INTERVENTION COMPORTEMENTALE/SANTÉ MENTALE

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1 INTERVENTION COMPORTEMENTALE/SANTÉ MENTALE Outil de planification du soutien pédagogique Nom de l élève : Année d études : École : Date de naissance : Date : DOMAINE FORCES BESOINS A B C Cocher une catégorie* FONCTIONNEMENT SOCIAL/AFFECTIF COMMUNICATION AUTODÉTERMINATION/ AUTONOMIE FONCTIONNEMENT À L ÉCOLE/FONCTIONNEMENT INTELLECTUEL * Décision de l équipe : S/O = Aucun déficit du fonctionnement; A = Déficit léger du fonctionnement; B = Déficit modéré du fonctionnement; C = Nette altération du Buts fixés pour répondre aux besoins énumérés ci-dessus : Objectifs et stratégies pour atteindre les buts fixés : (Quels services/interventions/stratégies peuvent maximiser le fonctionnement?) Sources de données permettant d évaluer les résultats en fonction des buts visés : (Quels sont les résultats? Dans quelle mesure les interventions ont-elles été utiles? Comment les buts/stratégies/services peuvent-ils être améliorés pour obtenir de meilleurs résultats?) Date de l évaluation : intervention comportementale/santé mentale Outil de planification du soutien pédagogique 1

2 FONCTIONNEMENT SOCIAL/AFFECTIF Comportements d adaptation permettant de fonctionner dans diverses situations sociales et communautaires. Comportement social et affectif fonctionnel qui appuie l apprentissage. Fonctionnement social et affectif : - contrôle des impulsions - troubles de l humeur - anxiété - Interactions sociales réciproques adéquates - comportement sexuel approprié - aptitude à faire des choix sociaux judicieux - établissement d objectifs sociaux réalistes - prise de conscience de la sexualité et expression adéquate de celle-ci - tour de parole et partage du matériel, de l équipement et du temps - difficultés avec les changements d activités de routine - dépression - Analyse fonctionnelle du comportement - Vineland-Maladaptive Scale - Behavior Assessment System for Children - Auchenbach Scales - Connor s Rating Scale (suite à la page suivante) A certaines difficultés à maîtriser ses impulsions. A certaines difficultés à maîtriser sa colère. A certaines difficultés à s adapter aux changements d activités de routine et de transition. A parfois un comportement social atypique (cris, vocalisations, perturbations, monologues intérieurs négatifs). Ne répond pas toujours à une intervention comportementale légère (p. ex. proximité, réorientation, correction verbale, etc.). Peut avoir besoin de certaines mesures de soutien structurées pour favoriser un comportement positif (p. ex. économie de jetons, listes de contrôle, punition par soustraction, moment de détente, etc.). Essaie de créer des liens; a peu d amis. Manifeste des niveaux modérés d anxiété, d inquiétude, d angoisse ou de compulsion. A certaines difficultés à maîtriser sa colère lorsqu il est frustré ou désorienté. Peut ne pas répondre convenablement aux éloges ou au renforcement. Peut parfois dire des commentaires, faire des insinuations ou avoir des regards sexuels inconvenants. A tendance à interagir ou à jouer avec des enfants beaucoup plus jeunes ou beaucoup plus vieux. Peut faire preuve d agressivité verbale (mots, volume, ton) en réaction à un conflit. Affiche parfois des comportements rigides, répétitifs, obsessionnels ou ritualisés. Peut utiliser l agression physique (frappe, donne des coups de poing ou des coups de pieds ou menace de le faire). Peut essayer de convaincre par des cajoleries ou d intimider les autres afin qu ils adoptent une conduite antisociale ou inadéquate. A certaines préoccupations obsessives accompagnées de rituels ou d activités de routine. A des difficultés modérées et continues à maîtriser ses impulsions. A des difficultés modérées et continues à maîtriser sa colère. A souvent des difficultés à s adapter aux changements d activités de routine et de transition. A souvent un comportement social atypique (cris, vocalisations, perturbations, jeux imaginaires). Ne répond pas à une intervention comportementale légère (p. ex. réorientation, correction verbale, proximité, etc.). A besoin d un plan d intervention comportementale assez complexe, rigoureusement exécuté et suivi de près. A souvent de la difficulté à établir des rapports avec ses pairs; jeu atypique. Manifeste des niveaux moyens d anxiété, d inquiétude, d angoisse ou de compulsion. Se met en colère lorsqu il est frustré ou désorienté. Ne répond pas convenablement aux éloges ou aux renforcements. Affiche souvent un comportement sexualisé déplacé (commentaires, regards irrespectueux, langage à connotation sexuelle, attouchements ou tenues