Concept pour une école inclusive à Genève Introduction

Transcription

1 Concept pour une école inclusive à Genève Introduction Le concept d'école inclusive est basé sur sept principes dont on peut imaginer qu'ils correspondent à des valeurs du système scolaire et sociale acceptées et acceptables par la majorité des enseignants, des partenaires professionnels, ainsi que des parents. L'objectif d'un tel concept n'est pas d'offrir aux collaborateurs du DIP une feuille de route ou un ordre de déploiement de type du haut vers le bas. Les principes du concept doivent permettre une mise en travail à tous les niveaux du département, allant de la première ligne au Secrétariat général, en y incluant les ressources humaines et les finances. Il s'agit de transformations progressives, mais de fond Page 1

2 Introduction (suite) Le principe d'une école inclusive doit conduire à une école qui cherche, pour chaque élève, à maximiser son potentiel intellectuel, socio-émotionnel, physique, dans le respect authentique et la valorisation de la diversité. Ceci concerne absolument tous les élèves, qu'ils soient tout à fait ordinaires, à haut potentiel, issu de communauté ethnique ou religieuse particulière, sportifs d'élite, musiciens, ou encore en situation de handicap. Les principes de l'école inclusive permettent une structuration des établissements scolaires, mais également de la communauté scolaire au sens large, dans et autour de l'école familles, professionnels, groupes associatifs de quartier, et bien sûr parents. Ce document est le fruit d une collaboration entre les six directions générales du département et le secrétariat général, il a reçu une validation de principe de notre Conseiller d Etat et devra être soumis au Conseil d Etat avant de devenir une réelle feuille de route à long terme pour notre département Page 2

3 Les sept principes de l'école inclusive Fournir programmes et services adéquats 6. Coordination des programmes et services flexibles et répondant aux besoins des élèves Collaborer pour de meilleurs résultats 7. Les services sont fournis et soutenus par des modèles de collaboration et partenariats Principes de l'école inclusive Permettre l'accès et la participation 1. Tous les élèves ont le droit de s'inscrire, d'accéder et de participer à un enseignement qui réponde à leurs besoins individuels Mettre en valeur la diversité 2. Tous les degrés du système valorisent la diversité et œuvrent à l'intérieur d'une structure inclusive Marier pédagogie et besoins des élèves 5. Le système soutient le développement d'une pédagogie qui réponde aux besoins individuels des élèves Mettre en œuvre une nouvelle structure pour l'allocation de ressources 4. Des adaptations sont effectuées sur la base des besoins et sont dotées équitablement Assurer décisions et adaptations à un niveau local 3. Une série d'adaptations efficaces et appropriées seront fournies pour assurer l'accès, la participation et le succès Page 1

4 Principe n 1: Permettre l'accès et la participation Tous les élèves ont le droit de s'inscrire, d'accéder et de participer à un enseignement qui réponde à leurs besoins individuels L'école inclusive s'adresse à tous les élèves en situation de handicap, de besoins spécifiques et de marginalité Tous les élèves ont accès à l'école de leur quartier ou de leur commune Les parents sont des partenaires dans tous les aspects du parcours scolaire, en accord avec le règlement d'application de la LIJBEP Un travail d'information doit être fait par le département pour aider les parents dans leur réflexion et leur choix de scolarisation Page 4

5 Principe n 2: Mettre en valeur la diversité Tous les degrés du système valorisent la diversité et œuvrent à l'intérieur d'une structure inclusive Le département soutient les collaborateurs en charge de développer des pratiques inclusives Les adaptations scolaires pour les élèves à besoins particuliers qui ont été mises sur pied sont portées par les enseignants Des formations sont offertes aux professionnels pour développer un système d'éducation inclusive Toute la communauté scolaire valorise la diversité Page 5

6 Principe n 3: Assurer décisions et adaptations à un niveau local Une série d'adaptations efficaces et appropriées seront fournies pour assurer l'accès, la participation et le succès Les établissements scolaires sont en mesure de choisir et d'adopter services, soutiens et programmes pour les élèves au niveau de la communauté scolaire locale Ressources et moyens sont utilisés efficacement Le plan éducatif est établi en collaboration avec les parents et autres acteurs clés, et dans la mesure du possible, avec les élèves Les adaptations scolaires nécessaires sont contrôlées et revues périodiquement et répertoriées dans un programme éducatif documenté, faisant partir d'une structure plus large de traçabilité Page 6

7 Principe n 4: Mettre en œuvre une nouvelle structure pour l'allocation des ressources Des adaptations sont effectuées sur la base des besoins et sont dotées équitablement Les ressources sont allouées équitablement aux établissements scolaires pour les élèves nécessitant des adaptations dans leur apprentissage Une procédure systématique, constante et coordonnée est mise en place pour identifier les élèves ayant besoin d'adaptations scolaires Un mécanisme d'allocation basé sur le besoin scolaire pourvoit aux ressources des adaptations appropriées Les établissements scolaires sont encouragés à une flexibilité dans la planification et la mise en œuvre des programmes spécifiques Les établissements scolaires œuvrent à la traçabilité des ressources allouées Page 7

8 Principe n 5: Marier pédagogie et besoins des élèves Le système soutient le développement d'une pédagogie qui réponde aux besoins individuels des élèves Le département s'assure de standards de qualité pour le développement des adaptations nécessaires aux élèves ayant des besoins spécifiques Un programme approprié et un soutien constant aux enseignants visent à promouvoir des pratiques pédagogiques plus efficaces De nouvelles initiatives et modèles d'enseignement dont l'efficacité a été prouvée tendent à un dispositif éducatif de qualité pour tous les élèves Des points de référence d'efficacité dans l'enseignement sont identifiés, promus et mis en œuvre L'efficacité des méthodes d'apprentissage est constamment améliorée et évaluée Page 8

9 Principe n 6: Fournir programmes et services adéquats Coordination des programmes et services flexibles et répondant aux besoins des élèves Les programmes, services et expertises par des spécialistes sont coordonnés pour répondre aux besoins des élèves Un soutien approprié est mis en place pour permettre l'accès à un environnement scolaire prenant tout son sens L'accent est mis sur la nécessité d'établir un programme d'éducation personnalisé pour répondre aux besoins changeants des élèves Une intervention précoce à tous les stades de la scolarité est recherchée Les services et appuis sont revus régulièrement pour tenir compte des changements des besoins des élèves et des changements au sein de la communauté scolaire Les nouvelles propositions de mise en œuvre au sein du système sont contrôlées et revues Page 9

10 Principe n 7: Collaborer pour de meilleurs résultats Les services sont fournis et soutenus par des modèles de collaboration et de partenariats Les fournisseurs de service et les enseignants travaillent ensemble pour créer une chaîne de services continue pour les élèves Des pratiques efficaces de gestion de cas devront assurer la collaboration entre toutes les parties Une information de qualité concernant le plan de scolarité de chaque élève est utilisée Les établissements scolaires s'engagent dans des modèles de collaboration, définissant responsabilités et attentes, qui sont contrôlés et évalués Les protocoles entre services externes et département sont ratifiés à un niveau systémique et les prestations offertes contrôlées et évaluées Page 10

11 Exemples de réalisations inclusives Les aménagements scolaires Des aménagements scolaires sont en vigueur depuis la rentrée 2009 pour les élèves dys- (dyslexie, dysgraphie, dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie). La procédure de consultation est lancée afin que des aménagements soient proposés à la rentrée 2013 pour les élèves présentant un trouble du spectre autistique (TSA) Page 11

12 Exemples de réalisations inclusives Les classes intégrées Une structure intégrative pour élèves souffrant d'une déficience intellectuelle a été ouverte à la rentrée 2011 dans l'école primaire du Bosson, et une autre à la rentrée scolaire 2012 dans le cycle d'orientation de la Florence. Ces structures permettent aux élèves concernés de bénéficier d'une éducation et d'un enseignement adaptés à leurs capacités, tout en étant intégrés à la vie sociale, artistique, sportive ou citoyenne d'un établissement ordinaire. Nous travaillons actuellement à l ouverture de un à deux CMP intégrés dans les écoles primaires Page 12

13 Exemples de réalisations inclusives Dispositif d intégration et d apprentissages mixte (DIAMs) Un dispositif d'intégration et d'apprentissage d'élèves à besoins éducatifs particuliers mixte est déployé à l'école primaire de la Roseraie. La majorité du temps scolaire de ces élèves se fait en immersion dans les classes ordinaires, en petits groupes. Ce dispositif permet aux jeunes de bénéficier d'un enseignement spécialisé important, tout en ayant une immersion totale en milieu ordinaire. Ce dispositif doit évoluer vers un dispositif de plus large à terme Page 13

14 Exemples de réalisations inclusives Assistants à l intégration scolaire (AIS) Le soutien apporté aux élèves à besoins éducatifs particuliers ou handicapés intégrés dans un bâtiment scolaire ordinaire se fait grâce au dispositif d'assistants à l'intégration scolaire (AIS). L'AIS accompagne l'élève durant le transport, en classe, dans sa vie scolaire. En coordination constante avec toutes les personnes impliquées, il ajuste les interventions en fonction de l'évolution des besoins de l'élève. Ces assistants sont engagés par Pro Juventute dans le cadre d un dispositif d'emplois de solidarité (EdS) Page 14

15 Exemples de réalisations inclusives Dispositif pour élèves se préparant à une carrière sportive ou artistique Le dispositif sport-art-études est conçu pour faciliter la double ambition des élèves de conjuguer une activité sportive ou artistique de haut niveau avec un parcours scolaire réussi. Ce dispositif s adresse aujourd hui à plus de 500 élèves qui bénéficient de l adaptation du cadre scolaire en termes d allègement des horaires, de possibilités de dispense scolaire notamment dans les disciplines choisies, de libération scolaire pour faciliter l accès à des compétitions ou des concours. Ce dispositif est ouvert à tous les élèves sur la base d un projet individuel qui comporte des conditions et des critères bien identifiés. Il consiste, le plus souvent, en un partenariat qui, au-delà de l élève, de l établissement scolaire et de la famille, implique le club sportif ou l école qui dispense la discipline artistique Page 15

16 Exemples de réalisations inclusives Dispositif de dispense d âge On entend par dispense d'âge l'autorisation accordée à un élève d'être, au cours de sa scolarité obligatoire, admis dans l'année de scolarité immédiatement supérieure à celle qu'il devrait suivre. Une dispense d'âge peut être accordée à tout élève jugé apte, du point de vue scolaire, psychologique et médical à suivre sans difficulté l'année de scolarité immédiatement supérieure à celle qu'il devrait suivre. Ce dispositif implique aussi, après avoir évalué la faisabilité du projet de l élève et de la famille par l école et avec l école, une adaptation des dispositifs scolaires aux besoins des élèves Page 16