DECOUVERTE DU MONDE et APPRENTISSAGES LANGAGIERS au CYCLE 1.

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1 DECOUVERTE DU MONDE et APPRENTISSAGES LANGAGIERS au CYCLE 1. «L objectif essentiel de l école maternelle est l acquisition d un langage riche, organisé et compréhensible par l autre.» C est dans l ensemble des activités et dans les échanges avec l enseignant et avec ses camarades que l élève de cycle 1 s approprie progressivement cette maîtrise de la langue française. L école doit lui permettre de stimuler son désir d apprendre et de multiplier les occasions de diversifier les expériences, et, entre autres, de découvrir le monde qui l entoure. Une école de la circonscription de Maubeuge, l école maternelle des Marronniers, désireuse de faire bénéficier ses élèves de la ressource locale qu est le parc animalier de Maubeuge (reconnu d autre part au niveau national comme un site s inscrivant dans une démarche de protection des animaux), a mené une réflexion sur son exploitation pédagogique au service des compétences de ses élèves. Toutes les classes de l école ont établi un projet pédagogique favorisant le développement des compétences liées au monde du vivant tout en favorisant le langage, pivot des apprentissages de l école maternelle. Problématique : Comment, à travers un projet autour du zoo, construire une représentation du monde du vivant, tout en développant des compétences langagières? Ce projet d école s est déroulé sur l année scolaire avec des temps forts (visites du zoo, exposition, rallye dans le zoo) alternant avec des temps de réflexion et de travaux dans chacune des classes. Devant la richesse du travail mené, il semble pertinent de mettre en valeur cette démarche, afin qu elle puisse, particulièrement pour nos jeunes collègues qui débutent dans la profession, être un support de formation et de réflexion quant aux apprentissages à mener au cycle 1. Un stage de deux jours a permis à l équipe d école de formaliser des documents : o Un organigramme du projet listant, dans les différents domaines d apprentissages, les compétences visées et des activités mises en place. o Par rapport au langage (oral et écrit), la réflexion menée, dans le temps imparti, a permis de présenter davantage comment le projet contribue à l écriture de textes, et lesquels, quels écrits sont utilisés et comment. Le domaine du langage oral mériterait une réflexion plus approfondie, dans la mesure où pour l instant il n est présenté principalement que comme outil au déroulement du projet ; la langue, comme objet, n étant développée à ce jour que dans le cadre du lexique visé. Dans un souci de formation, il serait possible d orienter la réflexion vers trois axes : o En quoi la démarche de projet permet-elle de construire des apprentissages (ici, scientifiques et langagiers)? Quelle évaluation du projet (exemple : le rallye dans le zoo en fin d année)? o Quel enseignement scientifique mener à l école maternelle et, plus précisément, par rapport à la découverte du monde du vivant? o Quels écrits utiliser, quels écrits produire?

