PEDAGOGIE ET SITUATIONS D ENTRAÎNEMENT POUR FAVORISER LE JEU DE CONTRE-ATTAQUE

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1 TABLE RONDE TECHNIQUE 03/12/14 PARIS INSEP SAISON TRT n 2 PEDAGOGIE ET SITUATIONS D ENTRAÎNEMENT POUR FAVORISER LE JEU DE CONTRE-ATTAQUE Présents (22 personnes) A Garos, S Hacquard, I Ballarini, R Billant, J-A Toupane, T Assed, B Faure, A Guppillotte, C Melain, G Halin, J Egloff, J Colombo, P Urie, E Mahé, F Crapez, C Allardi, P Ory, L Hantz, D Gallois, F Brisson, F Frydrysak, J Commères. Compte-rendu rédigé par Jacques Commères Sommaire : 1. Ouverture de la Table Ronde par A Garos et synthèse de nos débats du 12/11/14 (TRT n 1 à Créteil) par J Commères 2. Constitution de 4 groupes de travail (répartition libre des participants à la Table Ronde Technique), échanges dans chaque groupe et propositions liés aux thèmes suivants: a. Pédagogie (de la construction de séance à l attitude pédagogique) et arbitrage. b. Savoir-faire individuels offensifs avec et sans ballon. c. Contre-attaque sans contrainte défensive ou avec engagement défensif régulé. d. Contre-attaque avec contrainte défensive. Groupe «Pédagogie» Coordination des groupes : J COMMERES Groupe «Fondamentaux individuels» Groupe «CA sans contrainte défensive» Groupe «CA avec contrainte défensive» Rapporteur T ASSED S HACQUARD A GUPPILLOTTE I BALLARINI Membre C MELAIN F CRAPEZ D GALLOIS P ORY Membre F FRYDRYSAK B FAURE J EGLOFF P URIE Membre J-A TOUPANE L HANTZ J COLOMBO G HALIN Membre E MAHE R BILLANT C ALLARDI F BRISSON Dans le travail en groupe, nous devons prendre en compte, si possible, une progression des moins de 11 jusqu aux moins de 18 ans (minibasket et avant, ans, ans, ans). 1

2 1. Synthèse du travail du groupe «Pédagogie» a. Une proposition de progression pédagogique 7-11ans Mini Jouer et installer des savoir-faire individuels fondamentaux justes (attraper, passer, tirer en courant). Modulation de l intensité demandée dans la séance d entraînement. 7-9 ans : jouer dans le sens de la largeur du terrain. 9-11ans : notion de transition dans le sens de la longueur (exemple : défense/contre attaque) ans Benjamins Partir vers l avant et libérer des espaces pour le porteur de balle. Conduite du ballon en dribble dans le couloir central ans Minimes Interceptions au dessus de la ligne des lancers-francs prolongée : départ en dribble possible pour prise de vitesse et lay-up terminal. Interception sous la ligne des lancers-francs prolongée : regard vers un partenaire qui a sprinté vers l avant sans ballon = passe possible. