Modèle ARTISANAL DE LA FORMATION à DISTANCE

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1 Modèle ARTISANAL DE LA FORMATION à DISTANCE Lien entre l'artefact et la pédagogie Pierre André CARON Raquel BECERRIL ORTEGA Stéphane RETHORE Laboratoire Trigone-Cirel Université LiLLE 1 1

2 INTRODUCTION Projet de recherche plus large SAVOIRS Approche descendante de la transposition didactique Approche instrumentale dans la médiatisation des situations d'e/a SITUATIONS d'enseignement/ apprentissage 2

3 LIEN ENTRE ARTEFACT ET PÉDAGOGIE Quel est la place de l'artefact dans l'organisation des formations à distance? Lien entre les trois axes 1 axe Interroger les aspects financier des dispositifs 3 axe Interroger les aspects instrumentaux des dispositifs 2 axe Interroger les aspects pédagogiques des dispositifs 3

4 SOMMAIRE Le modèle traditionnel de la formation à distance Le modèle artisanal de la formation à distance La place de l'artefact ACCEL au regard de la théorie instrumentale Exemples d'instrumentation Quelques perspectives 4

5 SOMMAIRE Le modèle traditionnel de la formation à distance Le modèle artisanal de la formation à distance La place de l'artefact ACCEL au regard de la théorie instrumentale Exemples d'instrumentation Quelques perspectives 5

6 Le modèle traditionnel de la formation à distance Modèle associé à l'enseignement de masse Enseignement sur plateforme et enseignement mutuel Une division du travail enseignant Des plate-formes (artefacts) telles que webct, claroline, moodle, dokéos, etc Une rentabilité financière reposant sur un enseignement pour le plus grand nombre qui impose une division du travail séparant enseignant du tuteur de l'activité. Le tout supporté par une plate-forme qui consacre cette division. 6

7 Le modèle artisanal de la formation à distance Le modèle associé s'inspire des pratiques en présentiel L'enseignant effectue toute la transposition : il crée les supports et met en place les situations d'e/a L'application ACCEL est conçu comme un service Une rentabilité financière de ce modèle artisanal s'inspire d'une Économie de type longue traine (Anderson, 2006). Elle ne repose pas sur un enseignement au plus grand nombre mais sur une plus grande offre d'enseignement. Chaque offre très spécialisé est ouverte à un petit nombre. 7

8 Présentation d'accel Espace physique de la plateforme est partagé par tous les acteurs institutionnels de la formation ACCEL est organisé en ateliers. Les acteurs ont des rôles distincts L'intention est de ne pas induire une pédagogie précise 8

9 ACCEL en quelques mots La contribution est l objet de base, elle peut également être appelée commentaire ou à propos en fonction de son contexte. Une contribution appartient à une liste, qui appartient à un atelier, qui appartient à un sous-groupe ou au groupe ACCEL lui même 9

10 ACCEL en quelques mots Animation: dans Accel, tous les enseignants sont présents avec les étudiants dans le même espace. Contenu: Accel organise la capitalisation des savoirs et des interractions entre apprenant et enseignant. La contextualisation des échanges. Accel est basé sur la métaphore du forum contextualisé, les activités menées ouvrent toutes des fils de discussion. 10

11 Regard de la théorie instrumentale Peut-on affirmer que les fonctionnalités d'un artefact induisent des usages apparentés à une théorie de l'apprentissage? Rien ne nous assure donc qu'une plate-forme de formation prévue pour une pédagogie de type socioconstructiviste sera utilisée comme telle l'acquisition des connaissances ne se limite pas a une forme prédicative mais comporte également une forme opératoire, celle qui permet de faire et de réussir Le lien entre médiation et socioconstructivisme, n'est ni nécessaire ni suffisant 11

12 Exemples d'instrumentation 2 modèles d'instrumentation 12

13 Un modèle thématique Une répartition par séquence pédagogique. Les Listes: - Liens - Contributions - Documents - Tâches - Casier de rendu 13

14 Un modèle thématique 14

15 Un modèle fonctionnel mots 15

16 Trois micro-activités Présentations de 3 micro-activités médiatisées par ACCEL 16

17 Le cercle de litterature Chacun d'entre vous jouera le rôle de «rapporteur» pour un des huit chapitres du livre: Le One to One : valorisez votre capital client de PEPPERS, et il jouera le rôle de «commentateur» pour les sept autres. Le rôle de «rapporteur» consiste à produire des contributions en ligne. - 1 contribution - résumé de moins de 200 mots - n contributions - développement de l'analyse - 1 contribution - point de vue personnel / compléments à apporter - 1 contribution - conséquences sites e-commerce. 17

18 Le cercle de litterature Une liste de contribution est créée chaque semaine à cet effet. L'activité est menée sur 2 mois, et donne lieu à un document final de 18 pages. Ce scénario est possible en précisant dans les propriétés des listes, les contributeurs et les commentateurs pour chaque liste. lille1.fr/sw/ecodigi.pdf 18

19 Le tour de table En autorisant une seule contribution par participant et un mode qui fait que les contributions sont masquées (sauf pour leur auteur) tant que le tour de table n est pas terminé, on obtient une participation de chacun non influencée par celle des autres. 19

20 Questions - Réponses Dans cette liste simple, le bouton «Ajouter une contribution» est modifié en «Ajouter une question» et le lien «commenter» devient «répondre». On voit que les étudiants répondent plus que l enseignant et de façon très complète. Si un commentaire pose une nouvelle question, il faut le déplacer pour qu il devienne une contribution et que la liste reste très cohérente. 20

21 CONCLUSION ET PERSPECTIVES analyser le processus d'instrumentalisation vécu par les enseignants. poursuivre l'analyse de cette co-activité, au sens de l'interaction : nous avons accès à une partie de leur activité constructive. Nous formulons l'hypothèse qu ' il existe dans ces interactions une co-construction de ressources et peut être des savoirs 21