2 1) La démarche de projet. Le parc animalier de Maubeuge est un site en restructuration et en évolution depuis quelques années. La politique menée actuellement tente à faire évoluer le zoo présentant un maximum d animaux au public en un parc animalier s inscrivant dans une démarche internationale de protection et de préservation de différentes espèces. Les animaux sont donc présentés dans un milieu de vie beaucoup plus vaste et reconstitué selon leurs besoins spécifiques. Cette politique s accompagne d une volonté d information, de communication et de pédagogie auprès du public accueilli sur la vie, la protection et la préservation des animaux. Des accueils et des animations auprès du public scolaire sont bien sûr entrepris sur différentes thématiques. Cependant, il existe peu d exploitations pédagogiques destinées aux plus jeunes élèves de l école maternelle. Connaissant la motivation très forte des enfants par rapport au zoo, de nombreuses classes, d ici ou d ailleurs, souvent en fin d année, se rendent au zoo de Maubeuge, découvrent au fil de leur promenade les différents animaux, mais sans véritable exploitation pédagogique, et sans être associées à la volonté pédagogique du parc animalier de mise en valeur et de préservation des espèces. L école maternelle des Marronniers s est donc interrogée sur l exploitation possible de cette ressource locale très riche, pour des élèves d école maternelle. Elle a donc inscrit cela dans le cadre de son projet d école et a associé les élèves à cette démarche de projet. Elèves, enseignants se mobilisent autour de celui-ci. Le projet est un facteur très motivant, aussi bien pour les élèves que pour l équipe d adultes. Il cible un certain nombre de compétences issues des différents domaines d apprentissage et donne une cohérence à un ensemble d activités qui se déroulent sur une période assez longue. La démarche de projet aboutit ici à une production (monter une exposition sur le zoo pour les parents et pour d autres classes) et sur une réalisation (faire un rallye dans le zoo). Le projet a ici une double orientation : o Pour l équipe d école : proposer une exploitation pédagogique du zoo pour des élèves d école maternelle. o Vers les élèves : -utiliser le facteur motivant du zoo pour associer les élèves à leurs apprentissages. -Construire avec eux les compétences ciblées dans le cadre du projet. -Valoriser les productions réalisées auprès des familles (amis aussi auprès de la municipalité pour qui le zoo et les écoles tiennent véritablement à cœur. L organigramme établi permet, dans les différents domaines d activités de l école maternelle, de présenter les compétences visées et constitue un outil intéressant pour la programmation et le suivi du projet. Cet organigramme, pas totalement exhaustif, présente également les différentes phases du projet, nécessaires à la construction des compétences et à la réalisation de l exposition et du rallye dans le parc animalier. L évaluation du projet est faite plus particulièrement par rapport à deux points spécifiques, qui seront plus détaillés en quatrième partie : - le rallye (cf video et les différents ateliers) - l exposition (visites prises en charge par les élèves, pour les parents, pour des élèves d une autre classe)

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4 2) L enseignement scientifique à l école maternelle et la découverte du monde du vivant. a) Les textes officiels et la démarche mise en œuvre. Le domaine d activités «Découvrir le monde» à l école maternelle propose à l enfant d «observer, de poser des questions et de progresser dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant.» Même si les élèves de l école maternelle ne possèdent pas encore certains types d organisation de la pensée scientifique, ils développent cependant une importante activité intellectuelle, nourrie par un besoin d agir, de connaître, de découvrir, de questionner, Donc même si l on ne peut attendre une véritable démarche d investigation comme il en est question dans le cadre de la Main à la Pâte, les activités scientifiques ont tout à fait leur place à l école maternelle. Elles contribuent à fournir des réponses au questionnement des élèves, leur permettent l élaboration d un premier niveau de savoirs, accompagnés de capacités à les mettre en œuvre (observer, décrire, analyser, comparer, classer, ) et d attitudes (curiosité, attention, patience, rigueur, ). Les programmes 2008 introduisent le domaine «Découvrir le vivant» par la phrase : «les enfants observent les différentes manifestations de la vie». C est donc bien prioritairement, à partir des observations que les élèves vont construire ces compétences scientifiques, constituées de connaissances scientifiques déjà bien spécifiques dès le cycle 1. Ces observations entrainent des questionnements qui trouvent leurs réponses dans les investigations guidées par l enseignant. Cellesci seront aussi bien des expérimentations quand cela est possible, mais aussi des visites, des enquêtes, des mesures, des recherches documentaires, Parce qu ils ont observé, cherché, analysé, dessiné, schématisé, verbalisé, les élèves ont remis en cause leurs «certitudes», leurs premières représentations et sont capables d apporter une réponse au questionnement initial et de structurer les connaissances établies. Elles sont consignées dans le cahier d expériences par exemple, sous forme de documents collectés dont les annotations sont établies par des dictées à l adulte. Elles peuvent également prendre la forme d affiches, de panneaux documentaires, D une observation, on passera progressivement à une description et une explication. b) Par rapport au zoo et au projet de l école. Le parc animalier est la ressource de nombreuses pistes d exploitation pédagogique, comme : o Observer les différentes manifestations de la vie : Notion de vivant/ non-vivant Les caractéristiques du monde animal : morphologie «enveloppe» : à plumes, à poils, (à écailles) locomotion o Découvrir le cycle de vie : Le régime alimentaire : Les besoins alimentaires Les différents modes alimentaires (humain/animal/(végétal) L équilibre alimentaire. L hygiène de vie : les animaux ont-ils tous les mêmes besoins? o Sensibiliser aux problèmes de l environnement et apprendre à respecter la vie :