suggestives). Recourt souvent à la violence verbale (mots, volume, ton) lorsqu il y a un conflit. Utilise parfois l agression physique (frappe, donne des coups de poing ou des coups de pieds ou menace de le faire). A fortement tendance à se replier sur lui-même. Affiche fréquemment des comportements rigides, répétitifs, obsessionnels, ou ritualisés. Interagit ou joue souvent avec des enfants beaucoup plus jeunes ou beaucoup plus vieux. (suite à la page suivante) A des difficultés graves et persistantes à maîtriser ses impulsions. A des difficultés graves et persistantes à maîtriser sa colère. A des difficultés soutenues liées aux changements d activités de routine et de transition. Se montre obsédé par les activités de routine. A très souvent un comportement social inadéquat (cris, vocalisations, perturbations, jeux imaginaires incontrôlés). Défie constamment l autorité et refuse de coopérer. A besoin d un plan de sécurité pour sa propre protection et celle d autrui (lance des objets, frappe, mord, crie, a des accès de colère, risque de prendre la fuite fréquemment). Crie, frappe, a des accès de colère, lance des objets. Est souvent violent verbalement (hurle, crie, menace le volume et le ton sont menaçants pour les autres). Requiert des interventions soutenues et immédiates pour éviter que la situation ne s aggrave. Peut avoir besoin de «temps de retrait» fréquents et/ou de contention physique dangereux si on ne le surveille pas. A des comportements dangereux pour lui-même et/ou autrui. Est incapable d établir des rapports avec ses pairs. Manifeste des niveaux élevés d anxiété, d inquiétude, d angoisse ou de compulsion. A des comportements qui s aggravent considérablement en l absence de médicaments prescrits. Est excessivement renfermé. A des idées ou des comportements suicidaires. (suite à la page suivante) intervention comportementale/santé mentale Outil de planification du soutien pédagogique 2

3 FONCTIONNEMENT SOCIAL/AFFECTIF (suite) - Scales of Independent Behavior Revised: Maladaptive - Évaluation par un spécialiste du comportement - Médecin/pédopsychiatre - Examen des médicaments - Évaluation par les services en santé mentale pour enfants et pour jeunes Structuration des activités de routine de la classe (indices pour les transitions, réorientation, économie de jetons, moments de détente, etc.). Utilisation d un système de jumelage entre pairs pour favoriser l adoption de comportements sociaux et affectifs. Utilisation d activités en petit groupe pour minimiser les distractions et simplifier les interactions sociales et affectives. Mesures visant à favoriser le développement de liens affectifs positifs envers les adultes et les pairs (important pour tous les élèves à tous les niveaux de fonctionnement). (suite de la page précédente) Convainc par des cajoleries ou intimide les autres à l occasion afin qu ils adoptent une conduite antisociale ou inadéquate. A fréquemment des préoccupations obsessives accompagnées de rituels ou d activités de routine. EXEMPLES DE MESURES DE SOUTIEN À L ÉLÈVE Activités de routine constantes et structurées en classe. Intervention fréquente du personnel pour gérer le comportement. Interventions directes requises pour empêcher ou arrêter les perturbations dans la classe. Techniques d intervention très explicites en matière de comportement. Soutiens spécialisés en matière de comportement et de counseling. Mesures visant à favoriser le développement de liens affectifs positifs envers les adultes et les pairs (important pour tous les élèves à tous les niveaux de fonctionnement). (suite de la page précédente) A de la difficulté à tolérer les stimuli tactiles ou le toucher. Réagit très négativement aux éloges. Interagit ou joue exclusivement avec des enfants beaucoup plus vieux ou beaucoup plus jeunes. Affiche souvent un comportement sexualisé à haut risque (commentaires, langage à connotation sexuelle, contacts sexuels ou tenues suggestives). Est hanté par des préoccupations obsessives accompagnées de rituels ou d activités de routine. Utilise très fréquemment la violence verbale (mots, volume, ton) lorsqu il y a un conflit. Se livre fréquemment à des agressions physiques (frappe, pince, donne des coups de pieds ou menace de le faire). Convainc par des cajoleries ou intimide fréquemment les autres afin qu ils adoptent une conduite antisociale ou inadéquate. Mise en œuvre de programmes d intervention individualisés et soutenus. Contention physique prévue si requise. Recours aux temps de retrait supervisés (par ex. de la salle de classe). Approche personnalisée et très structurée de renforcement du comportement positif. Toutes les situations sociales requièrent une médiation. Planification de la sécurité. Soins psychiatriques continus. Participation coordonnée et continue entre les établissements. Mesures visant à favoriser le développement de liens affectifs positifs envers les adultes et les pairs (important pour tous les élèves à tous les niveaux de fonctionnement). intervention comportementale/santé mentale Outil de planification du soutien pédagogique 3

