Aide à l analyse des évaluations CM2. Mission Évaluation du Bas-Rhin

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1 Aide à l analyse des évaluations CM2 Mission Évaluation du Bas-Rhin Année scolaire

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3 Sommaire Si vous utilisez un ordinateur pour lire ce fichier, cliquez sur les numéros de page ou sur les index des fiches pour vous rendre immédiatement sur la page correspondante. N oubliez pas d activer l affichage des signets sur votre lecteur de pdf : vous naviguerez ainsi aisément dans tout le document. Cce fichier peut être imprimé en recto-verso. Les fiches de remédiation... iii Le logiciel d exploitation des résultats... i Index Français... vii Index Mathématiques... xv DOMAINE : FRANÇAIS - Lire... 1 DOMAINE : FRANÇAIS - Lire... 5 DOMAINE : FRANÇAIS - Lire DOMAINE : FRANÇAIS - Ecrire DOMAINE : FRANÇAIS - Ecrire - rédaction DOMAINE : FRANÇAIS - Etude de la langue Vocabulaire DOMAINE : FRANÇAIS Etude de la langue, Grammaire DOMAINE : FRANÇAIS - Etude de la langue Grammaire DOMAINE : FRANÇAIS - Etude de la langue - Grammaire DOMAINE : FRANÇAIS - Etude de la langue : Orthographe DOMAINE : FRANÇAIS - Etude de la langue - Orthographe DOMAINE : Mathématiques Nombres et calcul DOMAINE : Mathématiques Nombres et calcul DOMAINE : Mathématiques Nombres et calcul DOMAINE : Mathématiques Nombres et calcul DOMAINE : Mathématiques Géométrie DOMAINE : Mathématiques Géométrie DOMAINE : Mathématiques Grandeurs et mesure DOMAINE : Mathématiques Grandeurs et mesure DOMAINE : Mathématiques Grandeurs et mesure DOMAINE : Mathématiques Organisation et gestion de données DOMAINE : Mathématiques Organisation et gestion de données i

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5 Les fiches de remédiation 1. Rappel des objectifs de l évaluation nationale CM2 Les évaluations en français et en mathématiques en CM2 permettent aux maîtres d évaluer les connaissances et compétences du socle du socle commun et de mieux identifier les difficultés des élèves pour mettre en œuvre une aide pédagogique immédiate. A partir d une référence commune, les enseignants peuvent : réajuster les progressions des classes de CM1 et de CE2 pour améliorer les résultats des élèves ; établir un bilan complet de chaque élève et de chaque classe ; proposer aux élèves repérés les aides nécessaires (aide personnalisée, stages de remise à niveau, aides spécialisées). Elles viennent renforcer les outils dont disposent les enseignants. 2. Mise en œuvre de modalités d aide et de soutien 2.1. Définir un projet d aide adapté pour chacun Les analyses conduites en équipes, à partir des résultats des élèves doivent permettre de prévoir des projets individualisés ; s ils existent, de les préciser et de les compléter. Certains élèves ont des difficultés telles qu ils risquent de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences exigibles à la fin du cycle des approfondissements. C est pour eux que les dispositifs d aide doivent être mis en œuvre : aide différenciée au sein de la classe, PPRE, aide personnalisée, stages de remise à niveau. Ces aides doivent s appuyer sur les informations issues des protocoles d évaluation notamment en matière de connaissances et de capacités repérées, mais également sur les observations faites au cours des activités de classe. Leur définition nécessite également un dialogue préalable avec l enfant, une étude personnalisée de ses productions, pour tenter de comprendre plus complètement ses difficultés et pour lui permettre de mieux s impliquer dans le projet d aide qui lui est proposé. Les parents doivent être systématiquement informés et invités à s associer au travail entrepris Organiser le dispositif d aides Pour organiser le dispositif de travail qui va rendre possible la mise en œuvre des aides, la constitution de groupes d élèves qui ont des difficultés et des besoins proches ou identiques est souvent pratiquée : d une part, elle favorise l interaction des élèves, utile à la fois à la motivation et à l explicitation des stratégies, des erreurs, des réussites et donc à la prise de conscience ; d autre part, elle permet de mieux organiser la mobilisation des ressources à disposition de l équipe pédagogique. iii

6 Pour certains élèves dont les résultats sont extrêmement faibles à l ensemble des épreuves ou de manière sélective sur un ou deux domaines, des informations et investigations complémentaires sont indispensables : elles sont à rassembler ou à demander. Ce travail doit se faire de manière prioritaire et urgente avec la famille, les enseignants spécialisés du R.A.S.E.D En tout état de cause, les actions développées s inscrivent dans la mise en œuvre du projet d école et de cycle. Elles doivent être organisées de façon massée et concentrée en prenant appui sur toutes les ressources de l équipe pédagogique du cycle. 3. Organisation et utilisation du document d aide Le document proposé aux enseignants et aux formateurs se compose de deux séries de documents. Des tableaux permettant d affiner l analyse des difficultés et d en préciser les causes ; des fiches ciblant les acquisitions dans certains champs et indiquant des principes pour guider la mise en œuvre des activités. 3.1 Les tableaux Ils s articulent sur les deux protocoles d évaluation CM2 : maîtrise de la langue et mathématiques. Ils mettent en relation, dans chacun des champs retenus, un exercice, les connaissances et les capacités figurant dans les programmes, la tâche demandée, les difficultés susceptibles d être à l origine d un échec et la référence à la fiche détaillant les propositions spécifiques. 3.2 Les fiches Les fiches prennent appui sur les connaissances et les capacités figurant dans les programmes du cycle 3 et d une typologie non exhaustive des erreurs commises par les élèves. L éventail des activités proposées est destiné à offrir aux maîtres des pistes multiples parmi lesquelles ils pourront choisir les mieux adaptées à la situation de leurs élèves. Pour les élèves les plus en difficulté, lorsque les propositions pédagogiques concernent des objectifs, voire des activités, propres au cycle 2, les enseignants veilleront à expliquer la situation à chaque élève concerné. Il s agit le plus souvent de les relier aux apprentissages en cours, aux acquisitions déjà réalisées, de les replacer dans un contexte qui leur donne du sens. La mission «Evaluation» du Bas-Rhin iv

