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1 Technico-commercial/e Document pour les professeurs/es Objectif général Le concept de cette fiche consiste en une présentation, sous la forme d un jeu de rôle du métier ciblé au travers de matières enseignées en classe. Cette fiche-métier répond aux attendus des séances d accompagnement personnalisé : - elle permet un approfondissement des connaissances et une autre approche des disciplines enseignées ; - elle offre une aide à l orientation, qui s appuie sur le site de l Onisep et une mise en situation validée par un professionnel. - Compétences du parcours Avenir Objectif 1 : Permettre à l élève de découvrir le monde économique et professionnel Découvrir les principes de fonctionnement et la diversité du monde économique et professionnel. Prendre conscience que le monde économique et professionnel est en constante évolution. Objectif 2 : Développer chez l élève l esprit d initiative et la compétence à entreprendre, l initier au processus créatif S engager dans un projet individuel ou collectif. Co-évaluer la réussite du projet entre pairs avec l appui de l enseignant, puis en tirer parti pour son parcours. S initier au processus créatif. Objectif 3 : Permettre à l élève d aborder son projet d orientation scolaire et professionnel Découvrir les possibilités de formations et les voies d accès au monde économique et professionnel. Lutter contre les stéréotypes et les représentations liés aux métiers. Construire son projet de formation et d orientation. Compétences scientifiques, transversales, liées au socle Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Maîtriser la langue française. Pratiquer des langues étrangères. Utiliser des langages scientifiques. S exprimer et communiquer. Onisep 2015 p. 1

2 Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Maîtriser les techniques usuelles de l information et de la documentation. Maîtriser les techniques et les règles des outils numériques. Acquérir la capacité de coopérer et de réaliser des projets. Organiser son travail pour l efficacité des apprentissages. Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen. Développer la sensibilité, la confiance en soi et le respect des autres. Comprendre la règle et le droit. Développer le jugement. Développer le sens de l engagement et de l initiative. Domaine 4 : l observation et la compréhension du monde Se poser des questions et chercher des réponses. Expliquer, démontrer, argumenter. Concevoir, créer, réaliser. Comprendre et assumer ses responsabilités individuelle et collective. Domaine 5 : les représentations du monde et l activité humaine. Se situer dans l espace et le temps. Comprendre les représentations du monde. Comprendre les organisations du monde. Concevoir, créer, réaliser. Compétences disciplinaires en lien avec les programmes Exploitable par exemple dans le cadre de l aide personnalisée, cette fiche cible les compétences suivantes : Pratiquer une démarche scientifique et technologique Mettre en œuvre une recherche de façon autonome Réaliser, calculer, appliquer des consignes Mener des raisonnements Avoir une attitude critique visà-vis des résultats obtenus Capacités susceptibles d être évaluées (ou autoévaluées) en situation ou Indicateurs de réussite o s approprier le rôle de professionnel-le en situation ; o extraire et exploiter l information utile à partir d un texte lu sur Internet et/ou les fiches ressources ; o extraire l information utile à partir d un logiciel de simulation ludique. o poser les bonnes formules et résoudre des équations formelles ; o convertir des unités ; o utiliser la calculatrice ; o présenter les résultats avec un nombre de chiffres significatifs correctement choisi. o effectuer un choix opportun en fonction d un résultat obtenu en argumentant. o estimer les ordres de grandeur ; o évaluer la pertinence des résultats obtenus. Onisep 2015 p. 2

3 Compétences disciplinaires en lien avec les programmes Sciences Physiques Niveau(x) Connaissances du programme Capacités Terminale STI2D Terminale STI2D Terminale STI2D Terminale STI2D Champ électrique, champ magnétique. Actions mécaniques : ( ) moment d un couple. Transformation chimique et transfert d énergie sous forme électrique. Piles, accumulateurs, piles à combustible. Chaînes énergétiques. Énergie et puissance. Puissance absorbée ; puissance utile ; réversibilité ; rendement. Convertisseurs électromécaniques d énergie ; réversibilité. Rendement de conversion. Définir ( ) les grandeurs physiques associées à une onde : période, fréquence ( ). Identifier, ( ), caractériser ( ) les actions mécaniques s exerçant sur un solide. Écrire et exploiter le travail ( ) d un couple de moment constant. Citer les caractéristiques des piles ( ). Définir les conditions d utilisation optimale d une batterie d accumulateurs : l énergie disponible, ( ). Décrire et schématiser les transferts ou les transformations d énergie mises en jeu dans le déplacement d un objet en mouvement en distinguant notamment les mouvements à accélération constante et les mouvements à vitesse constante. Écrire et exploiter la relation entre une variation d énergie et la puissance moyenne. Évaluer l autonomie d un système mobile autonome ; la comparer aux données du constructeur. Mise en œuvre et organisation des activités (proposition) Dans le cadre de l accompagnement personnalisé : Début des travaux à réaliser en groupes (en classe ou salle-pupitre), avec finalisation en travail-maison sous forme d un dossier en traitement de texte. La durée de réalisation de la fiche est estimée à : 2 heures pour la réalisation du cas «Oups!...» ; 1 heure pour la réalisation de la «fiche profil du métier de commercial»; Attention! Il est à noter que : il sera nécessaire de réserver une salle informatique («salle pupitre») pour la réalisation du cas (pour télécharger et faire fonctionner le simulateur du «Scootoujourpré») ; il faut vérifier que le logiciel NetSupportSchool est bel et bien opérationnel. Onisep 2015 p. 3