4 COMMUNICATION Communication réceptive et expressive. Comprendre et utiliser le langage parlé comme outil de communication. - Comprendre le langage corporel (gestes, signes visuels, expressions faciales, etc.) - Langage pragmatique : écoute active, respect des règles sociales; amorcer la communication et y répondre - Qualité vocale, ton et volume appropriés - Comprendre le langage figuré (métaphore, comparaison, blague, etc.) - Répondre à la communication - Amorcer et poursuivre la communication - Évaluation en audiologie - Évaluation visuelle - Évaluation orthophonique - Évaluation par un spécialiste en suppléance à la communication - Évaluation fonctionnelle du comportement - Tests d adaptation : Vineland Scales of Independent Behavior-Revised (SIB-R) Supports Intensity Scale (SIS) - Évaluation en psychologie scolaire - Évaluation médicale A parfois besoin d encouragements ou qu on lui donne des indices verbaux et non verbaux pour suivre les conversations ou les discussions en classe. Peut ignorer le locuteur ou l interrompre. Peut avoir besoin qu on lui parle plus lentement. A certaines difficultés à comprendre les consignes orales peut avoir besoin d explications ou de reformulation. A parfois de la difficulté à interpréter les comportements et les indices non verbaux normaux d autrui. A parfois de la difficulté à répondre adéquatement aux comportements et aux indices non verbaux d autrui. Peut parler ou communiquer ses idées, pensées et besoins au moyen de stratégies de communication alternative. A parfois de la difficulté à suivre des directives comportant plusieurs étapes. Peut avoir de la difficulté à communiquer ses besoins dans plusieurs circonstances. Peut utiliser un langage simple (télégraphique, écholalique, stéréotypé) mais parvient tout de même à communiquer ses besoins. A de la difficulté à adapter son langage à diverses situations sociales. Prend les choses au pied de la lettre. A tendance à utiliser la fabulation et/ou l embellissement. A souvent besoin qu on lui donne des indices verbaux et non verbaux pour suivre les directives et les discussions. Peut avoir besoin également de gestes simples pour mieux comprendre une communication verbale. A de la difficulté à comprendre les consignes orales. A souvent de la difficulté à interpréter les comportements et les indices non verbaux normaux d autrui. A souvent de la difficulté à répondre adéquatement aux comportements et aux indices non verbaux d autrui. Peut avoir besoin de l utilisation systématique de méthodes de communication alternative. Peut avoir besoin que les informations d une directive soient décomposées en plus petites étapes. Comprend mal les phrases et le langage complexes (p. ex. humour, métaphore, comparaison, inférence). A de la difficulté à suivre le sujet de discussion, à regarder le locuteur. Ignore les gens qui lui parlent, à l occasion. A de la difficulté à communiquer ses besoins dans la plupart des circonstances. Peut utiliser un langage simple et a de la difficulté à communiquer ses besoins. A continuellement besoin d indices verbaux et non verbaux pour suivre les directives et les discussions. A aussi besoin d éléments visuels concrets (p. ex. symboles PIC, images, signes gestuels). A besoin d encouragements et de soutien pour parvenir à communiquer ses besoins et ses désirs les difficultés comprennent l absence du langage parlé. Peut se replier sur lui-même ou devenir agité ou agressif lorsqu il n est pas bien compris. A de la difficulté à tolérer le toucher ou les stimuli tactiles. Ignore fréquemment les gens qui lui parlent. A besoin d aide ou est dépendant d une aide pour comprendre les directives. A de la difficulté à communiquer ses besoins dans presque toutes les circonstances. Ne peut pas communiquer ses besoins. Les verbalisations peuvent être très stéréotypées, écholaliques, répétitives. intervention comportementale/santé mentale Outil de planification du soutien pédagogique 4