5 Les relations des espèces et de leur milieu naturel. L adaptation des espèces à leur milieu. La protection des animaux. Les observations menées dans le zoo soulèvent des questionnements tels que : o Comment soigner tel animal? o Pourquoi vit-il dans une cage? o Que mange cet animal? o Est-ce qu il a chaud? Quels autres animaux ont des poils? o Que fait-il dans la journée? o Ses bébés lui ressemblent-ils? Comment naissent-ils? o Il est à savoir que le concept du vivant se construit tout au long de la scolarité primaire, en multipliant les critères de reconnaissance. Pour l élève de moins de 6 ans, les critères retenus pour distinguer l ours en peluche de l ours du zoo sont : - le mouvement - les échanges nutritifs - les manifestations sensorielles Les critères de reproduction et d irréversibilité de la mort n apparaissent pas. Afin de cheminer vers le savoir sur le monde animal et de dégager les caractéristiques des différentes espèces, des observations de plus en plus fines sont établies et font évoluer les conceptions. C est également le travail de comparaison qui fait progresser la présentation des différents animaux, et permet la généralisation des connaissances. (Cf annexes sur les fiches-enquêtes : (Ex1), (Ex2), (Ex3), (Ex4)). Ces connaissances sur les animaux sont ici formalisées entre autres sous la forme de cartes d identité. Elles peuvent servir de base à une première réflexion sur la classification des animaux, possible dès la Grande Section, si les élèves ont souvent été confrontés à l observation des animaux. Cette classification est basée sur «l observation de caractères exclusifs permettant de regrouper des espèces.» On classe les animaux sur ce qu ils ont (poils, plumes, nombre de pattes, sabots, crocs, ). A partir d un choix limité d espèces (choisies par l enseignant) et de caractères facilement visibles, les élèves sont amenés à regrouper ensemble les organismes sur ce qu ils ont, à nommer les groupes, et, comme le scientifique, à établir une première classification. Par exemple, à partir des animaux du zoo comme l autruche, la girafe, l antilope, le lion, le tigre, le chameau, les cartes d identité ont été établies ; on fait observer et rechercher les critères visibles. Une liste de critères pertinents est retenue : présence de poils, de sabots, de crocs. Une première classification est construite par les élèves qui argumentent leurs choix. Exemple : autruche lion, tigre girafe, antilope, chameau plumes poils + crocs poils + sabots OISEAU MAMMIFERES MAMMIFERES ruminants carnivores. Cette classification repose sur l observation et l argumentation et concourt à la formation scientifique. (Cf Classer les animaux au quotidien, B. Chanet et F. Lusignan, CRDP Bretagne, 2007)

6 3) Quels écrits utiliser et produire en PS, MS et GS autour du projet du zoo? La Main à la Pâte a le souci de valoriser l enseignement scientifique, mais y associe également la maîtrise de la langue (Cf la place accordée au cahier d expériences). Dans le domaine Découvrir l écrit, les différents points du programme seront traités et détaillés dans le tableau.: - Contribuer à l écriture de textes - Découvrir les supports de l écrit - Apprendre les gestes de l écriture TPS/PS MS GS Mots-référents le mot ZOO (sur la brochure documentaire du zoo, d'une affiche de l exposition...), le nom des animaux (fabrication de lettres illustrées En plus des substantifs, les verbes d action et les adjectifs. Cf. liste lexique Boisseau Distinguer les sons de la parole : Référents- mots utilisés en phonologie (scander et dénombrer les syllabes) Distinguer les sons de la parole : Référents- mots utilisés en phonologie (scander et dénombrer les syllabes ; ex : per/ro/quet 3 syllabes) puis utilisation des syllabes pour créer d autres mots (Syllabozoo, phono ) (Ex : chameau et éléphant chaphant et élémeau)

