Construction de la relation à plusieurs (avec ou sans échange, exploit)

Transcription

1 Construction de la relation à plusieurs (avec ou sans échange, exploit) Échanger = transmission de l'engin à un partenaire et réception d'un autre engin Variables de l'échange : - l'engin - la nature du maniement (lancer, donner, rouler, rebond) - la distance - l'orientation des élèves - la hauteur - le plan du maniement - le travail du corps - la vitesse - le nombre de partenaire - statisme ou déplacement des élèves pendant l'échange

2 Construction de la relation à plusieurs (avec ou sans échange, exploit) Quels repères construire? - visuels sur la trajectoire des engins - proprioceptifs sur son placement segmentaire - tactiles pour donner et recevoir le plus adroitement possible - auditifs pour gérer avec le partenaire le moment de l'échange Problèmes posés = Espace Temps Énergie

3 Construction de la relation à plusieurs (avec ou sans échange, exploit) Faire une relation = jouer avec l'espace et l'engin de l'autre Espace proche Rencontre et interpénétration des espaces Corps / Engin Les différentes possibilités = Corps/Corps, Corps/Engin, Engin/Engin avec ou sans contact Variables : engin, nature et plan du maniement, orientation élèves, niveau, travail du corps, vitesse, nombre de partenaire, déplacement Quels repères construire? Visuels, Proprioceptifs, Tactiles et Auditifs Problèmes posés = Espace Temps Énergie

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5 Construction de la relation à plusieurs (avec ou sans échange, exploit) Hyper n 156 Pechillon «Pédagogie de l'exploit» 1987 Exploit = défi en terme d'espace et de pesanteur qui doit être gagné Pourquoi une pédagogie de l'exploit? Les élèves sont sensibles à cette dimension de l'activité = exploit aérien et adresse. Exploit = élément marquant et motivant Intérêt = / habilités spécifiques en terme d'espace, de temps et d'énergie / psychologique = oser prendre des risques, montrer son exploit / finalité de l'activité = apprendre à créer, à complexifier pour créer l'exploit Variables? Marge d'erreur (temps), vitesse, nombre d'action, posture corps, repères ou non...

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7 Construction chorégraphique (formations, effets chorégraphiques) FORMATION = dessin géométrique formé par le placement de l ensemble des gymnastes en fonction de 8 directions sur le praticable. Types de formations : - dessins ouverts = lignes courbes ou lignes droites ou lignes brisées - dessins fermés = avec ou sans angle - serrées ou larges - centrées ou décentrées - statiques ou en déplacement - d ensemble ou en sous groupe Problème posé par les formations : clarté et précision du dessin

8 Construction chorégraphique (formations, effets chorégraphiques) Variables pour enrichir et diversifier : - orientations - niveaux - intervalles - type de travail corps/engin - place de la formation sur le praticable La gestion en alternance de ces variables donnera du dynamisme La perception d une même formation de base peut être différente suivant le jeu des variables Il est important de choisir la formation de façon pertinente en fonction de la séquence que je veux mettre en valeur, car la GR est une activité artistique faite pour être vue et jugée

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10 Construction chorégraphique (formations, effets chorégraphiques) LES CHANGEMENTS DE FORMATION = déformer le dessin en place pour en reconstituer un autre après mouvance des gymnastes. Trajet des gymnastes : direct, indirect, ordonné et non ordonné + variété par le type de déplacement et son orientation ou niveau Pour obtenir 2 types d effets : Effets de surprise ou de rupture Effet coulé grâce à un changement progressif Variables pour enrichir et diversifier : Variables pour enrichir et diversifier : - les modes de déplacements (tour, saut, marche) - les orientations et niveaux de déplacements (avant, arrière, haut, bas) - la vitesse (rapide, lent, accéléré ) - le type de trajectoire (courbe, rectiligne ) - intégrer une relation pendant le changement de formation

