APPROCHE PAR COMPETENCES

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1 Direction Diocésaine de l Enseignement Catholique BP VANNES CEDEX Tél Fax Site Internet : APPROCHE PAR COMPETENCES Groupe de recherche-action 2007/2009 Ecole St Louis Ploërmel 2010 Maternelle

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3 Liste des compétences S'approprier le langage 1- S exprimer de façon cohérente en respectant les règles de la langue et en utilisant un vocabulaire adapté. 2- Comprendre un message oral et agir ou répondre de façon pertinente. Découvrir l écrit 3- Identifier les principales fonctions de l'écrit. 4- Construire une nouvelle histoire à partir d une histoire lue ou racontée par le maître. 5- Contribuer à l'écriture d'un texte. 6- Mettre en relation des sons et des lettres. 7- Copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant des petits mots simples. Découvrir les formes et les grandeurs 8- Résoudre des situations-problèmes portant sur des comparaisons d objets (forme, taille, volume, contenance). Approcher les quantités et les nombres 9- Résoudre des problèmes portant sur les quantités et les nombres. Se repérer dans le temps 10- Situer des évènements chronologiquement. 11- Résoudre un problème portant sur des mesures de durées. 12- Situer des évènements se déroulant simultanément. Se repérer dans l espace 13- Se repérer dans l espace.

4 S approprier le langage Echanger, s exprimer Maternelle Compétence 1 : S exprimer de façon cohérente en respectant les règles de la langue et en utilisant un vocabulaire adapté. Programmes 2008 PS : - Entrer en relation avec autrui par la médiation du langage. - Utiliser le pronom je pour parler de soi. - Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre. - S exprimer, dire des comptines très simples, chanter devant les autres. - Commencer à prendre sa place dans les échanges collectifs. - Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire. MS : - S exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer). - Dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons et poèmes, avec une bonne prononciation. - Décrire, questionner, expliquer en situation de jeu, dans les activités des divers domaines. - Participer à un échange collectif en écoutant autrui et en attendant son tour de parole. - Relater un événement inconnu des autres ; inventer une histoire sur une suite d images ; faire des hypothèses sur le contenu d un livre au vu de sa couverture et de ses llustrations. Dans tous les cas, ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou de remarques. GS : - Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). - Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient parce que. - Relater un évènement inconnu des autres; exposer un projet, inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement). - Produire un oral compréhensible par autrui. - Participer à une conversation en restant dans le sujet de l échange. - Dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié. - Chanter une dizaine de chansons apprises en classe.

5 S exprimer de façon cohérente en respectant les règles de la langue et en utilisant un vocabulaire adapté. Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite Niveau 1 Formuler en se faisant comprendre ses besoins,ses sentiments, ses émotions. - Entrer en communication (accepter un échange même non verbal). - Entrer en communication avec la maîtresse et individuellement avec mes camarades. - Utiliser des mots-phrases. (ex: moi tateau : moi, je veux un gâteau) Niveau 2 Formuler en se faisant comprendre un événement de la vie quotidienne en situation réelle. - Prendre la parole dans le petit groupe animé par la maîtresse. - Employer un vocabulaire précis en rapport avec la situation. - Utiliser le «je». - Utiliser des phrases élémentaires bien construites. Niveau 3 Raconter en se faisant comprendre un événement vécu personnel récent en utilisant un vocabulaire adapté - Prendre la parole dans le grand groupe. - Nommer les acteurs de l évènement (qui?). et en respectant la syntaxe de la langue. - Utiliser les pronoms personnels il/elle au singulier et au pluriel. - Utiliser les verbes d action au présent et au passé. - Rester dans le propos de l échange. Niveau 4 Formuler en se faisant comprendre des actions liées à la vie de la classe en utilisant un vocabulaire adapté et - Nommer l évènement ( quoi?) des phrases complexes. - Ajuster son propos en fonction des réactions de l interlocuteur. - Formuler des phrases complexes en utilisant des indicateurs de complexité : parce que, quand, en, pour + infinitif, comme, gérondif. - Réinvestir le vocabulaire adapté à la situation. Niveau 5 Raconter en se faisant comprendre une action vécue collectivement ou à venir, en sollicitant l aide des autres élèves, en utilisant un vocabulaire adapté et des phrases complexes. - Nommer les lieux de l événement (Où?). - Nommer le moment de l événement (Quand?). - Mettre les verbes au temps adapté avec le sens de la phrase. ( passé, présent, futur )

