Journées de formation : l évaluation en baccalauréat professionnel. Avril 2011

Transcription

1 Journées de formation : l évaluation en baccalauréat professionnel Avril 2011 PAF

2 Déroulement de la 1 ère journée de formation MATIN Quelques éléments du cadre institutionnel 1 ère PARTIE Bilan commissions CCF Vous avez dit évaluation? par compétences? 2 ème PARTIE Evaluation d une proposition de situation (mathématiques) APRES-MIDI 2 ème PARTIE La problématique de la notation d une situation d évaluation (sciences physiques et chimiques) Questions IEN FORMATEURS FORMATEURS Constitution de groupes de travail thématiques 3 ème PARTIE Elaboration de sujets CCF niveau IV Réponses aux questions 4 ème PARTIE Evaluation de la formation FORMATEURS IEN FORMATEURS

3 1 ère partie : Quelques éléments du cadre institutionnel Bilan des commissions CCF

4 Certification CCF en mathématiques et sciences physiques et chimiques en BAC PRO Programme : BO spécial n 2 du 19 février 2009 Modalités évaluation : BO n 20 du 20 mai 2010

5 Certification CCF en mathématiques et sciences physiques et chimiques du BAC PRO Quelques rappels sur le contrôle en Cours de de Formation Pour quel bac professionnel en 2012 les mathématiques et Sciences physiques doivent être évaluées sous forme CCF? POUR TOUS les bacs professionnels en LP Public et Privés (y compris Restauration ) Sur quels programmes??? Comme le rappelait la lettre de rentrée : on enseigne les nouveaux programmes de Math. Sc. dans TOUS les Bacs Professionnels : Septembre 2009 : 2 nde Professionnelle Septembre 2010 : 1 ère Professionnelle Septembre 2011 : T erm Professionnelle

6 Le CCF c est quoi? Certification CCF en mathématiques et sciences physiques et chimiques du BAC PRO Quelques rappels Évaluation : par compétences (capacités, connaissances, et/ou attitudes), réalisée dans la continuité de la formation, conduite : en fin de traitement d'un module constitutif du référentiel, quand l élève est prêt à être évalué. Le CCF repose sur le principe du sondage probant. Les domaines ciblés sont, pour l essentiel, évaluées une seule fois. Le CCF suppose une approche globale et rejette l'évaluation de compétences isolées. L évaluation est individualisée : tous les candidats ne sont pas forcément évalués sur les mêmes domaines (chimie, géométrie ).

7 Le CCF c est quoi? Certification CCF en mathématiques et sciences physiques et chimiques du BAC PRO Le formateur assurant les enseignements élabore et procède aussi aux évaluations. L évaluation est une épreuve d'examen : les candidats sont informés des objectifs visés et des conditions de déroulement. Le nombre, la nature des situations, la période des situations d'évaluation sont arrêtés par le règlement de l examen.

8 Certification CCF en mathématiques et sciences physiques et chimiques du BAC PRO Conception des évaluations : recommandations générales Les sujets des épreuves sont conçus par les enseignants en veillant au strict respect des référentiels du BAC PRO. Les situations d'évaluation doivent être complémentaires et couvrir une large partie des programmes.

9 Certification CCF en mathématiques et sciences physiques et chimiques du BAC PRO Conception des évaluations : recommandations générales Si le niveau de formation peut être adapté en fonction des aptitudes des élèves, les différentes évaluations réalisées reposent sur les contraintes suivantes : la longueur et le niveau de difficulté sont comparables d une évaluation à l autre, le niveau d exigence et les attendus sont ceux donnés dans les référentiels disciplinaires.

10 Certification CCF en mathématiques et sciences physiques et chimiques du BAC PRO Situation d évaluation de mathématiques (notée sur 20) Nature des évaluations - 2 séquences, chacune, notée sur 10 et durant environ 45 minutes. - chaque séquence comporte une ou deux parties. - l'un des exercices comporte une ou deux questions dont la résolution nécessite l'utilisation de logiciels ou de calculatrices par les candidats (3 points). - le candidat porte par écrit sur une fiche à compléter, les résultats obtenus, des observations ou des commentaires. Consignes disciplinaires : - les situations sont issues de la vie courante, des différentes disciplines ou du domaine professionnel, - elles permettent d'évaluer l aptitude des candidats à : rechercher, extraire et organiser l information, choisir et exécuter une méthode de résolution, raisonner, argumenter, critiquer et valider un résultat, présenter, communiquer un résultat. Périodes d évaluation 1ère séquence : avant la fin du premier semestre de la terminale professionnelle 2ème séquence : avant la fin du deuxième semestre de la terminale Professionnelle Note 10 points 10 points

