) dont le muscle o Convention d orientation (plans, axes) Dr Julien BAGLIONE médecin de médecine physique, polyclinique de saint Herblain (44) CM : 3h Anne Guylaine GENOT, kinésithérapeute libérale + 1 TD de 2 h / étudiant en ¼ promotion Anatomie du membre supérieur (anatomie descriptive, anatomie fonctionnelle et morphologie) Anne Guylaine GENOT, kinésithérapeutecm : 14h étudiant en ¼ promotion et TD 12h 5 TD de 2 h = 10h/ étudiant et 1TD de 2 h / étudiant Retour sur évaluation et formation Anatomie du tronc (anatomie descriptive, anatomie fonctionnelle et morphologie) Dr Julien BAGLIONE médecin de médecine physique, polyclinique de saint Herblain (44) CM : 6h Isabelle Le Goff, cadre de santé kinésithérapeute IFPEK, Isabelle Marchelot, cadre de santé ergothérapeute Hérouville st Clair (14) 2 TD = 4h / étudiant en ¼ promotion : I. Le Goff 1 TD = 2h / étudiants en 1/3 promotion I. Marchalot Anatomie du membre inférieur (anatomie descriptive, anatomie fonctionnelle et morphologie) Science du mouvement et du geste : cinésiologie et biomécanique o Biomécanique de la marche o Biomécanique fonction préhension Le système tégumentaire, sur le plan anatomique, physiologique et biomécanique. Le système sensoriel Fonctions sensorielles (anatomie, physiologie (structures, récepteurs, voies de conduction, fonctions..) o Œil et vue o Oreille et audition o Toucher, proprioception Dr Julien BAGLIONE médecin de médecine physique, polyclinique de saint Herblain (44) CM : 6h Isabelle Le Goff, cadre de santé kinésithérapeute IFPEK 3 TD = 6h / étudiant en 1/3 promotion I. Marchalot, cadre de santé ergothérapeute 1 TP bassin = 2h / étudiants en 1/3 promotion 1TP marche 2h/ étudiants en 1/3 promotion V. Péron, formatrice ergothérapeute, CM : 5 h 2 TD préhension = 5 h/ étudiants 1/3 promotion I sabelle Le Goff, cadre de santé kinésithérapeute IFPEK CM : 2 h Dr PELLEN Bruno. Ingénieur biologiste chargé de recherche CNRS, CHU Rennes CM 12h 1 TD de 2 h en ½ promotion Projet Pédagogique IFER

38 Physiologie du muscle et contrôle de la motricité au niveau segmentaire Anatomie et physiologie de la douleur Dr VASERMAN, médecin rhumatologue Rennes CM : 2h Le système cardio-vasculaire et Dr PIGNON Sophie, médecin CRGC Chantepie CM 10h respiratoire, anatomie, physiologie, fonctionnement Isabelle Le Goff, cadre de santé kinésithérapeute IFPEK Système cardio-vasculaire Système respiratoire Prise des constantes TD : 1 h / étudiant en ¼ promotion Le système endocrinien, structures et fonctionnement Service du docteur le GUERRIER, CHU Rennes CM : 3 h Modalités d évaluation. Evaluations QROC ou QCM : tronc 1/2h QROC ou QCM : membres inférieurs 1/2h QROC et QCM : membres supérieurs 1h QROC et QCM : physiologie 1h QROC : physio-cardiologie 45 minutes Projet Pédagogique IFER

39 Unité d Enseignement 2.2 S1 : Introduction à la démarche clinique et épidémiologique : notions d hygiène et de pharmacologie ECTS : 2 Semestre : 1 Compétence : 1 CM : 24 TD : 10 T Perso : 20 Introduction à la sémiologie Terminologie : pronostic, diagnostic, étiologie, morbidité, mortalité, épidémiologie, prévalence, handicap, handicap visible et invisible, complication, prophylaxie, typologie de prévention, Classification des maladies et principaux tableaux cliniques, signes, symptômes, syndromes Principaux examens d investigation Démarche clinique : Identification des signes et symptômes, Croisement des observations et mesures, Elaboration d hypothèses cliniques, Pose de diagnostic Thérapies médicamenteuses et non médicamenteuses CM 25h TD 7h Dr Marie-Christine CRISTINA Médecin MPR centre Saint-Hélier Rennes CM : 5h Christian QUITTE : cadre de santé en manipulateur en radiologie, CHU Rennes CM : 3h TD : 2X 2h / étudiant en ½ promotion Dr Marie-Christine CRISTINA CM : 7 h Prévention et hygiène Eléments de prévention et d hygiène Virologie, bactériologie, transmission Infections nosocomiales, phénomènes iatrogènes Dr Marie-Christine CRISTINA CM : 4h TD hygiène 3h/ étudiant 1/3 promotion Karine TILLY cadre de santé ergo CHU Rennes Eléments de pharmacologie Initiation à la connaissance du médicament Familles de molécules et actions thérapeutiques Voies d administration Effets secondaires Modalités d évaluation QROC ou QCM Dr Noelle DAVOUST docteur en pharmacie, professeur Rennes1 CM 8h ( sur S1 4h et S2 4h) Evaluation QROC et QCM : 1h sémiologie, démarche clinique, prévention et hygiène hygiène, prévention Projet Pédagogique IFER

40 Unité d Enseignement 2.3 S1 : Dysfonctionnement de l appareil musculo-squelettique et du système tégumentaire Semestre : 1 Compétence : 3 ECTS : 3 CM : 42 TD : 10 T Perso : 29 Dysfonctionnement ostéo-tendineux et musculo-squeletique Dans le domaine de la rhumatologie Pathologies rachidiennes Arthrites Arthroses et pathologies abarticulaires Autres pathologies (SNDC, Synd. Canalaires.) CM Rhumatologie CM : 17H Equipe du professeur Annette PERDRIGER HOP SUD CHU Rennes, Docteurs associés : A PERDRIGER, CM 2H Polyarthrite rhumatoïde CM 2H Spondylarthrite Dr S. POLLET, CM 4H Conduite à tenir devant une douleur rachidienne. Rachis mécanique (1) Rachis mécanique (2) Pathologie lombaire, Pathologie cervicale Pathologie dorsale Dr P GUGGENBUHL, CM 2H ostéoporose osteonecrose Dr. COIFFIER, CM 2H syndrome canalaire algodystrophie reflexe Dr J.D ALBERT CM 3H Pathologie abarticulaire/ épaule diagnostique et thérapeutique CM 2H Arthrose des membres inférieurs et supérieurs TD 8H sur le programme de rhumatologie Dr HORUSITSKY, rhumatologue Saint malo Dans le domaine de la traumatologie Orthopédie : Inégalités de longueur des membres inférieurs, attitudes scoliotiques et scolioses, autres anomalies des courbures rachidiennes Amputations traumatiques et d origine vasculaire Membre inférieur Membre supérieur Traumatologie CM 10H Docteur BEVAN, médecin libéral Orthopédie Dr HEYMAN, SMPRE CHU Rennes CM 2 h Chirurgie orthopédique : DR DREANO : chirurgie de la main. CH st Grégoire (35) CM 2h DR TRICLOS : prothèse CH st Grégoire (35) CM 2h DR COLIN : prothèse épaule CH st Grégoire (35) CM 2h Amputations membre inférieur Dr LAUNAY, CHGR Chantepie : 3 h CM Amputations membre supérieur CM 3h Projet Pédagogique IFER

41 Dysfonctionnement du système tégumentaire Troubles cutanéo-trophiques : brûlure, escarre Et mécanismes, troubles induits ou associés (cicatrices, oedèmes, sudation) Dysfonctionnements liés au vieillissement Dysfonctionnements tégumentaires Dr AILLET CHU Rennes, CM 2 h 30 Vieillissement Dr SOST et MURRAT CHARROUF (fin d année), CHU Rennes Hôtel dieu CM 6h Evaluations Modalités d évaluation QROC ou QCM Etude de cas. Synthèse. Devoirs sur table Rhumatologie 1H QROC traumatologie 1H Projet Pédagogique IFER

42 ECTS : 3 Ergothérapie : Histoire et Philosophie de l ergothérapie, définition et champ d exercice de la profession Valeurs professionnelles de l ergothérapeute Fondement scientifique de l ergothérapie : science de l Activité Humaine Unité d Enseignement 3.1 S1 : Ergothérapie et science de l activité humaine Semestre : 1 Compétence : 2 CM : 16 TD : 24 T perso : 41 Science de l activité humaine Dimensions de l activité pour l être humain Relation personneactivité-environnement Concept d Activité signifiante et significative Concepts de qualité de vie et de bien-être en lien avec l activité Concepts d indépendance et d autonomie Liens entre activité et santé CONTENUS DES COURS MAGISTRAUX Présentation générale de l ergothérapie Définition et champ d exercice de la profession / valeurs professionnelle/décret de compétence Histoire de l ergothérapie Ergothérapie science de l activité humaine : définition de l occupation et dimension de l activité pour l être humain Relation personne activité environnement Activité signifiante significative L activité en ergothérapie Référentiel d activité Indépendance autonomie Liens entre activité et santé Activité et qualité de vie C ORVOINE Directrice IFER P LE MAUFF, Formatrice IFPEK PLE MAUFF P LE MAUFF P LE MAUFF P LE MAUFF P LE MAUFF P LE MAUFF 13H30 1H30H 1H 2H 2H 2H 2H 2H 2H Contenu des TD/ 21H30 Sensibilisation au handicap 9H/étudiant En 1/3 promotion Sensibilisation au handicap tous intervenants P MEUNIER, P LE MAUFF, P.MEUNIER- SCHOEN, JF GUICHOUX Formateurs IFE Amélie CHAUVAT ergothérapeute Foyer de l Orgerie Nicole CROISE ergothérapeute CHGR P LE MAUFF Personnes en témoignage (résidents foyer Orgerie et usagers du CHGR) ou films Projet Pédagogique IFER

43 Présentation des films ½ H Visionnage des films 2H étudiant Groupe C (x4) Commande de l activité hobby 2H étudiant Groupe A (x2) Restitution de la sensibilisation au handicap 2H étudiant Groupe B (x 3) TP indépendance autonomie 2h étudiant Groupe A (X 3) Restitution de l activité hobby 3H30 étudiant Groupe B P LE MAUFF JF GUICHOUX P MEUNIER SCHOEN P LE MAUFF JF GUICHOUX Formateur IFE JF GUICHOUX P LE MAUFF JF GUICHOUX P LE MAUFF P MEUNIER SCHOEN En ¼ promotion En ½ promotion En 1/3 promotion En 1/3 promotion En 1/3 promotion Modalités d évaluation Travail écrit commun à UE 3.1 S1 et UE 3.5 S1, sous forme de QROC ou dossier relatif à l analyse d une étude de cas : une partie répond à des questions en lien avec l ergothérapie et la science de l activité humaine (UE 3.1 S1), l autre partie aborde la question du diagnostic et du processus d intervention (UE 3.5 S1) Modalités évaluations IFER dossier collectif par groupe de 4 étudiants constitué de : 1 fiche que chaque étudiant va remplir sur l activité choisie et qui constituera sa note personnelle + 1 écrit collectif de 4 à 6 pages + 1 oral de groupe Projet Pédagogique IFER

44 ECTS : 2 Unité d Enseignement 3.2 S1 : Initiation aux fondements de la pratique en ergothérapie Semestre : 1 Compétence : 1 CM : 12 TD : 20 T perso : 22 Les concepts clés de la relation et de la communication, approche de la culture en ergothérapie Approche de la relation soignant soigné : Dynamique relationnelle, alliance thérapeutique, relation de confiance Le cadre thérapeutique, la relation thérapeutique, la relation médiatisée Respect envers la personne traitée, honnêteté, engagement, loyauté Potentiel thérapeutique de l activité Introduction à la dynamique de groupe CM : 10h TD : 20h30 Approche de la relation soignant soigné P. MEUNIER SCHOEN formatrice IFER CM : 3H Introduction à l analyse d activité P. LE MAUFF formatrice IFER CM : 2h Approche de l analyse d activité P. LE MAUFF, formatrice IFER CM : 2H Mise en commun après mise en œuvre du module ENOTHE formation à l analyse d activité CM 3h P Le MAUFF Introduction à l analyse de l activité selon les modèles conceptuels utilisés : Définition de l analyse d activité et son utilisation en ergothérapie Observation d une personne en situation d activité Expérimentation et analyse d une mise en situation d activité TD : 6h30 sur site IFE plus travail du binôme pour les mises en situations et rédaction du dossier : 14 H Les étudiants par binôme expérimentent trois mises en situation cuisine : une première séance pratique où ils s observent faire une activité culinaire habituelle dans leur lieu de vie, puis une deuxième mise en situation avec cette fois ci la même activité culinaire mais avec une contrainte, puis une dernière mise en situation ave adaptation ou gradation de l activité. Trois TD de régulation entre chaque séance par demi -groupe C pour recueillir leurs vécus et analyse et préparer séance suivante avant CM de mise en commun pour la promotion entière Modalités d évaluation Dossier de réflexion sur le potentiel thérapeutique de l activité en ergothérapie Dossier réalisé par le binôme (modèle du module ENOTHE) Projet Pédagogique IFER

45 Unité d Enseignement 3.5 S1 : Diagnostic et processus d intervention en ergothérapie Semestre : 1 Compétence : 1 ECTS : 2 CM : 10 TD : 22 T Perso : 22 Analyse de la demande, des attentes et des besoins Méthode d analyse et de processus de raisonnement en ergothérapie Analyse des approches et des impacts dans la démarche ergothérapique : réductionniste, systémique, approche Diagnostic ergothérapique Processus d intervention en ergothérapie : évaluation, définition des objectifs avec la personne ou le groupe de personnes, principes d intervention, choix et planification, mise en œuvre et contrôle de l efficacité, évaluation des résultats, traçabilité Risques et facteurs de risques Construction du projet de soin et projet de vie / projet social Modalités d évaluation IFER CM 13h30 TD 18h Diagnostic et processus d intervention en ergothérapie, méthodologie professionnelle Bénédicte DUBOIS, cadre de santé, formatrice IFER CM : 9h Le dossier patient CM : 4h30 Christine ORVOINE, cadre de santé directrice IFER CM : 4h30 TD 3h / étudiant x2 (1/2 promo) Processus d intervention en ergothérapie 5 TD 3h (1/3 promo) - processus d intervention dysfonctionnement psychique - processus d intervention dysfonctionnement moteur - processus d intervention dysfonctionnement cognitif - processus d intervention dysfonctionnement sensoriel - processus d intervention autres (déséquilibre occupationnel, groupe, intervention ponctuelle ) Pierrette MEUNIER-SCHOEN, cadre de santé formatrice, IFER Jean-François GUICHOUX, cadre de santé, formateur, IFER Pascale Le MAUFF, formatrice ergothérapeute, IFER Bénédicte DUBOIS cadre de santé, formatrice IFER Christine ORVOINE, cadre de santé, formatrice IFER Véronique PERON, ergothérapeute, formatrice IFER Travail écrit relatif à l analyse d une étude de cas et abordant les notions liées au diagnostic et processus d intervention en ergothérapie Evaluation : Devoir sur table 1 h à partir d une étude de cas Projet Pédagogique IFER