7 Le logiciel d exploitation des résultats 1. Rappel des objectifs de l évaluation nationale CM2 Les évaluations en français et en mathématiques en CM2 permettent aux maîtres d évaluer les connaissances et compétences du socle du socle commun et de mieux identifier les difficultés des élèves pour mettre en œuvre une aide pédagogique immédiate. A partir d une référence commune, les enseignants peuvent : réajuster les progressions des classes de CM1 et de CE2 pour améliorer les résultats des élèves ; établir un bilan complet de chaque élève et de chaque classe ; proposer aux élèves repérés les aides nécessaires (aide personnalisée, stages de remise à niveau, aides spécialisées). Elles viennent renforcer les outils dont disposent les enseignants. 2. Utilisation pédagogique du logiciel d aide Ce logiciel est un outil pédagogique d exploitation et d aide à l analyse des résultats de l évaluation CM2. Les données et traitements proposés vont permettre de faciliter la mise en œuvre des programmes d aide pédagogique (différenciation, PPRE, aide personnalisée, stages de remise à niveau ) pour les élèves repérés comme ayant des acquis insuffisants ( < 33 %) ou encore fragiles (33%< r < 50 %). Cet outil est indépendant de l application locale 1. Il reprend l ensemble des scores bruts non anonymés de l application locale (100 items multipliés par le nombre d élèves) et les traite selon plusieurs modalités : Accueil Présentation des différents onglets du logiciel. 2.1 Paramétrage du logiciel Saisie_paramètres Cette feuille de calcul va récupérer les données inscrites sur la fiche de saisie sur l application locale. Il s agira de compléter : le nom de l école ; la date du bilan : celle-ci sera reportée sur la fiche à insérer dans le livret scolaire Par copier / coller, il faudra : copier la liste des élèves de l application locale dans le logiciel pédagogique copier les résultats des élèves de la classe (100 colonnes «items») 1 Application locale : feuille de saisie fournie par le Ministère de l Education Nationale i

8 Saisie_Résultats Le logiciel générant les résultats de l évaluation à insérer dans le livret scolaire, il faudra que les élèves absents lors des épreuves puissent les repasser en différé. En effet, on ne peut concevoir qu une fiche récapitulative de résultats d évaluation bilan soit incomplète dans le livret scolaire. L ensemble des «A» figurant dans le tableau devra donc être progressivement remplacé par les scores obtenus par les élèves qui ont passé les épreuves en différé. Le logiciel permet d obtenir une note moyenne sur une compétence portant sur plusieurs exercices, même s il y a une absence, contrairement à l application nationale. Il se peut donc, suite à ces modifications et à cette différence de fonctionnement, que les résultats générés par le logiciel soient légèrement différents des résultats générés par l application locale. 2.2 Les fiches de traitement individuel Synth_indiv Cette feuille permet d éditer les fiches de résultats détaillés, élève par élève. Elle est liée aux deux feuilles suivantes. L enseignant peut consulter : les résultats par domaine de compétences en scores bruts et en % (ex : lire, écrire, calcul, géométrie ) ; les résultats par compétences en % (ex : identifier l utilisation d un mot ou d une expression au sens figuré) ; les codes de réussite aux items constitutifs d une compétence avec rappel indicatif du niveau d étude de l item (ex : CE2, CM1 ou CM2) Nota : en déplaçant le pointeur de la souris sur le N d item, on affiche la consigne et les critères de réussite de chaque item. Cette feuille sera l outil de réflexion et d analyse essentiel pour préciser les domaines ou compétences déficitaires chez les élèves n ayant pas les acquis suffisants ou des acquis encore fragiles. Dans un premier temps, on analysera les résultats compétence par compétence. La case contenant le résultat en % peut apparaître en rouge si la compétence n est pas suffisamment acquise. Dans ce cas, il conviendra d approfondir l étude et de consulter les codes obtenus aux différents items constitutifs de la compétence. Bilan-indiv Cette fiche est liée à la précédente. L élève sélectionné dans la fiche précédente sera automatiquement sélectionné dans celle-ci. Elle permet l affichage : du nombre et du pourcentage de réponses attendues par domaine (ex : lire, calcul ) référé au pourcentage de réussite de la classe ; des graphiques des résultats individuels de chaque élève référés à ceux de la classe pour les domaines du français et des mathématiques. ii

9 Le code couleur rouge apparaît lorsque le pourcentage de réussite de l élève pour le domaine est inférieur à 50 % (acquis insuffisants ou encore fragiles). Cette feuille permet de mettre en exergue pour chaque élève le ou les domaines les plus échoués et donc de préciser les pistes d aide pédagogique. Livret Cette fiche permet d éditer les résultats globaux de français et de mathématiques, élève par élève. Ce documents qui peut être imprimé en l état est à intégrer au nouveau livret scolaire (circulaire n du ). 2.3 Les fiches de synthèse Synth-fr Cette feuille permet la restitution de : la moyenne générale de la classe pour la discipline (français) et ses domaines constitutifs (lire, écrire, vocabulaire, grammaire, orthographe) ; la moyenne de réussite de l ensemble des élèves de la classe, pour le français et par domaine. Deux codes couleur ont été retenus pour mettre en évidence les résultats insuffisants : rouge vif : résultats inférieurs à 33% - élèves ayant des acquis insuffisants rouge pâle : résultats compris entre 33% et 50% - élèves ayant des acquis encore fragiles En plus de proposer une vision synthétique de l ensemble des résultats des élèves de la classe, cette fiche permet de réaliser une lecture longitudinale des résultats, domaine par domaine, et de vérifier si certains domaines ne sont pas massivement échoués par les élèves. Dans ce cas, il conviendra de revoir la programmation de classe pour retravailler le ou les domaines mis en évidence. Synth-math Cette feuille permet la restitution de : la moyenne générale de la classe pour la discipline (mathématiques) et ses domaines constitutifs (nombres, calcul, géométrie, grandeurs et mesures, organisation et gestion de données) ; la moyenne de réussite de l ensemble des élèves de la classe, pour le français et par domaine. Mêmes fonctionnalités que pour les items de français (cf. Synth-fr). Score-items Cette fiche reprend item par item l ensemble des items des deux protocoles et précise pour chacun d entre eux : le numéro de l item ( de 1 à 100) ; le nombre de réponses erronées pour l item ; le nombre de non réponses pour l item iii

10 le niveau d étude de l item au regard des progressions disciplinaires de programmes (CE2, CM1 ou CM2) ; le pourcentage de réussite des élèves à l item Un code couleur rouge repère les items les plus échoués ( réussis par moins de 50 % des élèves). Au bas de la feuille figure un tableau récapitulatif des scores globaux par code : 1 (réponse attendue), 0 (non réponse), 9 (réponse non attendue). La fiche permettra de déterminer quels sont les items les plus échoués par la majorité des élèves. Les réponses pédagogiques seront à apporter au niveau de la classe en reprenant de manière systématique les notions massivement échouées. Synth-gen Cette feuille reprend à l identique la feuille de l application locale. NOTA : L ensemble des élèves ayant passé l ensemble des épreuves (rattrapage des absences), les résultats affichés dans le logiciel d exploitation peuvent différer légèrement de la fiche originale. La fiche répartit les élèves en fonction de leurs résultats selon 4 quartiles, à savoir : moins de 33% : élèves n ayant pas les acquis suffisants de 33% à 50% : élèves ayant des acquis encore fragiles de 50% à 66% : élèves ayant de bons acquis de 66% à 100% : élèves ayant des acquis très solides Il affiche la médiane de la classe (nombre d items réussis par 50% des élèves). Les données sont exprimées en nombre d élèves et en pourcentage d élèves. Il conviendra de bien identifier les élèves qui figurent dans les deux premiers quartiles : ce sont eux qui relèvent prioritairement et le plus rapidement possible des dispositifs d aide. Il est bien entendu que l objectif annoncé est de faire progresser ces élèves durant les cinq mois restants de l année scolaire et de les envoyer vers la classe de sixième avec le maximum de compétences validées. Grp_fr et Grp_maths Ces feuilles élaborent une projection de la constitution des groupes de besoins en fonction des besoins réels des élèves par domaine de compétence. Les élèves qui composent la liste ont obtenu obligatoirement des résultats inférieurs à 50% dans les divers champs de compétences. Les groupes de besoins peuvent être facilement constitués à par des données fournies. Il conviendra peut être d ajuster la liste. Un élève ayant obtenu 48 % ne nécessite peut être pas d un suivi de type aide personnalisée. C est la connaissance de l élève et une analyse de ses erreurs dans le cahier d exercice qui permettra à l enseignant d ajuster au mieux la composition des groupes d aide. iv

11 Export Cette feuille est destinée à transmettre les résultats anonymés de l école à la circonscription. Si l école comporte plusieurs classes de CM2, il conviendra de recopier les données des différentes feuilles «Saisie Résultats» dans un nouveau logiciel pour que l ensemble des résultats de l école y soit agrégé. Cette remontée est exclusivement à but pédagogique: Elle est destinée à analyser finement les résultats de la circonscription pour : construire le plan de formation de la circonscription (animations pédagogiques) ; élaborer un outil de communication avec le collège lors des réunions d harmonisation. v

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13 Index Français Items Niveau Libellé Domaines fiches pages 1 CE2 Repérer dans un texte des informations explicites 2 CM1 Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles (implicites) 3 CM1 Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles (implicites) 4 CM1 Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles (implicites) 5 CM1 Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles (implicites) 6 CM1 Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles (implicites) Lire FICHE L1 1 Lire FICHE L2 5 Lire FICHE L2 5 Lire FICHE L2 5 Lire FICHE L2 5 Lire FICHE L2 5 7 CM2 Identifier l'utilisation d'un mot ou d'une expression au sens figuré Etude de la langue : vocabulaire FICHE V FICHE L CM2 Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d'un niveau de langue bien caractérisé, etc ) Lire FICHE L CM1 Utiliser le contexte pour comprendre un mot Etude de la langue : vocabulaire FICHE V FICHE L CM1 Rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation Ecrire : rédaction FICHE E2 19 vii

14 11 CM1 Rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation Ecrire : rédaction FICHE E CM2 Rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation Ecrire : rédaction FICHE E2 FICHE C CM1 Rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation 14 CE2 Rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation Ecrire : rédaction Ecrire : rédaction FICHE E2 19 FICHE E CM1 Rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation Ecrire : rédaction FICHE E2 FICHE O CE2 Rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation Ecrire : rédaction FICHE E2 FICHE O CE2 Identifier le verbe et le sujet (sous forme d'un nom propre, d'un groupe nominal ou d'un pronom personnel) ; reconnaître le complément d'objet (direct ou indirect) du verbe ; reconnaître le complément du nom. Reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps. Etude de la langue : grammaire FICHE G2 33 viii

15 18 CE2 Identifier le verbe et le sujet (sous forme d'un nom propre, d'un groupe nominal ou d'un pronom personnel) ; reconnaître le complément d'objet (direct ou indirect) du verbe ; reconnaître le complément du nom. Reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps. 19 CE2 Identifier le verbe et le sujet (sous forme d'un nom propre, d'un groupe nominal ou d'un pronom personnel) ; reconnaître le complément d'objet (direct ou indirect) du verbe ; reconnaître le complément du nom. Reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps. 20 CM1 Identifier le verbe et le sujet (sous forme d'un nom propre, d'un groupe nominal ou d'un pronom personnel) ; reconnaître le complément d'objet (direct ou indirect) du verbe ; reconnaître le complément du nom. Reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps. Etude de la langue : grammaire Etude de la langue : grammaire Etude de la langue : grammaire FICHE G2 33 FICHE G2 33 FICHE G CM1 Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles (implicites) 22 CM2 Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d'un niveau de langue bien caractérisé, etc ) Lire FICHE L2 5 Lire FICHE L CE2 Utiliser le contexte pour comprendre un mot Etude de la langue : vocabulaire FICHE V FICHE L CM1 Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles (implicites) 25 CM2 Exprimer un point de vue, une interprétation et le justifier en se fondant sur le texte. Lire FICHE L2 5 Lire FICHE L3 13 ix

16 26 CE2 Rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation Ecrire : rédaction FICHE E CM1 Dégager le thème d'un texte. Lire FICHE L CM1 Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents. 29 CM1 Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents. 30 CM1 Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents. 31 CE2 Dans une dictée, appliquer la règle de l'accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. Accorder sans erreur l'adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. 32 CE2 Dans une dictée, appliquer la règle de l'accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. Accorder sans erreur l'adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. 33 CM1 Dans une dictée, appliquer la règle de l'accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. Accorder sans erreur l'adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. Etude de la langue : orthographe Etude de la langue : orthographe Etude de la langue : orthographe Etude de la langue : orthographe Etude de la langue : orthographe Etude de la langue : orthographe FICHE O1 37 FICHE O1 37 FICHE O1 37 FICHE O2 39 FICHE O2 39 FICHE O2 39 x

17 34 CE2 Repérer les temps simples et les temps composés de l'indicatif, le conditionnel présent et l'impératif présent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premiers et deuxième groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés. 35 CM1 Repérer les temps simples et les temps composés de l'indicatif, le conditionnel présent et l'impératif présent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premiers et deuxième groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés. 36 CE2 Ecrire sans erreur les homophones grammaticaux. 37 CM1 Ecrire sans erreur les homophones grammaticaux. Etude de la langue : grammaire Etude de la langue : grammaire Etude de la langue : orthographe Etude de la langue : orthographe FICHE C 35 FICHE C 35 FICHE O2 39 FICHE O CE2 Distinguer les mots selon leur nature. Etude de la langue : grammaire 39 CE2 Distinguer les mots selon leur nature. Etude de la langue : grammaire 40 CE2 Distinguer les mots selon leur nature. Etude de la langue : grammaire 41 CE2 Distinguer les mots selon leur nature. Etude de la langue : grammaire 42 CE2 Distinguer les mots selon leur nature. Etude de la langue : grammaire FICHE G1 25 FICHE G1 25 FICHE G1 25 FICHE G1 25 FICHE G1 25 xi

18 43 CE2 Repérer les temps simples et les temps composés de l'indicatif, le conditionnel présent et l'impératif présent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premiers et deuxième groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés. 44 CM1 Repérer les temps simples et les temps composés de l'indicatif, le conditionnel présent et l'impératif présent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premiers et deuxième groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés. 45 CM1 Repérer les temps simples et les temps composés de l'indicatif, le conditionnel présent et l'impératif présent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premiers et deuxième groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés. 46 CM1 Repérer les temps simples et les temps composés de l'indicatif, le conditionnel présent et l'impératif présent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premiers et deuxième groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés. Etude de la langue : grammaire Etude de la langue : grammaire Etude de la langue : grammaire Etude de la langue : grammaire FICHE C 35 FICHE C 35 FICHE C 35 FICHE C CM2 Identifier l'utilisation d'un mot ou d'une expression au sens figuré Etude de la langue : vocabulaire FICHE V FICHE L CM1 Dans une dictée, appliquer la règle de l'accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. Accorder sans erreur l'adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. Etude de la langue : orthographe FICHE O2 39 xii

19 49 CM1 Dans une dictée, appliquer la règle de l'accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. Accorder sans erreur l'adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. Etude de la langue : orthographe FICHE O CE2 Copier sans erreur un texte d'au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée. 51 CE2 Copier sans erreur un texte d'au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée. Ecrire : copie FICHE E1 17 Ecrire : copie FICHE E CM1 Utiliser avec aisance un dictionnaire. Etude de la langue : vocabulaire 53 CM2 Utiliser avec aisance un dictionnaire. Etude de la langue : vocabulaire FICHE V 21 FICHE V CM1 Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l'objet défini. 55 CM1 Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l'objet défini. 56 CM1 Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l'objet défini. 57 CM1 Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l'objet défini. Etude de la langue : vocabulaire Etude de la langue : vocabulaire Etude de la langue : vocabulaire Etude de la langue : vocabulaire FICHE V 21 FICHE V 21 FICHE V 21 FICHE V CE2 Repérer dans un texte des informations explicites 59 CM1 Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles (implicites) Lire FICHE L1 1 Lire FICHE L1 1 xiii

20 60 CM1 Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles (implicites) 61 CE2 Lire ou produire des tableaux et les analyser. 62 CE2 Lire ou produire des tableaux et les analyser. Lire FICHE L1 1 FICHE L2 5 FICHE L2 5 xiv

21 Index Mathématiques Items Niveau Libellé Domaines fiches pages 63 CM1 Savoir organiser les données d'un problème en vue de sa résolution. Org et gest données FICHE OGD CM1 Ecrire et nommer les nombres entiers, décimaux et les fractions. Nombres FICHE N CM1 Ecrire et nommer les nombres entiers, décimaux et les fractions. 66 CM1 Passer d'une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement. 67 CM1 Passer d'une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement. 68 CM1 Passer d'une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement. 69 CM1 Calculer mentalement le résultat d'une opération ou d'une suite d'opérations, ou le terme manquant d'une opération. 70 CM1 Calculer mentalement le résultat d'une opération ou d'une suite d'opérations, ou le terme manquant d'une opération. 71 CM1 Ordonner, comparer et encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée. 72 CM2 Ordonner, comparer et encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée. 73 CM1 Ordonner, comparer et encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée. Nombres FICHE N1 43 Nombres FICHE N1 43 Nombres FICHE N1 43 Nombres FICHE N1 43 Calcul FICHE CA2 47 Calcul FICHE CA2 47 Nombres FICHE N1 43 Nombres FICHE N1 43 Nombres FICHE N1 43 xv

22 74 CE2 Connaître les résultats des tables de multiplication. Les utiliser pour retrouver les facteurs d'un produit. 75 CE2 Connaître les résultats des tables de multiplication. Les utiliser pour retrouver les facteurs d'un produit. Calcul FICHE CA1 45 Calcul FICHE CA CM2 Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations. 77 CM2 Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations. Org et gest données Org et gest données FICHE OGD1 63 FICHE OGD CM1 Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers et décimaux. 79 CM1 Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers et décimaux. 80 CM2 Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers et décimaux. 81 CM1 Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers et décimaux. 82 CM1 Poser et effectuer une division d'un nombre entier ou décimal par un nombre entier. 83 CE2 Poser et effectuer une division d'un nombre entier ou décimal par un nombre entier. Calcul FICHE CA3 49 Calcul FICHE CA3 49 Calcul FICHE CA3 49 Calcul FICHE CA3 49 Calcul FICHE CA3 49 Calcul FICHE CA CE2 Connaître les unités de temps et leurs relations, et calculer les durées. Lire l'heure sur un cadran à aiguilles. 85 CM2 Connaître les unités de temps et leurs relations, et calculer les durées. Lire l'heure sur un cadran à aiguilles. Grandeurs et mesure Grandeurs et mesure FICHE GM1 57 FICHE GM1 57 xvi

23 86 CM2 Résoudre des problèmes concrets faisant intervenir des grandeurs et une ou plusieurs des quatre opérations. Grandeurs et mesure FICHE GM CE2 Reconnaître, et vérifier à l'aide des instruments que des droites sont parallèles ou que des droites sont perpendiculaires. 88 CE2 Reconnaître, et vérifier en utilisant les instruments, qu'une figure est un carré, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un parallélogramme. 89 CE2 Reconnaître, et vérifier en utilisant les instruments, qu'une figure est un carré, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un parallélogramme. 90 CM1 Tracer une figure à partir à partir d'un programme de construction, d'un modèle ou d'un schéma codé, en utilisant les instruments. 91 CM1 Tracer une figure à partir à partir d'un programme de construction, d'un modèle ou d'un schéma codé, en utilisant les instruments. 92 CM2 Tracer une figure à partir à partir d'un programme de construction, d'un modèle ou d'un schéma codé, en utilisant les instruments. Géométrie FICHE G1 51 Géométrie FICHE G1 51 Géométrie FICHE G1 51 Géométrie FICHE G2 53 Géométrie FICHE G2 53 Géométrie FICHE G CM2 Tracer une figure à partir à partir d'un programme de construction, d'un modèle ou d'un schéma codé, en utilisant les instruments. 94 CM1 Estimer ou mesurer une longueur, calculer un périmètre, une aire, un volume. Connaître les différentes unités et leurs relations. 95 CM2 Estimer ou mesurer une longueur, calculer un périmètre, une aire, un volume. Connaître les différentes unités et leurs relations. Grandeurs et mesure Grandeurs et mesure Grandeurs et mesure FICHE G2 53 FICHE GM2 59 FICHE GM2 59 xvii

24 96 CM1 Résoudre des problèmes concrets faisant intervenir des grandeurs et une ou plusieurs des quatre opérations. 97 CM1 Résoudre des problèmes concrets faisant intervenir des grandeurs et une ou plusieurs des quatre opérations. 98 CM1 Savoir organiser les données d'un problème en vue de sa résolution. 99 CM2 Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité. 100 CM2 Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité. Grandeurs et mesure Grandeurs et mesure Org et gest données Org et gest données Org et gest données FICHE GM3 61 FICHE GM3 61 FICHE OGD1 63 FICHE OGD2 65 FICHE OGD2 65 xviii

25 Fiches de remédiation DOMAINE : FRANÇAIS - Lire... 1 FICHE L DOMAINE : FRANÇAIS - Lire... 5 FICHE L DOMAINE : FRANÇAIS - Lire FICHE L DOMAINE : FRANÇAIS - Ecrire FICHE E1 : copie DOMAINE : FRANÇAIS - Ecrire - rédaction FICHE E2 : rédaction DOMAINE : FRANÇAIS - Etude de la langue Vocabulaire FICHE V DOMAINE : FRANÇAIS Etude de la langue, Grammaire FICHE G1 : nature DOMAINE : FRANÇAIS - Etude de la langue Grammaire FICHE G2 : fonction FICHE G2 : fonction Hypothèses sur les difficultés rencontrées par les élèves FICHE G2 : fonction DOMAINE : FRANÇAIS - Etude de la langue - Grammaire FICHE C conjugaison DOMAINE : FRANÇAIS - Etude de la langue : Orthographe FICHE O1 - Orthographe lexicale DOMAINE : FRANÇAIS - Etude de la langue - Orthographe FICHE O2 - accords DOMAINE : Mathématiques Nombres et calcul FICHE N DOMAINE : Mathématiques Nombres et calcul FICHE CA DOMAINE : Mathématiques Nombres et calcul FICHE CA DOMAINE : Mathématiques Nombres et calcul xix -

