Dispositif départemental Plan de prévention de l illettrisme CP «Etudier les manuels, c est s interroger sur l apprentissage à mettre en œuvre»

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1 Dispositif départemental Plan de prévention de l illettrisme CP «Etudier les manuels, c est s interroger sur l apprentissage à mettre en œuvre» Année scolaire Annette Breilloux IEN pré élementaire- Muriel Namur IEN PEMF prévention illettrisme 77 - MC Goarin Langou PEMF Mission maternelle 1

2 Sommaire Etude de manuels de lecture du CP ONL (extraits) p 3 L apprentissage de la lecture et de l écriture p 4 Identification des mots écrits p 5 Compréhension des textes écrits p 5 Relation nécessaire entre l apprentissage de la lecture et de l écriture p 6 Conclusion et recommandations p 6 Grille d analyse de manuels et méthodes de lecture p 8 Choisir un manuel à partir des grilles d analyse proposées par l ONL Compréhension p 9 Identification des mots p 10 La production d écrits p 11 Analyse de manuels les plus fréquents dans les classes PPI du département Lecture tout terrain Bordas p 12 Chut je lis Hachette Education P 15 Je lis avec Mona Magnard p 16 Ratus et ses amis Magnard p 18 Rue des contes Magnard p 20 Crocolivre Nathan p 22 Un monde à lire Nathan p 23 Planète des Alphas Récréalire p 25 A l école des albums Retz p 27 Mots d école SED p 30 Les analyses ont été conduites par les PEMF 77 prévention de l illettrisme (juin 2012) Annexe : Le sommaire de LIRE AU CP Programmes Ressources pour faire la classe p 32 Un guide pour apprendre à lire au CP et apporter les aides nécessaires. Grille analyse manuel : stage maîtrise de la langue IA 83 (sur internet) p 34 2

3 ETUDES DE MANUELS DE LECTURE DU CP Ouvrage dirigé par Bruno Germain Chargé de mission ONL En 2011, à la demande de la DGESCO, l'observatoire national de la lecture (ONL) a initié un travail sur l'enseignement du vocabulaire qui a été ensuite formalisé par la Mission de la langue française. Ce dossier est maintenant disponible sur le site EDUSCOL. Il propose aux enseignants des éléments de réflexion sur le vocabulaire en lien avec les objectifs d'apprentissage des programmes. Il expose également des orientations pédagogiques à explorer en classe. Il a vocation à être augmenté et actualisé régulièrement. Voici le lien qui vous donnera directement accès à cette rubrique, ou le cheminement pour y arriver. Accueil du portail Socle commun - École - Collège École École élémentaire Maîtrise de la langue Vocabulaire Ce dossier peut être exploité tant dans le cadre de la formation en circonscription que de manière autonome par les enseignants pour une application en classe. Par ailleurs nous vous signalons la parution de l'ouvrage Analyse de manuels de lecture au CP, publié, en novembre 2011, par le SCEREN dans la collection Documents actes et rapports pour l'éducation (DARPE). Ce document propose une étude de manuels d'apprentissage de la lecture au CP dans le prolongement des travaux conduits par l'onl. Vous pouvez avoir un accès gratuit et direct à cet ouvrage numérique en cliquant sur le lien ci-dessous. lecture- cp/accueil.html Cet ouvrage a pour vocation de présenter une nouvelle grille d analyse des manuels et d aider les enseignants au quotidien lors de la mise en œuvre de l enseignement de la lecture. La grille se décline en 5 domaines qui, chacun, éclairent l apprentissage engagé selon une composante ou une direction du travail pédagogique : Identification de mots Compréhension Production d écrits Aspect culturel des textes Evaluations et activités différenciées Les programmes de 2008, dans le chapitre consacré au cycle des apprentissages fondamentaux, précisent que «l appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat». Une recommandation quasi identique existait dans les programmes de 2002 : «l appui sur un manuel scolaire de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat, en particulier pour les enseignants débutant dans ce cycle». 3

4 La continuité de la recommandation de l usage des manuels de lecture est récente, mais est de plus en plus significative et marque une volonté institutionnelle, la réserve de 2002 d utilisation aux enseignants novices s applique désormais à tous. L apprentissage de la lecture se réalise dans la continuité, commençant dès la maternelle pour ne pas être définitivement terminé en CM2 car méritant également une réelle attention encore au collège, dans les différentes disciplines. Il est admis que le CP est un moment central de l apprentissage de la lecture, la maîtrise de la langue orale puis écrite étant une priorité absolue rarement contestée. En ce qui concerne les supports d apprentissage, les programmes pour le CP mettent l accent sur deux points : Les manuels sont des outils essentiels d accompagnement de l apprentissage, ils sont «gages de succès». Il est légitime que les enseignants s en emparent s ils le souhaitent. On reconnaît à l enseignant le droit de s appuyer sur des outils, livres, manuels, matériels, utiles à la mise en œuvre de l apprentissage de la lecture en classe, afin d aider les élèves dans les meilleures conditions de réussite. Il est préférable d exploiter un manuel de «qualité». Il n est pas question de réduire la place centrale de l enseignant dans l acte d enseignement, ce que l on appelle «l effet maître», et les programmes rappellent la liberté pédagogique (la marge de manœuvre qui induit la responsabilité du résultat). Tout ce qui peut concourir à une meilleure efficacité est valorisé : la compétence pédagogique de l enseignant et sa capacité à exploiter les outils et supports les plus performants et utiles. S intéresser aux manuels c est mieux les connaître : contenus, méthodes mises en œuvre, apprentissages qu ils génèrent, au travers des progressions et activités proposées. Un enseignant éclairé sur les publications disponibles, connaissant mieux les spécificités de l apprentissage qu elles proposent et leurs caractéristiques réelles, peut les utiliser de manière plus efficace auprès des élèves en fonction de leurs besoins. Le choix, construit sur des critères liés à l apprentissage plutôt qu au simple agrément de présentation, est à développer. La querelle des méthodes de lecture semble apaisée, le consensus est fort pour définir les domaines qui doivent être nécessairement étudiés en classe. La question est moins de choisir une méthode que de la mettre en œuvre de la manière la plus équilibrée, c est sur l identification des mots écrits que se jouent les variantes les plus significatives. Ce qui importe c est que les professeurs connaissent au mieux les composantes essentielles de l apprentissage de la lecture, les développent de manière équilibrée dans les meilleures conditions et utilisent également des outils bien choisis chaque fois que c est opportun. L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET DE L ECRITURE : Identifier des mots et construire du sens - L entrée dans l écrit est facilitée par la maîtrise de la pratique orale de la langue ; - A l entrée au CP, les enfants disposent de connaissances souvent très hétérogènes ; - Certains enfants ont saisi les enjeux de la lecture et ont construit le projet très clair de vouloir lire ; - Le CP va permettre de formaliser et structurer l apprentissage. 4