11 Construction chorégraphique Dispositifs d'apprentissage = Changer de formation Objectif pour l enseignant : apprendre aux élèves à changer de formation de différentes manières et choisir la plus adaptée But pour l élève : Trouver un changement de formation Organisation Groupe de 4 élèves ayant chacun un engin identique. Espace délimité. Leur donner 2 formations (carré et triangle). Leur proposer un mini-enchaînement de 8 temps à faire sur la 1ère formation + 8 temps pour changer de formation + 8 temps sur la 2ème formation avec le même minienchaînement. Proposer 2 solutions et la présenter => Classer la solution en 1 qui correspond au meilleur effet spatial en expliquant pourquoi. Variables Varier les formes de déplacements Augmenter le nombre de formation Utiliser une musique

12 Construction chorégraphique Dispositifs d'apprentissage = Modifier la perception d une formation Objectif pour l enseignant : apprendre aux élèves à varier les formations de différentes manières But pour l élève: Créer des effets sur le spectateur différents Organisation : Groupe de 4 élèves ayant chacun un engin identique. Espace délimité. Leur donner une formation (exemple losange). Leur proposer un mini-enchaînement de 8 temps. A partir de cette séquence, faire 2 propositions différentes en utilisant les variables : 1. Orientation des élèves 2. Niveau des élèves 3. Taille de la formation 4. Placement de la formation => Mettre en valeur une seule formation, en faisant en sorte que les spectateurs ne s ennuient pas. Présenter la production aux autres afin qu ils donnent leur avis et des indices pour progresser Variables : Varier les engins Augmenter le nombre de formation Utiliser une musique

13 Construction chorégraphique (effets chorégraphiques) Article de Pechillon Revue UNSS 1982 et de Ferraud Revue UNSS 1981 LES EFFETS Effets à suspense : liés à la prise de risque =exploit et/ou à l'inattendu = originalité Effets chorégraphiques d'ensemble : travail identique qu'effectuent les élèves pendant une séquence. Importance de la vitesse d'exécution et de la musique Effets spatiaux : grande mobilité des élèves, changement rapide de formation

14 Chorégraphie de groupe Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Objectif 1 partenaire = duo pour prendre conscience des fondamentaux et des règles d or + jeu sur les paramètres spatiotemporels pour créer des effets + entrer en relation et en sortir Plusieurs partenaires = quatuor pour enchainer des formations et des évolutions tout en créant des effets + clarté formation + travail à l unisson + relation Musique/Mvt Avec différents partenaires dans l espace et le temps Collectif à 4 ou plus pour mettre en place un projet collectif performant, beau et original, vu et jugé + formations variées + travail en sous groupes + actions complexes + synchro effets / musique + faire choix pertinents Projet technique intégré au projet artistique Haut niveau de difficulté Vitesse d exécution dans un projet varié et unitaire Écoute et symbiose parfaite

15 Relation musique/mouvement La musique donne un repère auditif à l'élève pour organiser son mouvement dans le temps et dans l'intensité Rapports quantitatifs = organisation temporelle de la musique Tempo Mesure Phrase et mélodie Rythme Accentuation Rapports qualitatifs Rapports qualitatifs Style (classique, foklorique...) Caractère, ambiance, expression

16 Relation musique/mouvement Dispositifs d'apprentissage = Intériorisation d un rythme Objectif pour l enseignant : apprendre aux élèves à intérioriser un rythme But pour l élève : Reproduire pendant le silence la séquence exécutée sur la phrase musicale en conservant le même rythme Organisation : Groupe de 2 élèves ayant chacun un engin. Montage musical = 16 temps phrases rythmées + 16 temps silence, répétées 4 fois Traduire avec l engin les 16 temps, stabiliser l enchainement puis le répéter sur la musique et sur le silence => Présenter le mouvement devant son camarade Variables : Imposer la séquence Prolonger le temps musical Travail par 2 en même temps

17 Relation musique/mouvement Dispositifs d'apprentissage = Les appuis rythmiques Objectif pour l enseignant : apprendre aux élèves à percevoir et utiliser les appuis rythmiques d une musique But pour l élève : Danser avec l engin sur la musique Organisation : Chaque élève a son engin. Il travaille sur 3 musiques différentes (valse, rock, tango) Improviser en dansant avec l engin, chercher les manipulations qui permettent de traduire la musique et composer une phrase de 8 temps sur chaque musique => Montrer sa prestation finale Variables : Variables : Imposer des manipulations Travail par 2 en même temps