6 Niveau 6 Raconter en se faisant comprendre une action vécue inconnue des autres ou une histoire inventée en utilisant du vocabulaire adapté et des phrases complexes. - Organiser ses idées de manière chronologique. - Reformuler avec ses mots après écoute. - Tenir une conversation prolongée. Niveau 6 attendu en fin de maternelle

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8 S approprier le langage Comprendre Maternelle Compétence 2 : Comprendre un message oral et agir ou répondre de façon pertinente. Programmes 2008 PS : - Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë. - Écouter en silence un conte ou un poème court. - Comprendre une histoire courte et simple racontée par l enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l histoire écoutée. - Observer un livre d images, ou très illustré, et traduire en mots ses observations. MS : - Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l adulte. - Écouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l année précédente. - Comprendre une histoire racontée ou lue par l enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. GS: - Comprendre des consignes données de manière collective. - Comprendre une histoire lue par l enseignant; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; l interpréter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin). - Comprendre un texte documentaire lu par l enseignant ; faire des liens avec les questions qui se posaient ou/et avec ce qui a été découvert en classe. - Apprécier une poésie, y repérer des mots évocateurs (ou amusants), faire part de ses impressions et les exprimer par un dessin ou une peinture libre.

9 Comprendre un message oral et agir ou répondre de façon pertinente. Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite Niveau 1 Manifester sa compréhension d une consigne simple dans une situation connue* ( une seule consigne action concrète immédiate ). - Réaliser la consigne donnée sans erreur dans une relation duelle ( adulte enfant ). - Agir personnellement en réponse à une consigne simple donnée au groupe. Niveau 2 Manifester sa compréhension d un message simple dans une situation connue. - Répondre verbalement sans erreur à l interrogation de l adulte ( sur une invitation personnelle ) par un mot ( oui, non, un nom ). - Répondre verbalement sans erreur à l interrogation de l adulte ( sur une invitation personnelle ) en utilisant une phrase simple. Niveau 3 Manifester sa compréhension d un récit court et simple raconté par l adulte. - Ecouter un récit en silence jusqu à la fin. - Répondre à des questions très simples sur le texte écouté ( qui / où ). - Reformuler quelques éléments du récit écouté en étant guidé par le maître ou par des images. Niveau 4 Manifester sa compréhension d une consigne complexe ( plusieurs consignes avec possibilité d actions - Réaliser les consignes données sans erreur. différées ). - Reformuler les consignes sous forme de phrases simples. Niveau 5 Manifester sa compréhension d un message complexe ( longueur du message, phrases complexes, vocabulaire complexe) dans une situation connue. - Répondre au message de l adulte en utilisant sans erreur de sens des mots de celui-ci. - Reformuler dans ses propres mots sous forme de phrases simples un message émis par l adulte. Niveau 6 Manifester sa compréhension d un texte plus étoffé, lu par l adulte (récit, conte, documentaire ) - Reformuler le récit entendu comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. - Reformuler le récit entendu en restituant les enchaînements logiques et chronologiques. (avec le support-livre) - Reformuler le récit entendu en restituant les enchaînements logiques et chronologiques. (sans le support-livre) Niveau 6 attendu en fin de maternelle

10 Découvrir l'écrit Se familiariser avec l'écrit Maternelle Compétence 3 : Identifier les principales fonctions de l'écrit. Programmes 2008 PS : - Reconnaître des supports d'écrits utilisés couramment en classe; distinguer le livre des autres supports - Utiliser un livre correctement du point de vue matériel. MS: - Reconnaître des supports d'écrits utilisés couramment en classe plus nombreux que durant l'année précédente. - Dans des situations simples, faire des hypothèses sur le contenu d'un texte au vu de la page de couverture du livre, d images l accompagnant. - Etablir des liens entre les livres. GS: - Reconnaître les types d'écrit rencntrés dans la vie quotidienne (livres, affiches, journaux, revues, enseignes, plaques de rue, affichages électroniques, formulaires...) et avoir une première idée de leur fonction. - Se repérer dans un livre (couverture, page, images, texte); s'orienter dans l'espace de la page.