5 L identification des mots écrits Inhérente et spécifique à l activité de lecture, elle doit être apprise, maîtrisée, puis automatisée. Apprentissage ni facile ni immédiat, qui exige des efforts et de la récurrence. Découverte du principe alphabétique, connaissance du code du français écrit et mémorisation de formes orthographiques les plus fréquentes. La découverte du principe alphabétique (pour le français) est fondatrice de l entrée dans le code : saisir les relations de correspondance qui existent entre l écrit et l oral, le plus souvent l enfant n a pas conscience des variations phonologiques à travers sa seule pratique de l oral. Il faut l y sensibiliser très tôt, par divers jeux de sonorités et d oral, puis lui faire saisir qu aux phonies correspondent des graphies plus ou moins régulières (et vice et versa). Lorsqu il aura compris ce principe, il pourra expérimenter et générer à son tour les combinaisons acceptables (construction structurée et réfléchie du professeur tenant compte de la fréquence et régularité des phonies, des graphies et de leurs correspondances). La découverte du principe alphabétique et l entrée dans le code ne suffisent pas pour maîtriser l écrit en français, pour lire et écrire certains mots, il faut en maîtriser la forme orthographique et acquérir des connaissances liées à la morphologie et aux relations sémantiques (sot, seau, saut). Il faudra multiplier les occasions de rencontrer ces mots en contexte signifiant et faire un travail de réflexion sur la forme et le sens. La compréhension des textes écrits La compréhension n est pas exclusive ni spécifique à la lecture, elle s applique à tous les champs de la vie quotidienne et scolaire. La compréhension n est pas spontanée et doit faire l objet d un apprentissage précis (acquisition de connaissances et de savoirs faire particuliers). La compréhension est l objectif même de la lecture, c est une composante fondamentale mais non exclusive de son apprentissage. Elle n est pas seulement liée à la faculté d identifier les mots, la compréhension de textes écrits peut faire l objet d un apprentissage à partir de textes lus oralement aux élèves, puis discutés (à engager dès la maternelle). Conduire un travail régulier lors de moments qui lui sont spécifiquement consacrés, de manière transversale lorsqu un texte sert de support pour apprendre. Ce travail impose d explorer les textes en les questionnant et en s interrogeant. Le travail d extension du lexique, de construction syntaxique et sémantique ne sera pas négligé. On pourra rechercher le sens local dans une phrase ou un paragraphe, repérer les personnages et l enchaînement des actions, explorer le sens littéral et construire des inférences, afin de restituer la cohérence et la cohésion du texte lu. Chercher à construire une représentation progressive du texte tout en faisant appel à ses connaissances et à son expérience personnelle pour se l approprier. 5

6 Le travail sur la compréhension d écrits ainsi que les propositions de littérature de jeunesse doivent faire l objet de progressions et programmations réfléchies. Il est intéressant de développer la polyvalence en abordant de manière informelle, mais sans attendre, des textes variés (narratifs, poétiques, descriptifs, injonctifs..). Les activités réalisées en classe doivent permettre d apprendre - à tous- à interroger un texte et à engager des stratégies de lecture pour en saisir le sens ; elles ne peuvent se limiter à poser des questions de compréhension. Dans les programmes, la découverte de la littérature jeunesse est liée à la compréhension. Elle est fortement associée à la connaissance du monde, à l extension de sa représentation par chacun et aux aspects patrimoniaux et culturels véhiculés. L apprentissage de la compréhension et celui de l identification de textes écrits doivent être menés de concert sans négliger l un ou l autre de ces composantes essentielles. La relation nécessaire entre l apprentissage de la lecture et l apprentissage de l écriture au CP Pour mettre en œuvre un apprentissage équilibré de l identification des mots écrits (code et compréhension de la langue écrite), il est important de proposer parallèlement, dès le début de l année du CP : - des activités d analyse, favorisant la découverte, l observation et l exploitation du matériau écrit ; - des activités de synthèse, permettant la manipulation et la maîtrise de la combinatoire, le tâtonnement en production de mots, de phrases puis de textes. Apprentissage de la lecture et apprentissage de l écriture se renforcent mutuellement. La méthode appliquée pour l enseignement de la lecture - écriture ne doit négliger aucune des composantes essentielles de l apprentissage de la lecture. CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS Etudier les manuels c est s interroger sur l apprentissage à mettre en œuvre et s assurer que l on en maîtrise les objectifs et les constituants. Pour bien enseigner la lecture, imaginer et adapter au mieux les activités proposées, il faut en connaître les bases théoriques et les divers aspects de son apprentissage. Les manuels se ressemblent sur certains points, ce qui montre parfois la voie des consensus mais ils marquent également de fortes différences (choix des auteurs mais aussi errements parfois malencontreux), il faut donc toujours être vigilant. Quelques recommandations générales : Autant que possible, choisir un manuel collectivement au sein de l école, il est souhaitable, notamment pour les élèves les plus fragiles, que l équipe assume collectivement le travail réalisé en CP afin de le poursuivre de manière cohérente. Employer ce manuel pour ses qualités, compléter le reste en l adaptant aux besoins des élèves. 6

