«Mon École 21» dans les écoles de Chevilly-Larue

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1 «Mon École 21» dans les écoles de Chevilly-Larue Préambule Les agenda 21 pour les établissements scolaires Ratifié en 1992 au Sommet de la Terre de Rio, l'agenda 21 est un programme d'actions pour le XXIe siècle orienté vers le développement durable. Ses principales fonctions sont la lutte contre la pauvreté et l'exclusion, la production de biens et de services durables ainsi que la protection de l'environnement. Selon son mot d'ordre "penser globalement pour agir localement", il se décline à toutes les échelles, du planétaire au local. En France, c'est le Comité 21 ou comité français pour l'environnement et le développement durable qui est chargé d'en faire connaître et appliquer les principes. Ainsi, pour apporter sa contribution au renforcement de l'éducation des jeunes au développement durable lancé par le ministère de l'éducation nationale en juillet 2004, le Comité 21 a créé en septembre 2004 le programme d'actions "Expérimentations d'agenda 21 d'établissements scolaires" sous le haut patronage du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. Ce programme s'inscrit également dans le cadre de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation en vue du développement durable de 2005 à Son objectif est de décliner à l'échelle de l'établissement scolaire la démarche Agenda 21, de l'école au campus universitaire, en mobilisant l'ensemble des acteurs qui partagent un même lieu de vie et interagissent sur son évolution : élèves et leurs parents, communauté éducative et représentants de l'etat, collectivités territoriales, personnel et entreprises qui interviennent sur le site. Depuis les années 70, les programmes français ont connu trois étapes dans l'éducation environnementale : l'éducation à l'environnement (ERE), pionnière et toujours fondatrice, l'éducation à l'environnement pour un développement durable (EEDD) en 2004, puis en 2007 l'éducation au développement durable (EDD). Les textes enjoignent «d'inscrire plus largement l'éducation au développement durable dans les programmes ; de multiplier les démarches globales d'éducation au développement durable dans les établissements ; de former les professeurs et tous les personnels engagés dans cette éducation». Les établissements privilégient des cadres d'actions : l'agenda 21 scolaire, qui met en œuvre le développement durable à l'échelle d'un territoire, le programme Éco-École et le projet global d'«établissement en démarche de développement durable» (E3D). L agenda 21 de la ville de Chevilly-Larue La ville de Chevilly-Larue a fait appel à la participation pour la mise en place d un agenda 21 dans les écoles. Un certain nombre de partenaires ont souhaité s inscrire dans cette démarche : - la SEMHACH, gestionnaire de la géothermie, - le SIEVD, Syndicat intercommunal d exploitation et de valorisation des déchets - l EPA-ORSA, Etablissement public d aménagement Orly Rungis Seine Amont, - le d économie solidaire pour un développement des énergies renouvelables et alternatives, une meilleure valorisation des déchets, l éco-conception des opérations d urbanisme dans la commune, le développement du commerce équitable et des pratiques éthiques - 1 -

2 L Agenda 21 doit s élaborer autour de trois axes forts : - une gestion éco-responsable - un développement économique et urbain au service des habitants et du territoire - la participation citoyenne Exemples d actions : pistes cyclables, arrivée du tramway, mise à disposition d éco-composteurs, de récupérateurs des eaux de pluie, insertion du commerce équitable dans les marchés publics, création d une épicerie solidaire, lutte contre la pauvreté Mon école 21 de la ville de Chevilly-Larue Elle est un projet construit dans le cadre de la fiche action de sensibilisation des jeunes au développement durable initié en Mon école 21 est proposé à toutes les classes de Cycle 3 de la ville par la SEMHACH sous le contrôle de la Municipalité et de l Inspection de l éducation nationale. Il est inauguré cette année par les classes de CM2 qui traiteront les thèmes de la consommation de chauffage, la consommation d électricité et le transport. Dès la rentrée 2011, les classes de CM1 aborderont, quant à eux, les thèmes de l alimentation et de la gestion des déchets à l école et les classes de CE2, le thème de l eau. Les choix des thèmes abordés ont été opérés en fonction des programmations de cycle des écoles lors de concertations réunissant les différents protagonistes de ce projet. Un certain nombre de points de vigilance ont pu être dégagés. - Placer les élèves au cœur des actions de développement durable de leur école, leur quartier ou leur ville, sans user de catastrophisme, sans leur faire porter une trop lourde responsabilité vis-à-vis de la planète mais en les rendant éco-responsable. - Permettre par ce travail dans le temps scolaire l acquisition pour les élèves de compétences du Socle Commun clairement définies - Prendre en compte les observations, les réflexions et les propositions qui auront été faites par les élèves. - Aboutir à des résolutions à tous les niveaux et réguler le dispositif «Mon école 21» en l évaluant et en le modifiant si nécessaire

