Relation avec les apprentissages (socle commun) Compétences 1, 6 et 7 du socle commun.

Transcription

1 Démarched implicationdesenfants Unguideméthodologiquepourinitier,suivreetaccompagnerune démarched implicationdesenfantsdanslesinstitutionsscolaires Ceguides adressepréférentiellementauxenseignants dupremierdegréquidésirentconduireoususciterune démarcheconduisantàlamiseenplacededispositifs favorisantl implicationetlaresponsabilisationdes enfantsdanslagouvernanced unétablissementscolaire. L espritdanslequelestconçuceguideseveutouvert,itératifetflexible.ilnes agitpasdefournir uneméthodestandard,clefsurporte,maisdeproposeruncertainnombredeprincipesetdejalons permettantàchacundemettreenplaceunedémarchefavorisantlaconstructionprogressivedela responsabilité de l enfant, de son autonomie, de son sens critique, de sa capacité à négocier, discuter,sansviolence, Objectifs Impacts - Responsabiliserlesenfants - Développerdessavoirsvivreensociété - Développerlaconfianceensoi - Permettreauxenfantsd exprimerleursbesoins - Amenerlesenfantsàfairedespropositions constructives - Instaurerlaparolecommeoutildemédiation, d échangeetdeprisededécisions. - Développerlamaîtrisedelalangueàl oraletà l écrit Relationaveclesapprentissages(soclecommun) Compétences1,6et7dusoclecommun. - Améliorationdesconditionsdevieà l écoleetl environnementscolaire - Améliorationdesattitudesetdes comportementsdesélèves,des enseignants,desparents - Améliorationdelaréussitescolaireparles remédiations,letutorat,lalecture,le dialogueaveclesenseignants, l autodiscipline,etc. - Diminutiondesviolencesàl écoleet améliorationdelasolidarité,del entraide scolaire,etc. Améliorationdelaparticipationdes parentsetdudialogueenseignants parents,etc. UndocumentréaliséparMarcTottéet MoussaMbaye,coordonnéparAideetAction. Aveclesoutiend Intermondes,F3E,Asem. 1

2 AideetActionremercieleséquipesenseignantesdessixécolesquiontacceptédepartager leursexpériencesetoutilspédagogiquesavecl ensembledelacommunautééducativeen FranceetauSénégal. Cetravaildecapitalisationdespratiquesrendcomptedeleurprofondengagementdansle développementd uneéducationdequalité,participativeetsolidaire quisontpouraideet Actionessentielspourlaconstructiond unmondemeilleur. Merci augroupescolairejeanbaptisteclémentdemontmagny(vald Oise,France) augroupescolairelesbourseauxdesaintouenl Aumône(Vald Oise,France) àl écoleélémentairejeanjaurès(vald Oise,France) àl écolediamaguèneii(mbour,sénégal) àl écolemorgangrossman(dagana,sénégal) Del écolesaréyéroousso(kolda,sénégal) 2

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5 enseignantsdupremierdegré d apprentissages Ils agitbienicid apprentissagesetnond enseignement,lepremierétantcomplémentaire dusecond. apprentissage L apprentissageconsisteàacquérirouà modifierunereprésentationd'un environnementdefaçonàpermettreavec celuicidesinteractionsefficacesoudeplusen plusefficaces. 5

6 Tout l enjeu auquel souhaite participer ce guide, étant de remobiliser ces volontés,delesremettreautravail,àpartirdesméthodesdéveloppéesparles pédagogiesalternatives. Qu estcequec est Commentfaire Attention Aprévoir Qu estcequ apprendre Rapportausavoiretcrisedelatransmission. 6

7 Legouvernementscolaire Le gouvernement scolaire, ou gouvernementdesenfants,estavanttout unoutildeparticipationdesenfantsà l organisation de l école. C est une structure dans laquelle les élèves apprennent concrètement le «vivre ensemble»:ledéfideladémocratie,dela pluralité,del ouverturesurlemonde.une présidence,unconseildesministresetdes assemblées par classe sont progressivementconstituésparlesélèves. Leconseildesenfants Leconseild'enfants(commeinstitution) ouconseild écoleconsisteenuneréunion (hebdomadaire, mensuelle ou à la demande) des élèves et de l'équipe éducative sur les problèmes quotidiens rencontrés dans l école et leur résolution.ilpermetl'organisationdela coopérationdanslaclasse;ilcontribueà la mise en œuvre d'une démocratie directeàl'école. Laréuniondecoopérativedesenfants Laréuniondecoopérativesertàrégulerlesconflits,àgérerlesdysfonctionnements auseindugroupeclasse,etparlàmêmeàpermettrelaconfrontationqui conduiraàlacoopération.l animationestassuréeparunenfantappeléprésidentou animateurduconseil,quidistribuelaparole.l'enseignantdoitégalementdemander laparoledanscesmomentslà.c'estunemanièred'êtreàparitéaveclesenfants,et doncd'assurerlacoopération. 7

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9 . 9

10 LesObjectifsdelapréparation Identifierlesacteursadultes parentscommetravailleursdusocial,associations, autoritéslocales,commerçants, toutesles«personnesressources»gravitant autourdel écoleetpouvantavoirunerelationavecl établissementet/oules enfants; Informer ces personnes et les sensibiliser aux principes des pédagogies participatives; Lesmotiveràparticiperàcertainesactivités; 10