7 Utiliser un manuel avec lequel on se sent à l aise, s assurer que l on reconnaît les fondements théoriques et que l on comprend les activités proposées. Engager un apprentissage de l écrit en production et en réception (ce qui implique de travailler production d écrits graphisme, écriture et expression, dès le début de l année). Travailler les composantes essentielles de la lecture de manière équilibrée en réfléchissant à la progression des activités. S assurer que le manuel propose des activités permettant dès le début de l année de questionner l écrit et sa compréhension Observer l approche de l identification des mots, s assurer qu elle est cohérente, conçue comme une composante à part entière et développée comme telle. Elle ne doit pas être seulement un prétexte à développer la compréhension. Développer les points les plus faibles dans les manuels actuels, compréhension du principe alphabétique en début d année, automatisation du décodage ensuite. Réfléchir aux évaluations continues de la lecture afin de déterminer assez vite d éventuelles lacunes et proposer des activités adaptées (observer ce que les manuels les plus récents proposent). Choisir un manuel de lecture pour ses qualités ou sa réponse aux besoins des élèves en ce qui concerne l apprentissage de l écrit (ce qui est proposé en découverte du monde est moins essentiel). Sans en faire un facteur déterminant de choix, observer les aspects culturels pour faire, en complément des choix éclairés d autres textes et livres. Les manuels de lecture sont des outils d accompagnement de l apprentissage de la lecture, il y en a d autres qu il faut savoir également exploiter. Les manuels aident l enseignant, mais aucun manuel n est parfait. Il s agit donc de choisir au mieux, en fonction de leurs qualités et des besoins des élèves. En aucun cas, la préparation de la leçon de l enseignant ne peut s appuyer exclusivement et linéairement sur le manuel détenu par les élèves. Les manuels doivent faire l objet d un choix volontaire et d une exploitation raisonnée. 7

8 GRILLE D ANALYSE DES MANUELS ET METHODES DE LECTURE Présentation de la Méthode Identification des mots Compréhension Points forts Points faibles Structure de la langue Production d écrits Aspects culturels Evaluation et différenciation Remarques Manuels et méthodes de lecture analysés (référence classes PPI 2011/2012) Bordas - Lecture tout terrain 2010 Hachette - Education - Chut je lis 2009 Magnard - Je lis avec Mona Magnard - Ratus et ses amis 1997 Magnard - Rue des contes 2003 Nathan Crocolivre 2001/2007 Nathan - Un monde à lire 2012 Récréalire - Planète des Alphas 1999 Retz - A l école des albums 2012 Sed - Mots d école

9 Choisir un manuel de lecture, à partir des grilles d analyse proposées par l ONL Titre : Edition : COMPREHENSION LA PHRASE LE TEXTE Sens général et sens littéral du texte : construction du sens Les composantes du sens Structure de la langue Sens des textes : Sens des phrases : Syntaxe : Morphologie Les composantes Texte lu par l enseignant : étudier globalement la compréhension d une phrase ou d un texte et son interprétation. Texte lu par les élèves de manière autonome : donner le sens d un texte, l expliquer, en synthétiser tout ou partie. repérer des informations explicitement formulées dans le texte (ou une image). construire les inférences (internes au texte) et faire appel aux références culturelles et personnelles. reconnaître ou manipuler les aspects (et variations) temporels et spatiaux. favoriser la construction de représentations ; créer une image mentale, faire anticiper, faire appel à l expérience personnelle polyvalence des textes : travailler sur les différents genres et les divers types de textes endurance de lecture : lire des écrits (relire des phrases, des textes connus ou en lire de nouveaux) saisir la continuité d une histoire, sa chronologie - organiser l ordre des actions dans un texte ou un groupe d images. identifier les personnages tout au long du texte. repérer les anaphores entre phrases. étudier l enchaînement explicite des actions. reconstituer des phrases avec des mots ou des groupes de mots donnés : construire ou compléter des phrases, (avec ou sans mots imposés, avec ou sans image support, à partir ou non d un texte connu). expliquer le sens d une phrase. faire varier le sens localement dans la phrase (en ajoutant ou choisissant un mot ou un groupe de mots.) travailler sur l enchaînement des actions et l usage des anaphores dans la phrase. observer ou être familiarisé avec les différents types et formes de phrase. étudier la position des mots et groupes de mots dans la phrase. manipuler la catégorisation des mots, même implicitement. Travailler sur la ponctuation et les majuscules. manipuler les verbes et leurs terminaisons (flexions, etc). accorder les mots ou groupes de mots (accords GS GV - accords en genre ou en nombre dans le GN, repérage du genre du nombre). Présentes dans le manuel En accord avec les programmes. Conclu sion LE MOT Lexique : enrichir le vocabulaire. travailler sur les bases de mots et leurs dérivés. travailler sur les champs sémantiques. 9

10 Les composantes segmenter un mot en syllabes. Présentes dans le manuel En accord avec les programmes Conclusion IDENTIFICATION DES MOTS Discrimination auditive des sons de la langue PHONEMES Discrimination visuelle des graphies de la langue GRAPHEMES Du principe alphabétique à la fixation orthographique Découverte du principe alphabétique Vers la connaissance du code Vers la maîtrise du code de l'écrit Vers la lecture combinatoire Vers la fixation orthographique repérer une rime commune. repérer et localiser un phonème. décomposer un mot en phonèmes. repérer, dans des mots, un groupe de consonnes identiques. repérer ou discriminer visuellement des mots ou pseudo mots. repérer ou discriminer visuellement des syllabes dans un mot. repérer ou discriminer visuellement une ou plusieurs lettres isolées ou dans un mot. discriminer une lettre ou un mot dans différentes écritures (cursive, script, capitale, etc.) sans dessin. Relation phonèmes graphèmes : production, comparaison, mise en correspondance d énoncés oraux et écrits. prononcer une syllabe. compléter un mot avec une lettre (avec dessin). compléter un mot avec une syllabe simple (avec dessin). reconnaître les graphies les plus simples d'un phonème. maîtriser la segmentation écrite. discerner les différentes prononciations d'une lettre. lire des syllabes complexes. lire des mots déchiffrables sans dessin. reconstituer des mots (à partir de mots tronqués, de nuages de lettres, de syllabes, ). mémoriser des mots déchiffrables. retrouver des mots déchiffrables. copier des mots déchiffrables, du script à la cursive. copier des phrases déchiffrables, du script à la cursive. lire des graphies irrégulières. La reconnaissance globale des mots. mémoriser des mots outils non déchiffrables mémoriser des mots non déchiffrables mis en relief, sans classement. mémoriser des mots non déchiffrables, avec classement. mémoriser en les copiant des mots non déchiffrables, script >cursive. manipuler, mémoriser des silhouettes, des formes de mots non déchiffrables 10