5 EXEMPLES DE MESURES DE SOUTIEN À L ÉLÈVE COMMUNICATION Communication réceptive et expressive. Comprendre et utiliser le langage parlé comme outil de communication. - Comprendre le langage corporel (gestes, signes visuels, expressions faciales, etc.) - Langage pragmatique : écoute active, respect des règles sociales; amorcer la communication et y répondre - Qualité vocale, ton et volume appropriés - Comprendre le langage figuré (métaphore, comparaison, blague, etc.) - Répondre à la communication - Amorcer et poursuivre la communication - Évaluation en audiologie - Évaluation visuelle - Évaluation orthophonique - Évaluation par un spécialiste en suppléance à la communication - Évaluation fonctionnelle du comportement - Tests d adaptation : Vineland Scales of Independent Behavior-Revised (SIB-R) Supports Intensity Scale (SIS) - Évaluation en psychologie scolaire - Évaluation médicale Gestion du dossier. Utilisation d indices verbaux et non verbaux pour capter l attention. Simplification des directives verbales. Vérification de la compréhension des directives et conformité à celles-ci. Consultation/soutien orthophonique. Désignation d une place dans la salle de classe. Utilisation d un système de jumelage entre pairs. Gestion intégrée du dossier. Encouragements, indices verbaux et non verbaux et signaux de communication. Conversations animées structurées. Utilisation d autres formes de communication (indices visuels, signes, pictogrammes, etc.). Probable nécessité de simplifier la communication verbale (c est-à-dire de la présenter par étapes, de la faire à un rythme plus lent). Gestion intégrée et approfondie du dossier. Soutiens constants, directs et structurés. Stratégies de communication systématisées. Soutien individualisé considérable. Planification de la sécurité. intervention comportementale/santé mentale Outil de planification du soutien pédagogique 5

6 AUTODÉTERMINATION/AUTONOMIE Accéder à la collectivité de manière autonome. Être capable de répondre aux exigences du quotidien. Faire des choix pertinents. - Agir de manière indépendante, faire des choix individuels et judicieux sans influence extérieure excessive. - Avoir les compétences nécessaires à la vie courante, y compris des comportements liés à la sécurité. - Être capable d utiliser les transports en commun et privés, et d accéder à des lieux et à des services publics (magasins, restaurants, parcs, installations récréatives). - Être capable de faire des choix personnels judicieux sur le plan social. - Se fixer des objectifs personnels réalistes. - Être capable de résoudre des problèmes sociaux. - Manifester une prise de conscience de la sexualité et l exprimer de manière appropriée. - Tests d adaptation : Vineland - Scales of Independent Behavior-Revised (SIB-R) - Supports Intensity Scale (SIS) A la majorité des compétences requises pour fonctionner de manière indépendante et faire la plupart des activités de routine et de transition. Peut fonctionner de façon indépendante la plupart du temps; peut avoir besoin d une intervention légère de la part du personnel. Interagit avec ses pairs; peut avoir besoin d une réorientation sociale légère. Fait preuve d un certain manque d hygiène personnelle, d indifférence quant à faire sa toilette et à s habiller. Manque d attention en ce qui concerne les habiletés de soins personnels et l habillement. A besoin de rappels occasionnels pour participer à des activités d apprentissage ou de loisirs. A besoin de la médiation ou de l orientation d un adulte. Peut avoir besoin d aide pour effectuer certaines activités de transition. A certaines difficultés à résoudre des problèmes sociaux. Peut avoir besoin de rappels au sujet des besoins d autrui. Peut faire des commentaires à caractère sexuel ou adopter un comportement inapproprié empreint d allusions sexuelles. Peut manifester des difficultés à maîtriser ses impulsions. Peut avoir de la difficulté à comprendre les sentiments et les droits d autrui. Peut être déçu de lui-même. Fais parfois certaines activités de routine. A parfois besoin de consignes et d encouragements au moment d interagir avec ses pairs et les adultes et d utiliser ses compétences sociales. À l occasion, commencera des tâches et des activités mais peut avoir besoin d aide pour les terminer. Fait preuve d indifférence quant aux habiletés de soins ou d hygiène personnels. A certains comportements ou commentaires sexuels inconvenants. A besoin de soutien et de conseils pour participer à des activités d apprentissage ou de loisirs. Maîtrise parfois peu ses impulsions. A besoin de rappels réguliers au sujet des besoins d autrui. A souvent besoin de la médiation ou de l orientation d un adulte. A souvent besoin d aide durant une transition. A souvent de la difficulté à résoudre des problèmes sociaux. Peut avoir des difficultés à maîtriser ses impulsions. Ne se soucie pas des sentiments ou des droits