11 principes Dans des écoles aux effectifs pléthoriques, certains dispositifs peuvent, si les principes ne sont pas appropriés, être pris par les enseignantscommeunesimple opportunitédesedéchargerde certainescorvéesetdifficultés surlesenfants. Ladéfinitiondesthèmesdudiagnostic Laisser environ 5 minutes à chacun des participantspournotersurunboutdepapierles champs sur lesquels selon lui le diagnostic devraitporter.1mot,1idéeparpostit. Collecter les postit. Un par un, les lire et demanderàleurauteurdedéveloppersonpoint devue.essayerdelesfaireformulerenune questionpourlediagnostic. Collerlespostitaumurdemanièreàcequ ils soient visibles par tous. Au fur et à mesure rassembler au mur ceux qui sont de même nature. Unefoisquetoutlemondeaexpliquésespostit, tirer les 46 grandes questions posées. Faire ressortirlesmanqueséventuels. lechoixdeceschamps n estpasneutre,ilsoriententenpartie cesurquoivaporterleprojetd école. Onestdifférents,onatousdeschoses qui nous sont plus personnel par rapportànostrajectoires.ilfautfaire ressortircela. 11

12 Il est important de recueillir un assentiment général et d être certainaudépartdel engagement de toute l équipe éducative. Les réticences éventuelles et avis contraires devront donc être particulièrementprisausérieux. Laphasedepréparationnedevraitpasexcéderunmoisetdeuxréunionsd équipe.des modalitésécritespeuventaussiêtredéfiniesdemanièreàpermettreauxenseignants deréagiraprèsréflexion. 12

13 Ilestnécessairedes appuyer sur la position et les compétences de chacun pour allégeraumaximumlacharge detravail,d oùl intérêtd avoir desacteursdifférents. Il est également possible de créer des groupes de travail réunissant des acteurs de provenancesdifférentes. Lesgrandesétapesdudiagnostic Précisionsurlesthèmesàtraiteraveclesenfants Définitiondesresponsabilitésetdeséchéances Définitiond unresponsabledusuivi Réalisationdudiagnostic Collectedesrésultats Miseenformedesrésultats Analysecollectiveenvuededégagerdespistes Prévoirgrossomodo3réunionsplusunconseild écolerépartissur1trimestre. Laphasedediagnosticprendplusieurssemaine(1moisetdemiou2)enincluantla préparation.elles achèveaumomentduconseild école.puiscommenceralaphasede conception. 13

14 Lesgrandesétapesdelamiseenplace L électiondes«représentants» Ladésignationdesadjointsouministres L élaborationdesrègles Ilestimportantderespecterla volontédel élèvedansla définitiondeschargeset responsabilités Lesrèglesdujeupourla «campagne»,pourleschoixdes assistants,collaborateurs,pour lefonctionnementdesinstances doiventêtreclairesetde préférencenégociéeslorsque c estpossible(selonleniveau desclassesconcernées) Leconseilde*régulation Leterme«régulation»désigneaussiune modalitédeconseildecoopérativeoùlesenfants déposentdansuneboiteàmessageousurun panneaud expressionlespointsqu ilsdésirent voirtraités.ils agitsouventdecritiqueset revendications.unefoisparsemaineunconseilse réunitettraitedequelquesmessageschoisis. *Larégulation Elle est au fondement de toute société humaine et désigne le processus d élaboration de règles communes, reconnuesparuncollectif,afinde«vivre ensemble». Les règles produisent le collectifautantquelecollectifproduitdes règlessansqu'ilsoitpossiblededéciderqui desunesoudel'autreprécèdent.agirsurla régulation revient alors de facto à transformerlecollectif. 14

15 Au Gouvernement scolaire de Diamaguène (Sénégal) Lamiseenplacedugouvernementscolaire Electiondesdélégués, Lefonctionnementdugouvernementscolaire: Miseenplacedugouvernementpardesélections Élaborationetmiseenœuvred unpland action Réuniondugouvernementtousles15jours L organisationdugouvernementscolaire Électionde4déléguésparclasse(règleabsolue50% filles,50%garçons) L ensembledesdéléguésformel Assembléescolaire Déclarationdecandidaturesetcampagnesélectorales pourl électionduprésidentdugouvernement ÉlectionduPrésidentparl ensembledesélèvesde l école ÉlectiondesMinistresparl Assembléescolaire paix/e_img/telechargement/imprimersenegalprojet.pdf DansleConseilcoopératif Chacunadroitàlaparole,onlèvela mainpourdemanderlaparole,onécoute celuiquiparlesanssemoquer,encasde nonrespect, on reçoit une étiquette "gêneur",auboutdudeuxième,onest exclu. Lesenfantsréagissentàl'oralavecun bâtondeparoletenuparceluiquiparle. AntoineCicolella(PE3)EcoleAlsace Pourleconseildesenfants Danslasemaineprécédantleconseil,lesclassesproposentchacuneunouplusieurspointsàfixerà l ordredujour.auseindechaqueclasse,àl occasiond unconseildeclassedesenfants,ouplus simplementlorsd unpetittempsquiyestdédié,lesenfantsréfléchissentàdesproblèmesauxquels ilssontconfrontésouàdesprojetsqu ilsaimeraientréaliserauseindel école.cesréflexionssont soumisesauvotedelaclasseetcellesquisontretenuesparlamajoritésontproposéesàl ordredu jourduprochainconseil.lejourduconseil,l ordredujourconstituédespropositionsdechaque classeestaffichéetsuivi. 15

