La littérature de jeunesse au cycle 2. Marie-Christine Chevalier
|
|
|
- Aurélien Aubé
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 La littérature de jeunesse au cycle 2 Marie-Christine Chevalier
2 La littérature de jeunesse au cycle 2 Priorité à l apprentissage de la lecture «Code alphabétique qui doit faire l objet d un travail systématique» B.O 2008
3 La littérature de jeunesse au cycle 2 Un apprentissage difficile qui requiert des actions simultanées dans le domaine des activités : - physiques -Cognitives sans oublier les difficultés d ordre - psychologique - socioculturel
4 Palier 1 du Socle commun de compétences Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus
5 Palier 1 du Socle commun de compétences Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus Lire seul et écouter des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptées à son âge.
6 Palier 1 du Socle commun de compétences Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus Lire seul et écouter des textes du patrimoines et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptées à son âge. Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple..
7 Palier 1 du Socle commun de compétences Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus Lire seul et écouter des textes du patrimoines et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptées à son âge. Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple. Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court.
8 Palier 1 du Socle commun de compétences Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus Lire seul et écouter des textes du patrimoines et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptées à son âge. Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple. Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court. Lire silencieusement un texte en déchiffrant des mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des ti
9 La littérature de jeunesse au cycle 2 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse?
10 La littérature de jeunesse au cycle 2 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? 2. Les enjeux didactiques de la littérature de jeunesse à travers 4 pôles : - l identification des mots - La production d écrits - L acculturation - La compréhension
11 La littérature de jeunesse au cycle 2 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? 2. Les enjeux didactiques de la littérature de jeunesse 3. Quelques exemples d activités de littérature de jeunesse à mettre en place, en classe.
12 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? «Pour développer l apprentissage de la compréhension, un texte doit résister, demander un minimum d inférences et donc un investissement de la part du lecteur» Catherine Tauveron, Lire à l école
13 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Texte collaborationniste
14 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Texte résistant: la relation texte/image nécessite un travail d inférences, d interprétation.
15 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Exemple de texte réticent
16 Des textes réticents (suite) Papa de Ph. Corentin
17 Des textes réticents (suite)
18 Des textes réticents (suite) Papa de Ph. Corentin
19 Des textes proliférants ex: Ami, ami de Rascal
20 Des textes proliférants ex: Ami, ami de Rascal
21 Des textes proliférants ex: Ami, ami de Rascal
22 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Les différents critères de littérarité : La dimension interprétative
23 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Les différents critères de littérarité : - La dimension interprétative - La portée symbolique
24 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Les différents critères de littérarité : - La dimension interprétative - La portée symbolique - La relation texte/image
25 Les critères de littérarité : la relation texte/image (suite)
26 Les critères de littérarité: la relation texte/image (suite)
27 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Les différents critères de littérarité : - La dimension interprétative - La portée symbolique - La relation texte/image - La notion de mise en réseau
28 Les critères de littérarité: la notion de mise en réseau
29 Les critères de littérarité: la notion de mise en réseau
30 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Les différents critères de littérarité : - La dimension interprétative - La portée symbolique - La relation texte/image - La notion de mise en réseau - Les éléments de narratologie
31 2. Les enjeux didactiques de la littérature de jeunesse 4 grands pôles contribuent à devenir lecteur : L identification des mots L interaction lecture/écriture L acculturation La compréhension
32 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots «le code alphabétique [qui] doit faire l objet d un travail systématique» B.O 2008 «les apprentissages de la lecture et de l écriture qu il s agisse des mots, des phrases, des textes menés de pair, se renforcent mutuellement.»
33 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots «L appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat» B.O 2008, page 17
34 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots Un texte long découpé en épisodes Permet de susciter le désir de découvrir la suite Favorise l anticipation Encourage la recherche d indices dans le texte (imprégnation grammaire)
35 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots
36 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots
37 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots
38 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots
39 2. Les enjeux didactiques 2.2 La production d écrit Ne pas confondre production d écrit avec copie ou graphisme
40 2. Les enjeux didactiques 2.2 La production d écrit
41 2. Les enjeux didactiques 2.3 L acculturation Création d un patrimoine culturel pour être en mesure de repérer : - la parodie
42 2. Les enjeux didactiques 2.3 L acculturation Création d un patrimoine culturel pour être en mesure de repérer : - la parodie - La transposition - La variation
43 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte Acquisition de stratégies de lecture selon le type d écrits et le type de textes
44 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte Acquisition de stratégies de lecture selon le type d écrits et le type de textes (suite)
45 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte Prise d indices dans le texte le contexte
46 Prises d indices dans le texte
47 Prises d indices dans le texte, dans l image L intertextualité
48 Prises d indices dans le texte, dans l image L intertextualité citations, allusions, emprunts à un autre texte
49 P 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte Les anaphores «La sorcière Ratatouille est désespérée quand elle se regarde dans son miroir. Elle cherche, dans ses grimoires, la recette d une potion magique. La vieille femme très laide espère devenir aussi belle que les filles qu elle voit dans les magazines.»
