Activité Orientation Ecoles de Cusset

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1 1 Activité Orientation Ecoles de Cusset Préambule Depuis le début d année scolaire 2011, la ville de Cusset a permis l installation de plaquettes se dotant ainsi d un parcours permanent d orientation au stade Mont Béton. Une centaine de petites plaquettes sur lesquelles figure un code simple ont été fixées à des points précis et référencés. L inspection de Vichy 1, à l origine de ce projet, souhaitait par ce biais favoriser la pratique d une activité dans le domaine de compétence «Adaptation des déplacements à différents types d environnement», domaine plus difficilement mis en place du fait d un besoin matériel ou d un encadrement conséquent. La mise en place d un parcours permanent permet ainsi de limiter le temps d installation et de désinstallation des balises, de limiter la disparition de celle-ci lorsqu elles sont installées (sauf vandalisme). Le stade Mont Béton se prête bien à ce type d activité car il offre tout d abord un milieu sécurisé puisque clos. Il offre ensuite une diversité de difficultés pour un accès à différents niveaux de classe (balises à vue, balise cachées, points remarquables, déclivité). Il permet enfin d allier la course avec l orientation. Un point sur l activité 1. De nombreuses modalités d orientation sont alors possibles : Plusieurs modalités de jeu pourront être utilisées : * Modalités de recherche - le parcours jalonné pour les plus petits - recherche en étoile avec retour central o balise après balise o série de balises après série de balises - recherche en étoile avec retour à un endroit ouvert sur l ensemble des balises (panoramique) o balise après balise o série de balises après série de balises - recherche en étoile avec retour sur un lieu différent o balise après balise o série de balises après série de balises - recherche en parcours avec plan en main - recherche en parcours avec plan à l emplacement de la balise (mémoire) * Modalités temporelles - donner un temps à ne pas dépasser (course au score) - revenir à la fin des recherches (course au temps et score) * Modalité points - les balises ont la même cotation de point - les balises ont des cotations différentes (en modalité temps : score)

2 * Modalité groupe - recherche en groupe de trois - recherche en duo - recherche seul 2 * Modalité taille des balises - proposer une visualisation plus simple et voyante avec ajout de fanion - utiliser simplement les codes 2. Par ailleurs la recherche peut se faire selon des procédés tout aussi différents : Pour chaque emplacement, il est possible d utiliser les procédés suivants : - la description écrite faite par l enseignant type road book - la description écrite faite par les élèves type road book - la description orale faite par l enseignant (mémoire) - la description orale faite par les élèves (mémoire) - l utilisation de la photo pendant la recherche - l utilisation de la photo en amont de la recherche (mémoire) - l utilisation du plan pour y indiquer l emplacement des balises visibles - l utilisation du plan avec les balises pendant la recherche - l utilisation du plan sans les balises (semi mémoire) - l utilisation du plan en amont de la recherche (mémoire) - l utilisation d un plan incomplet (effacé en partie, détails enlevés ) - l utilisation du plan avec les définitions de postes sur une recherche ambiguë entre plusieurs balises - l utilisation de la boussole ou de l orientation cardinale à partir d une définition de poste pour recherche d une autre balise non indiquée sur le plan à partir d une balise du plan 3. En prendra en compte certains paramètres dans la progression :

