Le CP : organisation, gestion, pistes, outils

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1 Le CP : organisation, gestion, pistes, outils 1. Organiser la classe au CP a. Réfléchir à l organisation spatiale : disposition des tables : éviter les tables en vis à vis en début d année, attendre l installation d une discipline et d un climat permettant de modifier une disposition classique en «rangs d oignons» organisation d un coin Bibliothèque de classe avec mise en évidence des livres lus organisation d un coin «jeux», d une table spécifique pour le travail autonome, de recherche ou en groupe de besoin (fichiers, jeux de raisonnement ), l ordinateur organisation d un coin regroupement organisation de boîtes mots / boîtes images pour l expression orale, écrite organisation des affichages : par thème pour faciliter les repères : sons l écriture (lettres de l alphabet en script, cursive, imprimerie majuscules) les rituels (calendrier : mois, jours temps absences/présences ) la frise numérique nombres avec constellation une carte de France b. Réfléchir aux outils élèves : Quelques questionnements à propos de ces outils : - A quoi l outil sert-il? (exemple : cahier de liaison # cahier du jour # cahier de savoirs ) - Qui le gère, l organise? - Comment le gère-t-on? - Quelle sera la durée d utilisation de l outil? Les cahiers (cahier de sons ), l ardoise La méthode de lecture Les boîtes à lettres boîtes à syllabes boites à mots Le tableau Les affichages Un paper board L ordinateur c. Réfléchir aux outils enseignant : Les outils de préparation (textes officiels, manuels ) Les supports de travail (cahier journal, programmation ) Le tableau Un paper board Les albums 2. Les outils, supports éditeurs - le REFERENTIEL de COMPETENCES en LECTURE de circonscription pour le CYCLE 2 (avec une mise en lien compétences / difficultés posées / activités et pistes de travail / niveau supposé GS-CP-CE1) - le REFERENTIEL de COMPETENCES en MATHEMATIQUES et en FRANÇAIS du CP au CM2 sur le site de circonscription - le DOCUMENT DEPARTEMENTAL «Apprentissage de la lecture, aide à la programmation, pôle 1 : reconnaissance des mots» sur le site IA «Apprendre à lire à l école» R. Goigoux S. Cèbe éditions RETZ

2 En phonologie : - Fichier : «Phono» R. Goigoux éd. HATIER - Fichier : «Conscience phonologique» M. Jager Adams éd. CHENELIERE - Fichier : «Phonoludo» E. Lambert, A.L. Doyen, éd. La CIGALE Documents institutionnels Bulletin officiel Hors série n 3 du 19 juin 2008 Documents d accompagnement des programmes «Lire au C.P.» (1) et «Lire au C.P.» (2) «Lire au C.P programmes 2008» de janvier 2010 sur : Le DVD «Apprendre à lire» ministère E.N. CNDP Pour travailler les inférences Fichier : «Stratégies pour lire au quotidien» de la GS au CM2 Apprendre à inférer éd.crdp BOURGOGNE Pour des activités en lecture Fichier «L apprenti lecteur» activités phonologie éd.cheneliere Fichier «Lecture plus» activités et jeux de lecture éd.cheneliere CDROM sur la phonologie et la combinatoire «Lecture, éléments pour une pédagogie différenciée» A. Mauffrey éd.bordas (plutôt général) Des logiciels (pour aider à la différenciation) : - CDROM «Moi, je sais lire» Club POM paramétrable - CDROM «Lecthème» Jocatop paramétrable - Un logiciel gratuit «mille mots» Des outils développés en circonscription : - les protocoles d évaluation GS-CP - le référentiel de compétences Cycle 2 - les affichages de sons sur clé ou CDRom (mis à disposition par Mme Jacquet) 3. Quelques priorités GS sur la lecture-écriture et d autres : Veiller par des échanges à ce que l élève distingue : - la lettre - son nom - l'écriture de son nom. Favoriser toute tentative d écriture autonome. (la dictée à l adulte peut servir de médiation) Le travail sur les capitales d imprimerie précèdera le travail sur l écriture cursive. Le passage par l écriture SCRIPT n est pas indispensable. Le clavier de l ordinateur (capitales d imprimerie) peut aider à la connaissance des lettres. Il convient de montrer les équivalences des différentes polices. (intérêt des affichages : connaissance, référence ) Des préalables à vérifier : l élève doit être capable - De maîtriser des gestes fins, de contrôler amplitude et direction - Reconnaître et reproduire des formes - Reconnaître et respecter des tracés et des trajectoires - Respecter des proportions et des rythmes - S orienter dans l espace, prendre et respecter des repères (sur une ligne entre deux lignes) - Prendre et respecter l alignement gauche-droite, haut-bas (gestion de la page)