46 Unité d Enseignement 4.1 S1 : Méthodes et techniques d évaluation Coordination : Bénédicte DUBOIS - Semestre : 1 - Compétence : 1 CM : 10 TD : 50 T Perso : 21 ECTS : 3 Généralités sur l évaluation : concepts, modèles et dispositifs de l évaluation qualitative et quantitative Initiation à la méthodologie d élaboration d un outil et processus de validation Les principaux outils et techniques d évaluation fondés sur : l observation, l entretien, le questionnaire, la mesure, la mise en situation Evaluation cinésiologique et biomécanique Posture, déambulation, préhension Evaluation articulaire et testing musculaire IFER CM : 12h TD : 30h Généralités sur l évaluation Bénédicte DUBOIS, cadre de santé, formatrice IFPEK CM 4h méthodologie Bénédicte DUBOIS, cadre de santé formatrice IFPEK CM : 6h méthodologie de l évaluation CM : 2h la mesure TD L entretien TD : 2h (1/3 promo) Jean François GUICHOUX, cadre de santé, formateur IFPEK Le questionnaire TD : 3h (1/3 promo) Bénédicte DUBOIS, cadre de santé formatrice IFPEK L observation TD : 2h (1/3 promo) Bénédicte DUBOIS, cadre de santé formatrice IFPEK La fonction de préhension TD : 3 h (1/3 promo) V. PERON, ergothérapeute, formatrice IFPEK Bilans articulaires musculaires du Membre supérieur TD : 15h: 5h (1/3 promo) C.AUER, ergothérapeute, centre de Granville (50) Modalités d évaluation Deux évaluations : 1) Un travail écrit sous forme de QROC ou dossier visant la description d outils d évaluation 2) Une épreuve pratique d utilisation d outils d évaluation Le dossier est fait selon la méthodologie proposée par l IFE et l épreuve pratique vise l évaluation articulaire et musculaire mais aussi d autres outils d évaluation (préhensions, ) Evaluation marche et évaluation dos TD : 5h (1/3 promo) I. MARCHALOT, cadre de santé ergothérapeute, centre Hérouville St Clair Evaluations : QROC devoir sur table 1 heure Bilans musculaires MS : Evaluation pendant les TD Projet Pédagogique IFER

47 Unité d Enseignement 4.1 S1 : Méthodes et techniques d évaluation Coordination : Bénédicte DUBOIS - Semestre : 1 - Compétence : 1 CM : 10 TD : 50 T Perso : 21 ECTS : 3 Généralités sur l évaluation : concepts, modèles et dispositifs de l évaluation qualitative et quantitative Initiation à la méthodologie d élaboration d un outil et processus de validation Les principaux outils et techniques d évaluation fondés sur : l observation, l entretien, le questionnaire, la mesure, la mise en situation Evaluation cinésiologique et biomécanique Posture, déambulation, préhension Evaluation articulaire et testing musculaire IFER CM : 12h TD : 30h Généralités sur l évaluation Bénédicte DUBOIS, cadre de santé, formatrice IFPEK CM 4h méthodologie Bénédicte DUBOIS, cadre de santé formatrice IFPEK CM : 6h méthodologie de l évaluation CM : 2h la mesure TD L entretien TD : 2h (1/3 promo) Jean François GUICHOUX, cadre de santé, formateur IFPEK Le questionnaire TD : 3h (1/3 promo) Bénédicte DUBOIS, cadre de santé formatrice IFPEK L observation TD : 2h (1/3 promo) Bénédicte DUBOIS, cadre de santé formatrice IFPEK La fonction de préhension TD : 3 h (1/3 promo) V. PERON, ergothérapeute, formatrice IFPEK Bilans articulaires musculaires du Membre supérieur TD : 15h: 5h (1/3 promo) C.AUER, ergothérapeute, centre de Granville (50) Modalités d évaluation Deux évaluations : 1) Un travail écrit sous forme de QROC ou dossier visant la description d outils d évaluation 2) Une épreuve pratique d utilisation d outils d évaluation Le dossier est fait selon la méthodologie proposée par l IFE et l épreuve pratique vise l évaluation articulaire et musculaire mais aussi d autres outils d évaluation (préhensions, ) Evaluation marche et évaluation dos TD : 5h (1/3 promo) I. MARCHALOT, cadre de santé ergothérapeute, centre Hérouville St Clair Evaluations : QROC devoir sur table 1 heure Bilans musculaires MS : Evaluation pendant les TD Projet Pédagogique IFER

48 Unité d Enseignement 4.6 S1 : Aides humaines, techniques, animalières et mobilité Semestre : 1 Compétence : 4 ECTS : 3 CM : 11,5 TD 44,5 T Perso : 31 IFER CM : 11h30 TD : 41h Les différents types d assistances technologiques et d aides techniques : classifications et normes (AFNOR, ISO) Personnalisation des aides techniques et animalières : relation avec la personne et ses habitudes de vie, impact psychologique et social Techniques d apprentissage et réalisation d essai en situation écologique (notion d éducation thérapeutique, prévention et conseils) Circuits de fabrication, de distribution, et d attribution des aides techniques et des assistances technologiques Méthodologie de préconisation des aides humaines, techniques et animalières et des assistances technologiques : évaluations, analyse des besoins Méthodologie d élaboration d un cahier des charges : démarche, méthode, concertation, Les aides techniques (généralités) Jean-François GUICHOUX, cadre de santé- Formateur IFER CM : 4 h Le Fauteuil roulant (FR) Véronique PERON Formatrice IFER TD promo entière : 3 h 2 TD 1,30h étudiant (quart de promotion) -approche du fauteuil roulant manuel -les différents types de fauteuil (FRM-FRE- essais) Hubert VAUTIER : chargé insertion handicap TD fauteuil roulant : 3h étudiant (quart de promotion) Aide-techniques et scolarité : Loïc LE BOUVIER, ergothérapeute centre hélio marin (22) TD promo entière 2h + TD : 2h par étudiant (demi-promotion) Aide-techniques professionnelles Laetitia GESTAIN Ergothérapeute ADAPTEC : TD :1,30 h étudiant (demi-promotion) Démarche d attribution des aides-techniques de l ergothérapeute exerçant dans une société commerciale : Kristel QUEMENER-LOLLIVIER, ergothérapeute CM 1,30 h Gérontechnologies : Maxime TACHON, chargé de mission, usages TIC CCI de Rennes. CM : 2h Aide-techniques déficience visuelle (abordées au 2 ème semestre) F. CAROFF (centre basse vision Rennes) CM : 2h aide-techniques déficience auditive CICAT Angers (seront abordée s au semestre 2) CM : 2h TD : Aides-animalières Mme COLLIN formatrice HandiChien TD : 2h étudiant (demi-promotion) Les aides Humaines : Mme FUCHS - Association Gré à Gré.TD promo entière : 2 h Participation salon autonomic : septembre 2013 (1/2 Projet Pédagogique IFER

49 journée) quart de promotion 3h30 Domotique et Robotique : Journée CENROB à l IFPEK octobre h Techniques de manutention Manutention : Cours manutention générale : Bénédicte DUBOIS formatrice IFER TD promo entière 2 h TP 15h/étudiant (quart de promotion)+ évaluation -Bénédicte DUBOIS formatrice IFER (2 groupes) -Véronique PERON formatrice IFER (2 groupes) Modalités d évaluation Présentation orale ou écrite d une ou plusieurs aides techniques Evaluation : dossier collectif + soutenance orale. Evaluation manutention Projet Pédagogique IFER

50 ECTS : 2 Unité d Enseignement 5.2 S1 : Méthodes de travail et TIC Semestre : 1 Compétence : 8 CM : 10 TD : 18 T Perso : 26 - Méthodes de travail personnel et en groupe Total : CM 8 h et TD 7,5 h par étudiant + heures de formation et d auto-formation en présentiel C2i ou en ligne (e.learning) - Utilisation de l informatique et des logiciels de base (Word, Excel, Powerpoint, courrier électronique) - Organisation de l information - Recherche documentaire : recueil des informations en utilisant divers supports et bases de données - Synthèse d article ou d ouvrage, fiche de lecture, utilisation de logiciels de gestion de bibliographie Méthodes de travail personnel et en groupe Jean-François GUICHOUX, cadre de santé ergothérapeute formateur IFER CM 4h Informatique, logiciels de base Clarisse JOUVANCE, responsable informatique IFPEK Environnement Numérique de Travail : CM 1h Formation Word : TD 1 h étudiant en ¼ promotion) Power point : TD 1h étudiant en ¼ promotion Exel : TD 1h étudiant en ¼ promotion + tutoriel en ligne ou e.learning (exercices et auto évaluation) Modalités d évaluation Réalisation sur support informatique d une synthèse d article relatif à l ergothérapie. C2I (université pour le niveau Licence) Recherche documentaire Olivier HONORE, Aude GOUPIL, Marilyne RESSEGUIER (documentalistes IFPEK) -Présentation centre de documentation TD 1h étudiant (4 groupes) -présentation C2i : CM 1h Aude Goupil -Positionnement C2i TD 1h étudiant (4 groupes) -Présentation Power point CM 1h Fiche de lecture - Recueil de l information : Culture de l information : CM 1h TD 2 h étudiant en ½ promotion initiation démarche de recherche documentaire TD 1h30 (4 groupes) Evaluation : Lecture d un ouvrage expert et réalisation d une fiche de lecture (évaluation centre de documentation) Evaluation d un power point / C2i (dossier) Projet Pédagogique IFER

51 Unité d Enseignement 5.6 S1 : Anglais professionnel Semestre : 1 Compétence : 8 ECTS : 1 CM : 0 TD : 10 T Perso : 17 Vocabulaire professionnel courant dans le domaine de l ergothérapie, de la santé et du handicap Expression en anglais dans le domaine de l ergothérapie, de la santé et du handicap Lecture de documents en lien avec l ergothérapie (fiches, présentations, articles courts ) Anglais en ligne. Auto-formation Logiciel apprentissage facilité Tell Me More, langage adapté aux sciences médicales 2 TD de suivi 3h : Bénédicte DUBOIS, formatrice IFPEK + Lecture d un article en anglais en lien avec la science de l activité humaine et l analyse d activité Travail Personnel Modalités d évaluation Présence et participation active Evaluation : Identification du travail en ligne, en fonction de leur niveau Projet Pédagogique IFER

52 Contenus des enseignements S2 1 ère année Projet Pédagogique IFER

53 Unité d Enseignement 1.7 S2 : Ergonomie Semestre : 2 Compétence : 2 ECTS : 2 CM : 18 h TD : 16 h T Perso : 20 h Les données fondamentales de l ergonomie Les différents aspects du travail : les facteurs physiologiques, psychologiques, sociaux, objectifs, subjectifs, les ambiances de travail, les charges et surcharges de travail (méthodes, critères d évaluation), les notions anthropométriques nécessaires à l analyse ergonomique Concept de variabilité inter et intra individuelle Dimension psycho-ergonomique Habiletés motrices, facteurs culturels intra entreprise L analyse des activités et de l environnement Outils d analyse : arbre des causes (logigrammes, Ishikawa, QOQCPQ, etc.) Analyse selon les différents contextes de vie et nature d activités Analyse du travail en fonction des situations de handicap Proposition d organisation, d aménagements et des aides techniques spécifiques Dimension sécuritaire Ergonomie sécuritaire (dangers, risques, prévention). Ergonomie appliquée aux manutentions manuelles, mécanisées, automatisées, etc. Equipements et installations de protection individuelle ou collective Modalités d évaluation L évaluation est commune aux UE 1.7 S2 et UE 4.7 S2. Dossier présentant une étude de cas en situation (travail, domicile, loisirs, véhicule ) avec réalisation de plans. Une partie du dossier est spécifique aux données ergonomiques et est évaluée pour la validation de l UE 1.7 S2. Le reste du dossier valide l UE 4.7 S2 Cours magistraux ERGONOMIE 16h 1/Anthropométrie CM 4h Mme Véronique BREBAN CAILLEAU ergonome SMPR Cholet 2/Données fondamentales ergonomie CM 4h Mme Véronique BREBAN CAILLEAU ergonome 3/Dimension sécuritaire CM 7h Georges COUDRAYE ergonome CHU Rennes 4/ Ergonomie cognitive CM 3h Eric JAMET, professeur université Rennes2 TD ERGONOMIE 15h 1/TD anthropométrie 4h Georges COUDRAYE et Véronique BREBAN CAILLEAU 2/ TD analyse d activités 4h Georges COUDRAYE et Véronique BREBAN CAILLEAU 3/ TD approche des situations de handicap 4h Georges COUDRAYE et Véronique BREBAN CAILLEAU 4/Ergonomie cognitive TD 3h x 4 groupes Eric JAMET, professeur université Rennes2 + TD en commun avec UE 4.7.S2 autour du dossier d évaluation 3h JF. GUICHOUX, formateur IFER Modalités d évaluation L évaluation est commune aux UE 1.7 S2 et UE 4.7 S2. Dossier présentant une étude de cas en situation (travail,) avec analyse de poste de travail, situations d aménagement et réalisation de plans. Une partie du dossier est spécifique aux données ergonomiques et est évaluée pour la validation de l UE 1.7 S2. Le reste du dossier valide l UE 4.7 S2 Projet Pédagogique IFER

54 Unité d Enseignement 2.1 S2 : Structures Anatomiques et fonctions organiques Semestre : 2 Compétence : 1 ECTS : 4 CM : 48 TD : 12 T Perso : 48 Le système nerveux Neuro-anatomie descriptive : système Nerveux Central, système Nerveux Autonome, système Nerveux Périphérique. Neuro-anatomie fonctionnelle : contrôle du tonus, contrôle de la motricité, coordination Fonctions cognitives Approche de la spécialisation hémisphérique et de la neuroplasticité Fonctions somatognosiques et gnosiques Fonctions visuospatiales Fonctions mnésiques Fonctions attentionnelles Fonctions expressives et symboliques Fonctions exécutives Fonctions associatives Fonctions praxiques Maturation et vieillissement physiologique moteur, sensoriel et cognitif Total CM IFER : 50h TD : 2h Le système nerveux Neuro anatomie descriptive : CM 12h docteur P.J Le RESTE CHU Rennes Neuro-anatomie fonctionnelle : docteur PJ Le RESTE CHU Rennes CM 8h, professeur I. BONAN, CHU Rennes CM 2h, Fonctions cognitives : CM 22h TD : 2h Plasticité cérébrale : CM 2h Docteur P.GALLIEN SMPR Saint Hélier Rennes Traitement de l information, gnosies, praxies : CM 10 h C.ORVOINE. IFER ergothérapeute cadre IFPEK Attention, mémoires : CM 6h G. SYLVESTRE : neuropsychologue CHU Rennes Langage, fonctions exécutives : CM 4h M.LANGLAIS, neuropsychologue CHU Rennes Synthèse spécialisation hémisphérique : TD 2h en 2 groupes C.ORVOINE. IFER ergothérapeute cadre IFPEK Maturation et le vieillissement moteur, sensoriel et cognitif : CM 6h Docteur N.MURAT-CHARROUF, CHU la Tauvrais Rennes CM 3h Docteur G. SOST, CHU Hôtel Dieu rennes CM 3h Modalités d évaluation. QROC ou QCM (y compris questions ayant trait aux répercussions possibles sur la vie quotidienne) Modalités d évaluation. QROC sur la neuro-anatomie : 2 ECTS QROC sur les fonctions cognitives : 2 ECTS Critères d évaluation. Exactitude des connaissances Pertinence de l analyse Projet Pédagogique IFER