11 Identifier les principales fonctions de l'écrit. Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Reconnaître des supports de l écrit utilisés couramment en classe. - Identifier quelques supports d écrits étudiés selon les besoins de la vie de la classe et des projets (cahier, album, recette, affiche ). - Nommer des supports d écrits découverts en classe. - Identifier la couverture d un album. - Repérer le titre d un album. Niveau 2 Faire des hypothèses sur le contenu d un texte ou d un support utilisé couramment en classe. - Sélectionner, dans une collection, des «supports» de même nature. - Utiliser les registres lexicaux spécifiques à chaque support (ingrédients, auteur, illustration ) - Distinguer le nom de l auteur, de l illustrateur, du titre de l album. Niveau 3 Reconnaître des types d écrits rencontrés dans la vie quotidienne. - Nommer de manière exacte les types d écrits de la vie quotidienne. - Distinguer les composantes des supports de l écrit étudiés. - Expliciter les fonctions de ces différents supports. - Utiliser à bon escient les différents types d écrits en fonction des besoins de la classe. - Repérer les marques explicites d organisation d un livre (couverture, dos du livre, pagination ) - S orienter dans l espace de la page. Niveau 3 attendu en fin de Maternelle

12 Découvrir l'écrit Se familiariser avec l'écrit Maternelle Compétence 4 : Construire une nouvelle histoire à partir d une histoire lue ou racontée par le maître. Programmes 2008 PS : - Ecouter des histoires racontées ou lues par le maître. MS : - Ecouter des textes dits ou lus par l'enseignant qui accoutume l'enfant à comprendre un vocabulaire et une syntaxe moins familiers que ceux des textes entendus jusque là. - Dans une histoire, identifier le personnage principal, le reconnaître dans la suite des illustrations. - Rappeler le début d'une histoire lue par épisodes par l adulte, essayer d'anticiper sur la suite - Comparer des histoires qui ont des points communs (même personnage principal, même univers). - Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. GS: - Après l écoute attentive d un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d expressions, de constructions de phrases - Connaître un conte dans différentes versions, établir des comparaisons précises entre elles. - Donner son avis sur une histoire.

13 Construire une nouvelle histoire à partir d une histoire lue ou racontée par le maître. Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Comprendre et raconter une histoire simple lue ou racontée par le maître. - Ecouter des textes simples lus ou racontés par l enseignant - Identifier le personnage principal. - Répondre à des questions littérales sur un texte lu par l enseignant. - Reconstituer l histoire à l aide de 3-4 illustrations. Niveau 2 Repérer dans une histoire un peu plus complexe lue par le maître, les étapes de l histoire et leurs enchaînements (schéma du récit simple) - Ecouter des textes plus complexes (vocabulaire et syntaxe). - Raconter l histoire à l aide d illustrations, de marottes - Identifier les personnages de l histoire. - Répondre à des questions littérales et inférentielles portant sur le lieu, les personnages. - Reconstituer l histoire à l aide de 4-5 illustrations. - Raconter l histoire avec support. - Mettre en réseau des albums ayant un même personnage principal. Niveau 3 Comprendre et raconter une histoire complexe lue ou racontée par le maître (schéma du récit complexe).. - Ecouter des textes plus complexes qu auparavant lus ou racontés par l enseignant. - Identifier les personnages de l histoire et connaître leurs rôles. - Dégager la structure chronologique du texte en nommant les étapes. - Anticiper la suite d une histoire. - Elaborer, avec l aide de l enseignant, le schéma narratif de l histoire (les personnages, les lieux, les actions et la chronologie). Niveau 4 Inventer collectivement une histoire en respectant le schéma du récit. - Construire un projet d histoire basé sur 3 étapes simples pour un seul personnage. - Construire un projet d histoire avec 2 ou 3 personnages. - Raconter une histoire inventée à partir d une histoire complexe entendue. Niveau 3 attendu en fin de Maternelle

14 Découvrir l'écrit Se familiariser avec l'écrit Maternelle Compétence 5 : Contribuer à l écriture d un texte. Programmes 2008 MS: - Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu'il puisse être écrit (dictée à l'adulte). GS: - Produire un énoncé oral pour qu'il puisse être écrit par l'enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence d'ensemble).