26 FICHE CA DOMAINE : Mathématiques Géométrie FICHE G DOMAINE : Mathématiques Géométrie FICHE G DOMAINE : Mathématiques Grandeurs et mesure FICHE GM DOMAINE : Mathématiques Grandeurs et mesure FICHE GM DOMAINE : Mathématiques Grandeurs et mesure FICHE GM DOMAINE : Mathématiques Organisation et gestion de données FICHE OGD DOMAINE : Mathématiques Organisation et gestion de données FICHE OGD xx -

27 DOMAINE : FRANÇAIS - Lire Compétence : Repérer dans un texte des informations explicites. Items : 1 : Les élèves doivent lire silencieusement un texte littéraire puis en identifier les deux personnages principaux. 58 : Les élèves doivent lire silencieusement des textes documentaires puis en dégager une information explicite (identifier le lieu). FICHE L1 La compréhension littérale niveau 1. Identifier, repérer, restituer, rappeler des éléments explicites du texte. Hypothèses sur les difficultés rencontrées par les élèves Les difficultés peuvent être de plusieurs ordres : - manque d'automatisation dans la reconnaissance des mots et de là une très grande lenteur empêchant l'élève de réussir ; - difficulté d'ordre méthodologique : il s'agira de développer et de rendre visibles les attitudes nécessaires de relecture et d'organisation ; - la variation de la procédure de désignation des personnages peut perdre le lecteur ; - difficultés de gestion des structures syntaxiques complexes (temps, apposition, pronoms, ordre des mots, ponctuation...). Quelques principes pour guider l action pédagogique à mettre en œuvre Apprendre à comprendre La compréhension est le fruit d un travail, elle exige un effort, conscient et réfléchi. Cet effort est à la portée de tous. La compréhension n est pas seulement la somme du déchiffrage de tous les mots. Elle ne se réduit pas non plus à la somme de réponses ponctuelles à des questions précises. C est pourquoi, il est essentiel d apprendre aux élèves à réguler leur activité de lecture, à la contrôler et à l évaluer. Ce travail est à conduire avec tous les élèves, quel que soit leur capacité à construire le sens du texte. Au cours de sa lecture, chaque ensemble d informations nouvelles oblige le lecteur à réorganiser la représentation qu il construit pas à pas, au fur et à mesure qu il avance dans le texte. Cela suppose que le lecteur soit suffisamment flexible pour accepter que ses premières représentations soient provisoires et donc révisables, qu il conserve son interprétation ouverte et attende d avoir traité toutes les données textuelles pour établir une compréhension définitive. -1 -

28 Cela suppose également que le lecteur évalue régulièrement sa compréhension et cherche à remédier aux difficultés qu il détecte : conscient du problème que lui pose le texte, il engage des activités stratégiques pour le résoudre (revenir en arrière pour relire une partie, sélectionner des informations importantes, reformuler un passage, construire des synthèses intermédiaires, organiser les informations, établir des relations entre elles, ). Pour aider les élèves à dépasser ce qui fait obstacle à la compréhension d un écrit, il est important de proposer un enseignement explicite, organisé et structuré qui vise à : - apprendre aux élèves à enclencher les activités stratégiques, à développer ce contrôle interne de leur propre compréhension ; - apprendre aux élèves à questionner constamment le texte selon 3 niveaux de traitement (compréhension littérale, inférentielle, critique et créative) ; - étayer la «compréhension en construction» du texte en proposant systématiquement des temps d échange et de synthèse amenant les élèves : à justifier, argumenter «ce qu ils croient avoir compris» du texte à décrire, expliciter les procédures employées à favoriser la prise de conscience de l utilité d un tel travail sur le texte. L'apprentissage de la compréhension doit se faire par la lecture de textes fonctionnels, par la lecture documentaire et par la lecture de textes littéraires. Niveau 1 : la compréhension littérale Les questions relevant de ce niveau aide l élève à appréhender le sens global du texte. Les questions demandent à l élève de reconnaître des idées, des informations, des situations ou des événements exprimés explicitement dans le texte. L aide apportée par le dispositif pédagogique passe par : - L identification des personnages : identifier et restituer les noms des personnages ; identifier et restituer les caractéristiques d un personnage ; relever les rapports entre les personnages ; hiérarchiser les personnages en fonction de leur récurrence dans le texte. - L identification des lieux : restituer les lieux cités ; repérer et restituer les indicateurs de lieux. - L identification des temps : identifier et restituer la durée (donnée explicitement) des événements ; restituer le temps (historique) ; identifier le système de temps (grammatical) utilisé ; repérer les connecteurs temporels. - L identification des informations ponctuelles du texte : éléments, actions, événements évoqués «en clair» dans le texte, de manière explicite. Exemples de situations d apprentissage Pour se repérer dans un texte : - numéroter les lignes d'un texte ; - présenter un texte en paragraphes clairement séparés afin de permettre à l'élève de repérer et justifier les réponses ; -2 -

