Jeux des dictées «sans fautes»

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1 Aide Personnalisée Domaine orthographe Jeux des dictées «sans fautes» D après un travail de JL Coupel CPC Luçon Programmes 2008 : Une attention permanente est portée à l orthographe. La pratique régulière de la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des exercices diversifiés assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à l automatisation des graphies correctes. Les élèves sont habitués à utiliser les outils appropriés. Propositions de situations liées à la compétence et niveau : du CP au CM2 - Habituer les élèves à copier et écrire sans erreur pour leur donner des réflexes de base permettant de produire des textes sans erreurs orthographiques - Redonner confiance à tous les élèves dans leur capacité. - Entraîner les élèves au doute orthographique, à la relecture et à la correction Remarques : Ces activités progressives peuvent être mises en place en classe dès le CP (pour les 4 premières). Elles peuvent être mises en place avec toute la classe ou en APE (il faut un groupe) Pour chaque mot, groupe de mots, phrases dictés une compétence bien particulière doit être ciblée à chaque fois. Ex : graphie particulière, genre ou nombre choisis, accords dans le GN, accord Sujet verbe, temps de conjugaison choisi. On peut utiliser des mots, des phrases de textes lus, des leçons, des poésies. Ce travail de remédiation ou d apprentissage doit suivre de réelles activités d apprentissage explicites faites en classe du CP au CM2: voir l orthographe au CP CE1 : - Savoir copier un texte (effacement progressif) : syllabes, puis mot entier puis groupe de mots jusqu à phrase. - Savoir apprendre la mémoire orthographique des mots (sens, phonèmes/ graphèmes, champ sémantique, lexical, analogie etc.) - Apprendre des règles d orthographe lexicale et grammaticale (leçon) Fiche crée par Sylvie LE GOFF CPAIEN de la circonscription de PAM Page 1

2 L élève doit toujours savoir ce qu il apprend, il connaît l objectif de chaque dictée (tu vas apprendre à) et le maître l aide à transférer la compétence dans d autres activités. (Quand tu copieras ta poésie, tu pourras faire comme ça.) Dictée de panneaux Copie photo Objectif : apprendre à mémoriser les mots ou groupes de mots entiers, copier sans le support du texte (éloignement espace- copie différée) Matériel : selon le niveau, un mot seul, deux mots, un groupe de mots, 1, 2, 3 ou 4 phrases écrites chacune sur un carton. Cette dictée peut être faite en plusieurs séances. Le TBI permet de faire apparaître et disparaître facilement. Mais on peut écrire également sur un tableau avec des caches ou au dos des tableaux. - l enseignant lit les mots ou les mots ou la totalité du texte. Le sens des mots et du texte doit être compris. (rapidement) - il montre le premier panneau (premier mot etc. ; Ou première phrase) en oralisant -les élèves observent et lèvent la main quand ils sont sûrs d avoir mémorisé. Quand toutes les mains sont levées, le panneau est caché et les élèves écrivent. -à l issue de la dictée, les panneaux sont remontrés et lus. Les élèves se corrigent. -Ensuite les élèves vont vérifier sur les panneaux au fond de la classe qu il ne reste aucune erreur et se corrigent encore : l objectif étant d habituer les élèves à ne laisser aucune erreur aux textes copiés ou dictés. -Remarque 1 : si on fait cet exercice sur le cahier du jour, il serait nécessaire de le faire au crayon de papier (éviter les ratures). Mais cet exercice peut être un entraînement sur le cahier de brouillon. -Remarque 2 : Quand les élèves sont bien entraînés, on peut se servir des poésies et des leçons pour cet exercice, ils écriront alors au stylo directement. Ēvaluation en transfert le nombre d erreurs de copie de leçon ou de poésie qui diminue Obj. : Apprendre à mémoriser les mots ou groupes de mots entiers, copier sans le support du texte (éloignement espace- copie différée) Matériel : plusieurs exemplaires du texte dictée au fond de la classe. -Le maître dicte la phrase ou le texte et les élèves écrivent au brouillon. -Des exemplaires de la dictée sont mis au fond de la classe. -Les élèves peuvent aller voir ce texte aussi souvent qu ils le désirent à condition de se déplacer sans leur brouillon. - Quand il est absolument certain de ne plus avoir d erreur sur son brouillon, il recopie au propre sur son cahier du jour. - L enseignant vérifie et s il n y a plus d erreur garde le cahier. Fiche crée par Sylvie LE GOFF CPAIEN de la circonscription de PAM Page 2

