Séance n 1 et 2. Durée : 20 min

Transcription

1 Titre de la séance: Peindre à la main sur un même espace Niveau : TPS Titre de la séquence : Peinture à la main Discipline : La sensibilité, l imagination et la création Date : Le regard et le geste Utiliser sa main comme outil pour laisser une trace Utilisation des trois couleurs primaires : bleu, jaune, rouge Séance n 1 et 2 Durée : 20 min Compétences développées : Laisser une trace Adapter son geste aux contraintes matérielles (outils, support. ) Compétences transversales : Occuper un espace collectivement Partager un même espace de travail Déroulement : Phase 1 : Une feuille unique pour tous. Tous les doivent se partager un même espace pour peindre. Manipulation de la peinture à la main. Consigne 1 : «faite plein de trace sur la feuilles et à côté on marquera votre nom!» Faire remarquer les différentes traces que l on peut faire - empreinte de la main, du bout des doigts, traces de griffure, de caresses Durée 10 Dispositif social Matériel Feuille du format de la table Détailler chaque geste différent et suggérer aux autres de le faire Critère de réussite : les doivent avoir laissé diverses traces sur la feuille. Analyse, bilan : Seule la moitié de la classe est passée. Deuxième partie la semaine d après. Les ont tourné sur deux ateliers en 20 min : atelier peinture et atelier pâte à modeler (autonomie). Titre de la séance: Peindre sur un espace individuel Titre de la séquence : Peinture à la main Niveau : TPS Séance n 3 Discipline : La sensibilité, l imagination et la création Date : Durée : 10 min Le regard et le geste Laisser les traces correspondantes à la comptine Que fait ma petite main? 4 traces distinctes doivent apparaître : caresser, griffer, taper, chatouiller la feuille Imprégnation de la couleur rouge Compétences développées : Laisser une trace volontaire Explorer en agissant sur la matière : caresser, griffer, taper, chatouiller Utiliser sa main comme outil Compétences transversales : Se conduire individuellement dans un groupe Respecter la consigne et le rythme de travail

2 Déroulement : Durée Dispositif social Matériel Phase 1 Rappeler la comptine et faire les gestes avec les enfants. 4 cases sont prévues pour les 4 gestes de la comptine Consigne 1 : «Il y a 4 cases. Mettez tous la main dans la 1 ère case. Que fait ma petite main, elle caresse :doux,doux,doux..» Les caressent la feuille mais sans peinture. Idem avec les trois autres cases et trois autres verbes. L atsem redit la comptine et montre l exemple. 5-7 Une feuille A4 pour chaque élève Gouache rouge Phase 2 «On va tremper la main dans la peinture et caresser la première case» 5-7 Analyse, bilan : Titre de la séance: Peindre le fond d un cadre de photo Niveau : TPS Titre de la séquence : Peinture à la main Discipline : La sensibilité, l imagination, la création Date : Le regard et le geste Peindre le fond de son cadre de photo avec les couleurs que l on veut. Créer un fond personnalisé, de son choix. Séance n 3 Durée : 10 min Compétences développées : Utiliser sa main comme outil Développer l esprit de création par la manipulation et l observation des mélanges de couleurs. Utiliser tout l espace Compétences transversales : Respecter la consigne Déroulement : Durée Dispositif social Matériel Une feuille blanche est distribuée aux. Des peintures de couleurs différentes sont mises à disposition. Les couleurs sont : rouge, jaune, bleu Consigne : «Vous devez peindre toute la feuille. Vous avez le droit de mettre la main dans la peinture de votre choix.» Critère de réussite : Tout l espace de la feuille est occupé. 10 Feuille A5 Peinture : rouge, jaune, bleu Remédiation : L ATSEM aide l élève dans sa production en lui montrant les espaces encore vides. Analyse, bilan :

3 Fiche de préparation Les dents Classe : CP (13) Puis CE1 (9) 3 séances décrochées par rapport aux chaînes alimentaires Date : 16/02/07,19/02, 20/02 Domaine : découverte du monde Objectif : rassurer les enfants qui perdent leurs dents et leur faire prendre conscience alors qu ils vont avoir leur dentition définitive de l importance d une bonne hygiène dentaire. Compétence 1 : retenir quelques caractéristiques du fonctionnement de son corps : alimentation, dents. Compétence 2 : retenir quelques règles d hygiène relatives à l alimentation, à la propreté. Pré requis : travail sur les chaînes alimentaires et les régimes alimentaires différents : carnivore, herbivore (introduire le terme omnivore non encore observé : ceci amènera à expliquer les différentes formes de dents. Situation de départ : Sébastien a perdu 2 dents en 2 semaines durant la classe, Merwan a une dent qui bouge, Karim a un abcès dentaire : : Je dis alors (le 15/02) : «on va parler des dents» et les ont l air très réceptifs. Séance 1 : Objectif : dévolution Dispositif Phase durée Modalités Classe entière Questions notées au tableau min 20min Les réfléchissent aux questions qu ils ont à poser sur les dents. Ils lèvent la main pour poser leurs questions et elles sont notées sur une affiche au tableau Observations :