29 - repérer des zones de textes ou des illustrations apportant la réponse à des questions posées dans des textes documentaires. Pour s'assurer de la pertinence des informations repérées : - reformuler les questions, les réponses ou les faire reformuler ; - faire expliciter la nécessité de relecture et faire préciser ce qu'on doit relire (sait-on si la réponse est dans le premier paragraphe, à la fin du texte...) ; - en lecture, quel que soit le domaine disciplinaire, faire justifier la réponse par un retour au texte ; - se centrer sur le repérage des informations : surlignage, reformulation ; - faire repérer la désignation des personnages, des lieux, des temps ; - donner des titres à des paragraphes importants du texte (souligner les mots du texte qui ont servi à repérer le sens global) - proposer des supports multiples (textes, narratifs, listes d actions, tableaux, frises chronologiques, emplois du temps, ) pour repérer et identifier la chronologie des faits ou actions. - Questionner le rapport texte - image et prélever les informations données explicitement par l un et l autre (redondance, complémentarité) ; - transformer un texte en changeant le héros en héroïne ou vice versa : au-delà des problèmes d'accord voir toutes les nouvelles désignations que cela entraîne ; - travailler la ponctuation du dialogue (qui parle et qu en sait-on? didascalie) - donner à certains élèves les questions sur un texte, avant la lecture de ce texte ; - proposer des phrases avec intrus, demander aux élèves de trouver l'intrus et de surligner la phrase exacte dans le texte. - Doser les différentes formulations de questions (vrai/faux, choix multiples, questions ouvertes). Pour aider les élèves à garder en mémoire les informations : - faire reformuler au fur et à mesure de l'avancée dans le texte ; - poser des questions texte retourné ; - demander régulièrement dans des textes rencontrés dans différentes disciplines qui est : il, elle, celui-ci, lui... Pour les différentes activités proposées, il est important de faire évoluer le niveau de difficulté ainsi que l'étayage apporté par le maître. Parallèlement à des ateliers ciblés répondant à des difficultés identifiées, il est important de continuer à lire aux élèves des textes littéraires d'une complexité croissante afin de les confronter à des situations variées, à des univers de référence diversifiés, à des systèmes de personnages nouveaux

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31 DOMAINE : FRANÇAIS - Lire Compétence : Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites) Items 2, 3, 4, 5, 6 : l élève doit lire silencieusement un texte littéraire puis répondre à des questions en faisant des inférences simples en prélevant et en rassemblant des informations convergentes distribuées au long du texte ; identifier deux désignations différentes d un même personnage ou d un même objet. Items 21, 24 : l élève doit lire silencieusement un texte littéraire puis prélever des indices dans ce texte pour identifier des désignations différentes d un même objet. Item 27 : l élève doit lire silencieusement un texte littéraire puis choisir le ou les titres qui pourraient convenir parmi les 5 proposés. Items 59, 60 : l élève doit lire silencieusement des textes documentaires puis rassembler des informations convergentes distribuées au long du texte pour en déduire des réponses à des questions. FICHE L2 La compréhension inférentielle (niveau 2). Utiliser le contexte, ses propres connaissances afin de restituer l implicite du texte (par déduction à partir d indices repérés dans le texte). Hypothèses sur les difficultés rencontrées par les élèves - problème de compréhension de la question ou de la consigne (consignes complexes, niveau de langue parfois élevé (lexique, tournure syntaxique) - choix des textes portant sur des thèmes éloignés des référents culturels des élèves - choix d extraits de textes littéraires, présentés sans contextualisation. - la variation de la procédure de désignation des personnages peut perdre le lecteur ; Quelques principes pour guider l action pédagogique à mettre en œuvre Apprendre à comprendre La compréhension est le fruit d un travail, elle exige un effort, conscient et réfléchi. Cet effort est à la portée de tous. La compréhension n est pas seulement la somme du déchiffrage de tous les mots. Elle ne se réduit pas non plus à la somme de réponses ponctuelles à des questions précises. C est pourquoi, il est essentiel d apprendre aux élèves à réguler leur activité de lecture, à la contrôler et à l évaluer. Ce travail est à conduire avec tous les élèves, quel que soit leur capacité à construire le sens du texte. Au cours de sa lecture, chaque ensemble d informations nouvelles oblige le lecteur à réorganiser la représentation qu il construit pas à pas, au fur et à mesure qu il avance dans le texte. Cela suppose que le lecteur soit suffisamment flexible pour accepter que ses premières représentations soient provisoires et donc révisables, qu il conserve son interprétation ouverte et attende d avoir traité toutes les données textuelles pour établir une compréhension définitive. -5 -