55 Unité d Enseignement 2.4 S2 : Dysfonctionnement des systèmes nerveux et sensoriel Semestre : 2 Compétence : 3 ECTS : 5 CM : 58 TD : 24 T Perso : 53 Dysfonctionnement du système sensoriel Dysfonctionnement des fonctions vestibulaires Dysfonctionnement des fonctions sensorielles (Troubles de l équilibre, Déficiences sensorielles, ) Dysfonctionnement sensoriel : Déficience visuelle: CM 8h N. SUIRE, ergothérapeute centre pour déficients visuels vertou (44) F.CAROFF, orthoptiste, centre de basse vision Rennes TD 12 h par étudiant C.DOUGUET, R. RENAULT : ergothérapeutes centre pour déficients visuels et V.NOEL psychomotricienne centre déficients visuels Bourseul (22) N. SUIRE et, ergothérapeutes centre pour déficients visuels Vertou (44) Déficience auditive: CM 6h, TD 3h Mr FROGER : directeur centre mal entendant Fougères, CM 4H Mr ergothérapeute CICAT Angers CM 2h Dysfonctionnement du système nerveux central et périphérique Dysfonctionnement des commandes motrices volontaires, involontaires. Altération des voies de conductions nerveuses. (Parésies de l adulte et de l enfant, Sclérose Latérale Amyotrophique, Sclérose En Plaque, Parkinson, Maladies neuro-musculaires, Guillain Barré, Radiculo-névrites, ) Dysfonctionnement de l appareil génitourinaire et des sphincters Problèmes liés à la maturation et au vieillissement normal ou pathologique Modalités d évaluation QROC ou QCM Hiérarchisation des éléments cliniques Exactitude dans la connaissance de la pathologie Utilisation pertinente du vocabulaire médical Madame ROGER : langage des signes TD 3h X 4 Groupes Dysfonctionnement neurologique Système nerveux Central : CM 14h système vestibulaire : CM 2h professeur BONAN SMPR CHU Rennes neurologies diverses : CM 10 h docteur GALLIEN, SMPR Saint Hélier, Rennes maladies neuro-musculaires : CM 2h Docteur RAUSCENT, SMPRE CHU Rennes Système nerveux périphérique : CM 4h docteur DAMPHOUSE, SMPRA CHU Rennes système génito-sphinctérien : CM 2h docteur GALLIEN, SMPR Saint Hélier, Rennes douleur CM 2h docteur VASSERMAN, rhumatologue, centre anti-douleur la Sagesse. Rennes Gériatrie : CM 4h Docteur SOST CHU Rennes Critères d évaluation QROC SNC : 3 ECTS (juin) QROC SNP: 1 ECTS (juin) Fiche auto-évaluation régulée : déficience sensorielle visuelle : 1 ECTS (avril) Projet Pédagogique IFER

56 Unité d Enseignement 3.3 S2 : Modèles conceptuels Semestre : 2 Compétence : 2 ECTS : 2 CM : 14/ TD : 18/ T Perso : 22 Définition, utilité et évolution des modèles conceptuels Approche de différents modèles conceptuels : Bases sur les modèles conceptuels : CM 9h P LEMAUFF, formatrice IFER -Définition, utilité et évolution des modèles conceptuels Approche de différents modèles conceptuels Classifications internationales du handicap et du fonctionnement humain (CIH, CIF, PPH ) Modèles interprofessionnels et leur application en ergothérapie: modèle systémique, modèle biomécanique, modèle psycho-dynamique Modèles en ergothérapie : Modèle Canadien du Rendement Occupationnel et de Participation (MCRO- P), Modèle de l Occupation Humaine (MOH), Modèle Kawa (rivière) Impact des modèles conceptuels sur l évaluation et l analyse de l activité Concepts de rééducation, réadaptation, réinsertion et réhabilitation psychosociale Modalités d évaluation Travail écrit sous forme de QROC ou d étude de cas nécessitant d effectuer le choix d un modèle et de l argumenter au regard d une situation donnée -Modèles interprofessionnels et leur application en ergothérapie: modèle systémique, modèle biomécanique, modèle psycho-dynamique -Modèles en ergothérapie : Modèle Canadien du Rendement Occupationnel et de Participation (MCRO-P), Modèle de l Occupation Humaine (MOH), Modèle Kawa (rivière) Bases sur les classifications du handicap : CM 4h CIH, CIF : B DUBOIS, formatrice IFER PPH : V PERON formatrice IFER Concepts de rééducation, réadaptation, réinsertion et réhabilitation psychosociale CM 3H Y PERSON, cadre supérieur de santé, CHG de Rennes TD exploration des principaux modèles utilisés en ergothérapie : 16h30 - TD Découverte des modèles 3 h P LE MAUFF - TD CIF et PPH : 2x2h par étudiant (3groupes) B DUBOIS, formatrice IFER V. PERON, formatrice IFER - TD modèle de l occupation humaine 4h P. LE MAUFF - TD modèle KAWA 1h30 P LE MAUFF - TD modèle MCRO 2h30 I. MARCHALOT, ergothérapeute cadre de santé - TD modèle systémique 2H30 H LE BRIS, ergothérapeute Modalités d évaluation Etude de cas nécessitant d effectuer le choix d un modèle et de l argumenter au regard d une situation donnée (1h juin) Critères et modalités d évaluation : Pertinence dans le choix du modèle proposé et clarté dans l argumentation de ce choix Projet Pédagogique IFER

57 Unité d Enseignement 4.1 S2 : Méthodes et techniques d évaluation Semestre : 2 Compétence : 1 CM : 10 TD : 24 T Perso : 20 ECTS : 2 Les différents outils d évaluation des déficiences, des limitations d activité et des restrictions de participation Méthode d analyse et de sélection de ces outils d évaluation Méthodes d expérimentation des outils d évaluation : Outils génériques et spécifiques d évaluation fonctionnelle. Outils génériques et spécifiques de l évaluation de la cognition. Outils génériques et spécifiques d évaluation des limitations d activité. Outils génériques et spécifiques d évaluation des restrictions de participation Outils génériques et spécifiques d évaluation du bien-être et de la qualité de vie Analyse des résultats Modalités d évaluation QROC ou présentation d outils d évaluation et leur argumentaire CM : 8h30 Présentation UE Bénédicte DUBOIS cadre ergothérapeute CM 1h Evaluation cognitive démarche ergo Christine ORVOINE cadre ergothérapeute CM 1h30 Evaluation spécifique pour personnes déficientes visuelles Nadège SUIRE-Guilloteau ergothérapeute CM 2h TD : 27h30 Evaluation fonctionnelle de la fonction de préhension B.DUBOIS cadre ergothérapeute 1 TD 3 h en 4 gpes V. PERON cadre ergothérapeute 1 TD 3 h en 4 gpes Posturologie 2 TD 3h en 3 groupes I.MARCHALOT cadre ergothérapeute Sensibilité 1 TD 3h en 3 groupes V. PERON cadre ergothérapeute Evaluation limitations d activités MIF GIR BARTHEL ADL IADL par P.LE MAUFF cadre ergothérapeute 2 TD X 2 h en 3 groupes Evaluations des restrictions de participation GEVA par M. LAMBOLLEZ ergothérapeute 1 TP 3h30 en 4 Gpes MHAVIE MQE par C.ORVOINE cadre ergothérapeute 1 TD 2 h en 2 grpes Douleur et qualité de vie B. DUBOIS 1 TD 1h30 en 4 gpes Profil des AVQ, par C. GIRAUX, ergothérapeute, 1 TD en 2 groupes QROC sur l ensemble des cours (sauf posturo) 1h 1ects Posturo : dossier à préparer entre les 2 TD +présentation orale pendant TD n 2 (sem 24) 1 ects Projet Pédagogique IFER

58 Unité d Enseignement 4.4 S2 : Techniques de rééducation et de réadaptation ECTS : 4 CM : 28 Semestre : 2 Compétence : 3 TD : 54 T Perso : 26 - Principes de traitement et d intervention en ergothérapie dans le cadre des dysfonctionnements des appareils musculo-squelettique et tégumentaire, du système nerveux périphérique et du système sensoriel Rééducation réadaptation en ergothérapie Prise en charge des brûlés : CM : 7h E. CRUBLE-RIOU Ergothérapeute cadre de santé, centre de Kerpape (56) Prise en charge des amputés membres supérieurs : CM 8h C. CHARPENTIER Ergothérapeute, Cadre de Santé - Analyse d activités de vie quotidienne et étude des apprentissages dans des activités de travail, ludiques, de loisirs, créatrices et artisanales ou liées au repos - Utilisation, analyse et adaptation des équipements et des matériels de confort, de prévention et de facilitation de l activité Prise en charge en rhumatologie : CM 3h D.SONRIER, ergothérapeute centre de rééducation de Beaulieu. Rennes Prise en charge en neurologie périphérique : CM 6h, A. BERTEREAU, Ergothérapeute centre le Gallouedec. Le mans Prise en charge en traumatologie : CM 6 h S. BOUJARD, ergothérapeute, Pôle St Hélier, Rennes Principe des TD - autoformation -dossier du patient : travailler la prise en charge : diagnostic ergothérapique, objectifs, plan de traitement TD : rhumatologie : D. SONRIER, Ergothérapeute DE 6 heures. 1 TD en 3 groupes, 1 TD en 2 groupes TD traumatologie : S. BOUGEARD ergothérapeute DE 1TD 3 heures (3 groupes) TD Reeducation de la main : JP LANOE ergoth. DE 1TD 3 h. (2 groupes) TD Neurologie périphérique : A. BERTEREAU, Ergothérapeute 1TD 3h30 X 2 groupes TD activités Couture : F.LE MONTAGNER, CESF, 9 h (4 groupes) Terre : P.MEUNIER-SCHOËN, Ergothérapeute Cadre de Santé, 9h (4 groupes) Mosaïque : B. DUBOIS, Ergothérapeute Cadre de Santé V.PERON ergothérapeute cadre 9 h (4groupes) Fibres : P.LE MAUFF Ergothérapeute cadre, 9 h (4 groupes) Menuiserie : JF GUICHOUX Cadre de Santé Formateur 9 h (4 groupes) Projet Pédagogique IFER

59 Modalités d évaluation Résolution de problèmes à partir de situations cliniques Modalités d évaluation IFER 1 fiche sur une activité réalisée en TD : 2 ECTS 1 étude de cas avec résolution de problèmes (dysfonctionnements ostéo-articulaires) / en lien avec les activités rééducatives 1h30 : 6 ECTS Critères et modalités d évaluation Pertinence de l analyse des besoins de la personne, de son activité et de son environnement, Cohérence des propositions Projet Pédagogique IFER

60 Unité d Enseignement 4.7 S2 : Techniques et outils d aménagement de l environnement Semestre : 2 Compétence : 2 ECTS : 2 CM : 10 TD : 18 T Perso : 26 Techniques d analyse ergothérapique de la vie professionnelle ou scolaire, du domicile, des équipements collectifs (école, entreprise, loisirs), de la chaine de déplacement (véhicule, etc ) Esquisses, plans, et adaptations de l environnement avec des moyens graphiques et informatiques. Vie professionnelle et scolaire : CM 2h30 JF. GUICHOUX, Ergothérapeute Cadre de Santé IFER Domicile, chaîne de déplacement, cadre bâti : CM 5h JF GUICHOUX, Ergothérapeute Cadre de santé, formateur IFER Techniques d élaboration de cahiers des charges pour l aménagement des milieux de vie CM 2h30 L LE BOUVIER Ergothérapeute DE, centre de Plérin (22) Dispositifs d aménagement d un véhicule pour une personne handicapée Conduite automobile : CM 3h I JURAN, Ergothérapeute DE, centre de l Arche.le mans (72 Techniques d élaboration de cahiers des charges pour l aménagement des milieux de vie (individuel ou collectif) TD 14 h en groupe C (17 étudiants) Esquisses, plans, et adaptations de l environnement avec des moyens graphiques et informatiques. (dessins techniques, dessins d architecture, DAO ) L LE BOUVIER Ergothérapeute DE. Centre de Plérin (22) Techniques d élaboration de préconisations dans un cadre préventif (intégration, réinsertion, maladie évolutive ) Principes et conseils d accompagnement de la personne et de son entourage Evaluation des dispositifs Modalités d évaluation Evaluation commune aux UE 1.7 S2 et UE 4.7 S2 Dossier présentant une étude de cas en situation (travail, domicile, loisirs, véhicule ) avec réalisation de plans. Une partie du dossier est spécifique aux données ergonomiques et est évaluée pour la validation de l UE 1.7 S2. Le reste du dossier valide l UE 4.7 S2 4 études de cas : TD 2h en groupes B (25 étud) ou C(18 étud) - Personnes âgées :C.FOUILLET, ergothérapeute DE centre de gériatrie de Chantepie (35) - Milieu scolaire : S. ROCHE, ergothérapeute DE IEM Handas..Chartres de Bretagne - Professionnel : JF.GUICHOUX, formateur IFER - Chaine de déplacement : Caroline Girault, ergothérapeute DE Libérale Rennes Evaluation commune aux UE 1.7 S2 et UE 4.7 S2 Dossier présentant une étude de cas en situation à domicile, loisirs, véhicule avec cahier des charges et réalisation de plans. Une partie du dossier sera spécifique aux données ergonomiques et sera évaluée pour la validation de l UE 1.7 S2. Le reste du dossier validera l UE 4.7 S2. Critères et modalités d évaluation Justesse dans les plans Cohérence dans les propositions Projet Pédagogique IFER

61 Unité d Enseignement 5.6 S2 : Anglais professionnel Semestre : 2 Compétence : 8 ECTS : 1 CM : 0 TD : 10 TPerso : 17 Vocabulaire professionnel dans le domaine de l ergothérapie, de la santé et du handicap Lecture de documents en anglais en lien avec l ergothérapie (fiches, procédures, articles professionnels, extraits d ouvrages ) TP : 17 h Continuer la mise à niveau et la progression avec l enseignement à distance Tell me More TD : 8h Conversation sur un texte traitant de l ergothérapie en anglais Mme PETEGNIEF. Professeur anglais En fonction du rythme de chacun S2 complété et 12 h de travail minimum 2 TD de 1h30 en 4 groupes Etudes de textes, Grammaire, vidéos en rapport avec l ergothérapie C.BOIS intervenante IFPEK Evaluation niveau D anglais B. DUBOIS Cadre de santé ergothérapeute 2 TD par étudiant x 1h30 En 4 groupes 1 TD par étudiant x 1h30 en 4 groupes Modalités d évaluation Présence et participation active Modalités d évaluation Présence et participation active aux TD (oral) Evaluation Tell me more (minimum : S2 complété, avec 90 % de réussite et 17 heures de travail) Projet Pédagogique IFER