7 Référents-chiffres Ecriture des chiffres Correspondance entre la désignation orale et l écriture chiffrée : 1 à 4 (au zoo, il y a 2 éléphants, il a 4 pattes...) Correspondance entre la désignation orale et l écriture chiffrée, les performances restent variables : au zoo, il y a 2 éléphants, il a 4 pattes... Correspondance entre la désignation orale et l écriture chiffrée, les performances restent variables : au zoo, il y a 2 éléphants, il a 4 pattes... Apprentissage du tracé des chiffres Apprentissage du tracé des chiffres Affiches Pour raconter la sortie aux parents, en fabriquant des affiches (propres mots et textes des élèves) Pour raconter la sortie aux parents, en fabriquant des affiches (propres mots et textes des élèves) Pour raconter la sortie aux parents, en fabriquant des affiches (propres mots et textes des élèves) Recherche documentaire utilisation de livres documentaires (sans exiger des élèves qu ils sachent distinguer les différents types d écrits) utilisation de journaux, revues, internet, encyclopédie avec distinction des différents types d'écrits utilisation de journaux, revues, internet, encyclopédie avec distinction des différents types d'écrits

8 Utilisation de symboles, codage apporté par la maîtresse Utilisation de revues telles que : Wapiti, Wakou, Le Quoti, le site du zoo de Maubeuge, Le Tigre (Mini patte, Milan jeunesse) La girafe Dame au long cou, Milan Patte, Milan) L éléphant Géant tranquille, mini Patte, Milan Jeunesse Je découvre le zoo (la bibliothèque des Tout-Petits) Bordas Jeunesse L ours (Gallimard, mes premières découvertes) L éléphant Nathan Animaux du zoo Milan jeunesse Le zoo Milan jeunesse Les animaux de la savane. Fleurus inventé par les élèves, annoté par la maîtresse Utilisation de revues telles que : Wapiti, Wakou, Le Quoti, le site du zoo de Maubeuge, Le Tigre (Mini patte, Milan jeunesse) La girafe Dame au long cou, Milan Patte, Milan) L éléphant Géant tranquille, mini Patte, Milan Jeunesse Je découvre le zoo (la bibliothèque des Tout-Petits) Bordas Jeunesse L ours (Gallimard, mes premières découvertes) L éléphant Nathan Animaux du zoo Milan jeunesse Le zoo Milan jeunesse Les animaux de la savane. Fleurus inventé par les élèves, annoté par les élèves Cf annexes

9 Fabrication de fiches d'identité Dictée à l'adulte fiche d'identité simplifiée avec les parties du corps et le nombre de pattes Annotation, légendes de photos Dictée à l'adulte, fiche d'identité avec les parties du corps, le mode de déplacement et son alimentation Dictée à l'adulte puis écriture du texte par les élèves, fiche d'identité comportant le portrait affiné de l'animal, les parties du corps, le mode de déplacement, l'alimentation, son cri, le nom de ses petits et le lieu de vie (continents)

10 Cahier de vie, journal d'école Pour raconter Raconter la sortie, à partir de photos commentées Mise en place de cahier de vie que les enfants peuvent emporter à la maison pour réinvestir le lexique. Raconter la sortie Utilisation des tickets d'entrée, des dépliants et de photos Raconter la sortie Utilisation des tickets d'entrée, des dépliants et de photos Réalisation d'un article dans le journal d école : Une sortie au zoo. Les élèves de Carima, Marie-Pierre et Elodie sont allés au zoo le 27 septembre. Ils ont vus des girafes, des hippopotames, des chameaux, des ours, des éléphants, un puma, des loups à crinières, des ouistitis, des kangourous et des pélicans. Les petits se sont bien amusés au zoo. Ils ont réalisé des animaux du zoo (girafes, éléphants, ours et zèbres) avec de la peinture, des feutres et du collage. Azdine, Fatima, Benjamin, Sonia et Ilyes Cahier d'expériences Pour décrire, expliquer, répondre à une question En petite section, le cahier de vie pour raconter a toute sa place, le cahier d expériences sera mis en place en MS et GS. Il n empêche qu on leur demandera tout de même de représenter les animaux, etc.. Elaborer un questionnaire pour mener une enquête auprès des soigneurs dans le cadre de la visite des coulisses du zoo. Formuler le questionnement Elaborer un questionnaire pour mener une enquête auprès des soigneurs dans le cadre de la visite des coulisses du zoo.