d autrui (destruction de biens, vandalisme, vol). Est souvent découragé. Souvent, ne fais pas les activités de routine de l école ou de la classe. A peu envie d être autonome. A besoin d un encadrement et d interventions spécialisés. A souvent besoin de consignes et d encouragements au moment d interagir avec ses pairs et les adultes et d utiliser ses compétences sociales. Peut avoir un comportement sexuel manifeste et répétitif qui nuit fortement à son fonctionnement social. Peut avoir des problèmes de fonctionnement significatifs causés par une consommation de médicaments importante et répétitive. Souvent, maîtrise peu ses impulsions. N est pas conscient du danger sur les plans interpersonnel et/ou physique. Ne se préoccupe pas des sentiments ou des droits d autrui. A un comportement dangereux pour lui-même et/ou autrui. A besoin d une aide constante pour participer à des activités d apprentissage ou de loisirs peu d intérêts ou de compétences sur le plan des loisirs. A besoin de rappels constants pour comprendre les sentiments d autrui ou est incapable de les comprendre. A besoin constamment de la médiation ou de l orientation d un adulte. A besoin d une aide constante pour comprendre l influence ou l effet de son comportement sur les autres. A besoin d une aide continue durant une transition. A une grande difficulté à résoudre les problèmes sociaux, une médiation directe est nécessaire. Ne se soucie pas de son hygiène personnelle. Est extrêmement déçu de lui-même, ce qui entraîne une image de soi négative. Pense qu il n a pas de «pouvoir d agir» (ne croit pas qu il a le pouvoir de changer ne serait-ce qu une chose). intervention comportementale/santé mentale Outil de planification du soutien pédagogique 6

7 EXEMPLES DE MESURES DE SOUTIEN À L ÉLÈVE AUTODÉTERMINATION/AUTONOMIE Accéder à la collectivité de manière autonome. Être capable de répondre aux exigences du quotidien. Faire des choix pertinents. - Agir de manière indépendante, faire des choix individuels et judicieux sans influence extérieure excessive. - Avoir les compétences nécessaires à la vie courante, y compris des comportements liés à la sécurité. - Être capable d utiliser les transports en commun et privés, et d accéder à des lieux et à des services publics (magasins, restaurants, parcs, installations récréatives). - Être capable de faire des choix personnels judicieux sur le plan social. - Se fixer des objectifs personnels réalistes. - Être capable de résoudre des problèmes sociaux. - Manifester une prise de conscience de la sexualité et l exprimer de manière appropriée. - Tests d adaptation : Vineland - Scales of Independent Behavior-Revised (SIB-R) - Supports Intensity Scale (SIS) Rappels et encouragements occasionnels. Utilisation d un système de jumelage entre pairs pour favoriser l adoption de comportements sociaux positifs. Gestion intégrée du dossier. Surveillance fréquente. Formation axée sur les compétences sociales. Interventions visant à modifier les comportements sociaux. Enseignement explicite de compétences nécessaires à la vie courante. Enseignement mutuel structuré dans le cadre d un système de pairs aidants. Gestion intégrée et approfondie du dossier. Surveillance constante et directe d un adulte. Planification de la sécurité. Planification de temps de retrait et/ou de contention physique. Planification d apprentissage de compétences nécessaires à la vie courante. Perfectionnement des compétences nécessaires à une vie autonome dans la communauté. Aiguillage vers des ressources et des programmes communautaires. intervention comportementale/santé mentale Outil de planification du soutien pédagogique 7

8 FONCTIONNEMENT À L ÉCOLE/ FONCTIONNEMENT INTELLECTUEL Comprend les matières scolaires (lecture, écriture, orthographe, mathématiques, etc.). Capacités de raisonnement et de résolution de problèmes. Aptitude à généraliser l apprentissage. - Lecture décodage, vocabulaire perçu de façon globale, conscience phonologique, compréhension - Écriture lettres moulées, écriture cursive, orthographe - Mathématiques calcul (sur papier et autre), estimation, mesure, utilisation d une calculatrice, résolution de problèmes - Utilisation de la lecture, de l écriture et des mathématiques dans d autres matières - Capacité d analyser de nouvelles informations, d intégrer l information et de généraliser l apprentissage à de nouvelles situations - Évaluation scolaire de niveau B - Évaluation psychopédagogique de niveau C - Test d intelligence non verbale-2 - Évaluation en fonction du programme d études Éprouve des difficultés à suivre le programme d études. Éprouve des difficultés à acquérir