62 UE 6.1S2 Unité d Intégration : Evaluation de situation, diagnostic et conception de projet d intervention Semestre : 2 Compétences : 1 et 2 CM : 0 TD : 38 T Perso : 70 ECTS : 4 Etude de situations professionnelles en lien avec les éléments des compétences 1 et 2 et les savoirs développés dans les UE des semestres S1 et S2. 5 T.D 3h en groupes E (12 étudiants) Suivis par les intervenants formateurs I.F.E : J.F GUICHOUX, P.LE MAUFF, C.ORVOINE ; P.MEUNIER SCHOEN, V.PERON, G. PRAUD- PORIEL T.D 1 : Exposé des situations (mars) T.D 2 : Analyse des situations/ Problématisation (mars) T.D 3 : L intervention en ergothérapie et plan d intervention (avril) T.D 4 : Rédaction du cahier des charges (avril) T.D 5 : Analyse critique du plan d intervention et ciblage sur un modèle (mai) T.D travail personnel : Rédaction du rapport de stage (mai) Modalités d évaluation Dossier d analyse d une situation rencontrée en stage Modalités d évaluation Dossier d analyse d une situation rencontrée en stage Semaine 23 Critères et modalités d évaluation Pertinence du choix des informations recueillies Hiérarchisation des informations recueillies Conformité et pertinence du choix et de l utilisation des outils d évaluation à la disposition de l ergothérapeute Cohérence du diagnostic ergothérapique établi Cohérence du projet proposé avec les finalités globales Projet Pédagogique IFER

63 Contenus des enseignements S3 2ème année Projet Pédagogique IFER

64 Unité d Enseignement 2.5 S3 : Dysfonctionnement cognitif et psychique Semestre : S 3 Compétence : 3 ECTS : 6 CM : 72 h TD : 18 h T Perso : 72 h Dysfonctionnements cognitifs - Sémiologie des troubles cognitifs Troubles de la conscience, de l orientation dans le temps et l espace, de l apprentissage, de l attention, de la mémoire, des fonctions psychomotrices, des gnosies et de la somatognosie, de la pensée, du langage écrit et parlé, des fonctions exécutives, des praxies et du calcul. - Syndromes cognitifs dans le cadre de pathologies et retentissement sur les activités Parésies, traumatismes crâniens, polyhandicap, Programmes IFER NEUROLOGIE : CM 52h, TD 14h, T perso 72h Intervenants CM : G.SYLVESTRE CM : 6h30 Docteur en neuropsychologie. CHU Rennes M.LANGLAIS CM : 4h Neuropsychologue CHU Rennes C.ORVOINE CM: 14h ergothérapeute cadre directrice IFER TD évaluations Fonction exécutives, Attention, Mémoire 4h/étut X2 G SYLVESTRE, neuropsychologue CHU Rennes agnosies et des apraxies C.ORVOINE, directrice IFER 6h/étudiant (X2) troubles du schéma corporel I.MARCHALOT, cadre ergothérapeute Hérouville Saint Clair (50), 4h Paraplégie-tétraplégie CM 4h Docteur HOUEDAKOR : SMPR Saint Hélier. Rennes Traumatisés Craniens CM 3h Docteur AUTRET SMPR Saint Hélier. Rennes Hémiplégie CM 6h : professeur I.BONAN SMPRA CHU Rennes Paralysie cérébrale CM 3h docteur A.TAPIN-DURUFLE, SMPR Saint Hélier. Rennes Maladie d Alzheimer et troubles apparentés, vieillissement pathologique, etc. GERIATRIE-GERONTOLOGIE : CM 12h Syndrome confusionnel CM 3h Docteur G.SOST CHU Rennes La chute chez la personne âgée CM 3H Docteur G.SOST CHU Rennes Dénutrition Fausses routes Escarres CM 2H Docteur G.SOST CHU Rennes Syndrome démentiel CM 3h Docteur N.MURAT CHARROUF CHU Rennes TD : 9h Evaluation du Syndrome démentiel TD 3h Docteur N.MURAT CHARROUF CHU Rennes G.SYLVESTRE, docteur en neuropsychologie CHU Rennes Projet Pédagogique IFER

65 Evaluation en ergothérapie du Syndrome démentiel TD 3h M.BOUGET / MH BODIN CARIOU ergothérapeutes CHU Rennes TD 3H C BOSCHAT ergothérapeute ESA Aspanord Rennes Dysfonctionnements psychiques de l enfant, de l adulte jeune et âgé - Abus et négligence - Retard mental - Troubles sphinctériens - Tics - Troubles anxieux - Troubles alimentaires - Troubles de l humeur - Troubles de la personnalité - Troubles addictifs - Troubles schizophréniques - Troubles délirants et chroniques - Troubles dissociatifs et somatoformes - Troubles envahissants du développement Modèles et stratégies thérapeutiques en psychiatrie Programmes IFER PSYCHIATRIE : CM 52h, TD 6h, T perso 72h Psychiatrie de l adulte et de l enfant: CM : 36 heures docteur LANDRU. CH Saint Nazaire F.LEGRAND : CM 3h psychologue clinicienne P.MEUNIER SCHOEN : TD 8h cadre de santé, IFER Modalités d évaluation Travail écrit sous forme de QROC ou études de cas QROC : neuropsychologie : 2 questions de 30 minutes QROC : Syndromes cognitifs 1h Etude cas clinique psychiatrie et stratégies thérapeutiques 2h Projet Pédagogique IFER

66 Unité d Enseignement 3.4 S3 : Modèles d analyse de l activité Semestre : 3 Compétence : 3 ECTS : 3 CM : 10 TD : 40 T Perso : 31 Analyse de l activité dans une perspective thérapeutique en ergothérapie : définition, processus, dimensions, exploitation thérapeutique analyse de l activité aux niveaux phénoménologique, méthodologique et épistémologique exploration des contextes typiques, des exigences et du sens potentiel donné à l activité propriétés spécifiques de l activité au regard d une théorie particulière analyse de l engagement d une personne ou d un groupe de personnes dans une activité réelle dans un contexte spécifique, dans un environnement physique, culturel et social particulier. Analyse de l activité selon les domaines d intervention en soins, rééducation, réadaptation, réinsertion et réhabilitation psychosociale Analyse de l activité selon les modèles conceptuels utilisés : théorie et pratique Modèles d analyse de l activité, CM 6h B.DUBOIS, cadre de santé, formatrice IFER, Le jeu, CM 7h B.DUBOIS, cadre de santé, IFER, TD Analyse d une activité de jeu 3h X 2groupes B.DUBOIS, cadre de santé, IFER, TD Analyse d 1 activité de création 3h X 2groupes L.DEFRIECHES, ergothérapeute libérale TD Analyse d 1 activité de groupe 3hX2groupes L. DEFRIECHES, ergothérapeute TD Analyse d 1 activité cuisine 3hX2groupes P.LE MAUFF, formatrice IFER TD Analyse d 1 activité informatique 2h X 2groupes L.LE BOUVIER, ergothérapeute, TD Analyse de l activité en ergothérapie, initiation dossier à partir de situations de stage 2hX 4groupes B. DUBOIS, cadre de santé, IFER, 2 TD Accompagnement dossier analyse d activité, 3h X2 groupes B. DUBOIS Modalités d évaluation Dossier d analyse d activité présenté oralement avec support de communication Le fond correspond à l UE 3.4 S3, la forme correspond à l UE 4.2 S3 Dossier en groupe d analyse d activité, 15 à 20 pages, présentation orale devant toute la promotion, participe à l évaluation de l UE.4.2.S 3 TD 7h Jean-François GUICHOUX, Pascale LE MAUFF, Pierrette MEUNIER-SCHOEN, Bénédicte DUBOIS Projet Pédagogique IFER

67 Unité d Enseignement 3.6 S3 : Médiation, relation et cadre thérapeutique Semestre : 3 Compétence : 3 ECTS : 2 CM : 10 TD : 28 T Perso : 16 La relation thérapeutique, la relation soignant - soigné : thérapie centrée sur la personne, coopération, accompagnement, alliance thérapeutique, attitudes et contre-attitudes, mécanismes de défense, travail de deuil, processus de changement, distance thérapeutique La relation médiatisée Les modes de relation selon différents modèles (psychodynamique, comportemental ) Les fonctions du cadre thérapeutique La création d une relation de confiance Notions sur la relation d aide avec mise en pratique CM et TD 17h/étudiant en 2 groupes F.GUILLOIS : psychologue clinicien Posture professionnelle TD 3h/ étudiant en 3 groupes F.GUILLOIS psychologue clinicien Débriefing de stage TD 4h/étudiant en 2 groupes P.MEUNIER SCHOEN, formatrice IFER L impact des pathologies sur les différentes formes de communication Les pathologies de la relation Mise en œuvre d une relation à visée thérapeutique : Techniques de projection et d expression Confrontation à ses propres réactions, attitudes et comportements dans des situations d aide, d accompagnement, de dépendance Formation à l écoute active Instauration d une relation de confiance Gestion de l agressivité et des situations relationnelles difficiles retour de stage sous forme analyse des pratiques professionnelles (APP) CM 1h30 et TD 8h / étudiant en 4 groupes P. MEUNIER-SCHOEN, formatrice IFER Total : CM : 9h30 et TD : 24h Modalités d évaluation Analyse d une situation relationnelle thérapeutique rencontrée en stage Evaluation faite par F.Guillois sur l entretien d aide lors des T.D. (20/12/12 et le 7/01/13) en groupe A et examen écrit 30mn cours F.Guillois (28/01/13) Projet Pédagogique IFER

68 Unité d Enseignement 4.2 S3 : Techniques et outils de relation et de communication Semestre : S3 Compétence : 6 ECTS : 2 CM : 8 TD : 22 T Perso : 24 Les techniques et outils de communication et de relation et leur utilisation en ergothérapie - la situation de communication - les théories et outils de la communication - les techniques d analyse d une situation relationnelle, du point de vue interactionnel, systémique, psychanalytique - les techniques de communication Prise de parole en public Argumentation Négociation Les techniques et outils de relation et de communication proposés au patient - les techniques et les outils pour pallier à une altération de la communication Les principes de compensation : travail interprofessionnel, prise en compte du contexte, - les techniques et outils de médiation visant à favoriser la communication Techniques audio-visuelles Techniques de communication écrite Approche corporelle Total : 13h C.M et 18h T.D Les techniques et outils de communication et de relation et leur utilisation en ergothérapie L.DECHERF : enseignant en communication et intervenant du spectacle TD : 8h/étudiant par groupe C (X4) Schéma de communication : - 1 ère séance : Théorie de Jacobson. Exercice de transmission du message - 2 ème séance : attitudes de Porter. Fonctions de la reformulation. - 3 ème séance et 4 ème séance: Mises en Situation : jeux de rôle sur l accueilconfiance, distance thérapeutique, conflit, négociation, argumentation - Synthèse : Feed-back vidéo. Autoévaluation. L.DECHERF et P.MEUNIER-SCHOEN, formatrice IFER TD : 4 h de synthèse/étudiant par groupe C (X4) Développement du graphisme et le graphisme en rééducation : CM 10h TP : 3h étudiant par groupe C (X4) C.REUCHERON, ergothérapeute Modalités d évaluation Dossier d analyse d activité présenté oralement avec support de communication Le fond correspond à l UE 3.4 S3, la forme correspond à l UE 4.2 S3 Méthode Snoezellen H.LE BRIS : ergothérapeute CM : 3h TP : 3h/étudiant par groupe C(X4) Auto évaluation régulée : L. DECHERF Graphisme : C.REUCHERON 1h / Devoir sur table Projet Pédagogique IFER

69 Unité d Enseignement 5.5 S3 : Méthodologie de projet Semestre : 3 Compétence : 9 CM : 10 TD : 14 T Perso : 30 ECTS : 2 - La notion de projet : les types de projet, (projet pédagogique, de soins, de vie ), les phases d un projet, - La méthode d élaboration d un projet : étude du contexte, finalités et objectifs, démarche, -La conduite de projet : pilotage, partenaires acteurs et - L évaluation du projet, la mise en forme des résultats - Les outils de gestion de projet : logigramme, Ishikawa, diagrammes, -Les techniques d entretien, d observation participative du terrain et de l existant, - CM : 8h TD : 15h Tperso : 30h La notion de projet et phases CM : 2h C.ORVOINE : cadre de santé, directrice IFER L élaboration, la conduite de projet CM : 2h C.ORVOINE TD 2h30 X3 Présentation de fiches projets pour l élaboration/ projet V. PERON, formatrice IFER Les outils de gestion de projets CM : 2h G.COUDRAYE: ergonome Le projet professionnel/ suivi patient CM : 2h JF.GUICHOUX : formateur IFER TD 2h30X2 (2groupes A) sur des projets de services en lien avec des projets thérapeutiques et des projets de vie A.CHAUVAT : ergothérapeute Modalités d évaluation Présentation de l élaboration d un projet par un groupe d étudiants TD 3hX2 groupes sur la mise en oeuvre d un projet de réadaptation JF GUICHOUX : cadre de santé, formateur IFER TD 2h x 2 X 2 groupes A sur l élaboration d un projet par les étudiants JF.GUICHOUX TD présentation orale des projets par les étudiants : 3h30 /étudiants Travail personnel (en groupes de 4) sur les projets étudiants, encadré par des enseignants Dossier de préfiguration pour la phase d élaboration d un projet en groupe : Dossier écrit et oral, par groupes de 4 étudiants Projet Pédagogique IFER

70 Unité d Enseignement 5.6 S3 : Anglais professionnel Semestre : 3 Compétence : 8 ECTS : 1 CM : 0 TD : 10 T Perso : 17 Vocabulaire professionnel dans le domaine de l ergothérapie, de la santé et du handicap Lecture et traduction d écrits professionnels (fiches, procédures, articles, extraits d ouvrages ) Etude d articles professionnels en anglais TD 10h/ étudiant en groupes de niveaux de 1 à 4 Compréhension écrite et restitution, dictées, traductions Vocabulaire spécifique à l ergothérapie et à la santé Spécificités linguistiques (focus grammaire, conjugaison ) Etudes d articles professionnels avec production de résumé en français Expression orale, jeux de rôle autour de l ergothérapie C. BOSTON, enseignant anglais M.THOMSON, enseignant en anglais, traducteur Modalités d évaluation Epreuve de compréhension d un écrit professionnel en anglais Expression orale en TD Résumé en français d un texte en anglais Projet Pédagogique IFER