50 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte Le lexique «La sorcière Ratatouille est désespérée quand elle se regarde dans son miroir. Elle cherche, dans ses grimoires, la recette d une potion magique. La vieille femme très laide espère devenir aussi belle que les filles qu elle voit dans les magazines.»
51 P 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte La ponctuation Importance pour les groupes fonctionnels: «Je regarde la femme dans le wagon d en face» ou «Je regarde la femme, du wagon d en face» Importance pour les classes grammaticales:
52 Prises d indices dans le texte Les polices de caractère
53 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte
54 Les enjeux didactiques de la littérature de jeunesse Récapitulation des enjeux : - Introduction de textes motivants pour aborder les phonèmes - Travail de la compréhension à partir de textes résistants et/ou de la lecture d images - Travail de l oral à partir de la lecture d images et/ou de la mise en réseau d ouvrages - Acculturation et travail sur l intertextualité - Etude de la langue
55 3. Quelles activités mettre en place? Choisir des textes qui concernent les enfants Veiller à l univers de référence Veiller aux relations sémantiques du texte et à sa longueur Veiller à la dimension linguistique Analyser le rapport texte/image
56 3. Quelles activités mettre en place? 3.1 La lecture offerte Lecture intégrale du texte Présentation des images après la lecture du texte Mise en place d un débat interprétatif
57 3. Quelles activités mettre en place? 3.2 Le débat interprétatif Débat élaboré à partir d une problématique Prise d indices dans le texte Comparaison avec d autres œuvres Débat argumenté Mise en réseau autour d un personnage, d un auteur
58 3. Quelles activités mettre en place? 3.3 Lire la 1ère de couverture lecture de la 1ère de couverture: Repérer les «blocs de texte»: titre, auteur, illustrateur, ( fin CP/CE1) maison d édition, collection Questionner l image par rapport au texte Etablir un référent avec les élèves
59 3. Quelles activités mettre en place? 3.3 Lire la 1ère de couverture (suite) Questionner les personnages Observer le lieu Interroger la notion de temps/saison/époque (ex costume) Faire dégager des hypothèses
60 3. Quelles activités mettre en place? 3.4 Lire la 4ème de couverture Différencier résumé et extrait Découvrir un auteur (notion de biographie au CE1, l œuvre) Créer un lien entre 1ère et 4ème de couverture
61 3. Quelles activités mettre en place? 3. 5 Le rapport texte/image l intertextualité Exemple: «Le loup est revenu» de Geoffroy De Pennart Le texte produit des images mentales Les images suscitent les mots et les pensées. On a deux sortes de narrateurs
62 3. Quelles activités mettre en place? 3.5 Le rapport texte/image l intertextualité
63 3. Quelles activités mettre en place? 3.5 Le rapport texte/image l intertextualité (suite)
64 3. Quelles activités mettre en place? 3.5 Le rapport texte/image l intertextualité (suite)
65 3. Quelles activités mettre en place? 3.6 la notion de point de vue
66 3. Quelles activités mettre en place? 3.6 Le rapport texte/image la notion de point de vue (suite)
67 Quelles activités mettre en place? Le rapport texte/image la notion de point de vue
68 3. Quelles activités mettre en place? 3.6 Le rapport texte/image la notion de point de vue (suite)
69 3. Quelles activités mettre en place? 3.7 La mise en réseau
70 3. Quelles activités mettre en place? 3.7 La mise en réseau (suite) Une séquence consacrée à «la soupe au caillou» Développer l attention Comprendre et restituer une histoire entendue Repérer une trame narrative (répétitive) Fréquenter des œuvres littéraires