16 Dansmoncursuspersonnel,j aieu beaucoupdesoucisliésàlanonpriseen chargedubienêtreàl écoleetde l épanouissementfaceaux apprentissages.laviecoopérativem a ouvertdenouvellesperspectivesdans cesdomaines "En tant qu'acteur, il semble surtout important de voir le partage du pouvoir entre l'enseignant et l'élève; ( ) l'enseignant doit arriver à doser le processus de partage et de transfert de responsabilité. Cela peut varier d'année en année selon la situation de l'école. Il faut réestimer chaque année...» Grâceàlamiseenplacedeprojetoude défis,jetrouvequel enfantprendde l assurance J aimebeaucouplesprojetsquiserventà coopéreraveclesautres.danslesautres écolesonnelefaitpascarcelaprenddu tempssurl apprentissageetilsnetrouvent pasçanécessaire Quandilyaunproblèmeavecunenfant, legroupeessaiedeleréglerparluimême. Commeilyaplusieursniveauxlespetits peuventdemanderauxgrandsquandilsne comprennentpas Depuisledébutdesascolaritémonenfantest plussociable,plusouvertenverslesautres.depuis quemafilleàsuivilescoursd aideà l apprentissagesonniveauenlectureetenmatha bienprogressé Jemerappellelecasdecetancienprésidentdu GouvernementScolairequia,desapropre initiative,menéunemédiationdécisiveentreune filleoriginairedumêmevillagequeluietses parents;lafilleétanttombéeenceintealorsqu elle étaitparteàmampatimpoursesétudesmaisellele cachaitetrefusaitderepartirauvillage,pourque sesparentsnelesachentpas.cettemédiationa permisderenouerlesliensetdemettrelafilledans lesconditionsminimalespourunsuiviadéquatde sonétat,visitesprénatales,etc.» «Jemerappelledesclassesdécouvertes montagne,mer,campagne etdesprojets construitsautour celasertvraiment pourlasuitedelascolaritécaron apprendàtravaillerengroupeetà développerdessystèmesderecherche ainsiqu uneculturegénéraledebonne qualité.celanousrendcurieux d apprendresanscessedenouvelleschoses caronapprenddanslajoieetleplaisir, sanss enrendrecompte!» 16

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18 L enfantetla gestiondel école dansson environnement L enfantetla gestiondela classeàl école L enfantface auxautressur deshistoires communes Degré d abstraction 3.REGULATION 4.REUNIONDE COOPERATIVE 5. GOUVERNEMENT SCOLAIRE 6.CONSEILDES ENFANTS L enfantévalue saprogression 1.PORTFOLIO L enfant raconteson histoire 2. QUOI DE NEUF? L enfant,ses parents,son professeur L enfant,lesautres enfantsdumême groupedevie(classe) L enfant,visàvisdes autresenfantsde l école L enfant,visàvisdes autresenfantsetdes adultes Degrédesocialisation/ Nombredepersonnes concernées 18

19 REUNIONDE COOPERATIVE QUOIDENEUF? REGULATION PORTFOLIO lapédagogiecoopérative PRATIQUES PEDAGOGIQUESSOCIO CONSTRUCTIVISTES 19 GROUPESDE TRAVAIL RESPONSABILITES

20 Laviecoopérativeen1mois DIMANCHE LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI 1Réuniondecoopérative 2QuoideNeuf(15 )? 3QuoideNeuf(15 )? 4QuoideNeuf(15 )? 5QuoideNeuf(15 )? Régulation(20 30 ) 6 7 8Réuniondecoopérative 9QuoideNeuf(15 )? 10QuoideNeuf(15 )? 11QuoideNeuf(15 )? 12QuoideNeuf(15 )? Régulation(20 30 ) Réuniondecoopérative 16QuoideNeuf(15 )? 17QuoideNeuf(15 )? 18QuoideNeuf(15 )? 19QuoideNeuf(15 )? 20 Régulation(20 30 ) LePortFolio 21 22Réuniondecoopérative 23QuoideNeuf(15 )? 24QuoideNeuf(15 )? 25QuoideNeuf(15 )? 26QuoideNeuf(15 )? Régulation(20 30 ) Réuniondecoopérative 30QuoideNeuf(15 )? 31Conseildesenfants Quoideneuftouslesmatinsàl arrivéedesenfants Régulationtouslesvendredisladernièreheureoudemiheure Réuniondecoopérativetousleslundismatins Conseildesenfants,AGouréuniondugouvernementscolairetouteslesdeuxsemainesoutousles mois Portfolio,touslestrimestres(horstempsscolairepourpermettrelarencontre enfant/parent/enseignant) 20

21 Exempled'emploidutempsdansuneclassecoopérative Cetemploidutempsestunetramequiindiquequelquestempsprécieuxdansuneorganisation coopérative. Lundi Mardi Jeudi Vendredi Réunionde coopérative Accueil Accueil Accueil Bilandesemaine Régulation 21