15 Contribuer à l écriture d un texte Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Produire individuellement une phrase simple et la dicter à l adulte. - Enoncer quelques mots en lien avec un support proposé (dessin, photo ). - Enoncer une phrase simple (sujet-verbe) se rapportant au support proposé. Niveau 2 Produire, individuellement ou collectivement, un texte court, cohérent et le dicter à l adulte. - Enoncer quelques phrases en cohérence avec les illustrations proposées (images séquentielles, photos ). - Adapter son débit d élocution à l écriture de l adulte. - Introduire des améliorations sur incitation de l adulte. Niveau 3 Produire, collectivement, un texte complexe, cohérent et le dicter à l adulte. (pronoms, connecteurs, temps, verbes) - Produire un texte en gardant une cohérence dans le récit (enchaînement des évènements). - Introduire des améliorations spontanées après relecture de l adulte. - Utiliser les pronoms et les temps adaptés au récit. - Enrichir le texte en utilisant les connecteurs de complexité. Niveau 3 attendu en fin de Maternelle

16 Découvrir l écrit Se préparer à lire et à écrire Maternelle Compétence 6 : Mettre en relation des sons et des lettres. Programmes 2008 PS : - Jouer avec les formes sonores de la langue : * écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l acquisition de la conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement), * redire sur le modèle de l enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement. MS : - Écouter et pratiquer en les prononçant correctement de petites comptines très simples qui favorisent l acquisition de la conscience des sons(voyelles essentiellement et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisément effectuer des jeux sonores). - Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots(des noms d objets, etc.), pour intégrer l idée que le mot oral représente une unité de sens. - Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes. - Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ; trouver des mots qui riment. GS : - Pratiquer des comptines qui favorisent l acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes. - Distinguer mot et syllabe. - Dénombrer les syllabes d un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin). - Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j). - Localiser un son dans un mot (début, fin). - Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j). - Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme sonore est bien repérée. - Reconnaître la plupart des lettres.

17 Mettre en relation des sons et des lettres. Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Identifier des formes sonores de source unique ( bruits familiers, parole humaine, instruments de musique ) - Adopter une attitude d écoute. - Nommer des bruits familiers. - Localiser des bruits familiers dans l espace. Niveau 2 Distinguer les sons du langage (comptines, mots, pseudo-mots* ) - Ecouter et pratiquer des comptines très simples. - Redire sur le modèle de l enseignant des mots, des pseudo-mots, des comptines en articulant et prononçant correctement.( cf NB ) - Segmenter les mots en syllabes. Niveau 3 Distinguer mot* et unité sonore (syllabe). - Identifier et nommer la syllabe initiale (d attaque ) d un mot bi syllabique. - Identifier et nommer la syllabe finale d un mot bi syllabique. - Identifier et nommer les syllabes identiques en début et fin des mots bi syllabiques. - Reconnaître et localiser une syllabe dans un mot (début ou fin ). Niveau 4 Distinguer syllabes et sous-unité de la syllabe: la rime - Entendre et percevoir une rime à travers l écoute active de comptines. - Segmenter les mots en syllabes. Niveau 5 Distinguer mot* et unité sonore (syllabe). (mots de plus de 2 syllabes) - Identifier et nommer la syllabe initiale (d attaque ) d un mot. - Identifier et nommer la syllabe finale d un mot. - Identifier et nommer les syllabes identiques en début et fin des mots. - Reconnaître et localiser une syllabe dans un mot (début ou fin ). - Manipuler consciemment les syllabes dans un mot (supprimer, ajouter, inverser, fusionner ). Niveau 6 Distinguer syllabes et sous-unité de la syllabe: la rime - Isoler et identifier la rime. - Produire des rimes.

18 Niveau 7 Distinguer les sons constitutifs des mots (les voyelles et quelques consonnes). - Nommer des mots qui ont un son voyelle ( a, e, i, o, u é ) ou consonne ( f, s, ch, v, z, j ) identique en position initiale. - Nommer des mots qui ont un son voyelle ( a, e, i, o, u é ) ou consonne ( f, s, ch, v, z, j ) identique en position finale. - Localiser un phonème dans un mot ( début ou fin ). - Discriminer des sons proches. ( f/v s/ch s/z ) Niveau 7 attendu en fin de maternelle * Les pseudo-mots sont des mots qui n existent pas et inventés pour le besoin de l exercice. * L enfant doit intégrer l idée que le mot oral représente une unité de sens.

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20 Découvrir l écrit Se préparer à lire et à écrire Maternelle Compétence 7 : Copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, des petits mots simples Programmes 2008 PS : - Imiter des gestes amples dans différentes directions. MS : - Réaliser en grand les tracés de base de l écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles, d ondulations, sur un plan vertical(tableau), puis horizontal (table). - Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés. - Écrire son prénom en majuscules d imprimerie en respectant l horizontalité et l orientation de gauche à droite. GS : - Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés de base de l écriture. - Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive. - Sous la conduite de l enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées : écrire en contrôlant la tenue de l instrument et la position de la page ; s entraîner à recopier les mots d abord écrits avec l enseignant pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des lettres en particulier. - Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive.