32 Cela suppose également que le lecteur évalue régulièrement sa compréhension et cherche à remédier aux difficultés qu il détecte : conscient du problème que lui pose le texte, il engage des activités stratégiques pour le résoudre (revenir en arrière pour relire une partie, sélectionner des informations importantes, reformuler un passage, construire des synthèses intermédiaires, organiser les informations, établir des relations entre elles, ). Pour aider les élèves à comprendre et à surmonter leurs difficultés, il faut mettre en oeuvre un enseignement explicite qui rende visible l'activité (invisible et souvent ignorée) du lecteur. Pour ce faire, l'enseignant apporte un soin particulier au questionnement en le faisant porter sur les butées du texte. Il mise sur la confrontation collective des réflexions individuelles en s'appuyant sur la lecture et la relecture à haute voix, la reformulation. L'élève peut ne pas avoir d'écho du texte en lui même. S'il n'a pas de représentations mentales, il faut l'aider à les construire. Il convient de provoquer l'explicitation des conduites interprétatives. Pour ce faire, l'enseignant appelle les élèves à présenter des preuves de leurs dires et/ou des objections pour réfuter des propositions d'autrui en s'appuyant sur le texte. Il privilégie une forme d'observation continue des comportements et des pratiques. Entraîner la compréhension Cette opération se réalise par la lecture de textes documentaires, fonctionnels et littéraires (extraits, textes courts et œuvres intégrales). Des séances spécifiques permettent de travailler sur les obstacles potentiels à la compréhension. Le travail collectif peut être précédé utilement d'une réflexion individuelle et/ou en petits groupes, à partir d'un questionnement précis et pertinent de l explicite et de l'implicite du texte. Les élèves apprennent à questionner le texte selon 3 niveaux de traitement (compréhension littérale, inférentielle, critique et créative) ; L enseignant encourage «les écrits de travail» : écrits courts, provisoires, produits par l élève en situation de recherche ( mots clés, courtes reformulations, ). Ces écrits permettent au maître d'évaluer la qualité de la lecture, de repérer les erreurs de compréhension et d'orienter ainsi les interventions. Niveau 2 : la compréhension inférentielle Les questions relevant de ce niveau aide l élève à appréhender l implicite du texte en prenant appui sur les informations présentes dans le texte, le contexte et ses propres connaissances extérieures au texte afin de les combiner et ainsi de construire des informations nouvelles (non explicites). Les questions posées requièrent de l élève qu il utilise une synthèse de la compréhension littérale, de ses connaissances personnelles et de son imagination afin de formuler une hypothèse. Ainsi, «il apprend à lire entre les lignes». -6 -

33 Il est important de doubler les questions sur le sens du texte par des questions qui permettent d identifier ce sur quoi l élève s appuie pour répondre (stratégies) : «Quelle partie du texte, quel indice grammatical, orthographique, lexical? Justifie la réponse.» Cette aide passe par : - La restitution des informations implicites portant sur : les personnages : à partir d indices livrés dans le texte, identifier les personnages, les relations entre des personnages ; identifier et restituer les diverses reprises anaphoriques pour un personnage donné, les différentes reprises anaphoriques implicites (métaphore, périphrase, ) ; hiérarchiser les personnages (personnages principaux, secondaires, ) ; classer les personnages en fonction du schéma actantiel. les lieux : à partir d indices données dans le texte, formuler de manière explicite des lieux non cités. les temps : à partir d indices ponctuels, établir la durée d une action, de l événement, du récit, ; situer le récit dans le temps (historique) - les connaissances linguistiques. pprocéder à différentes inférences d ordre : lexical : à partir de ses connaissances lexicales et du contexte donner le sens de certains mots ; sémantique : mettre dans l ordre chronologique une série d actions prélevées dans le texte ; identifier la structure du texte ; écrire la suite ou le début du texte ; formuler des hypothèses sur les non dits ; identifier des relations de cause à effet ; syntaxique : utiliser ses connaissances en la matière pour anticiper sur le contenu du texte La restitution du sens global d un texte : - dégager l idée principale du texte - donner un titre à un texte - résumer un texte Exemples de situations d apprentissage Préparer à l'écoute En construisant un horizon d'attente, inciter l'élève à se concentrer dans une «attention pour comprendre», appeler à garder en tête les questions auxquelles on cherche des réponses. Faire reformuler les unes et les autres. Reformuler En distinguant les différents niveaux : la phrase (chaque fois que nécessaire), le paragraphe, le texte, la reformulation permet de mémoriser, d'intégrer l'information, d'identifier et de rapprocher les données qui permettent de construire une nouvelle information et donc de réaliser une inférence. -7 -

34 Faire émerger l'interprétation individuelle et les images mentales créées - Demander à l'élève quelle image garder de ce passage, de ce personnage, de cette histoire? - Faire dessiner ce que l'élève pense avoir compris ; - Confronter les représentations ; - Inviter l'élève à anticiper la suite (lecture par dévoilement progressif), ou à la reformuler (en cas d'incompréhension) ; - Faire ranger les personnages par ordre d'apparition ; - Faire repérer toutes les manières de nommer un personnage - Entraîner les élèves à adopter des réflexes de retour en arrière pour vérification du sens. - Scinder l'histoire en étapes successives. Découper dans le texte des ensembles cohérents d'information pour aider à les mémoriser et à les articuler par un travail progressif de sélection et de condensation. - Proposer une autre présentation du texte et inviter à des relectures qui attirent l'attention sur certaines zones pour dégager l'essentiel de l'accessoire, et construire progressivement les synthèses nécessaires. Veiller à limiter le nombre d'entrées à travailler (une, deux entrées) pour une phrase, pour un paragraphe ou même pour une œuvre afin de ne pas décourager, ou pire empêcher la lecture. A l'oral et à l'écrit : - entraîner à la compréhension de la situation d'énonciation (faire repérer qui parle, à qui, quand, où, pour quoi?). - repérer les mots qui permettent d'identifier les lieux de l'action. - repérer les mots qui permettent de désigner les personnages et ceux qui conduisent à identifier le temps de la narration. - Il est souvent intéressant de faire construire la représentation globale du texte. - l action : début de l histoire, événement négatif, événement positif, fin de l histoire le temps : quand l'action se passe-t-elle? le lieu : où se déroule l'action? les personnages : établir une fiche d'identité des personnages, le résumé : c'est l'histoire de... - Ce faisant, le maître entraîne au traitement de la cohésion du texte et de la cohérence (travail sur la ponctuation, les déterminants, les substituts, les connecteurs, les marques de temporalité...). Le débat Le maître lit à haute voix, relit, fait relire mais relire ne suffit pas toujours à dépasser les difficultés. Un dialogue doit donc s'engager entre l'enseignant et les élèves pour, en s'appuyant sur ce qui est connu, construire des représentations claires de ce qui ne l'est pas encore. C'est par le débat sur le texte entendu, plus tard lu que les diverses manières de comprendre et d'interpréter peuvent être comparées. -8 -