11 -Prise des conceptions initiales (quels animaux au zoo?) (le concept de vivant : parallèle entre les peluches et les animaux du zoo) au crayon gris, feutre Pour améliorer la représentation au crayon gris, dessin annoté (flèches) Pour améliorer la représentation au crayon gris, dessin annoté par les élèves (flèches) Pour améliorer la représentation -Représentation des animaux Le dessin d observation reconstitution de puzzles, puis d'animaux en 2 parties sur support papier reconstitution de puzzles, puis d'animaux en 3 à 6 pièces sur support papier reconstitution de puzzles, puis d'animaux en 4 à 8 pièces sur support papier travail en graphisme (traits => rayures, poils, points et taches du pelage) travail en graphisme (traits => rayures, poils, points et taches du pelage, ponts =>plumes vagues => eau, ronds...) travail en graphisme (traits => rayures, poils, points et taches du pelage, ponts =>plumes vagues => eau, ronds...)

12 Le cahier d expériences doit permettre aux élèves de répondre à un questionnement : Comment soigner tel animal? Pourquoi vit-il dans une cage? Que mange cet animal? Est-ce qu il a chaud? Quels autres animaux ont des poils? Que fait-il dans la journée? Ses bébés lui ressemblentils? Comment naissent-ils? Dans son cahier on pourra ainsi : -Suivre l'évolution d'un animal (en profitant d'une naissance)

13 -S'intéresser à la nutrition des animaux Savoir qu'un animal se nourrit Chercher ce que mange un animal Chercher ce que mange l'animal, et l'écrire pour le retenir (sous forme d'écrits, de tableau à double entrée) -Distinguer différents modes de reproduction (oeufs/gestation) - Distinguer les différents milieux de vie - Classer les animaux Les élèves pourront faire ces investigations en effectuant des recherches documentaires, en se rendant à nouveau au zoo, pour peut-être y rencontrer des soigneurs, pour regarder les affichettes documentaires, en observant.

14 Création de devinettes sur les animaux Le jeu du portrait en utilisant un codage (en situation de réception) J ai des poils, de grands crocs et je vis dans la savane. Qui suis-je? en utilisant un code en prenant exemple sur le livre : Les trouvinettes les animaux de la savane éditions play bac en les écrivant, en créant des jeux pour le journal d école

15 Création d'histoires, d'albums réalisés par les élèves sous forme de dictée à l'adulte sous forme de dictée à l'adulte ou expression écrite par les élèves euxmêmes Projet d écriture de la suite de «La soupe au caillou», cette fois le loup se rend au zoo de Maubeuge, Quels animaux y habitent? Que va manger le loup? Projet d écriture de la suite de «La soupe au caillou», cette fois le loup se rend au zoo de Maubeuge, Quels animaux y habitent? Que va manger le loup?

16 4) L évaluation du projet : o Un premier bilan : l exposition, valorisation des travaux : Les travaux des différentes classes ont été regroupés, et les Grands de l école les ont étudiés pour organiser et mettre en place l exposition. o Tri des travaux par les élèves o Aménagement de l espace adapté o Appropriation de l exposition par tous les élèves o Apprentissage de la fonction de «guide» : visites prises en charge par les élèves, pour les parents, pour des élèves d une autre classe. o L exposition : des enfants acteurs : o Oser prendre la parole devant des parents, devant des groupes d enfants o Nommer avec exactitude les animaux o Restituer grâce à un gros effort de mémorisation des connaissances scientifiques o Etre capable de répondre à des questions o Le rallye (cf vidéo et les différents ateliers) : Les élèves de Grande Section sont répartis en équipe. En suivant leur feuille de route par rapport au plan du zoo, ils doivent réaliser 7 ateliers placés à différents endroits du zoo. Un fil rouge leur demande de prendre certaines photos. Les ateliers et les compétences évaluées: ATELIERS COMPETENCES LANGAGIERES CONNAISSANCES DdM 1.Puzzles Utiliser le lexique spécifique Reconstituer l image d un animal à partir d éléments séparés. 2.Mimer un animal 3. Reproduire une scène 4. Les œufs et les plumes 5. Grand puzzle «où est Charlie?» 6. Se déplacer comme. Parcours Être capable de dire ce que l on voit, ce que l on reconnaît. Être capable de décrire des positions relatives à l aide d indicateurs spatiaux (la notion aurait dû être travaillée davantage au préalable) Comprendre des consignes plus ou moins complexes Comprendre des consignes plus ou moins complexes 7. Tri d images Parmi 30 à 40 images proposées, -décrire des images -mettre en mots des critères de tri -se mettre d accord avec ses pairs et défendre son point de vue. Connaître les grandes caractéristiques des animaux du zoo. Savoir reproduire l organisation dans l espace d un ensemble limité d objets et de figurines d animaux d après une photographie. Reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages Distinguer les caractéristiques des ovipares, des vivipares. Repérer des objets dans un espace «chargé» (type trouver Charlie) Reconnaître des manifestations de la vie animale (locomotion) et les imiter Déterminer des critères de classification (ex : physiques, déplacement, couleur, rayures, ) 8.Challenge du Savoir s imposer, s affirmer au sein Isoler un élément visuel précis.