21 Copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant des petits mots simples Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Adapter son geste à des contraintes matérielles - Laisser des traces. - Réaliser avec des gestes amples, des tracés simples sur plan vertical puis horizontal. Niveau 2 S approprier les tracés de base du graphisme - Réaliser les tracés de base, plus complexes de l écriture; enchaînement de boucles, d ondulations sur plan vertical puis horizontal. - Observer et reproduire des dessins stylisés en utilisant les tracés de base. Niveau 3 S approprier les tracés de base de l écriture en majuscules d imprimerie - Ecrire les lettres de son prénom en majuscules d imprimerie. - Ecrire son prénom en majuscules d imprimerie. Niveau 4 Enchaîner des lettres en écriture cursive pour écrire des mots simples. - Tracer des lettres en écriture cursive sur une ligne. - Copier, en écriture cursive, des mots simples d abord écrits avec l enseignant. - Ecrire son prénom en écriture cursive. - Ecrire, de mémoire, son prénom en écriture cursive. Niveau 5 Enchaîner des lettres en écriture cursive pour écrire des mots simples dans des interlignes. - Ecrire des lettres en écriture cursive dans des interlignes de plus en plus réduits. - Ecrire de mémoire son prénom en écriture cursive dans des interlignes de plus en plus réduits - Ecrire des mots simples en écriture cursive dans des interlignes de plus en plus réduits. Niveau 4 attendu en fin de maternelle NB : Il est entendu que toute découverte graphique passe par des exercices préparatoires (approche corporelle, approche culturelle, verbalisation des élèves, utilisation de matériels diversifiés, supports et outils divers). NB : L enseignant veillera à la bonne tenue de l outil et à la posture adaptée de l enfant pendant l exercice.

22 Découvrir le monde : Formes et grandeurs Maternelle Compétence 8 : Résoudre des situations-problèmes portant sur des comparaisons d objets (forme, taille, poids, volume et contenance) (Organiser une collection d objets en précisant les critères de son classement) Programmes 2008 : Découvrir les formes et les grandeurs A la fin de l'école maternelle, l'enfant sera capable de : Repérer des propriétés simples (petit / grand ; lourd / léger) Comparer, classer des objets selon la forme, la taille, la masse, la contenance; Dessiner un rond, un carré, un triangle.

23 Résoudre une situation problème portant sur des comparaisons d objets. (forme, taille, poids, volume et contenance) Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Trier des objets simples de formes différentes - Différencier globalement des objets par la vue et le toucher. - Trier des objets selon la forme ou la couleur. - Reconnaître et nommer les formes géométriques : rond, carré et triangle. Niveau 2 Comparer et classer des objets de même forme mais de tailles différentes - Opérer des comparaisons successives. - Réaliser des comparaisons de longueur (par manipulation d objets de même nature). Niveau 3 Comparer et classer des objets de formes et de tailles différentes - Utiliser un vocabulaire précis pour caractériser les propriétés des objets. - Nommer les principales formes géométriques : rond, carré, triangle et rectangle. - Comparer des objets en fonction de leur longueur et en employant un vocabulaire approprié. Niveau 4 Comparer et ranger des objets selon leur poids, leur volume et leur contenance - Comparer des objets en fonction de leur poids, leur volume et leur contenance en employant un vocabulaire approprié. Niveau 5 Trier des objets en nommant les caractéristiques de chacun - Nommer une propriété commune à différents objets. - Mettre en œuvre une procédure de comparaison. - Commenter le résultat d un tri et la procédure utilisée (justification des choix). Niveau 5 attendu en fin de maternelle Le dessin des figures géométriques (rond, carré, triangle) peut être travaillé lors d activités décrochées (graphisme, arts visuels). Il évoluera avec l habileté graphique des élèves.

24 Découvrir le monde : Approcher les quantités et les nombres Maternelle Compétence 9 : Résoudre des problèmes portant sur les quantités et les nombres. Programmes 2008 : Approcher les quantités et les nombres : A la fin de l'école maternelle, l'enfant sera capable de : Comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités. Mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30. Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée.