22 SitesInternets Ouvrages Apprendreaveclespédagogiescoopératives,démarchesetoutilspourl'école Leportfolio,évaluerpourapprendre Leconseildecoopération,unoutilpédagogiquepourl'organisationdelaclasseetla gestiondesconflits VersunepédagogieInstitutionnelle Lapédagogiedecontrat UneécoleFreinet,fonctionnementeteffetsd'unepédagogiealternativeenmilieu populaire 22

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24 Leportfolio Unoutildesuividesapprentissagesdel enfant,danssesatoutset danssesdifficultés Le portfolio est un outil d évaluation des procédures de l élève et de son cheminement. C est un outil d évaluation positivecarilmetenavantlesréussitesde l enfant. Le portfolio prend la forme d un recueil de travaux personnels choisis qui attestentdesprogrèsindividuelsdesenfants et de leur parcours par rapport aux apprentissagesdefindecycle. Objectifs - Laisserunelargeplaceàl élèveetàses capacitésd apprendre - Placerl évaluationcommeunsoutienà l apprentissage - Donneràl élèveunevisibilitésurces apprentissages Relationaveclesapprentissages(soclecommun) Compétences1,6et7dusoclecommun. Impacts - Climatdeconfianceetderesponsabilité - Permetàl élèvedes exprimeret d apprendreàs exprimer - Outildecommunicationentrelesparentset lesenfantsautourdesapprentissages UndocumentréaliséparMarcTottéet MoussaMbaye,coordonnéparAideetAction. Aveclesoutiend Intermondes,F3E,Asem. 1

25 DÉFINITIONFORMELLE d évaluationdesprocéduresdel élèveetdeson cheminement. d évaluation positive Unportfolio,ouportefolio,estun dossier personnel dans lequel les acquisdeformationetlesacquisde l'expérience d'une personne sont définis et démontrés en vue d'une reconnaissanceparunétablissement d'enseignementouunemployeur. Onparleaussideportefeuilledes compétences. Leportfolioestunecollectionsignificativedestravauxde l élèvequiillustreleprogrèsdesapprentissages(processusetproduit)dansunecompétence viséeetquiprendformedansletemps.lasélection,faiteenconcertationentreélèveet enseignant, inclut des travaux qui sont des indices pertinents du développement de la compétence.cechoixtémoignedelaréflexiondel élèvesursesefforts,sesstratégies,ses progrèsenrapportaveclescritèresderéussiteétablisaudépart 2

26 Plutôtquedemettrel accentsur cequel enfantnesaitpasfaire,il estbeaucoupplusimportantde luimontreroùilenest,etcequ il seraamenéàsavoirfaire. Il faut souligner l importance d insérer le portfolio dans le déploiement d une pédagogiecoopérativeoùl élèveoccupeuneplaceimportante. Cetoutilrépondaitàunréelmanquepourtouslesacteursdel école:enfants; parents;enseignants.eneffet,lacommunicationaveclesparentssesituaitsurtoutsurles résultatsimmédiats(contrôledenotion,évaluationparl enseignant)maisnedonnaitpasla placeàl actiondel élèvesursonévolution.ellemettaitsurtoutdecôtétouteslescompétences surcequ estêtreélève. 3

27 Onsaitqu unenfantpourréussir,abesoindeseprojeterdanssesapprentissages.ildoit comprendreetsavoircequ ilsaitettoutlechemindeconnaissancequiluiresteàparcourir pouratteindreunniveausupérieur.leportfolioluipermetcetravailpersonnelderéflexion Qu'estcequej'aiappris? Pourchaqueportfolioladémarchegénéraleestlasuivante: L enfant doit d abord s approprier le portfolio pour qu il devienne un réel outil d apprentissage Leportfolioesteneffet unoutilquiconcerneenprioritél élève. 4

28 undéfi d apprentissagelaprochainefoisjeconnaitrailaconjugaisondes verbesauprésent,oumestablesdemultiplication,oujemeconcentreraiplussurmontravail ennememettantplusàcôtéducopainavecquijeparle,etc 5

29 l écriture l expressionoralelavie engroupeetlasociabilité Onleuraditqueleportfolioétaitleurportraitd enfantélèveetqu ilsdevaients en servirpourmontrerleschosesquilesrendentfiersetquisuscitentleurestimeainsiquel estime deleurfamille.enparticulier,leurprogressionpourqueleursparentsvoienttouslesefforts qu ilsontfaitspourréussiràapprendreetsoientfiersd eux.» 6

30 ThePowerofPortfolios:WhatChildrenCanTeachUsAbout Learning 7

31 8 Annexe1:LesdifférentstypesdePortfolio Description Buts Personnes concernées Façondefaire évaluation Dossier d apprentissage Evaluation formatrice Dossier deprésentation Evaluation formatrice Dossier d évaluation Evaluation formatrice et sommative

32 Annexe2:Ledispositifpratique Portfoliod évaluation Portfoliod apprentissage Laforme Lacollectedes travaux Leretourréflexif Lesdéfis doitexpliquercommentil afaitpourréussir undéfid apprentissage 9

