Malaïka Diamuini 4 avril 2013 BP33-43 MIT. Pièce 6

Transcription

1 Pièce 6 Contexte d'utilisation: J'ai présenté ma pièce iphoto dans une classe de CIN 1 et 2, dont l'effectif est de 21 élèves. J'ai créé un livre comptant 21 images. J'ai imprimé un exemplaire du livre pour l'utiliser avec les élèves. L'activité s'est déroulée par groupe de 5 ou 6 élèves. J'ai formé les groupes à l'avance en mélangeant les 1ères et 2èmes enfantine. L'activité est sur le thème de Pâques. Les élèves doivent créer une histoire en s'aidant des images du livre réalisé sur IPhoto. Intentions pédagogiques: Le livre d'images était utilisé comme un support de cours. Le but de l'activité était de clore le thème de Pâques travaillé en classe. Les élèves ont fait différentes activités en lien avec Pâques: confection d'un lapin, apprentissage d'une chanson "Mon ami le lapin gris" et la découverte de l'origine de Pâques. Le livre regroupait plusieurs images représentatives de Pâques, dont certaines reprenaient des éléments vus lors des précédentes activités. L'utilisation du livre permettait aux élèves de découvrir des images et de créer au fur et à mesure leur histoire de Pâques. Objectifs disciplinaires et transversaux: La création d'une histoire est une activité qui relève différents objectifs à travailler avec les élèves. Liens avec le PER: Français: L1 13/14 - Comprendre et produire des textes oraux d'usage familier et scolaire è Production d'un texte oral par groupe en organisant et en restituant logiquement des propos en adaptant sa prise de parole à la situation de communication en prenant en compte le contexte de communication en prenant en compte les caractéristiques de l'oralité (prononciation, volume, débit, gestes, ) en prenant en compte les consignes et les interventions de l'enseignant et celles des autres élèves Capacités transversales: La collaboration La collaboration est basée sur le développement de l'esprit coopératif et sur la construction d'habiletés pour réaliser des travaux en équipe. Pour collaborer, il est important pour l'élève de prendre en compte ses camarades, de se connaître lui-même et d'être actif dans le groupe. La communication Pour communiquer, l'élève doit mobiliser des informations et des ressources permettant de s'exprimer à l'aide de divers types de langages, en tenant compte du contexte. La pensée créatrice L'inventivité et la fantaisie sont des éléments essentiels pour que l'élève développe une pensée créatrice, de même que l'imagination et la flexibilité pour aborder toute situation.

2 La démarche réflexive La démarche réflexive permet de prendre du recul sur les faits et les informations, tout autant que sur ses propres actions. De plus, elle contribue au développement du sens critique. L'élève doit élaborer son opinion personnelle, ainsi que se remettre en question et se décentrer de lui-même. Déroulement de la séance: Pour clôturer le thème de Pâques, j'ai utilisé le livre réalisé sur iphoto comme support. Le jeudi avant les vacances de Pâques, les élèves avaient différentes activités à terminer, dont le bricolage de Pâques qu'ils devaient prendre à la maison. Pour introduire mon activité, j'ai formé des groupes que j'appelais lorsque les élèves étaient en activité libre. L'activité s'est déroulée entre le matin et l'après-midi. Deux groupes ont passé le matin et les deux autres l'après-midi. Pour la formation des groupes, j'ai formé des groupes de 5 ou 6 élèves en mélangeant les 1ères et les 2èmes enfantine. La raison pour laquelle j'ai décidé de mélanger les élèves dans différents groupes était pour aider certains élèves à s'exprimer. Certains élèves sont timides, n'osent pas prendre la parole ou manque de créativité. La force du groupe peut aider ces élèves à prendre plus part à l'activité et participer. Les grands peuvent aussi amener les petits à plus s'exprimer dans la création de l'histoire. Lors de l'activité, je donnais le livre que j'avais réalisé sur iphoto au groupe pour que les élèves créent leur histoire. Avant de commencer l'histoire, j'expliquais aux élèves que j'avais créé un livre avec des images, mais que j'avais oublié d'écrire le texte. La seule chose que j'ai notée est le titre du livre: "Les lapins fêtent Pâques". La consigne pour les élèves était de créer le texte de l'histoire en s'aidant des images et en ayant que le titre comme point de départ. Choix opérés pour adapter le contenu: Pour réaliser ma pièce iphoto, j'ai choisi d'effectuer un livre. La réalisation d'un livre nécessitait l'utilisation de minimum 20 images ou photos. Le choix des photos m a permis d'adapter le contenu à la classe d'enfantine. J'ai pris plusieurs moments pour sélectionner toutes les images constituant le livre. J'ai choisi les images selon différents critères: La description Les images devaient être simples à décrire pour les élèves. Les éléments importants de l'image devant être perçus directement, sans que les élèves s'attardent sur les détails. Les élèves ont tendance à décrire ce qu'ils voient sur l'image au lieu d'inventer le texte de l'histoire. Les surplus de détails auraient pu éloigner les élèves de la ligne conductrice de l'histoire. Les personnages, les objets ou l'environnement En choisissant les images, j'ai observé les personnages, les objets ou l'environnement pour qu'ils soient connus des élèves et leur permettre de les inclure dans la création de l'histoire. Lien avec Pâques