25 Résoudre des problèmes portant sur les quantités et les nombres. Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Résoudre des problèmes portant sur les quantités en utilisant une procédure non-numérique (jusqu à 5) - Comparer des collections en utilisant beaucoup/pas beaucoup. - Comparer des collections en utilisant plus/moins. - Comparer des collections en utilisant la correspondance terme à terme. Niveau 2 Résoudre des problèmes portant sur les quantités en utilisant une procédure numérique (jusqu à 5) - Dire la comptine numérique jusqu à 5. - Dénombrer une collection de 5 «éléments». - Associer une collection à une quantité organisée en configurations connues de 1 à 5 (doigts ou dé). - Associer une collection à une carte- nombre de 1 à 3. - Associer le nom des nombres de 1 à 3 à leur écriture chiffrée. Niveau 3 Résoudre des problèmes portant sur les quantités en utilisant une procédure non-numérique (nombre d éléments inférieur à 10) - Comparer des collections en utilisant les termes plus/moins/autant. - Comparer des collections en utilisant la correspondance terme à terme. Niveau 4 Résoudre des problèmes portant sur les quantités en utilisant une procédure numérique - Dire la comptine numérique jusqu à Dénombrer une collection de 10 «éléments». (nombre d éléments inférieur à 10) - Associer une collection à une quantité organisée en configurations connues de 1 à 10 (doigts). - Associer une collection à une carte - nombre de 1 à 6. - Associer le nom des nombres de 1 à 6 avec leur écriture chiffrée. Niveau 5 Résoudre des problèmes portant sur les quantités en utilisant une procédure non-numérique (nombre d éléments compris entre 10 et 20) - Comparer des collections en utilisant les termes plus/moins/autant. - Comparer des collections en utilisant la correspondance terme à terme. Niveau 6 Résoudre des problèmes portant sur les quantités en utilisant une procédure numérique - Dire la comptine numérique jusqu à Dénombrer une collection de 20 «éléments». (nombre d éléments compris entre 10 et 20) - Associer une collection à une carte - nombre de 10 à Associer le nom des nombres de 10 à 20 avec leur écriture chiffrée.

26 Niveau 7 Résoudre des problèmes portant sur les quantités en utilisant une procédure non-numérique et numérique (nombre d éléments compris entre 20 et 30) - Comparer des collections en utilisant les termes plus/moins/autant. - Comparer des collections en utilisant la correspondance terme à terme. - Dire la comptine numérique jusqu à 30. Niveau 8 Résoudre des problèmes portant sur les quantités en utilisant une procédure numérique - Dénombrer une collection de 30 «éléments». - Associer une collection à un nombre de 20 à 30. (nombre d éléments compris entre 20 et 30) - Associer le nom des nombres de 20 à 30 avec leur écriture chiffrée. Niveau 9 Résoudre des problèmes portant sur les quantités en utilisant des procédures de mentalisation et de représentation - Décrire l évolution d une collection par la représentation ou la mentalisation : augmentation, diminution, réunion, distribution, partage. Niveau 7 attendu en fin de maternelle

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28 Découvrir le monde : Le temps Maternelle Compétence 10 : Situer des évènements chronologiquement. Compétence 11 : Résoudre un problème portant sur des mesures de durées. Compétence 12 : Situer des évènements se déroulant simultanément. Programmes 2008 : Se repérer dans le temps A la fin de l'école maternelle, l'enfant sera capable de : Comprendre l aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois) Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l année. Situer des évènements les uns par rapport aux autres et mesurer leur durée. Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps.

29 Situer des évènements chronologiquement Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Situer des évènements par rapport à l instant présent. - Employer les termes : maintenant après, au cours d une activité. - Employer le vocabulaire : avant après, pour relier 2 activités. Niveau 2 Situer des évènements dans la demi-journée. - Utiliser des outils de référence pour anticiper ou se remémorer des évènements de la demi-journée. Niveau 3 Situer des évènements dans la journée. - Employer le vocabulaire temporel approprié : matin / après-midi. - Ranger chronologiquement une suite de photos (4) évoquant des évènements vécus dans la journée. Niveau 4 Situer des évènements dans la semaine. - Employer le vocabulaire temporel approprié : hier / aujourd hui / demain, dans 2 jours / avant-hier, aprèsdemain. - Utiliser des outils de référence pour anticiper ou se remémorer des évènements de la semaine. - Nommer les jours de la semaine. - Utiliser des outils de référence pour repérer le caractère répétitif du nom des jours. Niveau 5 Situer des évènements dans le mois. - Utiliser des outils de référence pour anticiper ou se remémorer des évènements du mois. - Employer le vocabulaire temporel approprié : la semaine dernière / la semaine prochaine. Niveau 6 Situer des évènements dans l année. - Utiliser des outils de référence pour anticiper ou se remémorer des évènements de l année. - Employer le vocabulaire temporel approprié : le mois dernier / le mois prochain /... Niveau 4 attendu en fin de maternelle