3 Le guidage de l enseignant pendant l apprentissage de l écrit : - L enseignant montre le geste (sur un grand support pour que le geste soit bien vu) et commente en «nommant le geste et la lettre qu il trace» on évite le modèle «statique» au tableau ou sur la feuille - Il veille à réaliser les tracés lentement. - On peut guider la main de l enfant pour «poser» le bon geste. - Le maître observe en permanence les élèves en train d écrire. - Il fait éventuellement verbaliser l élève - Il convient de privilégier la qualité et non la quantité car de mauvais automatismes sont difficiles à corriger. Ils peuvent pour cela s appuyer sur divers référents que sont : - les lettres de l alphabet - les prénoms de la classe - les jours de la semaine - les affichages de mots et sons référents - des boites à mots 4. Un exemple de point d appui : la maison des syllabes : GS et CP Placer les étiquettes des mots ou leur image dans la maison des syllabes Deux mains qui frappent Deux mains x 2 Deux mains x 3 Deux mains x 4 Deux mains x 5 5. Au niveau de GS, il convient d insister sur : - Donner des responsabilités aux élèves et à développer l autonomie. - Essayez de donner des repères/critères de réalisation/réussite pour les guider. Insistez bien là dessus. voir ci après exemple de l écriture CP L écriture des CP : travailler sur les points suivants Il convient de (re)donner des cadres, qu ils fassent attention à : - hauteur des lettres (les lettres hautes L, B, qui descendent P, G, qui sont hautes et qui descendent F, les «petites» A, E ) - formes des lettres Il faut travailler uniquement sur : - l écriture en cursive - l écriture des minuscules - des lignes de lettres étudiées en fonction de leurs similitudes des mots (sans majuscules) ou phrases contenant ces lettres 6. Tant pour les CP que pour des GS, il faut veiller à les questionner sur leurs procédures de reconnaissance des nombres, des mots lus en faisant des analogies, des appuis sur les affichages, ce qu on connaît déjà COMMENT TU SAIS? COMMENT as-tu fait pour trouver cette réponse? Cette phase d échanges sur les stratégies est très importante afin que chacun puisse entrer dans les apprentissages et réajuste ses représentations. Elle est à faire régulièrement. Cela vous permet de comprendre et trouver leurs erreurs.

4 7. Quelques mots sur la combinatoire Exemple d un travail sur la lettre m Avec quelle lettre on peut associer M? (les voyelles ont été vues en GS ) aller jusqu au bout de la problématique : M ---A M ---E M ---O M ---U M ---I à la fois pour éviter des propositions non réfléchies mais aussi pour valider, demander aux élèves de proposer un mot qui contient le son. un tableau pourra être construit sous la forme suivante : a e i o p l m Plus tard, lorsque les associations seront automatisées, on peut envisager certaines autres associations qui «ne s entendent pas» pour faire émerger certains faits de langue : M --- M comme M --- T M --- S des noms pour mettre en évidence la valeur "pluriel" du S 8. Des activités de lecture au CP La lecture est une activité intellectuelle complexe mettant en jeu diverses composantes. Un équilibre possible au cycle2 selon R. Goigoux 4 composantes Acculturation Production de texte Compréhension de texte Identification et production de mots Il faut insister sur les deux aspects que sont l identification de mots et la production de mots. Il convient de renforcer l aspect code de certains apprentissages par des activités systématiques de réinvestissement et d entraînement en lecture. En voici quelques-unes que l on trouve en général dans les exercices des méthodes de lecture. Cependant leur répartition y est parfois irrégulière et ne permet pas toujours de suffisamment insister sur certains aspects.

