La différenciation pédagogique, quoi, pourquoi, et comment?

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Heloïse Aubé
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1 La différenciation pédagogique, quoi, pourquoi, et comment? Prendre en compte l hétérogénéité, la diversité de ses élèves, aider tous les élèves à réussir

2 Pourquoi différencier? Tous les élèves n apprennent pas de la même façon Tous les élèves sont différents : acquis scolaires, stratégies d apprentissage, codes culturels, expériences vécues, habitudes éducatives familiales, âge, sexe, capacité à se mobiliser, histoire personnelle singulière Pas une identité unique, surtout en UPE2A 1 er et 2 nd degré, où les élèves n ont pas tous été scolarisés En Prévention, si la différenciation a lieu en amont d une situation d apprentissage (préparation du travail, du sujet, analyse des difficultés potentielles des élèves) En Remédiation, si la différenciation a lieu en aval d une situation d apprentissage (réinvestissement). Pour mieux connaître ses élèves, les aider à réussir pendant le cours

3 Comment différencier? Préparer différemment ses séances, prévoir des documents pédagogiques variés, établir des priorités selon les besoins des élèves Travailler les stratégies d apprentissage : aider les élèves à se mettre en projet d apprendre avant de commencer le cours et à faire le point sur ce qui a été compris à l issue du cours ou au début du suivant Mettre en place des rituels qui facilitent la mise au travail de tous les élèves Adapter pendant le cours ses exigences aux élèves (ex : sollicitation orale, outils spécifiques)

4 Quoi différencier? Varier les modalités de l enseignement à l écrit - Les formes d activités : collective, individuelle, en atelier, en projet, en autonomie, chacune ayant ses atouts et ses limites, ses règles de fonctionnement qui s acquièrent peu à peu - Les supports et outils pour l élève : parole, écriture, consignes, photos, illustrations, schéma, manipulation, audiovisuel, informatique - Les modes de regroupement : classe, groupes de besoin, d intérêt, tutorat - Les modes et formes de présentation (oral, écrit, couleurs, numérotation des parties du plan,tbi ) et les points de départ (exposé, énigme, exercice) - Le degré de guidage de l enseignant ou du pair (tutorat) - La gestion du temps, de l espace - Les types d évaluations (orale, écrite, formative, sommative )

5 Différenciation à l oral Pour adapter son expression, l enseignant peut ralentir, articuler, faire des pauses, répéter, reformuler, se servir de l intonation, de l accentuation, utiliser les connecteurs logiques Pour adapter ses sollicitations, l enseignant peut nommer l élève, écrire au fur et à mesure les éléments importants, faire répéter, reformuler la consigne, les réponses des élèves par d autres Pour donner des outils différents ou en plus : s appuyer sur l écrit (images, tableau, manuel), manipulation, répertoire de lexique, dictionnaire FLE ou bilingue

6 Exemples de différenciation avec les EANA La leçon dictée : l élève doit compléter au fur et à mesure une synthèse à trous avec les mots écrits au tableau ou une liste de mots en désordre. Vocabulaire et consignes : chercher puis copier le vocabulaire de base dans un répertoire enfin produire une phrase ou un texte très bref pour vérifier la compréhension du mot et de son utilisation. En EPS ou en Sciences, observer la séance et nommer les gestes, les actions au maître ou avec un tuteur. Comprendre un texte écrit : donner un QCM, vrai/faux, un résumé à mettre en ordre, des phrases à compléter, associer mot/image, remplir un schéma/tableau/fond de carte. Evaluations : moins de questions, plus simples, texte plus court, même type de tâche répété, donner les amorces de phrases, organiser les questions par ordre de difficulté, laisser chercher dans le cours ou le manuel, barème adapté ou deux notes, possibilité de s autocorriger.

7 Bibliographie Bourdeau Jean Luc, Maîtrise de la langue : La prise en charge des élèves en difficulté scolaire, 2005 Cravie, CASNAV de Strasbourg, faciliter la compréhension d une leçon, l acquisition du vocabulaire, 2011 Piguel Estelle, Pistes d activités avec les ENAF dans sa classe, 2008 Pouchol Claire, formatrice CASNAV, Techniques pour la classe, outil élaboré en stage au lycée professionnel Colbert, 2008 Rouilleault Chantal, Des questions qu on peut se poser pour mettre en place un pédagogie différenciée, 2012

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