11 Les composantes Présentes dans le manuel En accord avec les programmes. LA PRODUCTION D ECRITS GRAPHISME MOTRICITE FINE ECRITURE EXPRESSION ECRITE Ecriture Produire des textes Copie : reproduire Produire des phrases Mots Phrases En Accompagnement En autonomie En autonomie tracer dans l espace. suivre un tracé (avec ou sans guidage). reproduire des lettres isolées en différentes graphies (avec ou sans guidage). calligraphier des lettres, groupes de lettres, des mots. calligraphier une phrase, un texte. copier des mots ou groupes de mots nouveaux ou déjà vus. copier une phrase ou un texte avec des mots nouveaux ou déjà vus. écrire sous la dictée des graphies simples et complexes. écrire sous la dictée des mots monosyllabiques. écrire sous la dictée des mots pluri syllabiques. écrire des mots librement choisis sans modèle. écrire sous la dictée ou de mémoire des phrases ou groupes de mots préparés. écrire sous la dictée ou de mémoire des phrases ou groupes de mots non préparés. produire du texte (continuer à partir d un modèle). Ecrire selon un modèle des phrases et différents types ou genres de textes : à la manière de préparer un projet d écriture. écrire un texte à partir d un support d idées (image, débat de classe). rédiger différents types ou genres de textes sans modèles (lettre, demande, mode d emploi, instructions de montage, recette, règlement, compte rendu.). écrire un texte sur un sujet donné. réécrire son texte pour le corriger (révision de textes). produire des phrases en écriture «tâtonnée». Produire des phrases à partir d un support d idées (un texte lu, des images, des photos, mais sans mots proposés). Mission maternelle 77 (d après travaux ONL et une proposition de Nathalie Olivier CPC Meaux Nord) 11

12 LECTURE TOUT TERRAIN Bordas Présentation du MANUEL Lecture toutterrain Bordas 2010 Identification des mots 1 manuel 1 guide pédagogique 2 cahiers d exercices 1 fichier photocopiable de différenciation 1 CD ROM Présentation : sur chaque double-page : Compréhension : 1 court extrait de texte d auteur 1 illustration Quelques questions Points forts Apprentissage du code progressif et structuré ; Code : avec : - étiquette repère du son illustrée - repérage graphique de la lettre dans les 4 écritures - mots-outils - lecture de lettres - fusion de lettres - décomposition syllabique - lecture de mots - court texte qui reprend les mots-outils Points faibles Introduction trop tardive d un son complexe ; Introduction précoce des syllabes inversées ; Compréhension Structure de la langue Production écrite Aspects culturels Appui sur des extraits de textes issus du patrimoine lus par le maître : - Questionnements systématique sur les 2 niveaux : explicite, implicite, - Questions permettant à l élève de rapprocher le texte de son expérience personnelle - Questions permettant des échanges oraux : narratif, explicatif, argumentatif, - Questions permettant une ouverture transversale de la découverte du monde ; Quelques principes orthographiques sont abordés ; Pas de situations de production d écrits dans le manuel mais activités nombreuses et progressives dans le cahiers d exercices allant de l entraînement à l écriture (graphisme) à la production autonome de courtes phrases ; Appui sur des extraits de textes issus du patrimoine très variés : comptines, chansons poèmes, fable, contes, textes narratifs, roman, Les activités d étude de la langue ne sont abordées qu à travers les activités de différenciation ; En parallèle, les élèves suivent les aventures de personnages récurrents à travers des textes plus pauvres ne proposant pas d histoire suivie ; l objectif prioritaire de ces textes est de permettre l accès à une lecture 12

13 autonome de l élève à partir de sa connaissance du code. Evaluation et différenciation Remarques Évaluations présentes à chaque fin de période, complétées par celles du CD- ROM ; Différenciation non présente dans le manuel mais dans le fichier photocopiable et le CD-ROM (explicitée dans le livre du maître) ; Contenu dense, méthode riche, assez complète ; Choix pédagogiques en accord avec les programmes ; Répartition entre les différents champs plutôt équilibrée; Présentation du LIVRE DU MAÎTRE Lecture tout- terrain Bordas 2010 CONTENU DETAILLE 1 manuel 1 guide pédagogique 2 cahiers d exercices 1 fichier photocopiable de différenciation 1 CD ROM SOMMAIRE : Présentation de la méthode Ø Intentions pédagogiques Ø Outils de la méthode Ø Structure de l apprentissage du code Ø Structure de l apprentissage de la langue Ø Tableaux synoptiques Ø Conduite des leçons Ø Évaluations Déroulement très détaillé avec indications d utilisation des différents supports de la méthode ; Structure de la langue Évaluation et différenciation Des tableaux récapitulatifs de mots classés par nature grammaticale sont proposés. Ils répertorient également les «cartes-images» ; Évaluations détaillées pour chaque période ; Différenciation explicitée uniquement dans le livre du maître ; 13

14 Présentation de la méthode Chut je lis Hachette 2009 CHUT JE LIS Hachette Education Identification des mots Compréhension Structure de la langue Ecriture Aspects culturels Evaluation et différenciation Remarques Points forts La décomposition orale de phrases en mots, de mots en syllabes, en attaques, en rimes et en phonèmes, assemblage, ajouts, inversion, substitution est travaillée. La découverte du principe alphabétique et la connaissance du code occupent une place importante dans le manuel. Le travail sur l unité mot offre des activités permettant l extension du lexique. Le lexique proposé, les activités de compréhension de phrases en lien avec la grammaire et la syntaxe, les activités sur les textes donnent une part importante à la compréhension des textes. Des séances d étude de la langue et de vocabulaire sont prévues. La combinatoire et l écriture des mots sont développées. Des activités de productions en autonomie avec outils d étayage sont proposées Les types de textes proposés sont variés. Le travail se fait sur le texte intégral, puis sur un texte adapté pour l élève. Une mise en réseau d albums est prévue. La différenciation existe. Points faibles Il n y a pas de remédiation 14