11 Certification CCF en mathématiques et sciences physiques et chimiques du BAC PRO Situation d évaluation de sciences physiques (notée sur 20) Nature des évaluations -2 séquences chacune notée sur 10 (7 points pour l'activité expérimentale, 3 points pour le compte rendu) et durant environ 45 minutes -chaque séquence s'appuie sur une activité expérimentale (qui peut être assistée par ordinateur), composée d'une ou plusieurs expériences -l'évaluation porte sur les capacités expérimentales du candidat observées durant les manipulations qu'il réalise, sur les mesures obtenues et leur interprétation -le candidat porte, sur une fiche qu'il complète en cours de manipulation, les résultats de ses observations, de ses mesures et leur interprétation. - ce qui est attendu : mettre en œuvre un protocole expérimental ; utiliser correctement le matériel mis à sa disposition ; mettre en œuvre les procédures et consignes de sécurité adaptées ; montrer qu'il connaît le vocabulaire, les symboles, les grandeurs et les unités mises en œuvre ; utiliser une ou plusieurs relations, ces relations étant Périodes d évaluation 1ère séquence : avant la fin du premier semestre de la terminale professionnelle 2ème séquence : avant la fin du deuxième semestre de la terminale professionnelle données ; interpréter Evaluation et rendre Mathématiques compte par écrit Sciences des résultats Physiques des - Bac Professionnel Avril 2011 travaux réalisés. Note 10 points 10 points

12 Certification CCF en mathématiques et sciences physiques et chimiques du BAC PRO Recommandations complémentaires L évaluation doit être conforme à la grille nationale (nécessité d appels) La longueur et l ampleur du sujet sont raisonnables. Possibilités de QCM non pénalisants. La clarté des raisonnements et la qualité de la rédaction sont valorisés. Calculatrices : usage autorisé (à privilégier). Pas de formulaire officiel. Correction et la notation : Les objectifs et les capacités ou compétences visées sont mis en évidence. formulation : pas d exigences démesurées Prendre en compte la démarche critique, les tentatives pertinentes, les résultats partiels et la cohérence globale des réponses.

13 Premier bilan des commissions CCF en CAP et certifications intermédiaires

14 Bilan CCF en CAP et certification intermédiaire Objectifs : Etats des lieux Rédaction de recommandations Harmonisation des pratiques de CCF

15 Bilan CCF en CAP et certification intermédiaire 4 commissions académiques réunies les 22 et 24 mars 2011 ; Constituées de 10 enseignants et 1 IEN ; 96 % des établissements ont répondu ; Expertise basée sur une grille d attendus ;

16

17

18 Bilan CCF en CAP et certification intermédiaire TRAVAIL RÉALISÉ PAR LA COMMISSION Renseigner une grille d analyse par sujet ; Vérifier la concordance entre programme et secteur du diplôme préparé ; Constater la présence des cartouches de présentation mentionnant, le diplôme, la durée, l usage de la calculatrice, la qualité de présentation exigée, et l utilisation du formulaire ; Vérifier qu une compétence ne soit pas évaluée de façon redondante ;

19 Bilan CCF en CAP et certification intermédiaire TRAVAIL RÉALISÉ PAR LA COMMISSION Constater l existence d une problématique ; Vérifier que pas plus de deux questions dépendantes se suivent (surtout en math); Vérifier qu en sciences l évaluation a été faite en expérimentation avec un travail expérimental conséquent pour l élève ; Émettre un avis constructif sur le CCF étudié et le proposer à l inspecteur.

20 Bilan CCF en CAP et certification intermédiaire Bilan quantitatif

21 Bilan CCF en CAP et certification intermédiaire En Mathématiques Sur la forme : En général Point fort : Les textes et schémas sont clairs; A améliorer : Utiliser le cartouche académique (<50%) : Nom du diplôme, durée Typographie (65% : variable en italique, ) En CAP : A améliorer : Mettre des verbes d action en gras. En Certification intermédiaire A améliorer : Utilisation de la grille nationale (21%) Présence d une question orale (29%) Utilisation conforme des TIC (46%)

22 Bilan CCF en CAP et certification intermédiaire En Mathématiques Sur le fond : En général Point fort : Existence d un contexte professionnel ou vie courante (90%) Questionnement portant sur les acquis des élèves (>90%) A améliorer : Non-conformité aux programmes!!! (<75%) En CAP : A améliorer : Première question faisable par tous (57 %) Répondre à une problématique (donner du sens)(27%) Aucune question bloquante pour la suite (49%) Compétences non redondantes (<65%) En Certification intermédiaire A améliorer : Fiche mode d emploi TIC non inclus dans l évaluation (68%)

23 Bilan CCF en CAP et certification intermédiaire En Sciences Physiques Sur la forme : En général Point fort : Textes et schémas clairs ; A améliorer : Utiliser le cartouche académique (<50%) : Nom du diplôme, durée En CAP : A améliorer : Répondre directement sur le sujet sans annexe (68%)

24 Bilan CCF en CAP et certification intermédiaire En Sciences Physiques Sur le fond : En général Point fort : Questionnement portant sur les acquis des élèves (>90%) A améliorer : Réponse à une problématique En CAP : A améliorer : Evaluation expérimentale (Seulement 85%!) Précision des résultats correctement demandés (60%) Nombre convenables et objectifs des appels précisés (43%) En Certification intermédiaire A améliorer : Utilisation de la grille nationale (24%) Présence d un compte rendu oral (30%) Problématique clairement énoncée (62%) Proposition de protocole ou d hypothèse (49%)

25 2 ème partie : vous avez dit évaluation? «- M sieur, c est noté? - Non, ce n est pas noté, c est évalué!» «L évaluation est un processus permettant d attribuer une valeur à une production d un élève en confrontant un référé : ensemble d observables pertinents, valides et fiables (la production réelle) et un référent : ensemble de critères adéquats à des objectifs (la production idéale) en vue de prendre une décision (réguler, certifier, orienter).» D après Charles HADJI, 1990, Evaluation, les règles du jeu, ESF.

26 Référent vous avez dit évaluation? Niveau de maîtrise Evaluation Capacités, connaissances, attitudes Référé

27 On évalue des capacités, des connaissances de mathématiques et de sciences physiques et chimiques, énoncées dans les modules des programmes. des attitudes comme le sens de l observation, la curiosité, la créativité, le goût de chercher, la rigueur et la précision, l esprit critique, le respect des règles de sécurité en s appuyant sur l écrit dont les essais, les ébauches, les tâtonnements l oral

28 On évalue aussi par compétences! Mais quel sens faut-il donner au concept de «compétences»? Et qu entend-on, au juste, par «évaluation par compétences»?

29 Le point sur le concept de «compétences» D après le BOEN n 29 du 20 juillet 2006 sur le socle commun de connaissances et de compétences : «Une compétence est une combinaison de connaissances, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, et d attitudes indispensables.» Autrement dit : Une compétence est la faculté de réunir des connaissances, des capacités et des attitudes dans le but de résoudre un problème concret. Ainsi, par définition, une compétence ne peut s exercer que dans l action et dans une situation réelle qui a du sens. Une compétence sera acquise lorsque l élève sera en mesure de la réinvestir dans un contexte qui ne sera pas celui de l apprentissage.

30 Pourquoi est-il question d un travail par compétences? Il est incontestable que les élèves acquièrent au lycée professionnel un bagage conséquent de connaissances, de capacités et d attitudes, atout pour la vie personnelle et professionnelle. Mais l élève est-il capable de mobiliser ce bagage en sortant du système scolaire? La simple somme des trois éléments (connaissances, capacités, attitudes) ne se traduit pas en compétences : au final, qu est-ce qui a été acquis par les élèves? «Apprendre ( ) avec pour seule intention d apprendre n est pas apprendre.» Philippe Perrenoud (1995)

31 A quoi peut ressembler un travail par compétences? «Penser l enseignement en termes de compétences, c est, d abord, refuser la fatalité selon laquelle il y aurait des élèves doués et d autres non. C est, ensuite, construire des situations d apprentissage centrées sur des objectifs qui contribuent au développement du sujet et pas seulement sur des tâches, nécessaires mais insuffisantes pour donner sens au travail de l École. C est, enfin, pouvoir œuvrer pour une véritable autonomie des personnes, à travers leur formation scolaire, en favorisant le transfert des connaissances.» Philippe Meirieu (2005)

32 A quoi peut ressembler un travail par compétences? «Je n apprends rien à mes élèves, je crée juste les conditions pour qu ils apprennent.» Albert Einstein L élève s investit dans la recherche de solutions à un problème posé ou de réponses à un questionnement. Il élabore une stratégie de résolution. Il travaille en groupe. Le tâtonnement fait partie intégrante de ses apprentissages. Il ne craint pas l erreur.