17 photographe d un groupe («moi, je l ai déjà vu, je peux le photographier, c est à mon tour») Utiliser un appareil photo numérique. Cf vidéo associée Bibliographie : o o Enseigner la langue orale à l école maternelle, P. Boisseau, RETZ L enseignement scientifique à l école maternelle, Martine Coquidé, André Giordan, DELAGRAVE o BD n 108, Enseigner le vivant, Maryvonne Stallaerts, Bruno Chanet, novembre 2010 o Classer les animaux au quotidien, Bruno Chanet et François Lusignan, SCEREN CRDP Bretagne 2007 o Découvrir le monde du vivant à l école maternelle, Hors série La classe maternelle, avril 2008.

18 ANNEE 1 : l organigramme du projet.

19 S approprier le langage: (la langue comme outil, dans le déroulement du projet) 1ère étape: partir du vécu des élèves - Participer à un échange collectif en acceptant d écouter autrui, en attendant son tour de parole, et en restant dans le propos de l échange. - Utiliser un vocabulaire précis et adapté qui sera réinvesti ultérieurement ou dans la phase d approfondissement. - Evoquer ce que l on sait ou croit savoir à propos du zoo. Faire le lien avec les connaissances acquises antérieurement. Partir d un album, d un animal familier ou d un élevage en classe; puis proposer un projet de sortie au zoo. Dresser une première représentation des animaux du zoo. Ramener les photos, des images, des documents sur les animaux du zoo pour commencer une banque d images, enrichie au fil des visites et du projet. 2ème étape: sortie «découverte» du zoo, langage en situation - décrire ce que l on voit, ce que l on entend ce que l on sent - amener le vocabulaire spécifique pendant la visite (description) Lors de la visite, description des animaux, de leur lieur de vie, Prise de sons, bruits des animaux et enregistrements des réflexions faites par les élèves. 3ème étape: retour en classe - être capable, par le langage d évocation, de dire ce que l on a vu et compris Qu avons-nous vu au zoo? Déballage oral collectif: noter tout ce qui est dit. 4ème étape: Réalisation de documents, du journal d école - formuler en se faisant comprendre une description ou une question - nommer avec exactitude les animaux et/ ou les actions associées Décrire les animaux et les différents éléments nécessaires à l élaboration de leurs fiches d identité (avec de plus en plus de précisions selon les PS, MS et GS) Préparation de questions ciblées par exemple sur l alimentation, le milieu de vie, les soins,... 5ème étape: Réalisation d une exposition - Celle-ci est guidée et commentée par les élèves, pour les autres classes ou les classes de CP, mais aussi pour les parents. 6ème étape: visite des coulisses du zoo, sortie au zoo de Lille 7ème étape: Rallye au zoo. - Elle sert d évaluation des compétences travaillées au travers de ce projet. Agir et s exprimer avec son corps: -Développer les capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager, ) - Développer l expression par un geste maîtrisé (mimer des postures) Se déplacer comme l éléphant, comme le serpent, comme le kangourou, - Suivre des parcours élaborés par l enseignant, ou proposés par eux - verbaliser et représenter ces déplacements Découvrir l itinéraire pour aller au zoo, élaborer l itinéraire dans le zoo Respecter le parcours du rallye dans le zoo, les différents ateliers S approprier le langage: (la langue objet) 3) Progresser vers la maîtrise de la langue française : - Utiliser de manière adaptée un lexique spécifique (Cf liste de P. Boisseau) Noms; Verbes ; Adjectifs; Adverbes; prépositions - Passer d un langage évènementiel [pas de connecteurs logiques ou connecteurs inappropriés; description des circonstances (ce matin, dans la cage); verbes souvent au passé; utilisation fréquente de la première personne où le sujet de la phrase est souvent l enfant lui-même (j ai donné à manger au singe) à un langage plus