4 Aides ou coups de pouce éventuels Vérification d une bonne compréhension de la situation et de la consigne Il est nécessaire de garder un contrôle sur le démarrage et l avancement du travail de chaque binôme. L idée de travailler sur ordinateur incite, naturellement, à utiliser le logiciel NetSupportSchool afin d y parvenir plus aisément. Aide à la démarche de résolution Les fiches ressources et l utilisation du simulateur doivent suffire. Certains élèves utiliseront les notes prises en cours en cas de besoin. Il faut rappeler aux élèves que le tableau d autoévaluation peut, quant à lui, contribuer à suggérer les formules à utiliser ou, encore, à identifier les difficultés à surmonter pour la résolution du cas. Apport de connaissances, de savoir-faire, apport méthodologique, apport technique En cas de blocage total, malgré la connexion Internet : des rappels peuvent être faits sur les chaînes énergétiques et/ou les notions d énergie et puissance, de puissance absorbée, de puissance utile, de rendement. Des rappels sur les moteurs à courant continu et/ou sur les batteries peuvent aussi être nécessaires. Si besoin, une aide à l utilisation de l outil informatique (Internet, logiciel de simulation du «Scootoujourpré» etc ) peut être dispensée. Approfondissement et prolongement possibles La problématique peut servir de prétexte à un travail en collaboration avec le professeur de langue : Il suffirait de proposer, aux élèves, de rendre compte oralement, et en anglais, de leur travail. On peut aussi envisager une approche plus «mécaniste» de la problématique de l autonomie du scooter en s inspirant de l activité proposée page 109 du manuel scolaire «physique Chimie» de Jean-luc Azan (Ed. Nathan technique). Onisep 2015 p. 4

5 Eléments de réponse Onisep 2015 p. 5

6 Onisep 2015 p. 6

7 Exemple de brouillon de copie d un (excellent) élève Onisep 2015 p. 7

8 Onisep 2015 p. 8

9 Retour d expérimentation Analyse didactique de l activité. Expérimentée au mois de janvier, cette fiche est «bien tombée» étant donné que nous venions de finir le cours sur les chaînes énergétiques. L aspect ludique du simulateur de scooter a bien été perçu par les élèves et cela a contribué au succès de l activité. La manipulation d unités «exotiques», comme les «miles per hours» et autres «inches», n ont pas découragé les ardeurs, bien au contraire Enfin, l idée de présenter le travail à effectuer comme un défi («Seriez-vous capables de retrouver les données manquantes?») a aussi permis de motiver les élèves. NB : Le cahier de cours s est bel et bien révélé indispensable aux élèves lors de la séance. Prolongements possibles Utilisant le support de la notice en anglais, on peut envisager, à partir de cette fiche de travailler sur les compétences propres à la maîtrise d une langue vivante (en y associant des professeur-e-s de langues). On pourrait, par exemple, demander aux élèves de faire l étude du cas : «Oups!...» pour le compte d un client anglophone et de concevoir un compte rendu à présenter à l oral dans la langue de Shakespeare. Les auteurs Fiche réalisée par Mohamed Azni, professeur de physique chimie, académie de Lille. Avec la participation de : Marie-Christine Obert, IA-IPR en mathématiques ; Francis Fortier, IA-IPR en sciences physiques et chimiques ; Olivier Wantiez, IA-IPR en mathématiques ; Jean-Marc Moullet, IA-IPR en sciences de la vie et de la terre. Et avec l aimable participation de Thomas Martel, technico-commercial. Onisep 2015 p. 9

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