33 Laprésentation entrepairs Laprésentation auxparents 10

34 Lequoideneuf? Unetransitionentrel extérieuretl école Le«QuoideNeuf?»estundesoutilsdelavie coopérative de la classe qui permet la construction d une histoire commune au «groupedevie». Ils agitsimplementd un«entretiendumatin», généralementaupremiermomentoùl onarrive enclasse,oùl enseignantdemandeauxenfants «quoideneuf?qu estcequis estpassédepuis qu on ne s est plus vus?» et les enfants racontentàtourderôleoùselonleurenvies,ce qu ilssouhaitentéchanger. Objectifs Instaurerdelacontinuitéentrel extérieur etl école. Permettreauxenfantsdesedébarrasser decequilesparasitepourseconcentrer surlesapprentissages. Créerunesituationcommunicationvraie: Ilpermetàl enfantdedire,desedire. Relationaveclesapprentissages(soclecommun) Compétences1,6et7dusoclecommun. Impacts Contribueraudéveloppementde l autonomiedugroupeetdesenfants. Favoriserlaconstitutiond ungroupe classesolidaire. L enfantstructuresonlangageetse construitcommesujet. Améliorationdescompétences langagières:êtreconcis,avoirune paroleintéresséeetstructurée,vérifier quel onestcomprisdesautres. UndocumentréaliséparMarcTottéet MoussaMbaye,coordonnéparAideetAction. Aveclesoutiend Intermondes,F3E,Asem.

35 entretiendumatin quoideneuf?qu estcequis estpassé depuisqu onnes estplusvus? éviterqu ilsne sedédoublentetsedépersonnalisentenfranchissantleseuil savoirentendrequidevientunoutilmentalnécessairepour prendreenconsidérationl Autredanstouslesmomentsd apprentissagedisciplinaire rendrelegroupesolidaire,defavoriserlapédagogie intégrativeetdecréerunespaceentrel extérieuretl intérieurdel école.lesenfantss écoutent, entendentparfoisdesréponsesàleursproblèmesparleurspairs,peuventréaliserquecequ ils aiment,cequilestracassent,cequileurfaitplaisir,nesontpasexceptionnels;onpeuten parlerbeaucoup,partagerlesmêmesjoiesetpeines,tracasetplaisirs etl enseignantepeut 2

36 êtreaussidanslemêmelot!!!derrièreunproposquipeutparaîtreanodin,l enfantaquelque choseàdire;ànousdedécryptercequ ilyaderrière. Sionpartdupostulatqueledésird apprendrenaîtdelareconnaissancede l individuparlegroupe(pairsetenseignant),ilestimportantdesentirqu onauneimportance auxyeuxdesautres,qu onestaiméetquenotreparolevaêtrepriseencompte. Le«quoideneuf?»adoncunefonctiond intégrationetdefiliation:«cetype d échangesestconstitutifdelanotiondegroupevie:iltissedesliensàpartirdel histoirede chaquesujetetapprendquechaqueindividupeutêtreconcernéparl histoiredel autre(son existencem importecarelleentreenrésonanceaveclamienne,sespenséesetsesparoles permettentl évocationquis enracinedansmonhistoirepropre).chaqueprisedeparole permetàchacundediresesancrages,lesliensqu ilconstruitavecsonenvironnementetqui participentàlaconstructiondesonidentitépropre.» 3 Cultiverl intelligencerelationnelle 3

37 touslesélèvessonttrèsprochesles unsdesautres.silesélèvesrestentàleurtableilsnesecomportentpasdelamêmemanière. Lesrèglessontétabliespareux.Ilyauncahierd ordredujour.aucoursduprojetlesélèvesont réajustéd euxmêmesl aménagementdesséancesenfonctiondesséancesetdelamanièredont ellessepassent.pourcelailestimportantdemettreàl ordredujourdesmomentsde régulation,lesproblèmesrencontrésau«quoideneuf»,lesfilmerpourqu ilsanalysentles séances. Ilestimportantdelaisserlesenfantsquineveulentpass impliqueraudébutveniràleur rythmedanslecercle.ceuxquineveulentpaspeuventprofiterdecemomentpourécriredans leurcahierdevie. 4

38 «ateliersphilo,régulation maissurtoutlorsdes apprentissagesenatelieroùl onpeutdécouvrirunerégulationdelaparolemieuxfaite,chacun donnesonavis,proposedessolutions,desidées.doucementj aipoursuivisurdesateliers philo,oùlesthèmesétaientabstraits,maislesconcernaient(qu estcequ êtreheureux? commentpeutêtrelafemmeoul hommeidéal?peutonrespecterquelqu unqu onn aime pas?...).unsimpletableaud évaluationpourmieuxvoirlaprogressiondesenfantsdans plusieursregistresets assurerainsiquetoutlemondeparticipe.onpeutenvisagerdefilmerles séances,lesenfantsvoienttrèsvitequifaitquoi,cequigèneetcequiestbien.c estsansdoute l outilleplusutile(pourquelquesséancesseulement).» 5

39 8h30 Lafonctionsymboliquedecetempsestdepermettredereconstruirechaquejourun sentimentd appartenanceaugroupevie. 6