scientifique (présence de connecteurs logiques (parce que, pour que). Marques explicites de la généralité; verbes au présent (présent de vérité générale: les oiseaux pondent des œufs) ; utilisation de la 3ème personne et le sujet d étude est l objet d étude (Le singe mange des fruits, des graines, ) Découvrir l écrit: (Cf partie 3 ) 1) Se familiariser avec l écrit Contribuer à l écriture de textes Découvrir les supports de l écrit 2) Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole, apprendre les gestes de l écriture PROJET: Comment, à travers un projet autour du zoo, construire une représentation du monde du vivant, tout en développant des compétences langagières? Réaliser une exposition sur le zoo Faire un rallye dans le zoo. Devenir élève: 1) Vivre ensemble: Prendre sa place dans les échanges, avec les adultes, avec les élèves Attendre son tour de parole, écouter l autre 2) Coopérer et devenir autonome Participer à un projet commun Coopérer avec ses camarades dans la réalisation des activités S engager dans un projet, le mener à son terme 3) Comprendre ce qu est l école Accepter le rythme collectif des activités Poser des questions, solliciter de l aide pour réussir Découvrir le monde: 3) Découvrir le vivant -Commencer à construire le concept de vivant Différencier l ours en peluche de l ours du zoo. -percevoir le zoo au travers de ses sens (visuels, auditifs, olfactifs) -observer et décrire différentes espèces (à définir sur la progression de l école selon les critères de classification retenus, afin qu en GS il soit possible d établir les premières classifications des animaux) Par rapport à leur milieu de vie (eau, sable, arbres, ) Par rapport à leurs caractéristiques physiques (poils, plumes, écailles) Par rapport à leur locomotion (marche, vol, rampe, nage) Par rapport à leur alimentation (le régime alimentaire) Prise de photos, ramassage d indices (matériaux, brochures, soigneurs, ), élaboration des fiches-enquête, -établir un premier classement des animaux: les animaux domestiques et les animaux sauvages Collecte de photos, premier tri et classement d animaux - reconnaitre les manifestations de la vie animale, les relier à de grandes fonctions: la naissance, la croissance, la reproduction, la nutrition, la locomotion Observation des animaux et de leurs petits, suivi d une naissance au zoo,... 4) Découvrir les formes et les grandeurs -repérer des propriétés simples (petit, moyen, grand) Observation des animaux, des oeufs (oeuf de poule, d autruche)... - percevoir les couleurs et les formes Observation des tâches de la girafe, des rayures du zèbre, du tigre,... 5) Approcher les quantités et les nombres - dénombrer les animaux des espèces observées (2 éléphants, 4 tigres, ) - dénombrer le nombre de pattes (2 pattes, 4 pattes, ) 6) Se repérer dans le temps - prendre des repères dans la chronologie Réaliser les différentes étapes du rallye dans un ordre chronologique établi 7) Se repérer dans l espace - prendre des repères sur l itinéraire pour aller au zoo (récits, représentations graphiques avec support de photos) - découvrir le plan du zoo, savoir à quoi il sert, savoir l utiliser (cf rallye) - agencer une exposition, avec l aide du maître. Percevoir, sentir, imaginer, créer: 1) Le dessin et les compositions plastiques Utiliser le dessin comme moyen de représentation Découvrir, utiliser et réaliser des productions en 2D et en 3D 2) La voix et l écoute Avoir mémorisé et savoir interprété des comptines sur les animaux Découvrir et distinguer différents cris d animaux; comparer et imiter, qualifier les différentes caractéristiques (timbre, intensité, durée, hauteur) Découvrir des œuvres : ex: le carnaval des animaux,...

20 ANNEE 2 : des exemples de fiches-enquête.

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24 ANNEE 3 : des exemples de codes utilisés.