15 JE LIS AVEC MONA -Magnard Présentation de la méthode Je lis avec Mona et ses amis Magnard Michèle Charbonnier Joël Garnier Vanessa Petiot Dépôt légal : février 2012 Identification des mots Compréhension Structure de la langue Points forts Progression à partir des phonèmes prenant en compte leur fréquence, leur facilité à être discriminés avec quelques bémols : [ch] et [s] à la suite, toutes les graphies de [e] et [s] avant Noël. Principe alphabétique très satisfaisant. Les phonèmes comprenant plusieurs graphèmes mettent en avant le graphème le plus fréquent tout en présentant les autres qui seront étudiés ultérieurement. Segmentation des textes en mots, en syllabes, en phonèmes. Identification des mots par voie indirecte (syllabes, pseudomots, mots, phrases, histoire) complémentarité entre exercices de lecture et exercices d écriture. Identification des mots par voie directe : mots outils, mot référent. Un capital de mots et de phrases est à la disposition des élèves dans la rubrique «je sais lire». Compréhension travaillée à partir du texte proposé. Les écrits proposés en complément sont authentiques et proposent des œuvres selon les projets de la méthode. Compréhension à partir des illustrations. Une double page en fin d unité s intitule «j étudie la langue» (manipulation, structuration). Le vocabulaire utilisé se complexifie au fil des lectures et balaie de nombreux champs sémantiques. Une demi page du manuel intitulée «j enrichis mon vocabulaire» permet aux élèves d approcher différentes catégories (classe des mots, mots de la même famille, mots de sens contraire etc.). Points faibles Pour certains élèves, cette progression pourrait poser problème. Compréhension littéraire des textes insuffisante car le texte proposé pour la méthode de lecture est peu complexe On note quelques suggestions dans le guide pédagogique ; l enseignant pourra toujours prendre l initiative de lire des albums ou petits romans aux élèves, la mise en réseau étant facilitée par la méthode ellemême. 15

16 Ecriture Aspects culturels Evaluation et différenciation Remarques Productions d écrits faisant appel à la dictée à l adulte. Les productions d'écrits sont liées à la connaissance des élèves (donc très limitées en début d'année, elles se complexifient au fil du temps). Ces productions sont directement liées aux textes étudiés (structure, thème, etc.).et des aides sont proposées (vocabulaire spécifique). Dictées en alternance avec les productions d écrits. (bi quotidiennes). On remarque une prise en compte des lettres finales muettes, de l accord sujet/verbe, de l accord nom/adjectif dans le manuel de l élève. Des exercices écrits complètent ces découvertes dans les cahiers d exercices. Poésies, comptines, œuvres d art (photographies, tableau ), albums en réseau Découverte d autres types d écrits. Les difficultés éventuelles sont envisagées et des pistes de remédiation sont proposées. Evaluations à la fin de chaque unité en langage oral, lecture/connaissance du code, écriture/orthographe, vocabulaire, grammaire. La répartition des apprentissages se fait sur 2 ou 3 jours. Un temps de révision est prévu à la fin de chaque unité. Apprentissage en début d année scolaire à partir des acquis des élèves en maternelle : jours de la semaine, couleurs, nom des lettres, consignes quelques mots outils Méthode claire pour les parents. Manque de situations d anticipation pour les élèves en difficulté. Envisager une progression sur quatre jours selon les élèves, les phonèmes étudiés, le moment dans l'année 16

17 RATUS ET SES AMIS Magnard Présentation de la Méthode Ratus et ses amis Hatier Un manuel de lecture d apprentissage - Un manuel de lecture courante CP/CE1 - Un guide du maître - Cahiers d expressions niveau 1 et 2 - un cahier de lecture - des livres de bibliothèque Ratus Points forts Points faibles Identification des mots Compréhension Structure de la langue Etude précoce et systématique des mots outils. Complémentarité textes/images qui peut parfois être un point d appui. Quelques exercices proposés dans le livret (pas dans le manuel) Pas de travail sémantique. Progression des sons inadaptés pour démarrer la combinatoire dés le début de l année. Phonèmes proches étudiés successivement. Peu de phonologie. Pauvreté des textes qui ne permet pas un travail approfondi de la compréhension. Les textes sont conçus dans l objectif de rencontrer le phonème étudié. Pas de majuscule dans les premiers textes au début des phrases y compris pour les noms propres. Aucune catégorisation des mots. Production d écrits Le manuel de lecture est complété par le cahier de lecture qui est complété par les cahiers d expressions (complet mais trop de supports différents). Pas de situation d encodage dans le manuel. Aspects culturels L univers quotidien d un rat et de ses compères qui séduit généralement les élèves Situations humoristiques où les élèves peuvent s identifier au personnage. Existence d une collection de romans de difficulté progressive pour donner le goût de la lecture. Absence totale d écrit sociaux et de textes documentaires. Pas de portée culturelle dans les écrits proposés. 17

18 Evaluation et différenciation Existence de fiches d évaluations Pas de différenciation dans le manuel. Remarques Dispersion des différents exercices sur plusieurs supports (manuel, livre de lecture, cahier d expression ). Outils indissociables pour une efficacité de la méthode. Si le maître ou le conseil des maîtres a la possibilité de renouveler les manuels, nous ne pouvons en raison de ce que nous avons constaté précédemment, conseiller Ratus et particulièrement pour un enseignant débutant. Très peu guidé par le livret du maître, ce dernier doit être inventif, créatif pour mener à bien cette méthode qui de surcroît n est pas en adéquation avec les nouveaux programmes (s appuie sur les I0 de 1985). La fiche concernant les autres outils qui accompagnent le manuel n a pas été élaborée. Le groupe a préféré faire les remarques concernant les outils directement sur la fiche du manuel car il a été constaté que les outils étaient indissociables du manuel pour une utilisation de celui-ci. 18