3 Ēvaluation : On peut demander aux élèves de noter par un bâton au crayon de papier le nombre de fois qu il s est déplacé et évaluer ainsi les progrès. caviardée Obj. : prendre conscience de ses connaissances et de ses limites (le doute orthographique) Matériel : le texte de la dictée est distribué à chaque élève et affiché au tableau (agrandi) -Les élèves noircissent (caviardent) dans la dictée les mots qu ils sont certains d orthographier correctement. - Le maître pointe les mots que les élèves lui dictent et qui doivent lui justifier pourquoi ils sont sûrs de ne pas faire d erreur (mot connu, appris, graphie simple, analogie, terminaisons évidentes, mot de la même famille, temps des verbes connus etc.) - Le maître dicte la dictée sur le cahier du jour, les élèves ont leur texte caviardé sous les yeux - Les élèves vont vérifier s il ne reste pas d erreur (dictée photo) Ēvaluation : le nombre d erreurs qui diminuent frigo Obj. : savoir s auto corriger, avoir une correction réflexive - Le maître dicte, les élèves écrivent au brouillon. - Le maître ramasse les feuilles et sans les regarder les met «au frigo». - Il affiche au tableau et distribue à chaque élève le texte dicté. - Chaque élève souligne les mots pour lesquels ils pensent avoir fait des erreurs. - Collectivement on revient sur la dictée en commentant l orthographe d une manière argumentée. (rappel des règles, utilisation des affichages, du cahier-outil) - On cache les textes supports. - Le maître redistribue les brouillons et chaque élève se corrige. - Quand il pense avoir tout corrigé, l élève recopie sur son cahier au propre. Il peut encore aller vérifier qu il n a laissé aucune erreur (dictée photo). Les cahiers sont ramassés. Ēvaluation: le nombre d erreurs qui diminue de groupe Obj. : utiliser l interaction du groupe pour écrire sans erreur, réinvestir les règles d orthographe Dispositif : groupe hétérogène ou groupe de besoin (avec la maîtresse) - Le maître dicte et chaque élève écrit avec l aide du groupe qui ne doit pas Fiche crée par Sylvie LE GOFF CPAIEN de la circonscription de PAM Page 3

4 «à l aide» épeler le mot mais renvoyer à la règle d orthographe. (c est une dictée négociée), aux affichages, au cahier-outil - Quand la dictée est finie, une relecture commentée par le groupe est mise en place - Quand le groupe pense avoir tout corrigé, chaque élève recopie sur le cahier du jour. - Le modèle est alors exposé au fond de la classe. L élève peut encore se corriger (dictée photo) Ēvaluation : le nombre d erreurs qui diminue / le groupe le plus efficace et pourquoi (utilisation de stratégies efficaces) Obj. : avoir le doute orthographique, réinvestir les règles d orthographe -Le maître dicte, les élèves écrivent. -Si un élève a un doute, il appelle «à l aide» surveillée -Le maître aide l élève à préciser sa demande (quelle difficulté : lexicale, accord, et donc quelle règle alors..) mais n épelle pas le mot (dictée négociée) -Peu à peu ce sont les autres élèves qui peuvent jouer ce rôle d expression du doute et d aide à la bonne procédure. -Chaque élève recopie au propre sa dictée. -Le maître vérifie en soulignant les erreurs qui resteraient et les élèves se corrigent (les textes "solution" sont au fond de la classe) Ēvaluation: le nombre d erreurs qui diminue Obj. : être capable d aider son camarade à se corriger par l intermédiaire des règles d orthographe Dispositif : par deux un dicte et surveille, l autre écrit (scripteur) Matériel : la dictée coupée en deux - Le scripteur écrit au brouillon le texte. Le "dicteur" doit signaler au scripteur toute erreur sans indiquer la nature ou position de l erreur : seul les règles d orthographe de référence sont données. Le scripteur propose une autre solution jusqu à trouver l orthographe correcte. - On inverse les rôles à moitié de la dictée - Quand la dictée est terminée, chaque élève la recopie sur son cahier du jour. Ēvaluation : le nombre d erreurs qui diminue D autres formes de dictée apprentissage : - à trous : l élève complète un texte grâce à des mots dictés par l enseignant. (Apprentissage ciblé et différenciation) - préparée : les erreurs possibles ont été envisagées quelques jours auparavant - négociée : (encore appelée dirigée ou dialoguée) : le texte est dicté Fiche crée par Sylvie LE GOFF CPAIEN de la circonscription de PAM Page 4

5 phrase à phrase. Chaque difficulté rencontrée est discutée sans que la réponse soit véritablement donnée - à corriger : certains enseignants n aiment pas proposer des textes avec des erreurs. Pour moi, et c est du vécu c est un bon exercice et il n est pas dit que les élèves vont retenir mieux les mots mal orthographiés que ceux bien orthographiés! Ne pas prendre un texte d élève de la classe!!! - à choix multiples : Plusieurs graphies sont proposées aux élèves qui choisissent celle qui convient. (Apprentissages ciblés et différenciation) - la plus difficile : Fabrication par les élèves d une dictée accumulant le maximum de difficultés orthographiques. - La phrase du jour : dictée négociée - avec outils : les élèves écrivent sous la dictée (au crayon de papier et dans le cahier de brouillon) et utilisent tous les outils à leur disposition pour se corriger : dictionnaire, cahier-outil de français, affichages etc. L objectif de ces activités est de rendre autonome les élèves lors de leurs productions d écrits. Aussi il faudra explicitement inviter les élèves à utiliser toutes les techniques apprises. Vers la rédaction La reconstitution de texte : Le texte est écrit au tableau lu et compris. Il est caché et progressivement les élèves reconstituent à l aide d un squelette fourni par la maîtresse : la ponctuation, les mots connecteurs quelques mots invariables. Elle peut même signaler par des traits le nombre de mots à trouver. Les textes seront choisis pour leur qualité littéraire : syntaxe originale, leur structure intéressante, leur vocabulaire riche. L objectif est que les élèves s imprègnent de belles phrases qu ils pourront réinvestir lors de production d écrits. (À la manière de ) L orthographe sera bien sûr aussi à respecter Fiche crée par Sylvie LE GOFF CPAIEN de la circonscription de PAM Page 5