Enseigner la langue : construire une séance de grammaire Académie de Lille Valéry Herbin

Transcription

1 Enseigner la langue : construire une séance de grammaire Académie de Lille Valéry Herbin

2 contextualisation Phase 1 : émergence d un besoin d apprentissage Objectif : prendre conscience du problème de langue Le professeur propose une situation de production / réception qui génère un besoin d apprentissage, suscite un intérêt pour explorer un problème de langue. Le problème de langue qui va être étudié est donc inscrit dans une situation de communication réelle (le plus souvent suscitée par le professeur). Les élèves vont ainsi manipuler la notion à travailler sans l avoir encore nommée, sans en avoir nécessairement conscience (grammaire implicite). Cette étape préparatoire débouche sur l énoncé d un problème, qui sera formulé de manière explicite dans la classe. 2

3 un exemple en classe de 5e CONSIGNES : Pour recueillir des descriptions à partir d'une image 1. En t aidant d'un dictionnaire, repère quels mots tu pourras employer pour chaque détail de la tenue vestimentaire de ce pirate : pantalon corsaire, baudrier, foulard, tricorne, redingote, gilet, pistolet, bandeau, béquille. 2. Rédige une description du pirate que tu vois sur l'image. Cet écrit initial débouche sur l énoncé d un problème : comment décrire un personnage? 3

4 un exemple en classe de 5e tricorne baudrier bandeau foulard gilet pantalon corsaire CONSIGNES : redingote Pour recueillir des descriptions à partir d'une image 1. En t aidant d'un dictionnaire, repère quels mots tu pourras employer pour chaque détail de la tenue vestimentaire de ce pirate : pantalon corsaire, baudrier, foulard, tricorne, redingote, gilet, pistolet, bandeau, béquille. 2. Rédige une description du pirate que tu vois sur l'image. Cet écrit initial débouche sur l énoncé d un problème : comment décrire un personnage? 4

5 Phase 2 : construction de la notion La notion grammaticale à étudier est isolée par le professeur : travail sur un corpus de textes / phrases / mots qui sont sortis de leur contexte de production (sans pour autant que celui-ci soit oublié). corpus à partir de propositions d élèves : par exemple transcription de quelques textes d élèves à partir de propositions du professeur : corpus inventé, inspiré de textes lus ou tiré du dictionnaire. Par le choix du corpus, le professeur construit un problème dont la résolution va permettre aux élèves d expliciter la notion grammaticale qu ils ont fait fonctionner intuitivement lors de la phase précédente : passage de la grammaire implicite à la grammaire explicite. 5

6 Phase 2 : construction de la notion Voici le corpus retenu pour la séance (transcription de quelques productions d élèves)

7 Phase 2 : construction de la notion Démarche : observation et manipulation du corpus pour mettre en évidence le fait de langue étudié et en faciliter la compréhension. Les caractéristiques du fait de langue que l on veut faire découvrir sont peu à peu identifiées et nommées par une série de manipulations, comparaisons / classements. Phase de recherche qui laisse des traces sous la forme de tableaux / listes. Ces traces sont réinterrogés jusqu à ce que les élèves soient en mesure de nommer et décrire, d abord avec leurs propres mots, les caractéristiques de la notion étudiée. La règle et la terminologie grammaticale ne sont jamais données d emblée aux élèves. Elles viennent après cette phase de manipulation, d observations, de confrontations et de questionnements.

8 Phase 2 : construction de la notion

9 Phase 2 : construction de la notion

10 Phase 2 : construction de la notion

11 Phase 2 : construction de la notion

12 Phase 2 : construction de la notion

13 Phase 2 : construction de la notion

14 Phase 3 : structuration du savoir Phase de structuration : élaboration d une synthèse, recherche d exemples On rassemble les découvertes effectuées lors de la phase précédente pour formuler une synthèse (texte, schéma ) : écrit de structuration. La leçon de langue est écrite et consignée dans des outils auxquels il sera possible de se référer par la suite. Variantes possibles : Formaliser les règles par des écrits de synthèse intermédiaires lors de la phase précédente. Attendre d avoir fait les exercices d application pour formaliser les règles.

15 Un exemple de synthèse

16 Phase 4 : stabilisation et mémorisation Cette phase vise la mise en œuvre et l automatisation des savoirs / savoir faire conscientisés lors de la phase de structuration L élève s approprie et mémorise les caractéristiques de la notion en les faisant travailler : dans des exercices systématiques (en nombre limités) : identification, transformationréécriture et surtout dans un travail d écriture (ou de réécriture)

17 Objectifs : décontextualisation Phase 4 : stabilisation et mémorisation Réécriture individuelle du texte initial enrichir le portrait à l aide de nouvelles expansions du nom varier les expansions du nom

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19 Phase 4 : stabilisation et mémorisation Cette phase peut déboucher sur un contrôle où l on évalue la connaissance que l élève a acquise de la notion et sa capacité à s en servir en situation décontextualisée.

20 un exemple de contrôle des un exemple de contrôle des connaissances

21 Recontextualisation Phase 5 : transfert Objectif : faire de la notion étudiée un outil dont l élève se servira dans des situations diverses (production / interprétation des textes) Les élèves sont amenés, lors des activités de lecture et d écriture, à réactiver et réinvestir les savoirs et savoir faire enseignés. comprendre dans un texte le fonctionnement du phénomène grammatical, en exploiter les effets employer correctement le phénomène grammatical dans une production écrite ciblée L évaluation portera alors sur la capacité de l élève à utiliser la notion dans un contexte autre que la leçon de grammaire = une compétence qui se situe à l issue du transfert des connaissances. Cette phase doit s inscrire dans la durée, être laissée de côté puis revenir sur le devant de la scène à plusieurs reprises réactivations outil pour construire une progression, procéder à des réajustements, mettre en place une différenciation

22 Evaluer la capacité de l élève à réutiliser la notion dans une production écrite ciblée 22