71 UE 6.2 S3 Unité d Intégration : Conduite de relation, coordination et coopération Semestre : 3 Compétences : 6 et 9 ECTS : 4 CM : 0 TD : 44 T Perso : 64 Etude de situations professionnelles en lien avec les éléments de la compétence et les savoirs développés dans les UE des semestres S1, S2 et S3. TD assurés par les formateurs de l IFER 1 T.D de 2h/ étudiant par 4 groupes Présentations des situations de communication à partir du recueil de données de stage autour de la communication avec le patient et de la communication en équipe et Dégagement des thèmes entre formateurs P.MEUNIER-SCHOEN, formatrice IFER Les thèmes sont en rapport avec les compétences 6 et 9 soit : «Conduire une relation dans un contexte d intervention» et «organiser les activités et coopérer avec les différents acteurs». Suivi des dossiers : 1h de disponibilité/ formateur par semaine jusqu en semaine 3. Formateurs IFER : C.CHARPENTIER, C.ORVOINE, J.F.GUICHOUX, V.PERON, P.LEMAUFF, P.MEUNIER- SCHOEN. Suivi des dossiers : 1h de disponibilité/ formateur par semaine jusqu en semaine 3. Travail personnel et en groupes : 64h Modalités d évaluation Dossier écrit individuel ou en groupe Date de remise dossier écrit : 30/01/13. Soutenance orale : Le 29 et 30/01/13 : Correction : - C.C : 2 dossiers - C.O : 3 dossiers - V.P : 2 dossiers - J.F.G :4 dossiers - P.L.M :3 dossiers - P.M.S :4 dossiers Projet Pédagogique IFER

72 Contenus des enseignements S4 2ème année Projet Pédagogique IFER

73 Unité d Enseignement 2.6 S4 : Dysfonctionnement cardio-respiratoire et métabolique Semestre : 4 Compétence : 3 CM : 20 TD : 8 T Perso : 26 ECTS : 2 Dysfonctionnements cardiovasculaires : Principales pathologies: insuffisance coronaire, infarctus du myocarde, pression artérielle et HTA, cardiopathies valvulaires, insuffisance cardiaque, maladies thrombo-emboliques, éléments de chirurgie cardio vasculaire, Dysfonctionnements respiratoires : Syndrome obstructif, restrictif, mixte Dysfonctionnements métaboliques : - Diabète et complications dégénératives - Obésité et anorexie - Maladies cancéreuses TD : étude de cas sur dossier pour travailler et identifier les facteurs de risques, les facteurs cliniques, les répercussions fonctionnelles sur l activité et les activités quotidiennes CM 18H30 Dysfonctionnements cardio vasculaires et respiratoire CM : 12h Docteur PIGNON, centre de gériatrie de Chantepie (35) + Journées d éducation thérapeutique octobre 2013 Dysfonctionnements métaboliques CM 6H30 1- Diabète et complications dégénératives Docteur SANDRET CHU RENNES CM 2H30 2- Obésité et anorexie Docteur SANDRET CHU RENNES CM 2H 3- Maladies cancéreuses Docteur EDELINE. CAC Rennes CM 2H TD 1H30 1 TD en 2 groupes cardio vasculaire 1h30 Docteur PIGNON Modalités d évaluation Travail écrit sous forme de QROC ou étude de cas QROC dysfonctionnement cardio vasculaire + une petite étude de cas 45 minutes coef 3 QROC 1 coef dysfonctionnements métaboliques Semaine 17 Projet Pédagogique IFER

74 Unité d Enseignement 4.3 S4 : Techniques de positionnement ECTS : 1 Semestre : 4 Compétence : 3 CM : 8 TD : 10 T Perso : 9 La terminologie du positionnement : appui, posture, positionnement, déclive, correction, prévention, assise, décubitus CM : 7h30 Terminologie et objectifs visés par le positionnement CM 1h30 V.PERON cadre de santé ergothérapeute. Limoges Les techniques de positionnement, de posture et d ergomotricité Les matériels et matériaux utilisés dans les outils d aide au positionnement : aide aux transferts, lève malade, verticalisateurs, lits médicalisés et adaptations, matelas, coussins, La législation et les normes Le conseil et la préconisation dans les aides à la marche, les fauteuils roulants, les adaptations de véhicule, La collaboration avec les réseaux commerciaux Positionnement et AVC CM 1h30 Y. RABASSE ergothérapeute cadre de santé, centre de Kerpape(56) Positionnement et PATHOLOGIES MEDULLAIRES CM 1h30 S. MARIVAIN, ergothérapeute cadre de santé, centre de Kerpape (56) Positionnement et PARALYSIES CEREBRALES CM 2h A. AVRIL ergothérapeute ventre de la Clarté Redon (35) Positionnement et polyhandicap CM 1h S. ROCHE ergothérapeute centre Handas (35) TD : 9h30 Positionnement fauteuil roulant à orientation gériatrique : S. MONNIER 2h TD en 2 groupes Ergothérapeute DE au CGR Chantepie (35) La collaboration avec les réseaux commerciaux La législation et les normes H. GEOFFROY 2 heures TD en promotion entière. Ergothérapeute DE technico-commercial société Ergovie Modalités d évaluation Présentation d un dossier ou fiches techniques et démonstration pratique par mise en situation Prévention des escarres : TD 2h30 promotion entière P. LEMAUFF Formatrice IFPEK Positionnement et PERSONNES AGEES TD 3h étudiant FR positionnement modulaire V.PERON, formatrice IFER Fiche technique 5 pages avec 2 parties obligatoires en binômes -analyse d un besoin de positionnement à partir d un cas clinique et démarche -préconisations techniques A rendre Semaine 16 Projet Pédagogique IFER

75 Unité d Enseignement 4.4.S4 : Techniques de rééducation et de réadaptation Semestre : 4 Compétence : 3 CM : 46 TD : 68 T Perso : 48 - Principes de traitement et d intervention en ergothérapie dans le cadre des dysfonctionnements neuromoteurs, cognitifs et psychiques, cardio-respiratoires et métaboliques - Etude d activités dans le cadre de : la stimulation des fonctions neuro-motrices et neurosensorielles la facilitation motrice et cognitive la stimulation et/ou réactivation des possibilités de compensation la communication et la relation interpersonnelle la facilitation de l expression des conflits internes et de leur résolution le sens de l activité pour la personne en lien avec son contexte de vie. - Transfert des acquis thérapeutiques dans les activités significatives de la personne et dans son contexte de vie -Utilisation d aides techniques technologiques et étude des apprentissages en relation avec les dysfonctionnements de la personne dans son environnement ECTS : 6 COURS MAGISTRAUX : 47H TD : 69H30 (+ en UI 6.3.S4 : TD études de cas = 50h30) Dysfonctionnements psychiques CM : 24 h -L ergothérapie en psychiatrie : le travail en équipe et les médiations utilisées en intra et extra hospitalier N. CROISE, ergothérapeute CHG Rennes 3h -L ergothérapie en CATTP et Centre de jour N.CROISE 2h -La visite à domicile en psychiatrie N. CROISE 2h -Le travail en réseau N.CROISE 2h L auto évaluation et l évaluation écologique en psychiatrie (ELADEB) N. CROIZE 2h -Ergothérapie en UMD Mr GARNIER et Mr BOURRIQUEN ergothérapeute CH Plouguenevel (22) 4h -Les états limites en psychiatrie P.MEUNIER SCHOEN formatrice cadre de santé IFER 2h- -Gem l autre regard P.MEUNIER-SCHOEN + COOP1 SERVICE 3h -L évaluation pour l entretien thérapeutique JP. GUILLARD cadre supérieur de santé Plouguernével (22) 3h -Approches cognitivo-comportementales en psychiatrie E. LE GOFF 4h Dysfonctionnements neuro moteurs Approches rééducatives pour l hémiplégie en ergothérapie CM 1h30 C.ORVOINE directrice IFER TD : 51H Synthèse diagnostic ergo hémiplégie 2h en 2 groupes Principes de prise en charge de l hémiplégie Y RABASSE, cadre de santé ergothérapeute centre de Kerpape (56) 5h30 -Rééducation des paraplégies et tétraplégies S.MARIVAIN cadre de santé ergothérapeute centre de Kerpape (56) 6h -Rééducation paralysies cérébrales A. AVRIL ergothérapeute centre de la clarté Redon (35) 9h -Méthode Bobath : base et technique en 3 groupes 2h C BAZIN ergothérapeute CH Aunay sur Odon (14) -Méthode Perfetti C.ORVOINE directrice IFE Rennes 3h -TD Perfetti en 3 groupes 3h C.ORVOINE et V.PERON. IFER -Nouvelles approches rééducation de l hémiplégie 7h I. MARCHALOT ergothérapeute cadre de santé centre Hérouville saint clerc (14)) -Evaluation du MS de l hémiplégique en 3 groupes 3h P.Le MAUFF formatrice IFER Projet Pédagogique IFER

76 - Conception de solutions technologiques innovantes pour le retour ou maintien de la personne dans son environnement à tous les âges de la vie -Poly-handicaps S.ROCHE ergothérapeute IEM handas (35) 2h -Troubles de la communication H. LE BRIS ergothérapeute libérale (22)3h -Réadaptation Blessés Médullaires V CONTRAL ergothérapeute centre de Kerpape (56) 6h - Réalité virtuelle. C. LEROY Ergothérapeute Kerpape 2H Docteur Klinger chercheur CM 3h S5 Dysfonctionnements cognitifs : CM : 18 H 1-Principes de rééducation en ergothérapie -Agnosies visuelles, Apraxies C ORVOINE 4H -Héminégligence, NSU I MARCHALOT 4H -TC : Eveil, tr frontaux et mnésiques, fonctions exécutives 10H N BARON ergothérapeute CH Aunay sur Odon (14) 2-Application aux syndromes démentiels -Equipe spécialisée à domicile C.BOSCHAT ergothérapeute équipe mobile Alzheimer (35) 3H Gériatrie CM : 9h -Approches thérapeutiques et sd démentiels C.BOSCHAT ergothérapeute équipe mobile Alzheimer (35) 3H -Spécificité PEC EHPAD L.DEFRIECHE ergothérapeute EPADH rennes (35) 3H -Désadaptation psychomotrice C.FOUILLET cadre ergo centre de Chantepie(35) 3H TD : 5H30 -Ateliers thérapeutiques L DESFRIESCHES ergothérapeute EPADH rennes (35) 2H 30 -Spécificités polypathologies C.FOUILLET cadre ergo centre de Chantepie(35) 3H Neurologies diverses CM : 2H30 -Myopathie A AVRIL ergothérapeute centre de la clarté Redon (35) 2H30 Modalités d évaluation Résolution de problèmes à partir de situations cliniques 6 ECTS -MSP hémiplégie 1,5 ECTS semaine 10 -MSP Psychiatrie 1,5 ECTS semaine 14 -Evaluation écrite dysfonctionnements neuro-moteurs (hors hémiplégie) : (tirage au sort) 1,5 ECTS semaine 17 -Evaluation écrite Etude de cas gériatrie 1,5 ECTS semaine 17 Projet Pédagogique IFER

77 ECTS : 3 Unité d Enseignement 4.5 S4 : Traitement orthétique Semestre : 4 Compétence : 4 CM : 10 TD : 56 T Perso : 15 Conception générale et principes généraux Cadre règlementaire de la prescription Effets et particularités selon le type d affection et le terrain : âges, dépendances physiques ou psychiques Eléments constitutifs : module de base, moteurs et adjonctions Règles d installation, de sécurité et de confort Techniques générales Techniques de réalisation des différents éléments de l orthèse Présentations, démonstrations d orthèses de série et réalisations pratiques d orthèses provisoires Orthèse à visée fonctionnelle Orthèse à visée d aide technique Surveillance et maintenance des appareillages Fiche de consignes de port, de surveillance et d entretien Conception générale et principes généraux CM 9h C. CHARPENTIER, formatrice IFER CM 1h30 M. SCHOEN, technico commercial, formateur ADHESIA TP réalisation d appareillage 24 h par en étudiant 4 groupes Appareillage dynamique et traumatologie (lésions tendineuses) M. SCHOEN 2 X 3h30 TP Appareillage en rhumatologie (orth repos et main PR) R. LOZACH MEUR 2X 3h30 TP Appareillage statique : poignet et poignet/pouce B. DUBOIS formatrice IFER 3h30 TP Appareillage dynamique : posture doigts JP LANOE 1X 3h30 TP TP Finitions 3 h C. CHARPENTIER, V. PERON IFER 1 TP de 3h étudiants, en 4 groupes Modalités d évaluation Présentation d orthèses en relation avec un cas clinique Semaine 18 TD critères de choix appareillage standardisé et adaptation (en 2 et 3 groupes) 6h 30 étudiants 3 h 30 appareillage membre supérieur (R LOZACH MEUR) 3 h appareillage Rachis et membre inférieur (R. LOZACH MEUR) Conception, réalisation, critique appareillage Pendant TD évaluation : 3 h 30 étudiants en 4 groupes Semaine 17 Projet Pédagogique IFER

78 ECTS : 2 Unité d enseignement 5.3.S4 : méthodes de recherche Semestre : 4 Compétence : 8 CM : 14 TD : 12 T Perso : 28 - La démarche de recherche - Les méthodes de recherche quantitatives et qualitatives CM : 13H Introduction à la démarche de recherche +organisation de la recherche /sciences humaines FM. FERRE, directeur du DUPITH Rennes 2 Les pratiques probantes EBP CM 3h JP REGAUX, EHESP Evry sur Seine CM 2h - Méthodes d élaboration d une problématique, d une question de recherche, d hypothèses - Recherche bibliographique scientifique, recherche documentaire, utilisation de réseaux professionnels et de ressources - Bases de lecture critique et étude d articles scientifiques en ergothérapie, y compris en langue anglaise - Organisation de la recherche et de la formation à la recherche : principes, acteurs et fonctionnements Elaboration d une problématique CM 2h FM. FERRE, directeur du DUPITH Rennes 2 Initiation à la recherche appliquée en ergothérapie CM 4h C.ORVOINE, directrice IFER Recherche documentaire CM 2h Aude GOUPIL : documentaliste IFPEK TD : 10 h TD 1 : 2h recherche documentaire en lien avec une thématique de recherche. A.GOUPIL et O. HONORE. Centre documentation IFPEK TD 2 : 2h résumé d article scientifique ou de recherche avec une question de départ concernant l ergothérapie A. GOUPIL et O. HONORE TD3 : 3h 1 er atelier préparatoire au mémoire : thématique de recherche et question de départ : Equipe pédagogique IFE TD 4 : 3h construction d une problématique appliquée à un travail de recherche en ergothérapie : Equipe pédagogique IFE Modalités d évaluation Présentation d un résumé de recherche en français d un article professionnel en anglais extrait d une recherche documentaire en lien avec une question de départ concernant l ergothérapie La bibliographie et la présentation du résumé de recherche valident l UE 5.3.S4. La qualité de la compréhension de l article en anglais valide l UE 5.6 S4 Semaine A partir d une question de départ concernant une problématique autour de la situation de handicap ou traitant d ergothérapie, expliciter la démarche de recherche documentaire et produire une bibliographie (fiche méthodo à suivre) Valide UE 5.3.S4 2. Extraire de cette bibliographie un article en anglais pour en faire un résumé (fiche méthodo à suivre) valide l UE 5.6 S4 Projet Pédagogique IFER