40 Bah moi la première fois que j ai parlé que mes parents étaient sourds ça m a soulagé. Au début j étais angoissé de le dire j avais peur que les autres s en fichent et puis maintenant quand ils voient mes parents, j suis content. J avais peur que les autres se moquent et maintenant je suis rassuré. C est bien de parler. (William) Caapportedesinformationsqueles autresnesaventpas,desconseils aussi.(chloé) Lematinsit asdesproblèmeset quetupeuxt exprimertupeux passerunebonnejournéetupeux pastemettreautravailettrouver unesolutionàtonproblèmede mathssitupensesqu àça.(nina) C estbienmaisaprèsaucollègeon peutplus.parexemplemonfrèreil s estfaitagresséetbeniladûtout garderpourluietc était dur!(marie) «Ilsracontenttoujourslesmêmesbanalités!...Ilsneprennentpluslaparole!...Ils veulenttousparleretçameprendbeaucoupdetemps!...» «Trèsvite,jemesuisrenduecomptequeletempsdu"Quoi deneuf?"débordaitsurlesautrestempsd apprentissageetquelaparoleavaitdumalàêtre entendue etrespectée.deuxmodificationsontdoncétéapportéesaucoursdupremier trimestre:letempsdeparolefutramenéàuneminutepourchaqueintervenantetlesenfants quinerespectaientpaslaparoledesautresétaientsanctionnésparun«gêneur»inscritdans untableaurécapitulatif.laprisedeparole,audébut,timide,anarchique,routinière,est devenuepetitàpetitplusvivante,intéresséeetstructurée.lesenfantsontprogressédansle respectdel autre,secoupantmoinslaparoleet,signeencourageant,mêmelesplustimides osentàleurtourprendrelaparolepours exprimer.depuis,j aidécidépourcetteannée 7

41 d organiserdeux"quoideneuf?"parsemaine(lelundietlejeudi),auregretdeceuxqui aimeraientenfaireunchaquejour!» 8

42 Larégulation Résolutiondesconflitsdemanièrenonviolente Larégulationestundispositifquiapourobjectifderésoudre demanièrenon violenteuncertainnombredeconflitsplusou moinsimportants,entreenfantsetparfoisaussientreenfants etenseignants.souventréduitàlaréunionditederégulation, ledispositifcomprendd abordune«boite»(appeléeparfois boitederâlage),ouuncahieroùl enfantpeutdéposerou inscrireunreprocheouuneremarquesurquelqu un.ilprévoit aussi des mécanismes de médiation et de distanciation à travers d autres personnes qui servent de témoin ou de médiateur. Objectifs - Résoudredemanièrenonviolentelesconflits - Apprendreàêtreresponsabledesesactes - Développeruneculturedudialogueet d empathie - Prisedeconsciencedelacoconstructionavec lesautres Relationaveclesapprentissages(soclecommun) Compétences1,6et7dusoclecommun. Impacts - Unemédiationetunedistanciation permisesparl interventiond autres personnes - Développementd unepenséeplus complexe,moins«blancnoir» UndocumentréaliséparMarcTottéet MoussaMbaye,coordonnéparAideetAction. Aveclesoutiend Intermondes,F3E,Asem. 1

43 Lavieensociétén estpasforcémenttranquille,maisellenedoitpasforcémentêtrepensée commeunelutteperpétuellebaséesurlaviolenceoulaconcurrence.apprendreàêtre responsabledesesactes,àdéfendreunacteouàs excuser,àdemanderpardonouàsejustifier calmement,nes acquiertpasfacilementdansdescontextesoùlaviolenceestsoitbanalisée,ou aucontraire,diabolisée 1.Dansbiendescontextesfamiliaux,d enseignementouprofessionnel, onnelaissepasàlapersonnelapossibilitédes expliquercalmement. («ilfautquetu»;«tuauraisdû»). 2

44 POURLEGROUPE Résolution de conflits de façon non violente et coopérative (alternativeàdesattitudesd'exclusionsetdecompétition)avec unemiseendébatdesproblèmessoulevésetlarecherchede solutions;c'estunedynamiquedecogestion. Prendreconsciencequel'onapprendàêtreresponsableetque l'apprentissagedépenddetous. Actecollectifpourpenseretréfléchirlerapportàlaloi(j'aiune emprisesurlaloipuisquej aiparticipéàsonélaboration.ellea doncunsenspourmoietestnécessairepourvivreensemble), Constructiond'unepenséecomplexe:chaqueproblèmedécoule d'originesdiversesetademultiplescauses. Constructiond'unepenséelogique:différentessolutionssont proposéesparlegroupeetsynthétiséesenunephrase(rédaction delaphrasedesynthèsesurl'affiche). Construire une attitude d'empathie et donc développer des attitudesd'accompagnementvisantàaiderlapersonnemiseen cause. Savoirdécentrerledébat(nepasnommersystématiquement unepersonned'oùlathématisation). Constructiond'unepenséesynthétiqueaveclathématisationdes problèmes (regroupement des différents problèmes sous des thèmes.exemple:injustice,violence, )etêtrecapablede verbaliserdesloisgénéralesd'unesituationprécise,quotidienne. POURL ENFANT Comprendrequechaqueacteaune incidencesurlaviedugroupeetque desrèglesrégissentl'espacepublic (commun). Accepter le droit de regarddugroupesuruneattitude personnelle. Coconstructiondesavoirssociaux. Etre capable de se remettre en question, accepter l'opinion du groupe. Etrecapabledes engagerdansune nouvelleposturepouraméliorerson comportement. râlage 3