71 3. Quelles activités mettre en place? 3.7 La mise en réseau (suite) Des séances de lectures suivies d une 1ère version (imprégnation) Une séance de restitution orale d une nouvelle version Des exercices pour évaluer la compréhension
72 Quelles activités mettre en place? La mise en réseau
73 Quelles activités mettre en place? La mise en réseau Une séance consacrée à une nouvelle version Production d écrits en respectant la trame répétitive ou en inventant la fin de cette version. Activités de lecture décrochées : les documentaires sur le loup Lectures offertes tirées du «Roman de Renart»
74 3. Quelles activités mettre en place? 3.8 L étude de la langue Développer le vocabulaire Travailler les anaphores, les natures de mots (exemple adjectifs avec Vèzmô)
75 3. Quelles activités mettre en place? 3.8 L étude de la langue
76 3. Quelles activités mettre en place? 3.8 L étude de la langue
77 La littérature de jeunesse au cycle 2 Programmer les apprentissages : - sur l année scolaire - dans le cycle - entre les cycles
78 La littérature de jeunesse au cycle 2 Retrouvez très prochainement cette présentation ainsi que la bibliographie détaillée sur le site : didactice.net
Comprendre un texte fictionnel au cycle 3 : quelques remarques
Contribution aux travaux des groupes d élaboration des projets de programmes C 2, C3 et C4 Anne Leclaire-Halté, Professeure d université, Université de Lorraine/ESPÉ Comprendre un texte fictionnel au cycle
LIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES
Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
«LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54)
«LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54) Remarque : Bien que le verbe «lire» soit situé au CE2 dans la progression Vocanet, il nous a semblé important de traiter
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Livret personnel de compétences
Livret personnel de compétences Grilles de références pour l évaluation et la validation des compétences du socle commun au palier 2 Janvier 2011 MENJVA/DGESCO eduscol.education.fr/soclecommun LES GRILLES
Document d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Résultats aux évaluations nationales de l élève : CE1 CM2. Lire / Écrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
m i n i s t è r e é d u c a t i o n n a t i o n a l e Résultats aux évaluations nationales de l élève : Résultats aux évaluations nationales de l élève : CE1 Résultats de l élève CM2 Résultats de l élève
majuscu lettres accent voyelles paragraphe L orthographe verbe >>>, mémoire préfixe et son enseignement singulier usage écrire temps copier mot
majuscu conjugaison >>>, L orthographe singulier syllabe virgule mémoire lettres et son enseignement graphie suffixe usage accent ; écrire féminin temps voyelles mot point Renforcer l enseignement de l
CONSTRUCTION DE L'INFORMATION
CONSTRUCTION DE L'INFORMATION «Quand l information devient fiction» DEMARCHE DE CONCEPTION DE LA SEQUENCE 1. Compétences, objet d'étude, questions, choix de l œuvre, problématique de la séquence. J ai
I/ CONSEILS PRATIQUES
D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)
1. Qu est-ce que la conscience phonologique?
1. Qu est-ce que la conscience phonologique? Définition La conscience phonologique est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d unités plus petites, à
Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire
Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue
Réaliser la fiche de lecture du document distribué en suivant les différentes étapes de la méthodologie (consulter le support du TD!