18 Relation musique/mouvement Observations Etape 1 Etape 2 Etape 3 Relation à la musique Peu sensible en dehors du temps Synchro avec un des éléments de la musique. Trouve manip adaptée à l univers musical Interprète la musique et discrimine la musique pour jouer avec elle

19 Les programmes Collège (BO n 6 28/08/2008) : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Activités gymniques = Gymnastique Rythmique Niveau 1 Présenter un enchainement en duo, en organisant des manipulations d'engins en relation avec des déplacements corporels dans un espace défini Maitriser ses émotions et accepter le regard des autres Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples Mots clés? Mots clés? 3 rôles : pratiquant, chorégraphe, observateur Animer l'engin par le corps et dosage de l'energie Règles de base : Prise libre, amplitude et continuité Réaliser les maniements de base (et les enchainer) Espace, Relations

20 Niveau 2 Concevoir et présenter un enchainement à visée artistique en trio ou quatuor, combinant des formes corporelles et des manipulations d'engins dans un espace organisé en relation avec une musique Juger les prestations à partir d'un code construit en commun Mots clés? 3 rôles : pratiquant, chorégraphe, juge Agir en accord avec la musique Travail d'ensemble : Formations, Evolutions, Echanges (Variété) Complexifier la relation corps/engin par la maitrise de difficultés corporelles

21 Lycée general et techno BO n 4 29/04/ Lycée pro BO n 2 19/02/2009 Gymnastique Rythmique = activité complémentaire Niveau 3 => Lycée général et technologique = Composer et présenter une prestation avec corde, cerceau, ballon, massue ou ruban alliant esthétique/efficacité et émotion, en modalité collective (à 3 ou 4), à son meilleur niveau de pratique dans le respect des règles comportementales (corps/engin) => Lycée pro = Avec corde, cerceau, ballon, massues ou ruban, concevoir, produire et réaliser devant autrui une prestation alliant esthétique/efficacité et émotion, en modalité collective (à 3 ou 4), à son meilleur niveau de pratique dans le respect des règles comportementales. Mots clés? Réalisation, Composition, Appréciation/Jugement Mots clés? Réalisation, Composition, Appréciation/Jugement Prise en compte des possibilités de chacun Diversité Procédé de composition choisi Echauffement «Soutenir son effort»

22 Niveau 4 => Lycée général et technologique = Composer et présenter une production, dans le cadre d'une motricité médiée par l'engin (corde, cerceau, ballon, massues ou ruban) alliant des qualités optimales d'exécution et d'interprétation en modalité collective (à 2 et plus), dans le respect des règles comportementales => Lycée pro = Dans le cadre d'une motricité médiée par l'engin (corde, cerceau, ballon, massues ou ruban), concevoir, produire et réaliser devant autrui une production alliant des qualités optimales d'exécution et d'interprétation, en modalité collective (à 2 et plus), dans le respect des règles comportementales. Maitriser les moyens propres à l'écriture chorégraphique afin de communiquer à autrui Mots clés? Réalisation, Composition, Appréciation/Jugement Mots clés? Réalisation, Composition, Appréciation/Jugement Enrichir, diversifier les productions (engin, espace, relation) Originalité et Prise de risque maitrisée Intention dans le mouvement Identifier les fautes pour effectuer des corrections + le niveau des éléments présentés

23 Niveau 5 => Lycée général et technologique = Composer et présenter une production, dans le cadre d'une motricité médiée par l'engin (corde, cerceau, ballon, massues ou ruban) alliant des qualités optimales d'exécution et d'interprétation en modalité collective (à 4 ou plus), dans le respect des règles comportementales => Lycée pro = Dans le cadre d'une motricité médiée par l'engin (corde, cerceau, ballon, massues ou ruban), concevoir, produire et réaliser devant autrui une production alliant des qualités optimales d'exécution et d'interprétation, en modalité collective (à 4 ou plus), dans le respect des règles comportementales. Maitriser et optimiser les moyens propres à l'écriture chorégraphique Maitriser et optimiser les moyens propres à l'écriture chorégraphique dans le but de communiquer à autrui

24 Bibliographie mise sur le site de la FSSEP rubrique : Information APS, Gymnastique Rythmique