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46 c'estunproblèmede... Quandilyaunproblèmeavecunenfant, legroupeessaiedeleréglerparluimême. Commeilyaplusieursniveauxlespetits peuventdemanderauxgrandsquandilsne comprennentpas J aimebeaucouplesprojetsquiserventà coopéreraveclesautres.danslesautres écolesonnelefaitpascarcelaprenddu tempssurl apprentissageetilsnetrouvent pasçanécessaire Moiçanemegênepas!C estunpeudur poureuxaudébutmaisaprèsçaleur permetdediscutersanss énerver Onn estpasuncocon!la régulationpeutêtredure.elle apprendàconstruirelapersonnalité sansviolence.elleprépareàlavie» 5

47 6

48 Laréuniondecoop uneréunionhebdomadairepourvivreensemble Laréuniondecoop'(réuniondecoopérative) est un moment institutionnalisé hebdomadaire,depréférenceendébutde semaine, au cours duquel les enfants peuventaborderdesproblèmesrelatifsau fonctionnementdugroupeclasse,proposer desprojetsetfairelepointsurlesprojetsen cours. Objectifs - Associerlesenfantsauquotidienscolaire - Abordersereinementlesdisfonctionnements etyapporterdessolutionsamenées collectivement Relationaveclesapprentissages(soclecommun) Compétences1,6et7dusoclecommun. Impacts - Lesenfantssontimpliquésdanslesprojets encoursderéalisation - Lesenfantsinvestissentl espaceetlesoutils enyassociantlesrèglesetprincipes élaborésengroupe UndocumentréaliséparMarcTottéet MoussaMbaye,coordonnéparAideetAction. Aveclesoutiend Intermondes,F3E,Asem. 1

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50 (sinécessaire) (sinécessaire) (sinécessaire) (sinécessaire) 3

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52 «Al écolejeanbaptisteclément,ilexisteuneautreinstancequiestenlienaveclaréunionde coopérative,cesontlesassembléesgénéralesquiontlieutousles15joursavectouslesenfants del école;ysontposésdesquestionnementsquiconcernenttoutel écoleavecsinécessaireun systèmedecommissions(avecparexemple1élèvedechaqueclassepourretravaillersurles règlesdeviedelacourderécréation)ouderetoursenréuniondecoopérative(pourpar exemplechoisirsonatelierd art).laréuniondecoopérativeestaussiunmomentoùse discutentlesresponsabilitésdechacun.» 5

53 L écolemosaïqueapprendreensembleetseconstruire pardespratiquessolidaires, 6

54 Legouvernementscolaire Versunesociétédémocratiqueàl école Objectifs - Préparerlesenfantsetlesjeunesà comprendrelesenjeuxd unecitoyenneté active. - Donnerauxenfantsdevraiesresponsabilités etleurpermettred apprendrelacitoyenneté. - Permettrel émergenced uneconscience sociale,citoyenne,pacifiquefaceauxinégalités etauxdiversités. - Développerlerespectdel êtrehumainetde sadignité,lesensdelajustice,delapaix,dela solidaritéetdelaresponsabilité. Relationaveclesapprentissages(soclecommun) Compétences1,6et7dusoclecommun. Le but premier du Gouvernement Scolaire estd'éduquerlesenfantsàladémocratie.il permetauxécoliersdesefamiliariseravecle fonctionnement d une institution étatique, ainsi qu à apprendre à débattre, à donner sonopinionetàmettresurpieddesprojets visantàaméliorerlaviedeleurécole.cette activité permet de former de «bons citoyens». C estunjeuderôle,oùlesenfantsexercent de vraies responsabilités et appliquent la citoyenneté. Impacts - Changementdesconditionsdevieàl école etl environnementscolaire. - Changementdesattitudesetdes comportementsdesélèves,desmaîtres,des parentsetdelacommunauté. - Unenouvellefaçondevivrelesrelations entrepairs,d exercerl autorité,dedéfinir etd adopterlesrèglementspourl école,de réglerpacifiquementlesconflitsetderéagir àl injusticeetauxinégalités. UndocumentréaliséparMarcTottéet MoussaMbaye,coordonnéparAideetAction. Aveclesoutiend Intermondes,F3E,Asem. 1

55 d'éduquer les enfants à la démocratie. améliorerlaviedeleurécole DÉFINITIONFORMELLE Le gouvernement scolaire, ou gouvernementdesenfants,estavanttout unoutildeparticipationdesenfants. C est une structure dans laquelle les élèvesapprennentconcrètementle«vivreensemble» : le défi de la démocratie, de la pluralité, de l ouverturesurlemonde. C est un cadre de réflexion et d action permettantauxélèvesdedécouvrir,de manièreexpérimentale,lasociétéausens largeetdevivreleurcitoyenneté. préparerles enfantsetlesjeunesàcomprendrelesenjeuxd unecitoyennetéactive 2

56 lieudevie vivreensemble cohésion sociale 3

57 S assurerlacollaborationetl engagementdetouslesacteursdelacommunauté éducative Préparerlesacteurs 4

58 LancerleprocessusdemiseenplaceduGouvernementScolaire 5

59 OrganiserleGouvernementScolaire(structurationetfonctionnement) 6

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61 Attentionpourlesenseignantsetenseignantesà nejamaisselaisserdominerparlaformeoupar l organisationbureaucratique:«quele GouvernementScolairenesoitpaslefaitd un bureauplusoumoinsactif,plusoumoins autoritaire,maisl œuvredetouslesélèves.»! 8

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63 Annexe1:Exempled organigrammepourungouvernementscolaire 10