Réaliser la fiche de lecture du document distribué en suivant les différentes étapes de la méthodologie (consulter le support du TD!) 1. Réaliser la note sur l auteur (bien lire le document, utiliser Internet)
PLAN D ÉTUDES. école fondamentale
PLAN D ÉTUDES école fondamentale Nous Henri, Grand-Duc de Luxembourg, Duc de Nassau, Vu la loi du 6 février 2009 portant organisation de l enseignement fondamental; Notre Conseil d État entendu; Sur le
Compte-rendu du séminaire des tuteurs du ROLL
Compte-rendu du séminaire des tuteurs du ROLL Mercredi 27 mai 2015 Université Paris-Descartes 12 rue de l école de médecine, 75006 Paris 1. La grande évolution du ROLL : La pédagogie de la compréhension
S entraîner au calcul mental
E F C I - R E H S E S O S A PHOTOCOPIER S R U C Une collection dirigée par Jean-Luc Caron S entraîner au calcul mental CM Jean-François Quilfen Illustrations : Julie Olivier Sommaire Introduction au calcul
Une situation d'apprentissage du lexique en MS Les activités gymniques
Cette séquence permet l acquisition des compétences nécessaires à la construction des connaissances : - Connaître et enrichir le lexique de base de l action «se déplacer» : marcher, ramper, courir, grimper-escalader,
Le système d évaluation par contrat de confiance (EPCC) *
André ANTIBI Le système d évaluation par contrat de confiance (EPCC) * * extrait du livre «LES NOTES : LA FIN DU CAUCHEMAR» ou «Comment supprimer la constante macabre» 1 Nous proposons un système d évaluation
ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES
référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE GÉNÉRALE MONOLOGUE SUIVI : décrire l'expérience MONOLOGUE SUIVI : argumenter
ÉCOLE SECONDAIRE PÈRE-RENÉ-DE-GALINÉE
ÉCOLE SECONDAIRE PÈRE-RENÉ-DE-GALINÉE FRANÇAIS 12 e année Date: mars-juin 2015 Course Code: FRA 4U Enseignante: Mme L. Campagna et Mme Ducatel NOM DE L ÉLÈVE : Projet : Projet autonome Durée de l unité
Deux exemples de paragraphes, donnés en contre-point l un de l autre :
Un exemple d utilisation des TICE en classe : Correction de devoir appuyée sur la projection au TBI de paragraphes écrits par les élèves. Outils informatiques utilisés : - ordinateur et scanner à la maison
Fiche pédagogique : ma famille et moi
Fiche pédagogique : ma famille et moi Tâche finale de l activité : Jouer au «Cluedo» Niveau(x) Cycle 3 Contenu culturel : - jeux de sociétés Connaissances : Connaissances requises : - cf séquences primlangue
Rencontres au Castelnau ou.. quand les auteurs s en vont au champ. Sandrine Trochet. Enseignante Castelnau Barbarens.
Rencontres au Castelnau ou.. quand les auteurs s en vont au champ Sandrine Trochet. Enseignante Castelnau Barbarens. 1,Un constat : Il existe de fortes inégalités entre les écoles quant à l accès à la
FICHE PÉDAGOGIQUE -Fiche d enseignant-
FICHE PÉDAGOGIQUE -Fiche d enseignant- o Thème : o Objectifs pédagogiques : o Nievau : o Public : o Durée : o Matériel nécessaire : o Source : o Disposition de la classe : travail avec le livre Et si c
S3CP. Socle commun de connaissances et de compétences professionnelles
S3CP Socle commun de connaissances et de compétences professionnelles Référentiel Le présent socle décrit un ensemble de connaissances et compétences devant être apprécié dans un contexte professionnel.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Les idées. Albums pour aborder ce trait. Présco-1 er cycle (À partir de 5 ans) 1 er cycle et 2 e cycle. 2 e cycle Livres ouverts
Les idées Lorsqu on parle de ce trait, «on parle de l idée principale ainsi que de toute l exploitation qui peut en être faite. L idée étant au cœur du texte, l élève doit prêter attention à la clarté,
Olivia Ruiz : Les crêpes aux champignons
Olivia Ruiz : Les crêpes aux champignons Paroles et musique : Olivia Ruiz / Mathias Malzieu Polydor / Universal Music Thème La disparition d un être cher. Objectifs Objectifs communicatifs : Émettre des
Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches
Niveau C1 Descripteur global Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches La personne peut : comprendre en détail de longs discours et des échanges complexes
A1 Parler avec quelqu un Je peux dire qui je suis, où je suis né(e), où j habite et demander le même type d informations à quelqu un. Je peux dire ce que je fais, comment je vais et demander à quelqu un
B2i Brevet Informatique. Internet. Livret de l enseignant
B2i Brevet Informatique et Internet Ecole Livret de l enseignant 1. Maîtriser les premières bases de la technologie informatique. Toutes les activités nécessitant l utilisation de l ordinateur concourent
Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE
Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline
Référentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique
Référentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique I Contexte du métier 1. Définition Les professeurs de musique diplômés d'état sont chargés
Enseigner la lecture analytique en 3ème avec une tablette numérique
Enseigner les Langues et Cultures de l Antiquité avec les TICE http://lettres.ac-dijon.fr TraAM travaux académiques mutualisés, un accompagnement au développement des usages des TIC Enseigner la lecture
ORGANISER UNE EXPOSITION DE PRODUCTION D ELEVES OU DES REPRESENTATIONS EXPOSER QUOI?