5 Veillez à vérifier la capacité des élèves à maîtriser les situations ci après : sortes d incontournables ces situations sont présentes avec plus ou moins de fréquence dans la plupart des manuels Il s agit de proposer, de façon différenciée, des programmes de travail mettant régulièrement en jeu : pour les enfants les plus en difficulté : - Des exercices de reconnaissance des unités sonores des mots : les syllabes, l attaque du mot (consonne précédant la voyelle) pour arriver progressivement au phonème. - Des exercices de reconnaissance d un son par rapport à une image donnée. - Des exercices de reconnaissance des lettres. - Des exercices de reconnaissance des différentes écritures d une lettre. pour les enfants plus à l aise : - Travailler sur le répertoire des mots connus afin de pouvoir s appuyer dessus pour construire de nouveaux mots. - Des exercices de reconnaissance de mots par rapport à un dessin / une image. - Des exercices de reconnaissance de dessin / d image par rapport à un mot. - Des exercices de reconnaissance d un mot par rapport à un mot entendu. - Des exercices de reconnaissance d un mot illustré parmi plusieurs mots proposés se ressemblant. - Des exercices de reconnaissance d un mot entendu parmi plusieurs mots proposés se ressemblant. - Des exercices de reconstitution de mots «éclatés» (morceaux à recoller) - Des exercices de segmentation d une phrase sans blancs typographiques. - Des exercices de reconnaissance dans une phrase courte écrite de mots entendus. - Des exercices de segmentation de mots en syllabes, en phonèmes (dénombrement des unités sonores, jeux sur les mots, inversion de syllabes ) Lire ne suffit pas pour apprendre à lire Multiplier les exercices de résolutions de problèmes orthographiques. Poser des problèmes d écriture sur des mots simples pour que les enfants perçoivent le lien phonème / graphème et qu au travers d une recherche ils essaient de confronter leurs stratégies de repérage. (mot du jour, création de mots imaginaires ou non, phrase du jour qui permettra aux CE1 de premières études de la langue). Il convient que l élève s interroge sur «comment est-ce que je peux écrire ce que je dis ou entends, quelle(s) lettre(s) fait(font) le son?» Quelques autres pistes : Travailler sur les mots outils en donnant un stock de mots à connaître et en faisant des jeux d étiquettes, de loto, d intrus - à partir de ces mots, travailler sur des phrases à trous, phrases avec des mots intrus - se servir des mots connus pour en construire et lire d autres par analogies Travailler sur la mise en relation entre l oral et l écrit à partir notamment de jeux sur les syllabes : - travailler sur l écoute de comptines et l invention par l appui sur les rimes de nouveaux mots - travailler sur le frapper des syllabes de mots que vous lisez - «bricoler» les mots en ajoutant, supprimant des syllabes exemples : «chat» est un mot d une syllabe et on peut l allonger en ajoutant une autre syllabe «teau» / «peau» ou inversement partir de mots de plusieurs syllabes à réduire pour voir jusqu où ils restent des mots. - Donner un corpus de mots qui permettent de faire de petites phrases, dans un premier temps en dictée à l adulte puis seul