33 Allons encore un peu plus loin «Ce qu on sait, savoir qu on le sait ; Ce qu on ne sait pas, savoir qu on ne le sait pas : C est savoir véritablement.» Confucius (V ème s. av. J.-C.) Dans une pédagogie basée sur l acquisition de compétences, l élève est un acteur conscient de la construction de ses compétences. «À l École, on doit apprendre des choses qui pourront être réutilisées à l extérieur, dans un autre contexte. C est pourquoi il y est encore plus important de «savoir qu on sait» que de «savoir». Car, celui qui sait sans savoir qu il sait doit attendre qu on lui demande de restituer ce qu il a appris pour l utiliser. En revanche, celui qui «sait qu il sait» n est plus dépendant de l interrogation du maître : il peut prendre l initiative de mettre ses compétences en action» Philippe Meirieu (2005)

34 Qu est-ce qu «évaluer par compétences?» Tentons d y voir plus clair en commençant par regarder du côté des grilles nationales d évaluation par compétences!

35 Rechercher, extraire et organiser l information Choisir et exécuter une méthode de résolution Compétences Raisonner, argumenter, critiquer et valider un résultat Présenter, communiquer un résultat. Capacités liées à l utilisation des TIC Expérimenter ou simuler ou contrôler la vraisemblance de conjectures

36 Compétences S approprier Aptitudes à vérifier - rechercher, extraire et organiser l information utile, - comprendre la problématique du travail à réaliser, - montrer qu il connaît le vocabulaire, les symboles, les grandeurs, les unités mises en œuvre. Activité expérimentale Compte Rendu écrit et oral Analyser Réaliser Valider Communiquer - analyser la situation avant de réaliser une expérience, - formuler une hypothèse, - proposer une modélisation, - choisir un protocole ou le matériel / dispositif expérimental. - organiser son poste de travail, - mettre en œuvre un protocole expérimental, - utiliser le matériel choisi ou mis à sa disposition, - manipuler avec assurance dans le respect des règles élémentaires de sécurité. - exploiter et interpréter des observations, des mesures, - vérifier les résultats obtenus, - valider ou infirmer une information, une hypothèse, une propriété, une loi - rendre compte d observation et des résultats des travaux réalisés, - présenter, formuler une conclusion, expliquer, représenter, argumenter, commenter.

37 Une référence institutionnelle : le socle «En instituant le socle commun de connaissances et de compétences, la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005 met en avant une approche par compétences des acquis des élèves. Elle induit une modification des pratiques d'évaluation.»

38 Mais dans cette évaluation par compétences Que sont devenus les savoirs liés à nos disciplines? Concrètement, où sont passées les connaissances et les capacités mathématiques, physiques et chimiques telles qu elles sont définies dans les modules des programmes? Dans une évaluation par compétences, les savoirs disciplinaires sont utilisés comme outils.

39 Quelques références bibliographiques - BOEN n 29 du 20 juillet 2006, Le socle commun de connaissances et de compétences - Hadji, Ch., (1990) Evaluation, les règles du jeu - Meirieu, Ph., (2005) Si la compétence n existait pas, il faudrait l inventer - Perrenoud, Ph. (1995) Des savoirs aux compétences - Perrenoud, Ph. (2004) Construire des compétences dès l école - Ruffenach, M., Courtillot, D. (2009) Enseigner les sciences physiques L enseignement par compétences - Zakhartchouk, J.-M. (2009) Travail par compétences et socle commun

40 Evaluation d une proposition de situation En mathématiques

41 La problématique de la notation Réflexions Quels outils?

42 Des questions sur cette 2 ème partie?

43 Proposition de structure générale d une situation d évaluation Présentation de la situation, contexte Formulation de la problématique Question(s) d appropriation du problème Formulation de conjectures ou d Hypothèse(s) Proposition de protocole Réalisation Modélisation Réponse au problème

44 3 ème partie : Constitution de groupes de travail thématiques 3 groupes en mathématiques 3 groupes en sciences physiques et chimiques Elaboration d une situation d évaluation de niveau IV

45 4 ème partie : Réponses aux questions

46 Evaluation de la formation Enquête de la formation (anonyme). Merci à tous A bientôt!