30 Résoudre un problème portant sur les mesures de durées Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Evaluer de manière subjective une durée - Employer le vocabulaire relatif à la notion de durée : long / court / longtemps / pas longtemps. Niveau 2 Apprécier de manière objective une durée - Utiliser des outils pour mesurer la durée d une activité (sablier, horloge...). - Employer le vocabulaire temporel pour apprécier une durée : jour / semaine / mois / année. - Prendre des repères sur un calendrier pour se familiariser avec les différentes durées: jours / semaines / mois / années. Niveau 3 Comparer des évènements en fonction de leur durée - Utiliser des outils (sablier, horloge) pour comparer les durées de plusieurs activités. - Employer le vocabulaire temporel pour comparer des durées. Niveau 32 attendu en fin de maternelle

31 Situer des évènements se déroulant simultanément Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Distinguer succession et simultanéité des moments - Chanter, réciter en même temps que l adulte ou que les autres élèves. - Démarrer une même activité ou action au même moment. - Utiliser à bon escient le vocabulaire temporel : en même temps que, au même moment. Niveau 2 Repérer des évènements simultanés sur la durée - Repérer des activités simultanées des acteurs de la classe ( ATSEM, enseignant, élèves) à l aide d outils de référence (frise du temps). - Se repérer dans un tableau d occupation d une salle de l école. - Employer le vocabulaire temporel spécifique : pendant que. Niveau 2 attendu en fin de maternelle Niveau attendu en fin de maternelle

32 Découvrir le monde : L espace Maternelle Compétence 13 : Se repérer dans l espace. Programmes 2008 : Se repérer dans l espace : A la fin de l'école maternelle, l'enfant sera capable de : Se situer dans l espace par rapport à des objets ou à d autres personnes. Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres, ou par rapport à d autres repères. Se repérer dans l espace d une page. Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage spatial. Effectuer des itinéraires et en rendre compte.

33 - Se situer dans l espace classe. - Se situer dans l espace école. Se repérer dans l espace. Niveaux de maîtrise et indicateurs de réussite : Niveau 1 Se repérer dans un espace familier Niveau 2 Se situer par rapport à des objets (orientés ou non) ou des personnes. - Répondre à des consignes en situation ; se placer: devant, derrière, sur, sous, à coté de, près de, loin de, en face de, en haut, en bas, entre, à l intérieur, à l extérieur par rapport à un objet ou une personne. - Décrire sa position en la verbalisant précisément. Niveau 3 Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres. - Répondre à des consignes en situation ; placer un objet ou une personne: devant, derrière, sur, sous, à coté de, près de, loin de, en face de, en haut, en bas, entre, à l intérieur, à l extérieur par rapport à un autre objet ou une autre personne. - Décrire la position d un objet ou d une personne en la verbalisant précisément. Niveau 4 Effectuer des itinéraires en fonction de consignes spatiales variées et en rendre compte. - Réaliser un parcours en réponse à des consignes orales ou écrites. - Décoder un déplacement. - Coder un déplacement. Niveau 5 Se repérer dans un quadrillage. - Placer des objets dans un quadrillage en se référant à un modèle se trouvant en haut, en bas, à droite ou à gauche. - Décoder un déplacement dans un quadrillage. - Coder un déplacement dans un quadrillage. Niveau 6 Situer des objets les uns par rapport aux autres, d après un modèle. - Réaliser une construction dans l espace suivant un plan de construction oral ou écrit (schéma, dessin) - Schématiser une construction simple. - Montrer et nommer sa gauche et sa droite. Niveau 7 Distinguer sa gauche et sa droite Niveau 6 attendu en fin de maternelle Toutes ces activités seront l occasion d utiliser et de vérifier le vocabulaire spatial et feront l objet de vécu en situation. Pour le niveau 5 : le repérage dans l espace d une page, d une feuille ou sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l écriture.