de nouvelles informations, à établir des liens et à généraliser. Éprouve des difficultés modérées à suivre les directives et les activités d apprentissage. A assez souvent des difficultés à terminer ses tâches et ses devoirs. Peut sembler manquer d intérêt pour l apprentissage; a besoin d encouragements supplémentaires. Éprouve des difficultés mineures à accomplir des tâches multiples ou complexes. Semble développer ses compétences et ses aptitudes de façon uniforme entre les domaines évalués. Éprouve certaines difficultés à résoudre des problèmes, particulièrement en présence d abstractions. Utilise de façon inégale des stratégies d apprentissage. Éprouve des difficultés modérées à généraliser. A certains problèmes de mémoire à court et/ou à long terme. A besoin que des adaptations soient apportées au programme d études. Éprouve de légères difficultés à suivre les directives et les activités d apprentissage. A des problèmes fréquents à apprendre de nouvelles choses et à faire des liens avec des apprentissages antérieurs. Ne réussit pas souvent à terminer ses tâches et ses devoirs. Éprouve de légères difficultés à accomplir des tâches multiples ou complexes. A besoin d adaptations dans certains domaines et de modifications dans d autres. Ne maîtrise que quelques stratégies d apprentissage seulement. A besoin d un soutien pédagogique moyen. Éprouve de légères difficultés à résoudre des problèmes, particulièrement en présence d abstractions. Éprouve de légères difficultés à généraliser. A des problèmes modérés de mémoire à court et/ou à long terme. A besoin d avoir un programme d études modifié. A des lacunes importantes en matière de compétences en raison de son manque d assiduité. A d énormes problèmes à apprendre une nouvelle matière. Est rarement capable de terminer des tâches et des devoirs. Éprouve d énormes difficultés à suivre les directives et les activités d apprentissage. Éprouve de grandes difficultés à acquérir et à généraliser de nouvelles informations. Montre des écarts de développement importants selon les domaines. Ne maîtrise aucune stratégie d apprentissage. Ne participe pas au processus d apprentissage (p. ex. est souvent absent). Éprouve des difficultés importantes à accomplir des tâches multiples ou complexes. A besoin d un soutien pédagogique considérable. Éprouve des difficultés importantes à résoudre des problèmes, particulièrement en présence d abstractions. Éprouve des difficultés importantes à généraliser. A des problèmes sévères de mémoire à court et/ou à long terme. intervention comportementale/santé mentale Outil de planification du soutien pédagogique 8

9 EXEMPLES DE MESURES DE SOUTIEN À L ÉLÈVE FONCTIONNEMENT À L ÉCOLE/ FONCTIONNEMENT INTELLECTUEL Comprend les matières scolaires (lecture, écriture, orthographe, mathématiques, etc.). Capacités de raisonnement et de résolution de problèmes. Aptitude à généraliser l apprentissage. - Lecture décodage, vocabulaire perçu de façon globale, conscience phonologique, compréhension - Écriture lettres moulées, écriture cursive, orthographe - Mathématiques calcul (sur papier et autre), estimation, mesure, utilisation d une calculatrice, résolution de problèmes - Utilisation de la lecture, de l écriture et des mathématiques dans d autres matières - Capacité d analyser de nouvelles informations, d intégrer l information et de généraliser l apprentissage à de nouvelles situations - Évaluation scolaire de niveau B - Évaluation psychopédagogique de niveau C - Test d intelligence non verbale-2 - Évaluation en fonction du programme d études Gestion du dossier. Adaptation et/ou modification du programme d études. Enseignement en plus petit groupe et/ou enseignement individualisé de façon intermittente tout au long de l année. Gestion intégrée du dossier requise. Modification importante des attentes en matière d apprentissage. Utilisation d un programme d études modifié ou adapté. Rétroaction structurée pour donner un maximum d éloges et de renforcements positifs qui l aideront à progresser dans son programme individualisé. Niveaux élevés de pratique et de répétition (apprentissage par la maîtrise) dans le cadre d un programme fonctionnel de scolarisation. Gestion intégrée et approfondie du dossier. Programme d études centré sur l acquisition d habiletés nécessaires à la vie courante. Perfectionnement des compétences nécessaires à une vie autonome dans la communauté. Individualisation des résultats, des buts et des objectifs d apprentissage. Adaptations et modifications complexes et fortement individualisées. intervention comportementale/santé mentale Outil de planification du soutien pédagogique 9