4 Classe : CP (13) Puis CE1 (9) 3 séances Date : 16/02/07,19/02, 20/02 Domaine : Maîtrise de la langue Pré requis : la phrase Fiche de préparation LA PHRASE INTERROGATIVE Objectif : Dans le cadre du Rallire, travailler sur l ouvrage : le loup. Par l intermédiaire de la formulation et de l écriture de questions de compréhension du texte par les, ces derniers vont aborder la notion de phrase interrogative. Situation de départ : Les ont posé des questions lors de la séance de découverte du monde. Séance 1 : activité préparatoire : lecture du texte sur lequel les vont poser des questions à la séance 3 : Objectif : dévolution : présenter aux le jeu de questions : Les CP vont inventer des questions sur la page Que mange le loup, les CE1 sur deux pages : loup qui es-tu? et la meute des loups. Ensuite chacun répondra individuellement aux questions. Celui qui gagne est celui qui répond au plus de questions. (différenciation CP /CE1). Les questions seront ensuite proposées aux de CE2. Dispositif Phase durée Modalités CP :collectif 1 15 min Lecture de la page Que mange le loup? puis lecture par les CE1 : individuel 1 15min Lecture silencieuse de la page : Loup qui es-tu? Et la meute des loups (puis exercice sur le pluriel et le singulier sur la meute : autonomie) Classe entière 2 15 min Compréhension du texte : les demandent les définitions des mots qu ils n ont pas compris. Ceux qui les connaissent leurs donnent la réponse. Observations : Séance 2 : Objectif : qu est-ce que la forme interrogative? Qu est-ce que je veux qu ils apprennent?

5 Le fonctionnement de la forme interrogative : majuscule, point d interrogation, les mots introduisant des questions. Le vocabulaire : phrase interrogative Qu est-ce que je mets en place pour qu ils apprennent? -Observation des affiches où sont posées des questions qu ils ont posé sur les dents. - réalisation d une affiche sur ce qu ils remarquent concernant la forme interrogative. Phase 1 : travail sur la forme interrogative à partir des questions posées sur les dents : réalisation d une affiche où apparaîtront les différents moyens de poser des questions, avec quels mots on les pose. Phase 2 : CE1 : exercices recherche de phrases interrogatives parmi un ensemble de phrases. CP : nouvelle lecture orale des. Le soir : lecture du texte. Séance 3 : Objectif : production d écrit : écrire une phrase interrogative Compétences : Être capable de poser des questions sur un texte. Comprendre le sens d un texte. Qu est-ce que je veux qu ils apprennent? réinvestir la leçon de la veille dans une activité d écriture qui a du sens pour eux. Qu est-ce que je mets en place pour qu ils apprennent? Des groupes de 2. CP : travail sur étiquettes mots interrogatifs : former des questions à partir d étiquettes. (travail au tableau) CE1 : feuille préparée avec 5 questions à poser. (les y répondront) les inventent des questions sur le livre par 2. (pour les CP, les questions porteront sur la page préparée à partir d étiquettes. Les questions une fois validées seront notées sur leur cahier. Les CE1 auront 2 pages à préparer. Quand les questions sont inventées, les noteront leurs propres réponses. Ensuite, sur une affiche seront notées toutes les questions auxquelles les enfants répondront le lendemain sur une fiche.

6 Fiche de préparation - La symétrie axiale réaliser un napperon par pliage et découpage en utilisant les propriétés de la symétrie. (situation à partir de l article de M.L Pelletier, MdC IUFM et de Euro math) Classe : CM2 Date : 25 mai Domaine : Mathématiques : Géométrie Pré requis : les ont déjà rencontrées des situations faisant intervenir la symétrie en CE2 et CM1 Compétences : - Chercher et produire une solution originale dans un problème de recherche - Décomposer une figure en figures plus simples. - Compléter (évider ) une figure par symétrie axiale en utilisant des techniques : pliage. - Utiliser à bon escient le vocabulaire suivant : figure symétrique d une figure donnée par rapport à un axe. Analyser une figure pour en comprendre la construction Anticiper les gestes Identifier les axes de symétrie (anticiper, manipuler, rôle constructif de l erreur) Consigne : vous devez reproduire le napperon affiché au tableau. Pour cela vous devez effectuer tous les découpages que vous jugez nécessaire. Enfin vous déplierez et comparerez votre réalisation avec le modèle. S il y a conformité, vous avez gagné, sinon, vous conserverz votre réalisatiion, sans la froisser, sans la jeter, pour pouvoir l étudier et vous recommencerz avec un autre papier. Critère de réussite : une fois déplié, le napperon doit être identique au napperon affiché au tableau. Critères de conformité : - nombre de découpes - forme des découpes - position relative des découpes - orientation des découpes. Matériel : une 100aine de feuilles blanches de format carré,2 modèles de napperon (grand format) (1 plié suivant les axes, l autre non), un modèle photocopié par élève (petit format), ciseaux. (prévoir des modèles plus complexes pour ceux qui finissent avant.) Dispositif Phase durée Modalités individuel 1 manipulation libre 5 min Plier le papier comme on le désire, effectuer des découpages puis déplier pour observer les effets obtenus. (papier recyclé)) individuel 2 recherche 10 min Consigne puis recherche indiv : Au bout de deux essais par, passer à phase 3 collectif 3 mise en commun 5 min Les ayant réussi au moins certains critères dévoilent leur stratégie Individuel 4 2 ème phase de recherche 10 min Les en s appuyant sur les réussites des autres reprennent leurs recherche Collectif Mise en commun 1O min Individuel Mise en commun des différentes stratégies (repérer les axes de symétrie, identifier les découpes qui se répètent, plier en fonction du nombre de répétitions, découper des moitiés ou des quarts de motifs. Institutionnalisation : les axes de pliage sont des axes de symétrie, une figure admet un axe de symétrie si quand on la plie suivant l axe de symétrie, les figures se superposent exctement Les médianes, les diagonales d un carré sont aussi axes de symétrie,