3 Lien avec les programmes 2008 POUR L ENSEMBLE DES DIAGNOSTICS CULTURE HUMANISTE GEOGRAPHIE Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l échelle locale et nationale ; ils visent à identifier, et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l échelle locale et nationale; ils visent à identifier, et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l éducation au développement durable. SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l Homme, d agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l activité humaine. Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d une part, opinions et croyances d autre part. Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE L instruction civique conduit l élève à réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie d écolier et, par là-même, de prendre conscience de manière plus explicite des fondements même de la morale : les liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses actes ou de son comportement, le respect de valeurs partagées, l importance de la politesse et du respect d autrui. Les règles élémentaires d organisation de la vie publique et de la démocratie : [ ] les enjeux de la solidarité nationale (responsabilité entre les générations)

4 DIAGNOSTICS N 1 et 2 : CONSOMMATION D ÉLECTRICITÉ CONSOMMATION DE CHAUFFAGE CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE L énergie Exemples simples de sources d énergies (fossiles ou renouvelables). Besoins en énergie, consommation et économie d énergie. Les objets techniques Circuits électriques alimentés par des piles. Règles de sécurité, dangers de l électricité. DIAGNOSTIC N 3 : MODES DE TRANSPORT CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE GEOGRAPHIE Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves - les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques ; Se déplacer en France et en Europe - un aéroport ; - le réseau autoroutier et le réseau TGV. Le réseau ferré à grande vitesse en Europe : étude de cartes. Schéma synthétique EDD économique Equitable Viable Durable social environnemental Vivable - 4 -

5 Document Légifrance : la Charte de l Environnement La Constitution - Charte de l'environnement de 2004 Le peuple français, considérant : - Que les ressources et les équilibres naturels ont conditionné l'émergence de l'humanité ; - Que l'avenir et l'existence même de l'humanité sont indissociables de son milieu naturel ; - Que l'environnement est le patrimoine commun des êtres humains ; - Que l'homme exerce une influence croissante sur les conditions de la vie et sur sa propre évolution ; - Que la diversité biologique, l'épanouissement de la personne et le progrès des sociétés humaines sont affectés par certains modes de consommation ou de production et par l'exploitation excessive des ressources naturelles ; - Que la préservation de l'environnement doit être recherchée au même titre que les autres intérêts fondamentaux de la Nation ; - Qu'afin d'assurer un développement durable, les choix destinés à répondre aux besoins du présent ne doivent pas compromettre la capacité des générations futures et des autres peuples à satisfaire leurs propres besoins, Proclame : Article 1 er. - Chacun a le droit de vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé. Article 2. - Toute personne a le devoir de prendre part à la préservation et à l'amélioration de l'environnement. Article 3. - Toute personne doit, dans les conditions définies par la loi, prévenir les atteintes qu'elle est susceptible de porter à l'environnement ou, à défaut, en limiter les conséquences. Article 4. - Toute personne doit contribuer à la réparation des dommages qu'elle cause à l'environnement, dans les conditions définies par la loi. Article 5. - Lorsque la réalisation d'un dommage, bien qu'incertaine en l'état des connaissances scientifiques, pourrait affecter de manière grave et irréversible l'environnement, les autorités publiques veillent, par application du principe de précaution et dans leurs domaines d'attributions, à la mise en œuvre de procédures d'évaluation des risques et à l'adoption de mesures provisoires et proportionnées afin de parer à la réalisation du dommage. Article 6. - Les politiques publiques doivent promouvoir un développement durable. A cet effet, elles concilient la protection et la mise en valeur de l'environnement, le développement économique et le progrès social. Article 7. - Toute personne a le droit, dans les conditions et les limites définies par la loi, d'accéder aux informations relatives à l'environnement détenues par les autorités publiques et de participer à l'élaboration des décisions publiques ayant une incidence sur l'environnement. Article 8. - L'éducation et la formation à l'environnement doivent contribuer à l'exercice des droits et devoirs définis par la présente Charte. Article 9. - La recherche et l'innovation doivent apporter leur concours à la préservation et à la mise en valeur de l'environnement. Article La présente Charte inspire l'action européenne et internationale de la France. Textes et Documents de référence : - BO n 28 du 15 Juillet 2004 : Généralisation d une éducation à l environnement pour un développement durable (EDDD) - BO n 14 du 5 Avril 2007 : Seconde phase de généralisation de l éducation au développement durable (EDD) - BO n 25 du 19 Juin 2008 : Education au développement et à la solidarité internationale - Dossier EEDD INRP, Juillet Dossier d actualité INRP n 56, septembre