79 Unité d Enseignement 5.6 S4 : Anglais professionnel Semestre : 4 Compétence : 8 ECTS 2 CM : 0 TD : 18 T Perso : 36 Lecture et traduction d articles professionnels Synthèse en français d articles professionnels en anglais TD 12h : 5x2h en 4 groupes de niveau A partir de textes en anglais sur l ergothérapie et/ou le handicap : Lecture, Compréhension et grammaire, Discussion, Résumé en français + 1 TD 2h : en 4 groupes de niveau Méthodologie / article extrait de la bibliographie recherche en anglais. Résumé Intervenants : Mr THOMSON enseignant et traducteur Mr BOSTON enseignant ESC Rennes + 2 TD 1h30 C.BOIS intervenante IFPEK Modalités d évaluation Présentation d un résumé de recherche en français d un article professionnel en anglais extrait d une recherche documentaire en lien avec une question de départ concernant l ergothérapie La bibliographie et la présentation du résumé de recherche valident l UE 5.3.S4. La qualité de la compréhension de l article en anglais valide l UE 5.6 S4 1. A partir d une question de départ concernant une problématique autour de la situation de handicap ou traitant d ergothérapie, produire une bibliographie en explicitant la démarche de recherche documentaire (fiche méthodo à suivre) Valide UE 5.3.S4 2. Extraire de cette bibliographie un article en anglais pour en faire un résumé (fiche méthodo à suivre) valide l UE 5.6 S4 semaine 16 Projet Pédagogique IFER

80 ECTS: 6 UE 6.3 S4 Unité d Intégration : Conduite d une intervention en ergothérapie Semestre : 4 Compétences : 3 et 4 CM : 0 TD : 66 h T Perso : 96 h Etude de situations professionnelles en lien avec les éléments de la compétence et les savoirs développés dans les UE des semestres S1, S2, S3 et S4 TD : 52H Dysfonctionnements psychiques 15h En 3 groupes (3x1h30) : Evaluations, jeux N. CROIZE, ergothérapeute C.H.G Rennes/ P.COUY, ergothérapeute au C.H ST Nazaire, E. LE GOFF, ergothérapeute à la clinique de l espérance En 3 groupes (3x3H30): Etudes de cas P. MEUNIER-SCHOEN cadre formatrice IFER, N.CROIZE, ergothérapeute CHG Rennes/ P COUY ergothérapeute centre hospitalier de saint Nazaire Dysfonctionnements neuro-moteurs 17H En 2 groupes -Etudes de cas hémiplégie 3H P. LEMAUFF et V.PERON ergothérapeutes cadre IFER -Pratiques ATC 6H H LE BRIS ergothérapeute libérale / C Le CHEVALIER technicocommercial société Protéor rennes -Etudes de cas paralysie cérébrale 3h H LE BRIS ergothérapeute libérale - Etudes de cas TC 3h N.LEBARON ergothérapeute CH Aunay sur Odon (14) En promo entière -Etudes de cas blessés médullaires 3H S.BOUJARD ergothérapeute centre Pôle St hélier Rennes Dysfonctionnements cognitifs 3H30 En promotion entière -Etudes de cas syndrome démentiels 2H C BOSCHAT ergothérapeute Aspanord rennes -Etudes de cas Activités et sd alzheimer 1H 30 L DESFRIESCHES ergothérapeute résidence Lucien Schroeder Rennes GERIATRIE 5H En 2 groupes -Etudes de cas polypathologies 3H C.FOUILLET cadre ergo centre de Chantepie(35) 3H Projet Pédagogique IFER

81 Neurologies diverses 10H En promo entière -SEP/sd cérébelleux /Parkinson 2H K RINFRAY ergothérapeute CHU Rennes -SLA, Spina bifida 2H C EON ergothérapeute CHU Rennes -Polynévrites, polyradiculonévrites, Guillain Barré, 2H P PELE ergothérapeute CHU Rennes - Pathologies neuro musculaires 2H A AVRIL ergothérapeute centre de la clarté Redon (35) TD conduite d une intervention Pour chaque étudiant à partir d un recueil de données sur les terrains de stages 1TD 2h JF GUICHOUX et P. MEUNIER-SCHOEN formateurs IFER Modalités d évaluation Etude de cas sur le terrain de stage en fin de semestre ou dossier présentant une intervention ergothérapique Dossier individuel à réaliser pendant le stage : conduite d une intervention à partir d une situation de stage analysée Retour semaine 25 participe également à l évaluation du C2i Projet Pédagogique IFER

82 Contenus des enseignements 3 ème année Semestre 5 Projet Pédagogique IFER

83 Unité d Enseignement 1.1 S5 : Législation, déontologie et éthique. Semestre : 5 Compétence : 7 CM : 32h TD : 12h T Perso : 37h ECTS : 3 UE 1.2 S3 Environnement institutionnel et partenarial de l ergothérapeute UE 3.1 S1 Ergothérapie et science de l activité humaine Objectifs Situer la profession dans le contexte de la législation sociale et professionnelle Identifier les valeurs de la profession Expliciter les fondements philosophiques de l éthique dans le domaine de la santé et de l intervention professionnelle Expliciter la notion de responsabilité professionnelle Temps IFER : CM 33 heures TD : 13,50h Législation : CM 21h TD : 8h Eléments de contenu Législation sociale L organisation sanitaire et sociale en France et sur le plan international Le système de protection sociale : Sécurité Sociale, CMU, Chômage Le régime de protection des mineurs et des incapables majeurs Les droits de l homme et les droits des patients Réparation du préjudice corporel Législation professionnelle Droit du travail, conventions collectives Prévention et prise en charge de la santé dans les entreprises Syndicats et associations Code de la santé publique Exercice des professions paramédicales et en particulier de l ergothérapie Responsabilité civile, pénale, administrative, professionnelle Déontologie professionnelle : confidentialité, secret professionnel et secret partagé, règles de bonne pratique, recommandations professionnelles Législation des institutions Droit public, droit privé Législation relative à la création et à la gestion d entreprise Législation, réglementation et chartes concernant les institutions Les institutions liées au handicap Certification, accréditation des établissements de santé, sociaux et médico-sociaux Le projet d établissement Marie-Laure MOQUET-ANGER, Professeur Agrégé de Droit Public, responsable du Master «Droit, Santé, Ethique» université de droit et de science politique- RENNES 1. CM : 6h L organisation sanitaire en France et sur le plan international -Les droits de l homme et les droits des patients -Code de la santé publique -Droit public, droit privé Gaelle COSTIOU, juriste, faculté de Droit, RENNES 1, membre du comité de Protection des Personnes «Ouest» CM : 6h -Responsabilité civile, pénale, administrative, professionnelle -Déontologie professionnelle : confidentialité, secret professionnel et secret partagé, règles de bonne pratique, recommandations professionnelles - Réparation du préjudice corporel TD 4h (en demi-promotion)) -Droits des patients -la responsabilité médicale Anne-Marie LISSILOUR, juriste et formatrice CM : 9h L organisation sociale en France Le système de protection sociale : Sécurité Sociale, CMU, Chômage Le régime de protection des mineurs et des incapables majeurs Droit du travail, conventions collectives Prévention et prise en charge de la santé dans les entreprises Syndicats et associations Législation, réglementation et chartes concernant les institutions Les institutions liées au handicap TD 4h (2X2H) -études de situations (demi-promotion) -séance au tribunal des prudhommes ou au tribunal correctionnel de RENNES (quart de promotion) Projet Pédagogique IFER

84 Ethique CM : 12h TD : 5h30 Ethique Les fondements philosophiques de l éthique : origine de nos théories morales, morale et éthique, responsabilité, dilemme, conflit, consensus, Les concepts en philosophie et en éthique : humanité, liberté, altérité, autonomie, dignité, identité sociale, vulnérabilité, reconnaissance, Géraldine TEXIER, médecin, CHU RENNES Equipe mobile d accompagnement et de soins palliatifs) Les démarches palliatives CM : 2h TD 1,30 h en demi-promotion. Laurent PASQUIER, médecin PH, CHU RENNES, membre du comité de Protection des Personnes «Ouest» CM : 2h «Gène-éthique» Jean-Luc BLAISE, ergothérapeute, docteur en anthropologie, membre du comité d éthique du Pôle saint Hélier. Mise en place d une démarche éthique dans un établissement de santé. CM : 2h Michel LE GUEN, professeur de philosophe : 4h Ethique Les fondements philosophiques de l éthique : origine de nos théories morales, morale et éthique, responsabilité, dilemme, conflit, consensus, Les concepts en philosophie et en éthique : humanité, liberté, altérité, autonomie, dignité, identité sociale, vulnérabilité, reconnaissance Jean-François GUICHOUX, Cadre de Santé formateur IFER CM : 2h: -Ethique et ergothérapie TD 4h (2x 2heures en demi-promotion): Démarches éthiques et ergothérapie (à partir d exposé de situations) Recommandations pédagogiques : Pour une meilleure appropriation des éléments de législation et pour favoriser un questionnement éthique, la formation alternera apports de connaissances, recherche documentaire et modalités interactives avec les étudiants, des liens seront faits entre théorie et pratique. L étudiant doit comprendre l importance des sources du droit, de la morale et de l éthique. Il doit intégrer une réflexion sur le choix des actions à mener en adéquation avec les principes éthiques et les ressources disponibles sur le plan professionnel et des institutions. Evaluation : QROC 1 heure -Questions : 30 minutes Mme MOQUET-ANGER/Mme COSTIOU -Questions : 30 minutes : Mme LISSILOUR Analyse d une situation rencontrée en stage Dans le cadre d un travail en binôme, analyse d une situation rencontrée en stage avec mobilisation des connaissances déontologiques, juridiques et de réflexion éthique de l UE (Ecrit d environ 4 pages). Evaluation JF GUICHOUX Projet Pédagogique IFER

85 Unité d Enseignement 1.4S5 : Santé publique Semestre : 1 Compétence : 6 CM : 16 h TD : 16h T Perso : 22 h ECTS : 2 Pré-requis Aucun Objectifs Identifier l organisation de la politique de santé et l offre de soins Définir les grands principes de l économie de la santé en France et dans le monde S approprier les concepts en santé publique et en santé communautaire Contenus IFER CM : 16h TD : 8h Eléments de contenu Santé publique et santé communautaire : Les concepts, la démarche et les outils en santé publique La santé dans le monde : organismes internationaux, problèmes prioritaires, chartes, L organisation de la santé publique en France : structures, planification nationale, régionale, territoire, actions prioritaires L organisation de l offre publique et privée de soins et les systèmes de soins L organisation de la prévention La politique de santé mentale, le dispositif psychiatrique L organisation de la veille sanitaire Les grands problèmes de santé publique Les filières de soins Les réseaux de soins Epidémiologie et démographie Répartition, fréquence, gravité des états pathologiques Economie de la santé Le budget de la santé, la consommation, les dépenses nationales, la maîtrise des coûts Le rôle de l Etat, des collectivités territoriales, des citoyens, du marché Le financement de la santé CM : 16h TD : 8h Médecins de santé publique CHU Rennes CM :12 heures Les grands problèmes de santé publique en France (2h) L organisation de la Santé Publique en France (2h) Le budget de la santé, la consommation, les dépenses nationales, la maîtrise des coûts (1 heure) Le financement de la santé & la protection sociale (1 heure) Les outils en santé publique (2h) L Organisation de l offre de soins et les systèmes de soins (1 heure) L Organisation de la prévention (1 heure) La santé dans le monde (2h) TD : 6 heures/ étudiant (demi-promotion) TD 1 : Les outils de santé publique TD 2 : Analyse des Institutions et Politiques de Santé TD 3 : Economie de la santé JF GUICHOUX, cadre de santé, formateur IFPEK CM 2h (demi-promotion) -les réseaux de santé TD 4 : 2h préparation du dossier et de sa soutenance orale JP GUIHARD, ergothérapeute, Directeur des soins Hôpital de Plouguernevel Les approches actuelles en santé mentale (réformes ) CM : 2h Recommandations pédagogiques : Cet enseignement vise à sensibiliser l étudiant à son rôle d acteur de la santé publique. Elle lui permet de se situer dans l environnement organisé de l offre de santé en France. Recommandations pédagogiques : QROC (30 minutes) + dossier et soutenance sur une recherche de santé publique. Groupes de 3 personnes constitués en fonction des problématiques de mémoire de fin d études. Projet Pédagogique IFER

86 Unité d Enseignement 1.6 S5 : Pédagogie Semestre : 5 Compétence : 10 CM : 16 h TD : 18 h T Perso : 20 h ECTS : 2 Pré-requis UE 1.2 S3 Environnement institutionnel et partenarial de l ergothérapeute UE 1.3 S1 Psychologie/Psychologie de la santé UE 1.5 S1 Sociologie, anthropologie UE 3.3 S2 Modèles conceptuels UE 3.4 S3 Modèles d analyse de l activité UE 3.6 S3 Médiation, relation et cadre thérapeutique UE 4.2 S3 Techniques et outils de relation et de communication Objectifs Identifier et expliciter les différentes théories de l apprentissage, et les concepts clefs Identifier les différents systèmes éducatifs et leur application en ergothérapie Eléments de contenu CM : 22h TD : 15h Les approches théoriques de l apprentissage et de l évaluation Les concepts : formation, éducation, pédagogie, andragogie, didactique, apprentissage, évaluation, tutorat, coaching, encadrement. Les approches béhavioriste, cognitiviste, développementale Les différentes phases, facteurs déterminants (internes et externes), opérations mentales facilitant l apprentissage. Les gestes mentaux, le conditionnement, les stades du développement, la zone proximale de développement, La relation pédagogique, l approche des didactiques Les modèles de l évaluation : mesure, gestion, complexité La fonction pédagogique de l ergothérapeute notamment vis-à-vis de : - une personne en situation de handicap ou de son entourage - d un groupe de personnes, en situation de prévention et d éducation thérapeutique - de stagiaire ou de nouvel arrivant professionnel en situation d accueil La construction de dispositifs d apprentissage et d évaluation en fonction des objectifs, des modèles de pratique, des publics concernés la posture professionnelle à adapter Approches théoriques de l apprentissage Sandra SAFOURCADE, Maitre de Conférences, Sciences de l Education Rennes 2 CM 10h Relation pédagogique, apprentissage expérientiel en formation d adultes Jérôme ENEAU, Maitre de Conférences, Sciences de l Education, Rennes 2 CM 6h Fonction pédagogique de l ergothérapeute Chantal WHITE MASSART, Cadre de Santé, Master E.T CM : 2h PAILLAT Chrystel et LEFEVRE Mélanie, Ergothérapeutes. C.R.F de Trestel. Les troubles de l apprentissage TD 7h classe entière Postures pédagogiques de l ergothérapeute ORVOINE Christine, MEUNIER SCHOEN Pierrette, Cadres de Santé, Masters Ingénierie de Formation, IFPEK T.D 4h classe entière + T.P 2h en1/4 de promotion (débriefing stage) LE BRIS Hélène, Ergothérapeute, Formatrice, thérapeute familiale : Montessori auprès des Personnes Alzheimer T.D 2h classe entière (2h) Projet Pédagogique IFER