ORGANISER UNE EXPOSITION DE PRODUCTION D ELEVES OU DES REPRESENTATIONS EXPOSER QUOI? Des productions en maîtrise de la langue o A l écrit: suite/fin d album, critiques littéraires, carnets de lecture o
Fiche de préparation. Intitulé de séquence : le portrait
Fiche de préparation Cycle III Niveau de classe : CM Intitulé de séquence : le portrait Domaines étudiés : arts du langage, arts visuels Champs disciplinaires : français/ langage oral, lecture, écriture
GRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE
GRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE 1 - LA DEFINITION DES OBJECTIFS DE LA SEQUENCE : - Ai-je bien identifié l objectif de la séquence? - Est-il clairement situé dans la progression générale
L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail)
L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail) 1. Définition L'accompagnement personnalisé, qui s'adresse à tous les élèves, est un espace de liberté pédagogique permettant
«L impact de l interculturel sur la négociation» construire des intérêts matériels ou des enjeux quantifiables
Le Centre de Langues et de Traduction de l Université Libanaise vous invite à prendre part au colloque international : «L impact de l interculturel sur la négociation» qui se tiendra dans les locaux du
FICHES DE REVISIONS LITTERATURE
Fiche n 1 : Les 4 types de texte Fiche n 2 : La situation d énonciation 1- Le texte narratif qui sert à raconter 2- Le texte descriptif qui sert à faire voir 3- Le texte explicatif qui sert à faire comprendre
S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire
S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire Nathalie Gettliffe, Université de Strasbourg Hortense Rengade-Bouchard, Académie
Méthode du commentaire de document en Histoire
Méthode du commentaire de document en Histoire I. Qu est-ce qu un commentaire de document? En quelques mots, le commentaire de texte est un exercice de critique historique, fondé sur la démarche analytique.
Compétences documentaires et numériques (basées sur le PACIFI) à acquérir de la 6 à la terminale
Compétences documentaires et numériques (basées sur le PACIFI) à acquérir de la 6 à la terminale En 6 : On attend d'un élève de 6 qu'il sache se repérer dans le CDI, trouver une fiction et un documentaire,
CAP TERTIAIRE/INDUSTRIEL
Session : 2005 Code : Page : 1/4 CAP TERTIAIRE/INDUSTRIEL Epreuve de Français SESSION 2005 SUJET Ce sujet comporte 4 pages : de la page 1/4 à la page 4/4. Assurez-vous que cet exemplaire est complet. Si
CRÉER UN COURS EN LIGNE
Anne DELABY CRÉER UN COURS EN LIGNE Deuxième édition, 2006, 2008 ISBN : 978-2-212-54153-3 2 Que recouvre le concept d interactivité? Dans une perspective de cours en ligne, une activité interactive est
École : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle :
École : Maternelle Livret de suivi de l élève Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : Livret de suivi de l élève à l école maternelle Chaque compétence est évaluée selon
Tâches d écriture 5f. Ces ressources peuvent servir de déclencheur, de modèle ou tout simplement d inspiration. La recette.
Tâches d écriture 5f Il est souvent difficile de motiver les élèves à écrire. TFO vous propose d utiliser des émissions, des sites Web et des documents imprimés pour donner un peu de piquant aux activités
Organiser des séquences pédagogiques différenciées. Exemples produits en stage Besançon, Juillet 2002.
Cycle 3 3 ème année PRODUCTION D'ECRIT Compétence : Ecrire un compte rendu Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intégrer au journal de l'école ) - Production individuelle Précédée d'un
Et si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad)
Et si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad) Résumé L'idée de départ pour ce projet est de permettre à des élèves de CP/CE1 et de CM2 de prendre conscience
Sommaire. Textes officiels... 5. Horaires... 7. Enseignement de détermination... 9. Présentation... 9. Programme... 10
Sommaire Textes officiels... 5 Horaires... 7 Enseignement de détermination... 9 Présentation... 9 Programme... 10 Indications complémentaires... 11 collection Lycée voie générale et technologique série
QU EST-CE QUE LIRE? Les objectifs de la lecture
QU EST-CE QUE LIRE? Trois phases incontournables se succèdent dans l apprentissage de la lecture. La première est celle cognitive : c est celle des découvertes, des efforts aussi, importants et coûteux
Organisme indépendant dont la mission consiste à mieux sensibiliser la population à l'histoire et à la citoyenneté canadiennes. Chaque année, plus de
Organisme indépendant dont la mission consiste à mieux sensibiliser la population à l'histoire et à la citoyenneté canadiennes. Chaque année, plus de huit millions de Canadiens accèdent à nos programmes,
Fiche d exploitation andragogique La maison de Marjo
Fiche d exploitation andragogique La maison de Marjo Résumé du livre Marjo a toujours rêvé d avoir une grande maison avec des animaux. Après avoir épousé Daniel, elle réalise son rêve et devient fermière.
Objectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres
Développement personnel La programmation neurolinguistique (P.N.L.) Objectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres. Historique et postulats de la
Présentation des prévisions météorologiques du monde découpé en sept grandes régions.
Thèmes Découverte et cultures du monde, environnement, météo Concept Présentation des prévisions météorologiques du monde découpé en sept grandes régions. Contenu Durée totale : 2 mn 15 s. est présentée
Usages pédagogiques des tablettes
Usages pédagogiques des tablettes 1. Qu est-ce qu une tablette? Bien que définie comme un «ordinateur portable et ultraplat, qui se présente comme un écran tactile et qui permet notamment d accéder à des
ENSEIGNER À L ÉCOLE MATERNELLE (2) «PEDAGOGIE DE L ORAL
ENSEIGNER À L ÉCOLE MATERNELLE (2) «PEDAGOGIE DE L ORAL Janvier 2013 A N I M A T I O N S D E S C I R C O N S C R I P T I O N S B R E S T I R O I S E, B R E S T V I L L E, B R E S T N O R D, B R E S T E
J ai des idées pourquoi plagier?! Campagne de sensibilisation sur le plagiat
J ai des idées pourquoi plagier?! Campagne de sensibilisation sur le plagiat Qu est-ce que le plagiat? Voici la définition de la Politique institutionnelle d évaluation des apprentissages (PIÉA) du collège
Cours Informatique de base INF-B101-2. Alphabétisation
Cours Informatique de base INF-B101-2 Alphabétisation Présentation du cours Informatique de base «La curiosité mène à tout : parfois à écouter aux portes, parfois à découvrir l'amérique.» José Maria Eça
Projet liaison CM2/6 ème LVE 2014
Projet liaison CM2/6 ème LVE 2014 En quelques mots Un certain nombre de compétences langagières attendues en fin de cycle 3 pour l'anglais a été mis en œuvre par une classe de CM2 de la circonscription
Qu est-ce qu un résumé?
Méthodologie d analyse et de mémoire Résumer un texte Quelques astuces et techniques Licence GSINFO Département GEII IUT d Évry N. Abchiche Mimouni 1 Qu est-ce qu un résumé? Exprime de façon brève, les
Voix parlée, voix lyrique. Vocabulaire
Mythes et musique. Quelques éléments de compréhension Cette séquence intervient en fin d année scolaire et permet une transversalité avec les cours d histoire et de français. Elle revient sur deux mythes
LE PROGRAMME DES CLASSES DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN FRANÇAIS
A. Armand IGEN lettres avril 2009-1 LE PROGRAMME DES CLASSES DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN FRANÇAIS Cette présentation du programme de français pour les classes de seconde, première, et terminale du
Atelier rédactionnel
Baccalauréat professionnel Gestion - Administration Atelier rédactionnel Exemples de séances réalisées en première et au début de l année de terminale Joëlle PERRETIER & Patrice VIRIEUX Lycée professionnel
Rédiger pour le web. Objet : Quelques conseils pour faciliter la rédaction de contenu à diffusion web
Rédiger pour le web Objet : Quelques conseils pour faciliter la rédaction de contenu à diffusion web Sommaire 1. Rédiger des contenus... 2 Lire à l écran : une lecture contraignante... 2 Ecrire des phrases
Petit lexique de calcul à l usage des élèves de sixième et de cinquième par M. PARCABE, professeur au collège Alain FOURNIER de BORDEAUX, mars 2007
Petit lexique de calcul à l usage des élèves de sixième et de cinquième par M. PARCABE, professeur au collège Alain FOURNIER de BORDEAUX, mars 2007 page 1 / 10 abscisse addition additionner ajouter appliquer
GUIDE D ACCOMPAGNEMENT POUR UNE MISE EN ŒUVRE REUSSIE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPLEMENTAIRES
Rentrée 2013 GUIDE D ACCOMPAGNEMENT POUR UNE MISE EN ŒUVRE REUSSIE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPLEMENTAIRES Direction des services départementaux de l éducation nationale de la Corrèze I. Les Activités
Une discipline scolaire
Les éléments constitutifs d une discipline scolaire Selon Michel Develay, De l apprentissage à l enseignement, Paris ESF éditeur, 1992, 2004 6, p. 32, «une discipline scolaire peut être définie par objets
Organiser l espace dans une classe de maternelle : Quelques idées. I - Les textes officiels : II - Les coins jeux : III - L enfant et le jeu :
Organiser l espace dans une classe de maternelle : I - Les textes officiels : Quelques idées «L aménagement des salles de classe doit offrir de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices.
