CONSTRUIRE PROGRESSIVEMENT UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE OUI, MAIS COMMENT?

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Léonard Chassé
il y a 5 ans
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1 CONSTRUIRE PROGRESSIVEMENT UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE OUI, MAIS COMMENT? Les propositions de PROG : TROUVER CE QUI EST NECESSAIRE POUR QUE LES ENFANTS RENTRENT DANS L ECRIT 1

2 DES PARCOURS DE LECTURE DOIVENT ETRE ORGANISES AFIN DE CONSTRUIRE PROGRESSIVEMENT LA PREMIERE CULTURE LITTERAIRE LA RENCONTRE AVEC DES ŒUVRES LITTERAIRES VA CONDUIRE LES ENFANTS A : RAPPROCHER DES PERSONNAGES RAPPROCHER DES TYPES DE PERSONNAGE EXPLORER DES THEMES RETROUVER DES AUTEURS RETROUVER DES ILLUSTRATEURS 2

3 Ce qu il y a de nouveau depuis les nouvelles I.O. DE 2002 Il ne s agit pas de faire disparaître nos pratiques traditionnelles. On continue à lire des albums pour : Promouvoir un domaine : arts plastiques ; mathématiques Travailler un thème : Noël, Carnaval Accompagner un événement : naissance d un petit frère etc. Utiliser les illustrations comme support au langage oral Exploitation technique : ordre des pages, chronologie, images séquentielles Lecture traditionnelle du conte La recherche documentaire Mais il s agit de mettre en place d autres pratiques,» des pratiques pédagogiques, comme le dit Mireille Brigaudiot, qui vont avoir le souci de faire réfléchir les élèves, de leur faire expliquer les situations, les problèmes et alors à milieu social égal, on s aperçoit que la mise en mots les conduit à un cheminement de pensée à une mise en réflexion de ce qu ils sont en train de dire» 3

4 COMPETENCES A 2 ANS Impact de la lecture faite par la Maîtresse Verbalisation suggérée à propos des images qui accompagnent le texte Impact de la lecture expressive faite par la Maîtresse. A 3 ANS A 4 ANS Reformulation de ce que l enfant a entendu dans son propre langage. Sollicitation de la mémorisation par les images. Utilisation du dialogue avec des marionnettes pour reconstituer les passages mal compris mal mémorisés. Impact de la lecture expressive faite par la Maîtresse. A 5 ANS Travail plus rigoureux sur la compréhension. Travail de formulation d hypothèses à partir des illustrations de la couverture. Organisation de débats sur l interprétation. 4

5 Il ne s agit plus de s attarder sur la mémorisation (c est plutôt un critère d évaluation et certains élèves se souviennent plus ou moins) l objectif du Maître ici porte sur la compréhension et l interprétation du récit RENCONTRE AVEC DES ALBUMS COMPREHENSION INTERPRETATION CULTURE Ce sur quoi tout le monde peut se mettre d accord Avis personnels Ressentis personnels Pour que cette activité psychologique «se déclenche», il faut que l enfant vive cette rencontre. Celle-ci- doit se rapporter à un vécu personnel de l enfant, un ressenti de ses préoccupations, de son histoire 5

6 Comment choisir un album pour entrer dans la littérature? A quoi cet album va-t-il nous servir? Quelles sont les difficultés de compréhension pour les élèves? A quel niveau se situent ces difficultés? (Du niveau des enfants d âge maternelle?) Mise en place de quelle aide à la compréhension L enfant retrouve t-il une situation réelle, qu il peut rattacher à son propre vécu? (si l album ne convient pas, ne pas hésiter à l écarter) Est-ce que l album comporte réellement une histoire, avec une situation initiale, un événement, une situation finale? Se poser la question : dans cet album s agit-il vraiment d un langage écrit? (on ne parle pas comme on écrit) il faudra donc quelquefois réécrire les textes L enfant retrouve t-il la langue du récit pour bien se situer : (monde réel, monde fictif) je suis dans le monde de l histoire, je retrouve des expressions qui me l indiquent Il retrouve : des expressions comme : il était une fois., Il y a très longtemps. Le temps des verbes Des phrases relatives etc. Remarques sur la présence du narrateur. 6