87 Les différents systèmes éducatifs : Education Nationale, écoles alternatives, dispositif d intégration scolaire, dispositif spécialisé en fonction du handicap. Dispositifs systèmes éducatifs DEVRIES Jean, Inspecteur d académie Rennes CM 4h Recommandations pédagogiques : Cet enseignement s appuiera sur des exemples concrets rencontrés en ergothérapie lors des stages comme l engagement de la personne handicapée dans un processus d apprentissage. Les éléments favorisant cet apprentissage doivent être repérés. Les situations des étudiants dans leur propre processus d apprentissage et lors des situations d évaluation peuvent être analysés. Modalités d évaluation : Devoir sur table 1/2h sur les concepts Devoir sur table ½ h sur les fonctions pédagogiques de l ergothérapeute Critères et modalités d évaluation Pertinence des informations prises en compte Pertinence des actions proposées Cohérence des actions proposées Projet Pédagogique IFER

88 Unité d Enseignement 4.8 S5 : Techniques et outils d éducation thérapeutique en ergothérapie Semestre : 5 Compétence : 5 CM : 20h TD :20h T Perso : 14h ECTS : 2 Pré-requis UE 1.3 S1 Psychologie psychologie de la santé UE 1.5 S1 Sociologie anthropologie UE 2.3 S1 Dysfonctionnement des appareils musculo-squelettique et tégumentaire UE 2.4 S2 Dysfonctionnement des systèmes nerveux et sensoriels UE 2.5 S3 Dysfonctionnement cognitif et psychique UE 2.6 S4 Dysfonctionnement cardio-respiratoire et métabolique UE 3.6 S3 Médiation, relation et cadre thérapeutique UE 4.2 S3 Techniques et outils de relation et de communication UE 5.4 S3 Techniques de conception et conduite de projet Objectifs - Concevoir un programme éducatif - Elaborer des éléments de formation et d information du public en vue d une autonomie et d une adhésion aux traitements - Proposer des techniques d animation et de conduite de groupe en lien avec les situations et les objectifs d éducation thérapeutique poursuivis CM : 11h Etude des notions : Prévention, éducation, éducation thérapeutique, autonomie et pédagogie La démarche d éducation thérapeutique : finalités, conception, méthode, évaluation La démarche d éducation en situation écologique Techniques et système d auto surveillance, d auto administration Apprentissage des gestes techniques Conduite d entretien Animation de groupe, approches psycho dynamique, systémique, comportementale Evaluation de la démarche d éducation thérapeutique et mesure des effets La démarche d éducation thérapeutique : finalités, conception, méthode, évaluation Prévention, éducation, éducation thérapeutique, autonomie et pédagogie Evaluation de la démarche d éducation thérapeutique et mesure des effets Chantal WHITE MASSART ergothérapeute cadre de sante master 2 Education Thérapeutique. centre le Gallouedec. Parigné L Evêque (72) CM : 7h Entretien motivationnel Magalie AUBERT LEROY, Formatrice en E.T, centre Gallouédec :Parigné l Evêque C.M 2h Dynamique de groupe Sandrine LOUVEL,ergothérapeute, Pôle St Hélier. CM : 2h T D : 17h Entretien motivationnel (TD 2h) Magalie AUBERT LEROY (1/3 promotion) E.T.P Lombalgies (TD 2h) Chantal.WHITE MASSART (1/2 promotion) E.T.P Obésité (TD 2h) Maud CARAMIAUX (½ promotion) E.T.P. :S.E.P (TD 2h) Sandrine LOUVEL centre saint Hélier Rennes (½ promotion) E.T.P : Patients médullaires (TD 2h) Florence LEMENAGER centre de l Arche (72) (1/2 promotion) ETP : addiction à l alcool (TD 3h) Jean Philippe Projet Pédagogique IFER

89 GUIHARD (promo entière) ETP : Chutes personnes âgées à domicile, Centre LE BODIO 44 Delphine RAMBOURG, ergothérapeute (TD 2h) (½ promotion) Préparation dossier E.T.P (TD 2h) ½ promotion Chantal WHITE MASSART Recommandations pédagogiques : Travail à partir des expériences de stage Travail en groupe Modalités d évaluation Dossier (10-12 pages) Production d une démarche éducative Critères et modalités d évaluation : Pertinence de la démarche Qualité méthodologique de la démarche Projet Pédagogique IFER

90 Unité d Enseignement 4.9 S5 : Gestes et Soins d Urgence Semestre : 5 Compétence : 5 ECTS : 1 CM : 6h TD : 15h T P : 6h Objectifs Identifier les caractéristiques d une urgence à caractère médical Citer les éléments de la prise en charge de l urgence médicale en équipe Utiliser les techniques non invasives en attendant l arrivée de l équipe médicale Eléments de contenu La législation sur les gestes et soins d urgence Les règles de bonnes pratiques L identification des urgences et leur hiérarchisation, les urgences vitales, potentielles et les risques collectifs Les gestes et soins d urgence TD 15h Groupes de 18 personnes Formateurs du CESU de Rennes Recommandations pédagogiques : Cet enseignement est dispensé par des formateurs agréés par les CESU, le programme s effectue dans le cadre de l obligation réglementaire pour tous les professionnels de la santé. Modalités d évaluation Par le CESU du département dont relève l Institut de Formation Critères et modalités d évaluation Chaque participant doit : - être présent à la totalité des séances - réaliser chaque geste technique au cours de séquences pratiques - adapter son comportement lors de mise en situation Projet Pédagogique IFER

91 Unité d Enseignement 4.10 S5 : Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité BD Semestre : 5 Compétence : 7 ECTS : 2 CM : 10 TD : 14 T perso : 30 Pré-requis UE 1.2 S3 Environnement professionnel et partenarial de l ergothérapeute UE 3.5 S1 Diagnostic et processus d intervention en ergothérapie UE 5.5 S3 Méthodologie de projet Objectifs - Expliciter les notions d interdisciplinarité, d inter professionnalité, de co-production des activités de santé - Distinguer les cadres d exercice de l ergothérapeute et en décrire les spécificités - Identifier les missions et les rôles des professionnels de santé partenaires de l ergothérapeute - Expliciter les modes de collaboration ou de coopération professionnels - Caractériser les réseaux de soins - Se situer comme un acteur de santé dans un environnement sanitaire et social Eléments de contenu - Identité professionnelle : représentations, facteurs d intégration, CV, statut, poste, emploi, CM : 16h TD : 16h ou 38h (si formation interprofessionalité) l identité professionnelle CM 2h ORVOINE Christine, directrice IFER Pluri-Inter-Trans-disciplinarité CM : 2h PERON Véronique, ergothérapeute formatrice IFER Plan d intervention interdisciplinaire individualisé (P3i) CM 2 h DUBOIS Bénédicte, Cadre de santé, formatrice IFER - Activités et compétences des ergothérapeutes dans différents secteurs : hôpitaux et centres, libéral, collectivités et associations, entreprises, humanitaire, formation et éducation, - Gestion des activités ergothérapiques, organisation du travail, charge de travail - Travail en équipe, pluri, inter et transdisciplinarité, partenariats et réseaux de soins, - Réseaux et partenariats utils de communication dans un cadre interdisciplinaire : dossiers, CV lettre de motiv, entretien embauche CM 4h GUICHOUX Jean-François, cadre de santé, formateur IFER Compétences professionnelles CM 2h MEUNIER-SCHOEN Pierrette, cadre de santé, formatrice IFER Relations interprofessionnelles et CHU CM 2h GAUDIN Marie-Noelle, cadre de santé kinésithérapeute, CHU Rennes Organisation en cabinet libéral CM 2h GIRAUD Caroline, ergothérapeute en libéral Rennes TD 12h par ¼ promo (4TD 3h) pour 60 étudiants identité professionnelle DELANOE Kellig, LANOE Hervé, ergothérapeutes DUBOIS O Bénédicte CDS formatrice IFER, GUICHOUX Jean- François- CDS formateur IFER Projet Pédagogique IFER

92 travaux de recherche, TD embauche (2h en ¼ promo) GUICHOUX Jean-François cadre de santé formateur IFER Ou TD 36 h Pour 15 étudiants, 3 fois 2 jours interprofessionnalité formation en lien avec 7 formations médicales et paramédicales, coordonnée par ANNEZO Françoise, réseau, DUBOIS Bénédicte, cadre de santé, formatrice IFER TD 2h P3i étudiant en 1/8 promo DUBOIS Bénédicte, cadre de santé, formatrice IFER, PERON Véronique, ergothérapeute formatrice IFER TD 1h présentation des modalités d évaluation DUBOIS Bénédicte, cadre de santé formatrice IFER Recommandations pédagogiques : La formation doit permettre à l étudiant d appréhender les compétences qu il mobilise dans les différents secteurs d activité ergothérapique. Savoir écouter et travailler avec les autres professionnels des champs sanitaires et sociaux permet à l étudiant de mieux se positionner dans son propre exercice professionnel. Il renforce une posture professionnelle et une aptitude à exercer en interdisciplinarité. Les partenariats sont à encourager entre étudiants et entre professionnels. Des projets communs sont à construire, autour de problématiques thérapeutiques spécifiques (patients, usagers) ou dans le cadre d amélioration de la vie sociale (collectivités, prévention, éducation thérapeutique ) Les outils communs interdisciplinaires (dossiers patients, accréditation, charge de travail, formations, communication et recherche.) sont à encourager dès la formation. Certains modèles interactifs utilisés en ergothérapie privilégient l interdisciplinarité. Il s agira de les repérer et de faire des liens. Modalités d évaluation : Oral et présentation Modalités d évaluation Analyse d une situation de stage mettant en jeu l organisation, la gestion du travail et l interprofessionnalité (écrit individuel, à faire pendant le stage : récolte des données pendant le premier mois, et 15 jours pour écrire, rendu du document au cours du stage) Critères et modalités d évaluation Prise en compte de l ensemble des professionnels Justesse dans le repérage des compétences, champs d intervention et modes d exercice de chacun Projet Pédagogique IFER

93 Unité d Enseignement 5.4 S5 : Initiation à la démarche de recherche Semestre : 5 Compétence : 8 CM : 14 TD : 14 T Perso : 26 ECTS : 2 Pré-requis UE 5.2 S1 Méthodes de travail et TIC UE Méthodes de recherche Objectifs - Elaborer une problématique professionnelle - Choisir une méthode de recherche adaptée - Identifier l impact de la recherche sur les pratiques professionnelles CM : 16h TD : 16h Eléments de contenu - Elaboration de la démarche de recherche - - Adaptation des méthodes de recueil de données qualitatives et quantitatives - Questionnement éthique - Méthodes d analyse des données : analyse de contenu, statistiques - - Bases de l écriture scientifique - Utilisation des résultats de recherche dans la pratique professionnelle, pratique fondée sur les preuves Démarche recherche clinique BELLISSANT Eric, professeur en médecine, directeur service d investigation clinique, CHU Rennes 1 CM 4h Méthodes et outils de recherche : FERRE François-Marie, responsable DUPITH Rennes 2 et enseignant EHESP CM : 6h Méthodologie appliquée au mémoire fin études : ORVOINE christine, directrice IFER 1h30 Point problématique et Pratique EPB, CM : 2h Recueil de données CM : 2h Statistiques POINSOT Denis, maitre de conférence Rennes 1 CM : 2h, TD 4h (2x2h) par 3groupes Recommandations pédagogiques : Cet apprentissage vise à aider l étudiant à structurer sa démarche lors de la construction de son mémoire centré sur l étude d une question professionnelle en lien avec un questionnement éthique. Il vise aussi à consolider sa démarche thérapeutique dans son exercice professionnel. Ateliers Mémoire : TD 12h (4hx3 par groupes de 4 étudiants) 4 étudiants par 18 directeurs de mémoires Modalités d évaluation Etude et analyse d une problématique de recherche appliquée au mémoire de fin d études Critères et modalités d évaluation Pertinence de l analyse Projet Pédagogique IFER

94 Unité d Enseignement 5.6 S5 : Anglais professionnel Semestre : 5 Compétence : 8 ECTS : 3 CM : 0 TD : 18 T Perso : 63 Pré-requis UE 5.6.S1 à S4 en anglais professionnel Objectifs Repérer et utiliser des articles scientifiques en anglais dans le domaine de l ergothérapie pour la réalisation du mémoire et l argumentation d une pratique fondée sur les preuves Contribuer aux échanges européens et internationaux visant l utilisation des résultats de recherche en ergothérapie Eléments de contenu Etude d articles scientifiques en anglais en lien avec l ergothérapie, la réalisation du mémoire et le projet professionnel de l étudiant Synthèses en français et en anglais d articles scientifiques en lien avec l ergothérapie Recommandations pédagogiques : Cet enseignement vise à ouvrir l étudiant sur la communauté internationale scientifique de l ergothérapie Un lien avec les travaux du réseau Enothe et du groupe Ecotros peut faciliter cette ouverture. TD en groupes de niveaux de 1 à 4 18h par étudiant BOSTON Charles, enseignant anglais THOMSON marc, enseignant en anglais, traducteur Modalités d évaluation Réalisation d une synthèse en français et en anglais d un ou de plusieurs articles scientifiques en anglais relatifs à l ergothérapie Critères et modalités d évaluation Justesse du vocabulaire professionnel utilisé Qualité de la compréhension écrite Qualité de l expression écrite en français et en anglais Cohérence de la synthèse Projet Pédagogique IFER

95 UE 6.4 S5 Unité d Intégration : Démarche d évaluation et de conseil, formation et information Semestre : 5 Compétences : 5 et 10 ECTS : 5 CM : 0 TD : 40 T Perso : 95 Pré-requis UE 1.4 S5 : Santé publique UE 1.6 S5 : Pédagogie UE 4.8 S5 : Techniques et outils d éducation thérapeutique en ergothérapie UE 4.9 S5 : Gestes et soins d urgence UE 4.10 S5 : Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité Objectifs - Conduire une démarche de promotion de la santé et de prévention à travers des actions pédagogiques individuelles et collectives et en suscitant l investissement des personnes et de leur entourage - Accompagner une personne ou un groupe dans un processus d apprentissage par une information et des conseils sur les troubles fonctionnels, l éducation gestuelle, les gestes et postures non traumatisants, la prise de conscience d un équilibre entre les différentes activités humaines - Transmettre ses connaissances et son savoir-faire aux étudiants, stagiaires et autres professionnels par des conseils, des démonstrations, des explications et de l analyse commentée de la pratique - Communiquer sur sa profession en vue de la promouvoir et de valoriser son activité Eléments de contenu Etude de situations professionnelles en lien avec les éléments de la compétence et les savoirs développés dans les UE des semestres S1, S2, S3 et S4. -Suite du développement d un projet pour la promotion de la santé et de l ergothérapie -Mettre en œuvre ce projet : être en capacité de le présenter et d animer de séquences de groupe sur le plan pédagogique -Finaliser la communication autour de ce projet et promouvoir sa profession Suivi des groupes constitués en S4 et coordonnés par un formateur IFER : Accessibilité cinéma de JANZE (Pascale LEMAUFF) Intervention lors de la journée consacrée à la polyarthrite rhumatoïde (2 groupes) (Pascale LEMAUFF) Sensibilisation au handicap dans une école primaire (Pascale LEMAUFF) Sensibilisation aux risques professionnels- gestes et postures. CFA de St Grégoire (Bénédicte DUBOIS) Mieux vivre chez soi, maintien à domicile des personnes âgées.(clic St AUBIN) (Bénédicte DUBOIS) Création d un évènement sportif équipe valide/ équipe non valide (troubles mentaux) (Bénédicte DUBOIS) Promotion et Education à la santé : conduite à risque et conséquencespopulation cible lycéens. (Bénédicte DUBOIS) Sensibilisation à différents types de handicap auprès de collégiens (Véronique PERON) Projet Pédagogique IFER