64 Leconseild enfants Ladémocratiereprésentativeàl école Le conseil d école des enfants est un momentprivilégiédurantlequellesenfants deviennentacteursauseindeleurécole,en faisant des propositions constructives lors d un temps qui leur est dédié pour l aménagementdel école,lesconflitsdansla cour de récréation, un projet particulier d action,etc. Objectifs - Apprendreauxenfantsàsegérerentantque groupe(écoute,respect ) - Valoriserleursidées. - Engagerlesenfantsàexercerleurrôledefutur citoyen. - Impliquerlesélèvesdanslaviedeleurécole/ géreraveceuxlaviedel école. - Permettreauxenfantsd exprimerleurs besoins/despropositionsconstructiveslors d untempsquileurestdédié. - Analyserdespropositionset/ousituations. - Prendredesresponsabilités. - Comprendrelerôleetlafonctiond un délégué. Relationaveclesapprentissages(soclecommun) Compétences1,6et7dusoclecommun. Impacts - Lesenfantsdeviennentacteursd une démocratiereprésentativeàl école. - Renforcementdulienavecl équipe pédagogique. - Responsabilisation. - Apprendreàécouter/argumenter. - Rendrelesenfantscapablesderestituerles idéesd ungroupe(laclassedontilssont délégués)=sefaireavocatd une cause/parleraunomdesautresetnonen sonnompropre. - Réalisationdelavaleuraccordéeàleur parole. UndocumentréaliséparMarcTottéet MoussaMbaye,coordonnéparAideetAction. Aveclesoutiend Intermondes,F3E,Asem. 1

65 AVANTDECOMMENCER 1.Expliquerleprojet Ilestimportantquetoutel équipe pédagogiquesoieimpliquéedansle projetdefaçonàcequelesconseils se mettent en place de façon régulièreetàcequelesdécisions quiysontprisesdébouchentsurdes actionsconcrètes 2.Répartirlesrôles Lesenfants: 2

66 Lesdélégués Lesenseignants: Lesadultesconserventleurdroit de veto, mais il est impératif qu ils ne l utilisent que si le conseil d enfants prend une décisionallantàl encontredu règlementoupouvant perturberlaviedel école. 3.Etablirquelquesrèglesaudépart Surlafréquencedesconseils: Surlelieu: 3

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68 PENDANTLAREALISATION Ledéroulétype ETAPE CONTENUS RESULTATS POINTS D ATTENTION Dans la semaine précédente le conseil chacune des classesproposentlespointsdel ordredujourdela réunion Au sein de chaque classe les enfants réfléchissent à des problèmes auxquels ils sont confrontésouàdesprojetsqu ilsaimeraientréaliserau seindel école.cesréflexionssontsoumisesauvotedela classeetcellesquisontretenuesparlamajoritésont proposéesàl ordredujourduprochainconseil. Propositiond Ordredujour: 1.Point1 2.Point2.. n.divers Faire attention autemps Débats Le Président du conseil ouvre la séance, lorsque l ensemble des délégués s est installé. Il désigne un secrétairepourlecompterendu.ilprésentel ordredu jour. Ildonneensuitelaparoleauxdéléguésquiprésententle contenudespoints.dessuggestionspeuventêtrefaites autitredesdivers.ensuitel ordredujourestvalidé. Leprésidentouvreledébat,endistribuantlaparoleaux déléguésenfantsetauxadultes. Les propositions de prise en charge sont faites et discutées. Lorsqueledébatestclos,lapropositionestsoumiseau votedesenfants,quiontunpouvoirlégislatif. Uncompterenduduconseilestrédigéparlesecrétaire duconseil. Validationde l Ordredujour: 1.Point1 2.Point2. n.divers Définitiondesresponsabilités parclasses: 1.ClasseA Courderécré 2.ClasseB Règlementintérieur 3.ClasseC Fêtedel école 4.ClasseD Relation/personnel etc Adultes peuvent userici dudroit devéto MISEENPLACE Deretourenclasselesdéléguésprésententlesdécisions aurestedelaclasse(parlectureducompterendupour chaqueclasseaitbienlamêmeinformation). Silaclasses estvuconfierunprojet,elledoit: élaborerunplan leréaliseret prépareruncompterendupourleconseilsuivant. Plan (organisation destâches) Compterendu desactivités menéesentre deuxconseils 5

69 APRESLAREALISATION:l évaluation 6

70 «J aimisenplaceunconseilavecdes fréquencesdifférentes.unparsemaine convenaitbien.actuellement,nous fonctionnonsavecunconseiltoutesles4à5 semaines,çameparaîttrèsinsuffisant.en toutétatdecause,ilfautqu ilsoitrégulierà monavisaumoinstoutesles2semaines» (P.Carpentier «Jesersdesecrétaire(c estdifficilepourles cycle2).laprésidenceesttournante.» (P.Carpentier «Cesconseilsmettentenévidencel efficacité delaparolecommeoutildemédiation, d échangeetdeprisededécisions.enfin,le conseild enfantspermetdefaireévoluerle regarddesenseignantssurlesenfants.» (StephaneVallaisenseignant(citoyendedemain.net) 7

71 !!! Certainsenseignants peuventcraindreune diminutiondeleur autorité.ilimportede lesrassureretdeleur apportercertainsoutils etlebagagesuffisant poursesentiràl aise dansl accompagnement d untelprocessus.! 8

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