MONITEUR-EDUCATEUR ANNEXE I : REFERENTIEL PROFESSIONNEL. Le moniteur-éducateur intervient dans des contextes différents :
MONITEUR-EDUCATEUR ANNEXE I : REFERENTIEL PROFESSIONNEL 1.1 DEFINITION DE LA PROFESSION ET DU CONTEXTE DE L INTERVENTION Le moniteur-éducateur participe à l'action éducative, à l'animation et à l'organisation
Projet de programme pour le cycle 3
Projet de programme pour le cycle 3 9 avril 2015 Mise à jour du 15 avril Avant-propos La commande ministérielle Par une lettre au Président du Conseil supérieur des programmes datée du 4 décembre 2013,
Ecouter. Parler Lire. Ecouter. Lire. Ecouter. Parler. Ecouter. Lire parler
Macro- communic active communic active : inventer et présenter des mini-dialogues pr se diriger dans l espace DM-2.1 de la Ecte active du CD dans Alex et Zoé1, Unité 12, «Où habites-tu?» Ecter Ecter une
La construction du temps et de. Construction du temps et de l'espace au cycle 2, F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
La construction du temps et de l espace au cycle 2 Rappel de la conférence de Pierre Hess -Démarche de recherche: importance de se poser des questions, de chercher, -Envisager la démarche mentale qui permet
FRENCH 3900- Language (Advanced Level III)
Professeur : Ivan Chow (ichow3@uwo.ca) Consultation : Par rendez-vous enligne ou par courriel Description générale du cours : FRENCH 3900- Language (Advanced Level III) grammaticale fournie dans & al.
Organiser des groupes de travail en autonomie
Organiser des groupes de travail en autonomie Frédérique MIRGALET Conseillère pédagogique L enseignant travaille avec un groupe de niveau de classe et le reste des élèves travaille en autonomie. Il s agira
3-La théorie de Vygotsky Lev S. VYGOTSKY (1896-1934)
3-La théorie de Vygotsky Lev S. VYGOTSKY (1896-1934) Psychologue russe contemporain de Piaget, a également élaboré une théorie interactionniste de l'apprentissage, sage, mais qui insiste sur tout sur la
Stratégies favorisant ma réussite au cégep
Source de l image :daphneestmagnifique.blogspot.ca Stratégies favorisant ma réussite au cégep par Services adaptés du Cégep de Sainte-Foy Table des matières UN GUIDE POUR TOI!... 2 STRATÉGIES DE GESTION
Céline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages
Céline Nicolas Cantagrel C EPS Grande Section / Gérer et faciliter la continuité des apprentissages GS Quelques pistes par rapport à l équipe pédagogique : renforcer les liens, clarifier les paramètres
C est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de
C est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de connaissances, la pratique d habilités ou le développement d
DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues
DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE MONOLOGUE SUIVI
LECTURE CRITIQUE. Accompagner les enseignants et formateurs dans la conception d une formation en ligne
LECTURE CRITIQUE Accompagner les enseignants et formateurs dans la conception d une formation en ligne Christian Ernst E-learning. Conception et mise en œuvre d un enseignement en ligne Guide pratique
pour rechercher un emploi
Développer des compétences clés pour rechercher un emploi Ou#l pédagogique : Guider la mise en place d'une ac#on de forma#on linguis#que à visée d'inser#on professionnelle 2012 SOMMAIRE Introduction Un
eduscol Ressources pour la voie professionnelle Français Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel
eduscol Ressources pour la voie professionnelle Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel Français Présentation des programmes 2009 du baccalauréat professionnel Ces documents
A quels élèves profite l approche par les compétences de base? Etude de cas à Djibouti
A quels élèves profite l approche par les compétences de base? Etude de cas à Djibouti Hamid Mohamed Aden, Directeur du CRIPEN, Djibouti Xavier Roegiers, Professeur à l Université de Louvain, Directeur
T2GC. Enseignement secondaire technique Régime de la formation de technicien. Date: 06.08.2014 ANGLA6. Anglais 6
Date: 06.08.2014 Enseignement secondaire technique Régime de la formation de technicien T2GC ANGLA6 Anglais 6 Division génie civil Section génie civil Nombre de leçons: 2 Semestre: 6 Langue véhiculaire:
Compétences en fin de maternelle Comparer des quantités.