19 Présentation de la méthode RUE DES CONTES - Magnard Cette méthode s articule autour de 32 phonèmes et de 9 contes, découverts par le biais d une lecture en épisodes. MANUEL Points forts Points faibles Identification des mots Compréhension Pour chaque épisode : - une 1e étape centrée sur un phonème : du son émis à l écrit - une 2e étape de découverte d un nouvel extrait du conte : de l écrit à l oral. Les textes proposés à l écoute comme à la lecture présentent une progressivité du point de vue de la complexité, au niveau lexical et syntaxique. Induit une étude séparée des sons et la production d écrits. Structure de la langue A l oral, des activités régulières d appropriation de tournure syntaxique sont prévues. Production Ecrite et Ecriture Pas d activité d encodage ni de production d écrits. Peu d activités de copie. Aspects culturels Evaluation et différenciation Remarques 8 bilans qui permettent d évaluer la connaissance de syllabes, la lecture de mots, la compréhension de phrases et de textes courts, l écriture de mots. Une page de révision qui permet aux familles d avoir une vision d ensemble des notions abordées. Pauvreté des illustrations qui sont toujours du même type. Pas suffisamment de références culturelles. Pas de documentaires. 19

20 Présentation de la méthode La méthode est composée : - 1 guide pédagogique2 manuels de l élève - 2 cahiers d activités. Guide du maître Points forts Points faibles Identification des mots Compréhension Structure de la langue Production écrite et écriture Aspect culturel Evaluation et différenciation L entrée dans le principe alphabétique s appuie sur la lecture/écriture. Mise en réseaux d albums. Après la lecture du conte, un texte nouveau complète ou réinterroge le texte étudié. Certains thèmes peuvent être support à débat philosophique. Systématisation du fonctionnement de la langue. Après l étude du son, un travail sur le tracé des lettres est proposé. Renforce le lien école/famille par son entrée par le conte. Mise en réseau d albums. Des pistes de remédiation et/ou de différenciation sont proposées à chaque étape de l apprentissage. La progression s appuie sur la fréquence d utilisation des sons de la langue même si aucune référence n y est faite. Pas de programmation récapitulative sur l année. Pas de repère de temps. Pas suffisamment travaillée. Très insuffisant : niveau d exigence faible. Regroupée dans le fichier élève. Conte du livret 1 1. Les Trois Petits Cochons 2. Le Petit Chaperon rouge 3. La Petite Poule rousse 4. Les Musiciens de Brême Remarques 20

21 Présentation de la CROCOLIVRE Nathan méthode Crocolivre Nathan 2001 Identification des mots Compréhension Structure de la langue Ecriture Aspects culturels Evaluation et différenciation Points forts Une place très importante est accordée à de nombreux exercices d entraînement des capacités de traitement lexico sémantique (exercices qui ont pour but de consolider la relation entre la forme mémorisée du mot et son sens ; associations mot / image, phrase / image, mots-croisés avec images, ). Une grande importance est accordée à la morphologie permettant d accroître le vocabulaire des élèves et de développer des procédures plus efficaces d identification des mots. La lecture autonome est favorisée par la découverte de phrases ou de textes courts qui reprennent les éléments du texte long et de mots connus. De nombreux exercices du fichier élève visent à développer la compréhension d une histoire complète. En étude de la langue, la priorité est donnée au développement du lexique oral, aux activités langagières préalables à la lecture et au travail oral sur le lexique de base sur les textes lus. L écriture se traduit par des activités de copie, de dictée de mots et de dictée à l adulte. Cette méthode permet la découverte de différents types de textes et la familiarisation avec les formes d écrits et leurs fonctions. Le lexique proposé est important. Les activités préliminaires à l oral et au travail sur la morphologie sont conséquentes. Points faibles La progression est pensée en fonction de la fréquence des phonèmes. Questionnement des textes? L écriture est présente régulièrement mais insuffisamment. Les activités ne proposent pas de productions individuelles autonomes. 21

22 Présentation de la méthode UN MONDE A LIRE - Nathan Un monde à lire Nathan Identification des mots Compréhension Structure de la langue Ecriture Aspects culturels Points forts La progressivité en phonologie est en cohérence avec les programmes. Le travail sur le code est complet. L apprentissage du code est indépendant de l étude des textes littéraires. La compréhension des textes est travaillée oralement. Des activités orales de découverte de l'album sont proposées, elles sont complétées par des ateliers de langage. Les mots sont utilisés en nombre limité et choisis en fonction de leur fréquence. Le nombre de mots non décodables est réduit. A partir de l'histoire de chaque album, le cahier-livre propose systématiquement des activités de production d'écrits et écriture orthographique (pour chaque module dans chaque unité). Méthode présentant des activités graphiques en nombre suffisant : des activités d écriture quotidienne (écriture graphème, syllabes, motsoutils, copie de phrases) Des activités de production d écrits sont proposées systématiquement. L apprentissage de la lecture se fait à partir d albums rédigés par des auteurs de la littérature de jeunesse, ils explorent différents genres. Points faibles Les ateliers de langage pour la compréhension orale des textes ne servent pas directement à la compréhension du texte. Les albums proposés sont créés pour l apprentissage de la lecture mais ne présentent pas toute la richesse lexicale propre aux albums de littérature de jeunesse. C est à l enseignant d opérer des mises en réseau avec les albums de la littérature de jeunesse authentiques pour construire une première culture littéraire. 22

23 Evaluation et différenciation L ancrage dans des domaines disciplinaires autres que le français, notamment la découverte du monde, l éducation artistique et le vivre ensemble donne du sens aux apprentissages. La richesse des apports des différents domaines disciplinaires abordés contribue à une certaine lourdeur d'utilisation de l'ensemble. Remarques 23

24 PLANETE DES ALPHAS -Récréalire Présentation de la Méthode Planète des alphas Récréalire 1999 Méthode intuitive, basée sur l affect «qui transpose le système alphabétique dans l univers de l enfant dans une forme adaptée à son imaginaire.» Toute situation problème est évacuée en privilégiant les situations dans lesquelles l élève est en mesure de réussir facilement. Identification des mots Compréhension Structure de la langue Production écrite Ecriture Points forts On tente d évacuer un obstacle : le nom des lettres. L enfant peut ainsi concentrer toute son attention sur le son produit par les «lettres-personnages». L explication des différentes valeurs phoniques d une même lettre ou du rôle des accents est donnée par un petit texte mettant en scène un ou plusieurs personnages des Alphas. Ainsi l élève met du sens et mémorise plus facilement une difficulté orthographique récurrente. (valeur du G, du C, du S). Le texte est adapté à l âge des élèves. Un travail axé sur la reconnaissance des personnages. Catégorisation entre voyelles et consonnes. Points faibles Les programmes indiquent de connaître le nom des lettres. Certaines lettres ont un nom d objet ou d animaux, d autres ont un nom inventé. (le GULU, le XIOU ) Il n y a pas de travail d apprentissage autour de la compréhension. Elle s appuie essentiellement sur la reconnaissance des personnages de l histoire et le traitement d images séquentielles. Aucune structure de la langue. Aucun projet d écriture n est envisagé tant que le niveau de lecture des élèves est insuffisant. Aucune activité d encodage n est proposée, elle est même déconseillée en début d année. Les personnages Alphas représentés sont un mélange d écriture script/capitale. La méthode contre-indique de travailler sur l écriture cursive pendant 4 à 6 semaines afin d éviter une rupture du lien affectif tissé entre les enfants et les personnages. 24

25 Aspects culturels L histoire initiale est basée sur la structure du conte. Dévalorisation des «Bêtas»qui sont associés à l ignorance, à celui «qui ne sait pas»: sales, méchants et stupides. Evaluation et différenciation Remarques On tente de prendre en compte le point de vue de l enfant, on prend appui sur l affect : c est la base de la méthode. Outil de différenciation possible pour des élèves à profil particulier et identifié. Les romans proposés pour enrichir le travail, notamment autour de la compréhension restent dans l univers des Alphas. Aucune différenciation n est envisagée. La méthode suit les progrès des élèves sans apporter de solution par rapport à la gestion des rythmes d apprentissages différents. Auto-correction proposée dans certains jeux. Le pari sur l affectif et l intuition de l enfant est antinomique avec le code qui est de fait, une contrainte sociale. On peut se demander comment l élève parvient à se détacher du personnage «alpha» : le lien affectif qu il a tissé avec les personnages est-il un frein ou un atout pour accéder à la lecture? Le procédé (ignorer le nom des lettres au profit du nom des personnages) est un leurre et peut entraîner des confusions préjudiciables à l apprentissage de la lecture. Conseil d utilisation donné par la méthode : «Aussi, si l enfant a déjà appris le nom des lettres, vous lui expliquerez tout simplement que c est ainsi que les appellent ceux qui n ont pas la chance de connaître le vrai nom des alphas.» Cette méthode suppose de la part de l enseignant une bonne connaissance de la didactique. En effet, l apprentissage de la lecture supposant la résolution de situations problèmes, la pratique régulière de l encodage et du décodage ainsi qu un travail approfondi autour de la compréhension, cette méthode ne semble donc pas appropriée pour des enseignants non avertis. Matériel fourni avec la méthode : -Un guide de l enseignant -Un grand livre d images sans texte, pour la classe. -Recueils de textes progressifs de lecture (2 tomes) -Deux petits romans «A la poursuite des alphas» et «Sauve qui peut». - Un livret de présentation -CD audio de l histoire support des Alphas. -DVD qui raconte le conte. -Un cahier pratique. -Un grand poster illustré. -Lettres en volume. -Ardoise pour les alphas aimantés. -Des jeux de cartes «La planète des alphas» et «Le jeu du bêta». -Les jeux : «Le loto des alphas» et «Le jeu des invités». 25

26 A L ECOLE DES ALBUMS - Retz Présentation de la méthode A l école des albums Apprentissage à partir de l étude de 9 albums. Retz 2007 MANUEL Points forts Points faibles Identification des mots Bonne lisibilité, repérage aisé pour les élèves. Démarche : Entrée phono par une comptine (repérage du son), localisation du phonème dans la syllabe, création de collection de mots, exercices de consolidation. Entrée rapide dans la combinatoire. «Aide mémoire» : mots connus et mots nouveaux. Bilans réguliers : «ce que j ai appris». Progression des phonèmes trop rapide (14 phonèmes jusqu à la Toussaint), phonèmes proches qui parfois se succèdent (p/t). Progression des phonèmes selon leur fréquence d emploi. Combinatoire: quasi exclusivement, consonne + voyelle Peu de lecture de syllabes. Dans les textes : nombreux mots non décodables, trop peu de mots contenant le son étudié. Mots outils intégrés à l aide mémoire. Compréhension Structure de la langue Ecriture Aspects culturels Evaluation et différenciation Remarques Question à la fin du texte, question «débat», permettant d aborder l implicite du texte. Lien entre le texte lu et une illustration proposée Choix des textes : diversité intéressante, textes attractifs Entrée rapide dans l étude de la langue avec quelques phrases Densité des écrits. Des notions hors programme (adjectif attribut et épithète). Pas d étude structurante. d exemples, sans consigne. Rien dans le manuel mais présente dans le cahier d exercices de l élève et le livre du maître. Diversité des textes : extraits d albums, documentaire, BD, recette, fiche technique, poésies. Rien dans le manuel mais présente dans le fichier de différenciation Méthode comportant le manuel de l élève, deux cahiers d exercices, un imagier, des panneaux référents, un guide pédagogique, un fichier de différenciation et un pack de neuf albums. 26

27 Présentation GUIDE DU MAITRE Points forts Points faibles Identification des mots Compréhension Structure de la langue Ecriture Aspects culturels Evaluation et différenciation - Etapes claires pour le maître - Liste de mots classés par phonèmes à différentes places dans le mot. Renforcée par un travail régulier d encodage. Des questions intéressantes Questionnement très guidant pour les maîtres : les réponses attendues sont indiquées ainsi que des points de vigilance. Epellation d un mot pour la reconnaissance orthographique. Constitution d un lexique orthographique issu de Eole. Etude morphologique des mots. Dès le début d année proposition de production d écrits. Démarche laissant la place à l écriture tâtonnée, à la copie et à l encodage. Un carnet de littérature est proposé pour recueillir toutes les productions écrites des élèves. Mise en réseau de textes Travail les usages sociaux de l écrit. Programmation littéraire avec la notion de personnage. Quelques remarques pour la différenciation dans le livre du maître. Un fichier spécifique de différenciation existe dans la méthode (y compris pour les élèves très performants). Des bilans par période sont proposés dans les deux cahiers d exercices. Absence de guidage quant à la mise en œuvre Pas d étude structurante. Pas d étude de la ponctuation Rien n est indiqué dans le livre du maître quant aux gestes d écriture. 27