3 Les images sont toutes en lien avec Pâques. Ce lien permettait aux élèves d'utiliser des éléments vus lors de l'explication de l'origine de Pâques. Lien avec des activités Plusieurs images étaient en lien avec des activités faites en classe comme la confection d'un bricolage de Pâque ou l'apprentissage de la chanson "Mon ami le lapin gris". Plusieurs images reprennent le personnage principal de ces deux activités: un lapin gris. De plus, d'autres images sont en lien avec les paroles de la chanson. La perception de l'image Les images sont l'élément essentiel à la construction de l'histoire. Il était important en choisissant les images de se mettre à la place des élèves, de les percevoir dans les yeux d'un enfant. L'image doit taper à l'œil et marquer l'enfant. Exemples: Des images qui font rire les élèves, des images jolies où les enfants disent "ohhh", etc. Ces critères de sélection des images permettent aux élèves une meilleure appropriation en observant l'image. Cette appropriation de l'image permettra aux élèves de développer les capacités transversales (=collaboration, communication, pensée créatrice et démarche réflexive). Ces capacités transversales apportent une meilleure gestion du groupe et de chaque individu, ce qui amènera les élèves à construire la production orale. Évaluation des investissements Investissements techniques: Lors de la réalisation iphoto, j'ai travaillé en plusieurs étapes: 1) Choix de la pièce iphoto entre un calendrier, un diaporama, une carte ou un livre) 2) Thème du livre 3) Sélection des images 4) Insertion des images dans IPhoto 5) Travail sur les images (retoucher/recadrer) La sélection des images était une étape importante comme je l'ai expliqué sous "les choix opérés pour adapter le contenu". Les images étaient choisies selon cinq critères. J'ai observé et choisi plusieurs images, sans pour autant toutes les utiliser pour le produit final. J'ai effectué la sélection des images en plusieurs moments. Pour terminer, j'ai gardé seulement les images pour constituer le livre. Le travail sur les images est une étape importante dans la réalisation iphoto. Cette étape reflète le produit final. Le recadrage et les retouches sur les images sont les outils dans iphoto et permettent de travailler l'image. Ce travail sur l'image améliore la visibilité et la qualité des images. C'est pourquoi, j'ai investi du temps dans cette étape. Investissements pédagogiques: Lors de la réalisation iphoto, mes principaux investissements étaient techniques et moins pédagogiques. Le but de mon activité était qu'elle soit accessible aux élèves, mais aussi ludique pour les amener dans la créativité. Le choix des images réunissait ces deux points.

4 Analyse de l'usage pédagogique de la réalisation en stage L'objectif principal de cette activité était la production d'un texte oral en français. Chaque groupe a produit le texte de l'histoire "Les lapins fêtent Pâques". Les groupes ont atteint l'objectif que j'avais prévu pour cette activité. Les sous-catégories de l'objectif L1 13/14 (= comprendre et produire des textes oraux d'usage familier et scolaire) sont mises en œuvre lors de la production du texte. La gestion de ces sous-catégories s'effectue entre les élèves et aussi avec l'aide de l'enseignante. Lors de la création de l'histoire, certaines images amènent plusieurs idées aux élèves. Chaque élève aimerait faire part de son idée au groupe pour qu'elle soit retenue pour l'histoire. Cette régulation s'effectuait entre élèves pour développer leurs capacités transversales (=collaboration, communication, pensée créatrice et démarche réflexive). Parfois je jouais un rôle de médiatrice pour réguler la prise de parole et les propos des élèves, pour ensuite laisser les élèves continuer l'activité de façon autonome. Propositions d'améliorations Une amélioration possible serait de faire des groupes plus restreints. Je pense que des groupes de trois permettraient à chaque élève de trouver sa place et de participer de façon égale dans le groupe. Les élèves auraient plus de possibilités de proposer leurs idées pour la création de l'histoire. L'inconvénient de ces petits groupes est l'augmentation du temps de travail. Une amélioration possible serait d'expliquer aux élèves qui sont les personnages principaux dans le contexte de l'histoire. Pour cette histoire de Pâques, j'ai choisi différentes images dont les personnages principaux sont des lapins, un lapin brun et un lapin gris. J'ai cherché différentes images avec ces lapins, cependant il est difficile de trouver exactement les mêmes lapins en sélectionnant les images sur internet. Lors de la création de l'histoire, j'ai remarqué que certains élèves ne comprenaient pas que tout au long de l'histoire c'était les mêmes lapins. Pour permettre aux élèves de comprendre que ce sont les mêmes lapins que l'on retrouve au fil des images, il est important que l'enseignant donne cette information avant l'activité et qu'il le répète une seconde fois lors de la présentation des images. De plus, lors de la sélection des images, il serait nécessaire de retrouver toujours les mêmes personnages pour aider les élèves à la compréhension. Une amélioration possible serait de laisser le groupe travailler seul et sans l'intervention de l'enseignant pour développer leurs capacités transversales (=collaboration, communication, pensée créatrice et démarche réflexive). Lorsque les élèves auraient terminé, ils viendraient raconter leur histoire à l'enseignant. Cette étape de reconstitution de l'histoire permettrait aux élèves de se rappeler des idées de leurs camarades, ainsi que leurs idées pour reconstruire le texte de chaque image. Sources des images: Titre: Image 1: Image 2: illustration-de-racines-de-carottes-fraiches.html Image 3:

5 Image 4: html Image 5: Image 6: Image 7: Image 8: Image 9: Image 10: Image 11: Image 12: Image 13: Image 14: html Image 15: Image 16: Image 17: Image 18: Image 19: Image 20: Image 21: