Nous vous proposons quelques questions, quelques conseils et quelques idées d activités pour préparer vos élèves à relever ce défi :

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1 Défi cycle 2 : A partir d une collection de 100 graines de semences de votre choix, nous vous mettons au défi d obtenir la plus grande quantité possible de graines germées. Relever un tel défi permet aux élèves d apprendre et de comprendre en faisant mais c est aussi l occasion de réinvestir ses acquis. Aussi, l enseignant doit-il vérifier par une enquête diagnostique ou des activités spécifiques les représentations et les acquis des élèves sur le sujet. Nous vous proposons quelques questions, quelques conseils et quelques idées d activités pour préparer vos élèves à relever ce défi : AVANT LE DEFI Objectifs Qu en disent les programmes? La rédaction de ce défi prend en compte les programmes encore en vigueur pour cette année scolaire (Voir détails dans les programmes BO du 29 avril 2008 et 5 janvier 2012) Durant les deux années du cycle, les séquences permettent aux élèves de dépasser leurs représentations initiales par l observation et la manipulation. Ils mènent des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et à maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis. Une courte trace écrite pouvant inclure des croquis légendés est indispensable pour permettre aux élèves de mémoriser les connaissances et le vocabulaire associés. Les élèves découvrent et utilisent les fonctions de base de l ordinateur et commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Découvrir le monde du vivant Découvrir ce qui caractérise le vivant (naître, se nourrir, grandir, se reproduire, mourir) pour quelques végétaux. Prendre conscience des besoins vitaux de quelques végétaux. Observer le développement de quelques végétaux, de la graine au fruit à travers la pratique de plantations. -Les élèves ont-ils déjà observé des végétaux? Savent-ils ce qu est une graine? Ont-ils déjà observé et disséqué une graine? Utilisé des outils d observation fine (loupe, loupe binoculaire) -Ont-ils déjà eu l occasion de semer, cultiver des végétaux? Ecrire une courte trace Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court. Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. - Les élèves ont-ils déjà réalisé un dessin scientifique? Légendé un schéma? - Savent-ils raconter les étapes d un travail (dessin, dictée à l adulte), d une réalisation (recette, construction ) Ecrire une liste? Dicter un compte rendu à l adulte? -Les élèves ont-ils l habitude de prendre et de conserver des traces de leurs activités de découverte, (photos, repères de mesures, descriptions, enregistrements, )

2 Maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. Etendre son vocabulaire va lui permettre D accroître sa capacité à se repérer dans le monde qui l entoure Mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments Comprendre ce qu il écoute et ce qu il lit S exprimer de façon précise à l oral comme à l écrit. -Connaissent-ils les différentes parties d une plante? -Ont-ils déjà interviewé un jardinier, un professionnel du végétal? -Ont-ils l habitude d utiliser un carnet d observation? De prendre des notes? De constituer des lexiques spécifiques? Utiliser l outil numérique Commencer à s approprier un environnement numérique. Les élèves ont-ils déjà utilisé des outils numériques (appareil photos, tablettes, caméra, enregistreur audio, )? Construire des repères dans le temps Se repérer dans une journée d école, dans la semaine. Situer la date du jour dans la semaine, le mois, la saison. -Les élèves ont-ils déjà utilisé un calendrier? -Les élèves ont-ils l habitude d ordonner des images séquentielles? Dénombrer des collections Ecrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 Calculer : addition, soustraction, multiplication Calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples -Les élèves ont-ils déjà fait des collections? Organisé des collections? Comparé, compté des collections? PENDANT LE DEFI L enseignant relit le défi et précise la définition des mots clés : A partir d une collection de 100 graines (une quantité définie et organisée) de semences (graines destinées à la germination) de votre choix (ne prendre qu une sorte de graines), nous vous mettons au défi (ce n est pas un concours) d obtenir la plus grande quantité possible de graines germées (la croissance des plantes n est pas l objectif visé). Objectifs Mettre en œuvre la démarche d investigation en recherchant la solution la plus efficace à un problème donné. Essayer plusieurs solutions proposées (tâtonner) : observer, manipuler, décrire.

3 Acquérir le vocabulaire : o des différentes parties d une plantule : racine, cotylédons, feuille, tige o des étapes de développement d une graine : gonflement, germination (réveil de dormance) o des verbes d action : semer, arroser, mesurer, comparer, compter o de repérage dans le temps : d abord, puis, ensuite, les jours, les semaines, le calendrier Rédiger une fiche de suivi de semis (dessins, photos, recueils de résultats, ) Observer, se questionner, dire ce que l on fait. Matériel pour réaliser le défi Petits outils de jardinage (facultatifs) adaptés à l âge des élèves mais qui doivent rester efficaces : griffes, pioches, pelles bêches, râteaux, arrosoirs, Jardin d école (facultatif) ou coin de terre ou grands pots ou jardinières, Matériel expérimental : semences, loupes, boites de semis, supports de germination, verre doseur, thermomètre, pinces à épiler, calendrier Carnet du chercheur sous forme papier ou numérique (photo, vidéo, son, ) Tout objet jugé utile par un élève. Déroulement possible des séances Conformément au déroulement d une démarche d investigation Situation initiale motivante Partir d un album ou de l observation de graines germées (alimentaires, grandes cultures, jardin, ) Questionnement : Hypothèses : Que faut-il faire pour que les graines germent bien? (de quoi la graine a-t-elle besoin pour germer?) Recherche des représentations Liste individuelle des actions et du matériel nécessaires pour faire germer les graines choisies. Rédaction les protocoles techniques prévus : dessins, images séquentielles, schémas, textes courts, dictée à l adulte Confrontation : Présentation des propositions. Constitution des groupes en fonction des hypothèses retenues. (conditions : lumière, eau, terre, chaleur ) Expérimentation : Chaque groupe teste son protocole avec ses outils, sa disposition et l ordre des actions choisies. Les observations et les résultats font l objet de traces qui sont conservées en vue d être comparées.

4 Confrontation : Quels sont les protocoles qui ont permis d obtenir la plus grande quantité de graines germées? Elaboration de la trace écrite : coller les photos des investigations et des installations, les légender, les classer dans un tableau après argumentation : N ont pas permis d obtenir de graines germées / Ont permis d obtenir des graines germées / Le protocole qui a permis d obtenir la plus grande quantité de graines germées. En CE1, les élèves peuvent élaborer ou renseigner un tableau plus complexe ( 0 graine, de 1 à 20 graines germées, de 21 à 40, de ) Le maître invite les élèves à commenter les scores et à rechercher parmi les protocoles mis en œuvre les éléments qui ont permis les meilleurs résultats. Chaque élève peut alors se rendre compte qu il existe un protocole plus efficace pour faire germer la plus grande quantité de graines.la classe désigne le protocole le plus performant ou rédige un protocole composé d actions ou d outils présents dans plusieurs hypothèses. Vérification : La réponse au défi est-elle effective? Ce protocole peut être réalisé par la classe en plusieurs exemplaires ou repris par chaque groupe pour confirmer son efficacité. Recherches documentaires (vidéo, internet, encyclopédie, revues spécialisées, ) Visite, enquête, interview : Visite d un centre de semence (GEVES, INRA), observation guidée par des spécialistes (association, animateurs scientifiques, professionnels, jardin botanique ). Synthèse : : Rédaction du protocole qui explique les conditions permettant à la plus grande quantité de graines de germer en vue de communication (diaporama, poster, film, affiche, graphique, tableau, ) APRES LE DEFI Après les avoir sélectionnés, organiser la mise en ligne de tous les documents qui retracent la démarche des élèves. Proposer un diaporama, un film, une frise chronologique, toute proposition numérisée qui répond au défi et qui pourra être archivée sur le site de la DDSEN 49. Valoriser pour la classe ou l école les résultats de la recherche : Découvrir ou créer un jardin, rencontrer des producteurs de légumes, fruits, fleurs ou de grandes cultures Visiter une entreprise de production de semences, un laboratoire de contrôle...

5 Bibliographie à consulter : On pourra utiliser : Les albums conseillés pour le cycle 2 : Sur les graines et semis en général Toujours rien - Christian VOLTZ édition du ROUERGUE (1997) Dix petites graines -Ruth BROWN- GALLIMARD Jeunesse (2001) Une si petite graine -Eric CARLE- édition MIJADE (2003) L histoire d une graine Dianna HUTTS ASTON / Sylvia LONG- CIRCONFLEXE (2011) Graines de pissenlits Lorette BERGER / CHA- LE CAF2 DES ENFANTS (2012) Documentaires consultables par les enfants (pour enrichir leurs recherches leurs questionnements) Je fais mon jardin Angéla WILKES LAROUSSE (1996) Mon premier potager de 5 à 12 ans - Eliana CONTRI DE VECCHI (2009) Mon premier jardin de 5 à 12 ans - Eliana CONTRI DE VECCHI (2009) Ouvrages pédagogiques pour l enseignant Découvrir le monde vivant les animaux, les végétaux, les milieux R.TAVERNIER Sciences à vivre Cycle 2 Accès Editions Ecrire en sciences: carnet d'observations, cahier d'expériences Scéren CRDP Académie Amiens (2009) Vous pouvez consulter (pour votre formation personnelle): ou le site de la Main à la pâte