28 Remarques Méthode comportant : le manuel de l élève, le guide du maître avec CD ROM, 9 albums, deux cahiers d exercices et un fichier de différenciation. Guide du maître très précis pour l étude du code et les questions de compréhension. Méthode équilibrée entre l apprentissage du code, la compréhension, la production d écrit et la construction de la culture littéraire. Méthode destinée à des enseignants capables d adapter l étude des phonèmes au rythme de leurs élèves étant donnée le grand nombre de phonèmes étudiés sur un temps court. Le maître devra compléter par des activités de lecture et d écriture de syllabes notamment par des syllabes voyelle - consonnes absentes de la méthode. 28

29 Présentation de la méthode Mots d école Sed 2008 MOTS D ECOLE Sed Descriptif du matériel pédagogique : - Un fichier ressource pour l enseignant et des fiches d aide à la différenciation. - Le manuel de l élève est constitué de 5 unités de travail correspondant aux 5 périodes de l année scolaire. - Deux fichiers de l élève posters : 60x 80cm : supports de langage. - Un combinoscope collectif. - Deux combinoscopes individuels pour une appropriation de la combinatoire (1 bloc consonnes, 1 bloc voyelles). MANUEL Points forts Points faibles Identification des mots Compréhension Structure de la langue -Réactivation des connaissances phonologiques acquises en GS, appui sur les comptines qui ont pu être étudiées en GS. -Démarrage de l étude du code de manière rassurante en début d année. La construction du code s effectue en deux démarches : - l analyse : décomposition des mots en unités plus petites (syllabes, lettres et sons). - la synthèse : recomposition de mots (lettres, syllabes). La méthode entre rapidement dans la combinatoire et permet de comprendre puis maîtriser le fonctionnement du principe alphabétique (apprendre à identifier des mots, travailler sur les syllabes), lire et écrire les minuscules et majuscules (imprimerie et cursive), apprendre à lire aisément des mots étudiés, déchiffrer des mots réguliers inconnus, lire à haute voix un texte court. -Développement des activités d apprentissage du code par des exercices nombreux et systématiques Richesse des activités portant sur la compréhension des histoires entendues. Travail sur la compréhension littérale. Les textes sont relativement courts, riches et variés, ce qui permet une bonne appropriation. Permet de bien développer des compétences de lecteur autonome. Une large place est accordée à l oral. Vocabulaire : Quelques exercices de classement sémantique de mots, des exercices sur la recherche de mot de sens opposé (adjectif qualificatif ou verbe d action). Des points de grammaire sont abordés systématiquement, le plus souvent oralement, avec chaque nouveau texte. Un travail sur la phrase important sur les classes de mots et les genres et nombres (repérer et justifier certaines marques du genre et du nombre), observation des différents types et formes de phrases. Il manque les tableaux référents de sons collectifs (aide pour le maître et un outil pour les élèves). Les premières consonnes choisies sont difficiles («t»). Pas de rangement de mots par ordre alphabétique. Un peu moins de travail sur le verbe (à l oral présent, futur et passé composé). Insuffisance d activités pour : -étudier la position ou groupes de mots. - manipuler la catégorisation des mots. - travailler sur la ponctuation, les majuscules. - manipuler les verbes et leurs terminaisons. - accorder les mots ou groupes de mots. 29

30 Ecriture Aspects culturels Evaluation et différenciation Remarques Ecriture : De nombreuses activités relatives à la copie d un texte très court (écriture cursive) et d écriture sous la dictée de syllabes, de mots et de courtes phrases. Des activités pour appréhender l espace de la feuille ainsi que le geste de l écriture. Calligraphie accompagnée, copie active (simultanée ou différée), routines graphiques (accent mis sur les ligatures). Orthographe : Permet de travailler sur «écrire sans erreur des mots appris»et sur «commencer à utiliser correctement la majuscule», «écrire des syllabes, des mots isolés sous dictée», de produire des écrits avec «accompagnement». Productions d écrits : Une large place est accordée à la production d écrits (conception collective, puis individuelle) et à la production personnelle (des situations de production de textes). Des textes variés (bien choisis) et assez complexes, des ouvrages issus de la littérature, des œuvres intégrales, et des mises en réseau possibles car différents genres sont proposés. Permet une bonne acculturation au monde de l écrit, une première culture littéraire et une acculturation artistique, (sensibilisation à l histoire de l art) à travers les 5 reproductions d œuvres d art liées au thème de lecture (supports de langage oral). - Des exercices d aide à la différenciation sont proposés dans le fichier ressources. - A chaque fin de période ou de demi-période, une «pause révision» permet de solliciter les élèves selon leur niveau. - Des bilans par périodes pour les élèves en fin de fichiers. - Des évaluations diagnostiques en début d année, et des évaluations de compétences de lecteur. Le manuel est très bien structuré : Chaque séquence, organisée en double page, comprend : un texte ou document déclencheur, la découverte d un son et de ses graphies, un travail systématique de combinatoire, de reconnaissance de mots ou de phrases, de compréhension, de fonctionnement de la langue, et d oral. Sur la page de gauche : titre de la comptine (ou de l histoire), lecture d une comptine illustrée, identification du son, lecture de la graphie du son dans les écritures scripte et cursive, lecture d un mot déjà connu qui contient le son, observation d une autre façon d écrire le son. L enseignant doit penser à proposer des situations d écriture tâtonnée régulières et ne pas s en tenir au guide du maître sur ce point. Si l enseignant suit la démarche du fichier ressources, le texte n est lu qu après l identification du nouveau phonème. L élève peut s attendre alors à lire des mots contenant le phonème étudié. Il faudra veiller à ne pas instrumentaliser les œuvres littéraires et priver les élèves de l émotion suscitée par ces lectures. L enseignant ne doit pas oublier de développer un réseau dans plusieurs directions. Les bilans des projets de lecteur sont intéressants mais ne peuvent être une autoévaluation. Par exemple, à l étape 3, l élève ne peut pas savoir s il lit une phrase «comme le veut l auteur». 30