7 Dans le récit qui parle? La place des illustrations : à quoi elles servent, peut on comprendre sans les images Qu est-ce qu elles nous permettent de savoir? de comprendre? (Choisir les images les plus importantes pour en débattre avec les enfants ) Faire la différence entre lire et raconter Les albums pour les enfants de maternelle sont TOUS difficiles Aussi faut-il mettre en place des outils pour les aider à comprendre : Faire jouer les scènes difficiles à comprendre ; Matérialiser les lieux (objets cartonnés, faire la maison du loup, mettre la galette sur le rebord de la fenêtre et voir comment elle peut tomber etc..) utiliser des marionnettes pour faire vivre les aventures des personnages Faire vivre réellement les scènes par les élèves (ex. Pour les Musiciens de Brême, apprendre à faire des pyramides en salle de jeux, faire la courte échelle ) Créer un horizon d attente (ex. :la chenille qui fait des trous. L histoire que je vais vous lire aujourd hui, eh bien, je l ai lue hier soir chez moi. Je crois qu elle va vous plaire Je vais vous la raconter avec mes mots avant de vous la lire. Et après je vous la lirai. 7

8 Voilà, je commence :» c est l histoire d une chenille qui fait des trous. Dans la nuit, il y avait un petit œuf et de bon matin, pof, il y avait une chenille. Elle avait très faim, elle avait la fringale. Mais elle a fait la gourmande! Et la nuit elle a eu très mal au ventre. Dimanche, elle croque dans une feuille et elle guérit, mais après.) Ensuite seulement le M lit l histoire et pour prévenir tout problème de compréhension, il construit peu à peu sa chenille en ajoutant chaque jour un rond supplémentaire à la chenille. Les enfants auront ainsi un repère visuel pour comprendre comment la chenille grossit. Ce qui permettra à l enfant réfléchir, de mobiliser ce qu il a compris. LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI Dans cette histoire où il y a transformation du personnage entre le début et la fin, le problème se pose pour la dessiner. Consigne : dessine la chenille au début de l histoire et à la fin. On verra si tous les enfants sont d accord et il y aura débat. Travailler la compréhension après la lecture Un moment important est la première discussion après la lecture. C est un petit moment pour laisser les enfants s exprimer à partir de questions ouvertes comme : «est-ce que vous l avez aimé cette histoire? Est-ce qu il y a des choses que vous trouvez difficiles à comprendre? Est-ce que vous avez trouvé des choses drôles, bizarres? A ce moment favoriser les mises en relation avec le quotidien, ou avec d autres histoires (mette en place le réseau) Travailler le vocabulaire en faisant intervenir la marionnette Ex. : trouver des synonymes de MANGER, (grignoter, avaler, gober, croquer ;) voir jeu d étiquettes Aider à tenir toute l histoire dans sa tête de GRANDIR (s allonger, s étirer, ) 8

9 ou aider l enfant à s approprier la totalité d une histoire avec ses enchaînements après l avoir entendue en langage écrit 1 ère possibilité : jouer l histoire 2 ème possibilité : choisir parmi 3 résumés le meilleur 3 ème possibilité : trouver un titre D après M.Brigaudiot, les enfants vont apprendre petit à petit que les histoires n appartiennent pas au REEL de la même manière qu ils jouent à faire semblant (jeux symboliques ) sans jamais confondre réel et simulé. Elle dit aussi : «la prise de conscience progressive que l ont peut inventer des histoires à l infini dans sa tête qu on peut les écrire et qu on peut donc en écouter la lecture puis les lire, me semble être la véritable première culture littéraire» Ce sont des travaux récents (1980)qui montrent que les enfants comprennent très lentement que les autres ont une pensée et des sentiments. Dans le récit il y a des personnages qui ont des sentiments (ils ont peur, ils rusent, ils font semblant ) et qui pensent Or les sentiments des personnages ne se trouvent ni dans le texte, ni dans les illustrations. C est à l école de rendre explicite cette compréhension, car sinon, elle laisse les enfants «HORS CULTURE» Ex. Que penses-tu de cette maman qui demande à sa fille de traverser seule une forêt dangereuse? A ton avis pourquoi l ours veut-il aussi entrer dans la moufle déjà bien remplie? «LA MOUFLE» album du Père Castor Par ailleurs c est dès la Petite section que les M d un cycle construisent une progression d activités favorisant la compréhension du langage écrit 9

10 CONCLUSIONS Pour construire la culture littéraire il faut : Donner des récits, des lectures aux enfants Recueillir les impressions, les reformulations, les ressentis Traiter ces verbalisations comme les traces d un langage intérieur Le M doit faire montrer qu il a compris l interprétation de l élève Puis demander aux élèves de construire eux mêmes des récits du même genre. Mettre en place d autres apports culturels : La lecture cadeau Instaurer quotidiennement le moment de l histoire (sans mettre en place toute une exploitation ) Le conte entendu de la bouche d un adulte qui n a rien dans les mains L histoire entendue alors que l adulte lit dans un recueil non illustré 10

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