3 Le choix de cette activité pour l année scolaire Les ETAPS de Cusset qui sont partie prenante de ce projet, s engagent à vous aider à organiser un cycle d orientation avec votre classe. En revanche, un travail en amont en classe nous semble indispensable afin notamment de réaliser des séances d EPS axées pleinement sur l action motrice (associées ici à la nécessaire réflexion). - La classe définira les objectifs qu elle souhaite poursuivre à travers cette activité. - La classe travaillera en amont sur la lecture de carte de telle manière à découvrir et définir les symboles utilisés (carte IGN au 1/25000 puis plan du site joint). - Chaque classe mettra en relation le travail théorique sur carte avec l observation sur le terrain. o NB : ce travail peut être inversé en proposant aux enfants la construction d un plan relatif au secteur observé (souvent ce travail peut se faire dans la cour : définition et choix des éléments à représenter, choix de la symbolisation des pleins, des vides, des éléments particuliers ) (voir information jointe en fin de document). - La classe travaillera l utilisation de la carte sur le terrain (savoir se situer sur la carte, la poser dans le bon sens en fonction des éléments du terrain, tourner autour en fonction de la direction à prendre). - La classe travaillera sur les modalités de jeu choisies (calcul de points, utilisation de consignes, utilisation du temps ). Cette préparation préalable permet de rendre la séance d EPS effective. - La classe procèdera à un retour sur la séance : choix stratégiques, difficultés éprouvées - De nombreux travaux en amont et durant le cycle d orientation peuvent concernées différentes matières telles que la Géographie (lecture de carte et d images, construction d un vocabulaire spécifique et concret, relief ), le Français (expression et vocabulaire spatial et descriptif, mise en relation d un cheminement en orientation avec la production écrite ), les Mathématiques (calcul de distance et de temps, respect horaire, calcul de points, proportionnalité ), les Sciences (respiration, circulation, diversité végétale et de matière ), la Méthodologie (parcours selon des choix logiques et stratégiques, parcours mémoire ). 3 Toutes les séances n ont pas nécessairement lieu au stade Mont Béton. Le temps de déplacement peut être considéré en partie comme un échauffement ou un retour au calme. Dans la mesure où vous souhaitez intégrer cette activité dans votre programmation d EPS pour l année prochaine, vous voudrez bien prendre l attache de l ETAPS référent de votre école dès cette fin d année afin de bien la planifier sur l année suivante. Cette activité peut tout à fait être une activité préparatoire à la course de durée mais peut aussi intégrer les activités athlétiques. Il est tout à fait intéressant de l utiliser dans un travail interdisciplinaire.

4 Documents annexes 4 1. Carte du stade Mont Béton 2. Mener une activité simple d orientation 3. Exemple de feuille de route 4. Exemple de travail en géographie sur la carte

5 Mener une activité simple d orientation 5 1) Se procurer le plan de la cour et des bâtiments de l école. 2) Améliorer le plan en y ajoutant tout élément important fixe non inscrit sur le plan (exemple : arbre, banc, poteau de préau, but de foot, ligne tracée éventuellement, mais aussi les entrées de bâtiment, les portails de sortie ). Nous appellerons ceci des points remarquables. 3) Préparer la course d orientation a. en procédant à une lecture du plan en s attardant sur la bonne compréhension des symboles (lecture et vocabulaire commun) et la détermination des points remarquables. b. en aidant à positionner le plan dans la cour quelque soit l endroit où l on se trouve : définir des invariants de l utilisation de la carte (position par rapport à une entrée de cour, regarder l endroit indiqué sans tourner la carte ) 4) Créer un certain nombre d étiquettes qui serviront de balises (énigme, calcul, code ) permettant une validation rapide de la bonne utilisation de la carte. (exemple : Code ou calcul 6X11 = ) 5) Placer les balises sur votre plan général à des endroits identifiables sur la carte en les numérotant. 6) Réaliser plusieurs plans ne comportant que trois ou quatre balises avec leur numéro (exemple : 8 plans avec 3 balises à trouver pour une recherche totale de 24 balises). Le nombre de plans différents dépend du nombre d enfants dans la classe. Il faut au moins un plan par groupe mais il est préférable d en prévoir plus. 7) Réaliser une feuille de route récapitulant les numéros de balises et une place pour la réponse lors de la découverte des balises. (voir exemple de feuille de route) 8) Réaliser la même feuille de route avec les réponses pour vous-même au moment de la validation des cartes. 9) Positionner les plots ou balises (plots + étiquettes) dans la cour en fonction de votre carte. 10) Donner une feuille de route par groupe (groupe de deux ou trois). 11) Donner le premier plan à chaque groupe. (Un plan différent par groupe pour permettre des recherches différentes, un plan par enfant si possible. Chaque groupe aura une feuille différente au moins au début de la séance d orientation.) 12) Valider les séries de découvertes avec vos résultats personnels avant de donner le plan permettant une autre recherche. Ajuster la lecture du plan pour les enfants en difficulté. 13) Prévoir éventuellement des séries de recherches supplémentaires pour les plus rapides (soit par des séries supplémentaires, soit par des photocopies en double ou triple des mêmes plans). Pour complexifier on peut procéder de la même façon sans les plots mais avec des étiquettes seules pour affiner la recherche (étiquettes mesurant 1 cm X 1 cm environ sur lesquelles il y a l indice). Donner un temps de réalisation maximum pour trouver les balises correspondant à un plan (lecture de l heure). Faire réaliser la suite de cartes en un temps donné (calcul de l efficacité : rapport réussite/vitesse). Autre procédure pour vérifier la bonne utilisation du plan sans les difficultés liées à la multiplicité des balises non prises. 1) Prévoir deux ou trois séries de 10 balises à prendre dans l ordre voulu et dans des secteurs différents de la cour. 2) Faire noter l indice de la balise à l emplacement de la balise indiquée sur la carte pour une série. 3) Vérifier la bonne utilisation du plan et ajuster si nécessaire. 4) Faire rechercher sur le second secteur (une partie de la classe sur chacun des deux ou trois secteurs). 5) Pour complexifier, on peut ajouter des balises intruses.