6 Quelques jeux / activités de lecture (à faire régulièrement) en phonologie : - Jeu du corbillon : trouver un phonème commun à différents mots dans une liste de mots donnés. - Jeu du marché : rechercher des mots contenant le son étudié les écrire au tableau et entourer les lettres (graphie du son) - Jeux de rimes : on «lance» un mot les enfants doivent en trouver un autre qui rime. supports possibles : des comptines, les prénoms - J attrape le son : dire une comptine, des mots concernant le son étudié et avec la main attraper le son lorsqu on l entend ; - Jeux de frapper de syllabes : on frappe les syllabes sur les mots dits par l enseignant. - Jeux du roi des perroquets : L enseignant dit un mot (contenant le son étudié) et chacun des enfants répètent correctement ce mot. Si un enfant se trompe, il est éliminé. L enseignant redit ensuite le premier mot et en ajoute un second. Les enfants doivent répéter sans se tromper les deux mots successivement. Celui qui se trompe est éliminé. L enseignant redit ensuite les deux premiers mots et en ajoute un troisième Le dernier enfant restant devient le roi (des perroquets) - Jeu des mots tordus : Le maître dit une phrase dans laquelle un mot ne se dit pas comme il faut, ne correspond pas à ce qui doit être dit : Je prends ma malle pour jouer au foot. - On égoutte de la musique. - Les élèves rentrent en glace. Des activités d autonomie pour des élèves non lecteurs On peut distinguer principalement deux types d activités, celles portant directement sur la lecture, celles décrochées de la lecture. a) activités portant sur la lecture : - tout type d exercices de réinvestissement (recherche de mots identiques, d intrus ) plus ou moins connus où la consigne est visuelle avec une symbolisation (j écoute, j entoure, je colorie, je barre ). Mettre les élèves en autonomie sur une tâche qu ils ne connaissent pas est à éviter. - des situations de recherche de l écriture d un mot, d images sur catalogue (en enlevant certaines pages) de mots contenant le son étudié, de lecture de mots sur des supports divers (boites de lait, fromage ) - jeux de lecture : mémory de mots, loto b) activités décrochées autonomes : - jeux mathématiques de repérages, de logique (LOGIX, MYSTERO, ARCHITEK : jeux des éditions «La Chenelière») - jeux de catégorisation, discrimination - les situations d écriture, de copie (pour les plus à l aise la copie différée où les mots à copier ne sont pas visibles de la place de l élève, il doit se déplacer et prendre des repères pour les mémoriser ) 9. des activités de productions d écrits au CP Quelques activités intéressantes à mener régulièrement : «L atelier d écriture» (production) Les élèves d un groupe doivent essayer de proposer une écriture pour un mot simple. Cette écriture doit être, dans un premier temps, alphabétique, phonétiquement plausible. Il convient qu il fasse le rapport entre phonèmes et graphèmes. Ils peuvent pour cela s appuyer sur divers référents que sont : - les lettres de l alphabet - les prénoms de la classe - les jours de la semaine - les affichages de mots et sons référents

7 - des boites à mots L enseignant valide les propositions des élèves de l atelier puis celles-ci sont proposées à l ensemble de la classe pour une mise en commun et une correction. Le mot du jour C est une activité très féconde si elle est pratiquée régulièrement (met en production d écrit, apporte du vocabulaire, fait réfléchir sur la langue et est brève). Procéder en différentes étapes qui seront des moments permettant de «poser» de nombreuses compétences/connaissances : 1. Recherche individuelle/collective sur le sens du mot : Cela peut donner lieu à : - un travail sur la forme, la structure du mot (préfixe, suffixe, radical mot de la même famille, homonyme ) - un travail sur l utilisation du dictionnaire pour aller quérir sa définition (et son orthographe) 2. Ecriture au tableau de la définition communément accepté (après validation de l enseignant) et par chaque élève sur son cahier d essais. 3. Recherche éventuelle de l écriture du mot. Cela permet d engager un travail d orthographe grammaticale notamment lors de la confrontation entre les productions des élèves. (appui sur le radical, les préfixes ) 4. Copie du mot et de sa définition dans un répertoire qui servira de mémoire, référent Autres pistes pour les CP (et/ou les CE1) : Activités «brèves» : de nombreuses sont proposées dans les manuels des méthodes. Un tri est à réaliser exemples : - A partir de syllabes connues, reconstituer des mots ou inventer des pseudo-mots. - Donner des paires ou des séries de mots proches (mardi / marin / mare, maman / manie / mamie / manège ). - A partir des mots trouvés lors de l étude d un phonème et de ses différents graphèmes, faire inventer de nouveaux mots en les réduisant, associant, puis une phrase avec le corpus ou une partie du corpus de mots disponibles. Les problèmes orthographiques seront moindres grâce à l appui sur les mots proposés. De plus cette phrase ne sera pas une simple copie. Les mots trouvés peuvent aussi donner lieu à de petites productions jeux sur des rimes, jeux de sonorités - Un travail sur les onomatopées : lien dessins / textes et tout l implicite qui est contenu Cela permet d aborder des sons plus complexes (bruits, cris ) - Les mots cachés : Par groupe, on donne à chaque élève du groupe un papier sur lequel on écrit 2 ou 3 mots que les élèves devront utiliser dans un texte court. Puis on lit les textes produits et on essaie de trouver les mots imposés. - Loto des mots des boites à mots : A partir de boites à mots (verbes, noms d animaux, de personnages, de lieux ) élaborées au cours de l année, on pioche dans les boites quelques mots avec lesquels il convient de créer une courte histoire. - Jeux de définition d imoginaires : trouver une définition d un mot inventé - Rédiger une légende de vignettes ou de documentaire Activités «plus longues» : - Le «récit» d un jeu d EPS (déroulement, règle ), d une sortie, d une activité (recette ) - Un article pour le journal de l école - Le texte contraire : On propose un texte (plutôt descriptif) qui décrit un personnage, un paysage, une scène et on demande de le réécrire en disant le contraire. - Les boites à images (images découpées dans des magazines ) :