96 Recommandations pédagogiques : Plusieurs types de situations peuvent être formatrices : - réalisation d une démarche de mise en place de projet - action de santé publique : prévention, - action de formation auprès des étudiants de 1 année, ASG, AMP et autres professionnels. Les travaux peuvent se faire en groupe. Les formateurs doivent d abord guider et former les étudiants avant de les placer devant des situations d évaluation. Les situations de stage seront exploitées selon une pratique réflexive Mise en accessibilité de la base de voile de Sucé sur Erdre (Véronique PERON) Projet de jardin thérapeutique (Pierrette MEUNIER-SCHOEN) Sensibilisation conduite à risque (Pierrette MEUNIER-SCHOEN) Accessibilité des visites de l opéra de Rennes aux personnes déficientes mentales (Pierrette MEUNIER-SCHOEN) Permettre de monter à cheval pour des personnes à mobilité réduite (Pierrette MEUNIER-SCHOEN) Quels sont les intérêts et les limites des missions de développement et quels sont les démarches à suivre pour partir en mission (Christine ORVOINE) Mise en place d un tutorat au sein de l institut d ergothérapie (Christine ORVOINE) Etablissement d un jumelage avec un institut d ergothérapie anglo-saxon (Christine ORVOINE) Sensibilisation à l accessibilité des établissements recevant du public auprès des commerçants de Liffré (Jean-François GUICHOUX) Sensibilisation au handicap auprès de collégiens (Jean-François GUICHOUX) Sensibilisation à la manutention et aux aides-techniques auprès des aidants professionnels intervenant à domicile (Jean-François GUICHOUX) Forum personnes âgées- Dinard (CARSAT) (Jean-François GUICHOUX) Modalités d évaluation Dossier écrit et présentation orale d une action mise en place avec production de moyen de communication (diaporama, affiche, poster, film, fiche d information ) suite du travail effectué en UE 5.5.S3 (mêmes groupes) Critères et modalités d évaluation Fiabilité et pertinence des informations recueillies et sélectionnées avec les objectifs poursuivis Pertinence de l analyse des besoins et de la définition des objectifs Pertinence de la démarche et des actions proposées Cohérence des actions conduites Projet Pédagogique IFER

97 Contenus des enseignements 3 ème année Semestre 6 Projet Pédagogique IFER

98 Projet Pédagogique IFER

99 Unité d Enseignement 5.1 S6 : Méthodes et outils d analyse de la qualité et de traçabilité Semestre : 6 Compétence : 7 CM : 18h TD : 12h T Perso : 24h ECTS : 3 UE 1.1 S5 Législation UE5.2 S1 Méthodes de travail UE 3.3 S2 Modèles conceptuels UE 3.5 S1 Diagnostic et processus de l ergothérapie UE 4.10 S5 Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité Objectifs - Expliciter les étapes et les règles de traçabilité de la démarche qualité - Identifier les améliorations possibles et les mesures de régulation à partir des résultats d une démarche qualité - Formaliser et expliciter les éléments de sa pratique professionnelle Temps IFER : Coordination JF Guichoux Cours Magistraux Définition de la qualité, indicateurs et critères L analyse de la qualité : démarche, méthodes, outils, résultats, adaptation aux soins La démarche continue d amélioration de la qualité : accréditation, certification, auto-évaluation, audit, - Les normes de bonnes pratiques : procédures, protocoles, recommandations - Les structures de développement de la qualité : politiques, agences, engagements, chartes La traçabilité et la maintenance des matériels de soins et des stocks en établissement de santé et à domicile Enjeux de la démarche qualité CM 2h C.PATTIER Responsable démarche qualité. Clinique Saint LAURENT- RENNES Démarche qualité : bases-terminologie, CM 2h I.PARICHAUT. Cellule Qualité IFPEK Démarche qualité dans les établissements de santé CM 2h JF.GUICHOUX. Cadre de santé Formateur Département Information Médicale : CM 2h M. DAUNY cadre supérieur de santé. Responsable de pôle et mission DIM.au CH REDON La traçabilité de la pratique professionnelle : dossier du patient, compte rendu aux différents acteurs (professionnels, entourage), compte rendu d activité périodique Outils de traçabilité : le PMSI, le CSARR (catalogue spécifique des actes de rééducation et de réadaptation) CM 2h Dr P. le GAC CGR CHANTEPIE Transmissions ciblées CM 2h K.TILLY cadre de santé CHU PONTCHAILLOU-RENNES) Dossier du patient Informatisé : présentation CM 1h30 A.COLLIN dossier BREIZ IMC Applications en TD Démarche qualité en établissement médicosocial V.LOPEZ 2 groupes de 2 heures Projet Pédagogique IFER

100 Démarche qualité en établissement sanitaire. EPP- traçabilité et maintenance des FRE F.DAUVERGNE : 2 groupes de 2 heures TD sensibilisation à la cotation de l activité V.PERON 2hx4 groupes Recommandations pédagogiques : Cet enseignement insiste sur les méthodes et outils d analyse, leur choix en fonction de la situation professionnelle. Dossier du patient Informatisé et règlementation application TD 4 groupes 1h A.COLLIN Modalités d évaluation Sujet sur table : Travail d analyse de la qualité et de la traçabilité d une pratique professionnelle et cotation activité, à partir d un dossier patient 1h Critères et modalités d évaluation Pertinence de la démarche d analyse Prise en compte des principes de qualité et de sécurité Projet Pédagogique IFER

101 Unité d Enseignement 5.4. S6 : Initiation à la démarche de recherche Semestre : 1 Compétence : 6 CM : 10 h TD : 18h T Perso : 26 h Pré-requis 5.4 S5 : Initiation à la démarche de recherche ECTS : 2 Coordination Christine Orvoine CM : 10h TD : 14h Eléments de contenu - Utilisation des outils statistiques et de traitement des données qualitatives et quantitatives - Recherche en ergothérapie et en science de l activité humaine en France, en Europe et dans le monde - Méthodes et outils de la communication scientifique (article) - Performance professionnelle et veille technologique Traitement des données qualitatives et quantitatives CM 4h FM. FERRE, directeur DUPITH Rennes2 professeur à ESC Rennes Statistiques pour étudiants concernés dans leurs mémoires 2 TD de 2h X 4groupes P.Piette IFMK Recherche appliquée à l ergothérapie CM 3h C.ORVOINE, directrice IFER + équipe pédagogique IFER Recherche et ergothérapie en Europe, dans le monde : en attente de confirmation L.Charret ou MC Morel ou S.Tétréault Performance professionnelle et veille technologique A.GOUPIL, centre de documentation IFPEK CM 1h + TD 2hx 4 groupes - Méthodes de transfert des connaissances vers la pratique Méthodes et outils de la communication scientifique CM 2h N. BIARD Intervenant IFPEK TD : 1 X 6h par étudiant X 16 groupes Directeurs de mémoire IFER + suivis individuels par directeurs de mémoire Recommandations pédagogiques : Cet enseignement s insère dans une réflexion globale sur la formation tout au long de la vie (Long Life Learning). Critères et modalités d évaluation Qualité de la présentation et pertinence de la critique Modalités d évaluation Partie recueil de données : Présentation méthode et résultats de recherche Inclus dans le Mémoire à rendre le 24 mai Projet Pédagogique IFER

102 Unité d Enseignement 5.6 S6 : Anglais professionnel Semestre : 5 Compétence : 8 ECTS : 3 CM : 0 TD : 20 T Perso : 34 Pré-requis UE 5.6.S1 à S5 en anglais professionnel Objectifs Repérer et utiliser des articles scientifiques en anglais dans le domaine de l ergothérapie pour la réalisation du mémoire Rédiger un abstract d article ou de mémoire Eléments de contenu Etude d articles scientifiques en anglais en lien avec la réalisation du mémoire et le projet professionnel de l étudiant Rédaction d un abstract en français et en anglais TD à partir de textes traitant d ergothérapie ou de vidéos Mr THOMSON Mr BOSTON Recommandations pédagogiques : Cet enseignement vise à développer l aisance des étudiants à exploiter la littérature internationale et à rédiger un abstract en anglais. Modalités d évaluation Ecriture en anglais de l abstract du mémoire de fin d étude Evaluation sur la présentation finale et TD Critères et modalités d évaluation Justesse du vocabulaire professionnel utilisé Qualité de l expression écrite Cohérence de la synthèse Projet Pédagogique IFER

103 Unité d Enseignement 6.5.S6 Unité d Intégration : Evaluation de la pratique professionnelle et recherche Semestre : 6 Compétence : 7 et 8 Cm : 2h TD : 54 TP : 270 ECTS : 12 Pré-requis UE 1.1 S5 : Législation, déontologie et éthique UE 5.1 S6 : Méthodes et outils d analyse de la qualité et de traçabilité UE 5.2 S1 : Méthodes de travail et TIC UE 5.3.S4, Méthodes de recherche UE 5.4 S5 et UE 5.4 S6 Initiation à la démarche de recherche : UE 5.6 S1 à S6 : Anglais professionnel Objectifs - Conduire une démarche de promotion de la santé et de prévention à travers des actions pédagogiques individuelles et collectives et en suscitant l investissement des personnes et de leur entourage - Accompagner une personne ou un groupe dans un processus d apprentissage par une information et des conseils sur les troubles fonctionnels, l éducation gestuelle, les gestes et postures non traumatisants, la prise de conscience d un équilibre entre les différentes activités humaines - Transmettre ses connaissances et son savoir-faire aux étudiants, stagiaires et autres professionnels par des conseils, des démonstrations, des explications et de l analyse commentée de la pratique - Communiquer sur sa profession en vue de la promouvoir et de valoriser son activité Eléments de contenu Etude de situations professionnelles en lien avec les éléments de la compétence et les savoirs développés dans les UE des semestres S1, S2, S3, S4, S5 et S6. Préparation à la soutenance orale mémoire A.GOUPIL IFPEK CM 1h C.ORVOINE directrice IFER CM 1h TD Analyse des pratiques professionnelles à partir de situations de stages 2X 4h par étudiant formateurs IFER TD MEMOIRE : 2TD de 4h par étudiant, en groupe, directeur de mémoire dont le dernier portant sur la soutenance orale TD résumé du mémoire semaine 20 1TD de 2h en groupes. Equipe IFER TD rédaction d un article 1 TD 2h en 2 groupes N.BIARD IFPEK TD PROMOTION DE L ERGOTHERAPIE Communiquer sur sa profession, valoriser son activité, rendre compte des actions menées dans le cadre de la promotion de santé et de prévention : soit à partir d une action d éducation thérapeutique, soit à partir du projet S5 TD équipe IFER 2X 2h par groupe Projet Pédagogique IFER

104 Recommandations pédagogiques : Les situations étudiées sont choisies en lien avec les travaux des étudiants pour leur mémoire L étudiant devra analyser une question relevant de la pratique professionnelle, la problématiser, l explorer, en faire une étude critique, formuler des hypothèses voire des propositions de solution ou de poursuite de l exploration. Les situations de stage seront exploitées selon une pratique réflexive Soutien pédagogique pour le mémoire Modalités d évaluation Mémoire d initiation à la recherche : écrit et argumentation orale Ecrit à rendre le 24 mai et soutenances orales du 20 juin ou 25 juin Projet Pédagogique IFER

105 UE d enseignement 6.6 S6 : Unité optionnelle Semestre : 6 Compétences : 8 CM : 0 TD : 46 T Perso : 62 ECTS : 4 Objectifs Approfondir un domaine d exercice de l ergothérapie Mener une réflexion sur un choix possible d orientation à la sortie de la formation Eléments de contenu Selon le choix de l étudiant et les ressources disponibles, un domaine d enseignement est approfondi, soit par des prestations offertes dans l IFE, soit entre IFE, soit par des visites sur des lieux de travail, des rencontres de personnes ressources, des travaux guidés et évalués. 1 ère conférence : Précarité/ Santé communautaire/ Travail dans les prisons Personnes ressources : J.L. BLAISE anthropologue : santé communautaire, K.ROUSSEL ergothérapeute CH Allonnes : travail dans les prisons, Infirmier CHGR sur précarité. 2 ème conférence : Intégration sensorielle et Apports de Naomi Feil Personnes ressources non déterminées 3 ème conférence : Travail en libéral/ Expertise/Assurances Personnes ressources : Expertise : L.MARIA ; C.BERNIER Travail libéral : C. GIRAUX et V. ROUE (Brest) 4 ème conférence : Handicap et sexualité Personnes ressources non déterminées. Contacts : Pascale Philippe +films+ I.F.S.O 5 ème conférence : Humanitaire et développement en lien avec la conférence du centre de documentation (2h) Personnes ressources : Aude Goupil. 6 ème conférence : Humanitude / Soins palliatifs Personnes ressources non déterminées 7 ème conférence : Participation aux journées d études sur les technologies de la communication alternative (I.S.A.A.C) Personnes ressources : Cf N. Biard (F.C) Travail demandé aux étudiants : s inscrire dans la participation active d une des conférences soit 10 à 12 étudiants sur chacune des conférences. Projet Pédagogique IFER

106 TD 1 journée expertise/assurances à partir d études de dossiers L.MARIA. ergothérapeute Rédaction Argumentaire VAD. MDPH. Etudes de situations : 2h30X 2groupes L. BIARD ergothérapeute MDPH Se préparer à l exercice professionnel : entretien d embauche et rencontre avec des E4 diplômés de l an dernier (en soirée) Démarche d intervention auprès des personnes en situation de handicap visuel N.Suire Guilloteau. centre de Vertou (44) Recommandations pédagogiques : L autonomie sera laissée à l étudiant pour le choix de son approfondissement. L Institut de formation en ergothérapie (IFE) pourra également proposer des travaux dans des domaines pertinents au regard de la situation sanitaire et sociale locale ou des besoins des personnes en formation ou des divers lieux d exercice. L IFE peut aussi proposer un travail à réaliser en collaboration avec d autres IFE, notamment situés en Europe. Modalités d évaluation 1. Mener une recherche documentaire autour du thème d une conférence (cf intervenants). Rédiger une fiche de synthèse / conférence Elaborer des questions pour le débat, Coeff 4 (2ects) 2. Communiquer sur une action de prévention ou une action projet par un support original Coeff 4 (2 ects) Projet Pédagogique IFER