6 Groupe de Feuille de route 6 Numéro de carte Numéro de balise Codage Carte Carte Carte Carte Carte Carte Carte Carte Total de réussites

7 7 Géographie Axe de travail : Etude de la carte IGN au 1/25000 ème 4 séances CM1-CM2 Objectifs visés : Reconnaître les éléments qui figurent sur une carte Lire sur la carte les marques de la nature Lire sur la carte les traces des activités humaines Repérer et utiliser les symboles d une carte IGN au 1/25000 ème Se servir d une carte pour repérer les points remarquables Apprendre à orienter la carte en fonction d une photo du terrain Matériel : Livre Gulliver cycle 3 niveau 2, Livret IGN la carte mode d emploi, BT n 975 Fév 1986, document n 4 et n 8 de la FFCO Visionneuse et vidéoprojecteur, vidéoprojecteur et ordinateur Photocopies de morceaux de carte, photocopies de la future course d orientation, photocopies de la légende d une carte IGN, photocopies des représentations des courbes de niveau Démarche : Séance 1 (la légende) 1. Individuellement, demander aux élèves de regarder la carte et de relever les différents éléments qui y figurent. Faire par groupe de deux une typologie des symboles et les mettre en correspondance avec une légende supposée. 2. Collectivement, comparer les résultats obtenus, et argumenter sur les choix réalisés. Faire construire une légende collective. Comparer le travail avec la légende officielle de l IGN. 3. Collectivement, retrouver tout ce qui à trait avec la nature puis tout ce qui montre les traces des activités humaines Séance 2 (les relations) 4. Collectivement, faire préciser le travail sur les marques de la nature par la mise en relation avec la végétation puis avec l eau, puis entre l eau et la végétation. 5. Collectivement, repérer et comparer les différentes couleurs de végétation sur Google Earth ou Géoportail à la lumière des connaissances en sciences 6. Collectivement, faire remarquer la relation entre les courbes de niveau et l eau. Etudier plus précisément les courbes de niveau avec les documents photocopiés, la carte en trois dimensions de Verneuil et la relation carte-photo sur Géoportail.

8 Séance 3 (l orientation de la carte) 8 7. Individuellement, lire la carte de la future course d orientation et en déterminer les éléments remarquables au regard de ce qui a été vue précédemment. Collectivement, réaliser une synthèse commune. 8. Collectivement, rechercher à orienter une carte à partir d une photo. 9. Individuellement, retrouver la carte correspondante à la photo parmi plusieurs puis orienter la carte en fonction du point de vue. Correction collective avec argumentation sur les points remarquables et éventuellement les mains courantes. 10. Faire le même travail sur la photo de la future course d orientation en orientant sa carte dont le parcours a été précédemment colorié. 11. Individuellement puis collectivement, anticiper les éventuels emplacements des balises. Séance 4 (confirmation des acquis) 12. Confirmer le travail réalisé dans les trois premières séances par la lecture et la compréhension de la carte de la course d orientation suivante. 13. Compléter l étude de la carte au 1/25000 ème et en fabriquer un vocabulaire commun et une représentation graphique commune si nécessaire. 14. Individuellement puis collectivement, anticiper les éventuels emplacements des balises.