8 On tire au sort une image et on écrit des mots qui se rapportent à l image. Ensuite, avec ces mots on construit une histoire. On tire 2 ou 3 images et on construit une histoire avec. - Compléter un texte lacunaire : trouver la suite et la fin d un texte. - Rédiger une lettre de demande (pour une sortie : organisme, musée, mairie pour demander un car ), de réponse - Ecrire à partir de mots images : approche des écrits poétiques - travail sur l imaginaire - travail sur le codage de lettre par de l iconographie, de dessins de lettres qui représentent, évoquent le mot concerné a. Proposer des mots images à observer et analyser b. Proposer de «fabriquer» d autres mots images à partir de mots donnés : Proposer trois ou quatre mots maximum et demander à chacun d en choisir deux de manière à pouvoir confronter ces pistes d activités visent à la fois à : - prendre conscience du code et des contraintes de l écrit - entrer dans la production par des activités simples et brèves - observer la langue et repérer des régularités (sur les accords) il convient toutefois de faire un choix parmi elles pour permettre aux élèves de s approprier l activité. (pas de zapping trop rapide). Lorsqu une activité a permis l acquisition d un objectif d apprentissage, il convient d en changer 10. Quelle que soit l activité, il convient aussi de faire preuve de clarification vis-à-vis des apprentissages. Notamment pour que les élèves perçoivent : - ce qu on a appris, appris à faire exemple : trouver une écriture alphabétique, pour un mot simple - ce qu on a fait pour apprendre : exemple : des exercices d'écriture à l'appui de mots connus (moulin et tonton -> mouton) En résumé sur la lecture : Lire ne suffit pas pour apprendre à lire Des contenus et des activités : Veillez à mettre en place du travail : - de lecture de mots - de dictée de syllabes, de mots - de recherche de ce qu on entend et de comment on va pouvoir l écrire. Multiplier les exercices de résolutions de problèmes orthographiques. Poser des problèmes d écriture sur des mots simples pour que les enfants perçoivent le lien phonème / graphème et qu au travers d une recherche ils essaient de confronter leurs stratégies de repérage. Le mot du jour Voir document joint ou site La phrase du jour Voir document joint ou site Travailler sur les différents exercices de logique pour développer les capacités de raisonnement (résolution de problèmes). Mettre à disposition des outils référents : textes, affichage, cahiers, répertoire de lexique, boîtes à mots

9 11. Quelques points en Maths au CP : En GS, le principe de cardinalité doit être construit. (Le dernier nombre dit dans une énumération donne le cardinal, sans nécessité de tout recompter ) il faut vérifier que l élève sait le faire seul. Objectif du CP : le principal est la construction du nombre, la compréhension de la numération de position Les trois aspects du nombre : - écriture des nombres en chiffres : représentation des nombres en constellation, monstration - nombres mots : un, deux, trois On peut considérer qu il existe des incontournables tels que : - les doubles - à partir des doubles présentés avec = = 9 - les compléments à 10 présentés avec = = 10 - tables d addition Outils possibles : - étiquettes : chiffres, constellations, mots - tous les objets de la classe (stylos ) - dominos - dés - abaques, cubes, allumettes - jetons / bouchons - jeux de loto - jeux de l oie, petits chevaux Activités : - associer : mot/chiffre - mot/quantité - chiffre/quantité mémory - pêche aux objets (prendre X objets, montrer X objets ) - groupement - partage III. Des liens avec certains thèmes propres au CP : LECTURE : des synthèses d animation avec : Point sur la lecture, exemples de difficultés, d affichages, de cahier de sons de la GS au CE1, pistes de travail... Sur MATHEMATIQUES : synthèse d animation sur «La construction du nombre au CP et au CE1» avec : Point sur la construction du nombre, exemples de pistes de travail, de difficultés, d affichages, d activités, de démarches,... Sur