Le socle commun : Palier 1 - Compétence 3 «Les principaux éléments de mathématiques» Ecrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000. Les programmes : Compétences en fin
EDUCATEUR SPECIALISE ANNEXE 1 : REFERENTIEL PROFESSIONNEL
EDUCATEUR SPECIALISE ANNEXE 1 : REFERENTIEL PROFESSIONNEL 1.1 DEFINITION DE LA PROFESSION ET DU CONTEXTE DE L INTERVENTION L éducateur spécialisé, dans le cadre des politiques partenariales de prévention,
Fiche : lectures obligatoires
Fiche : lectures obligatoires Les lectures obligatoires pour le cours de français peuvent devenir un vrai calvaire pour les enfants qui ont des troubles d apprentissage. Et ce pour plusieurs raisons :
LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE
LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE Introduction I. Les étapes de la recherche d'information II. Méthodologie spécifique 2.1 Bibliothèque 2.2 Internet Conclusion INTRODUCTION Lorsque on débute une réflexion sur
MINISTÈRE DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES ENSEIGNEMENT DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES
MINISTÈRE DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES ENSEIGNEMENT DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES Administration Générale de l Enseignement et de la Recherche Scientifique Service général de l Enseignement
coles conferences-ecoles@nathan.fr
2 0 1 5 Conf rences coles 2 0 1 5 2 0 1 6 Vous préparez actuellement vos conférences pédagogiques de l année scolaire 2015/2016. Dans le cadre de leur collaboration avec les circonscriptions, les ESPE
Tux Paint. 1. Informations générales sur le logiciel. Auteur : Bill Kendrick et l équipe de développement de New Breed Software
1. Informations générales sur le logiciel Auteur : Bill Kendrick et l équipe de développement de New Breed Software Version : 0.9.13 Licence : GPL Date de parution : octobre 2004 Environnement requis :
Projet de programme pour le cycle 4
Projet de programme pour le cycle 4 9 avril 2015 Mis à jour du 15 avril 2015 SOMMAIRE Avant propos p 1 Volet 1 : Les objectifs de formation du cycle 4 p 3 Volet 2 : Contribution de chaque enseignement
François Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle. Liste des 24 catégories de connaissances et compétences à développer
Programme par Cœur François Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle Trousse de consolidation des connaissances et compétences scolaires Attention, mémoire, raisonnement, stratégies, habiletés linguistiques
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Réaliser une recherche avec le logiciel documentaire PMB
Réaliser une recherche avec le logiciel documentaire PMB Compétence du socle commun : «Consulter des bases de données documentaires en mode simple» Je sais rechercher des références de documents à l'aide
2 e partie de la composante majeure (8 points) Les questions prennent appui sur six documents A, B, C, D, E, F (voir pages suivantes).
SUJET DE CONCOURS Sujet Exploitation d une documentation scientifique sur le thème de l énergie 2 e partie de la composante majeure (8 points) Les questions prennent appui sur six documents A, B, C, D,
Collège Sainte-Gertrude de Nivelles 7 ème Gestionnaire de Très Petites Entreprises. Vade-mecum
Collège Sainte-Gertrude de Nivelles 7 ème Gestionnaire de Très Petites Entreprises Vade-mecum Guide de l étudiant pour la réalisation d un travail de qualification Table des matières Fiche 1 : OBJECTIF
scientifique de Kourou (présence du on) mois, avant, quelques jours, avant, à partir de, le dernier jour.
Faire de la grammaire au CE2 Période 3 Semaine 2 Le lancement d'un satellite Jour Activités Déroulement Matériel J1 Lecture et compréhension de l histoire Activités sur le texte - De quoi parle ce document?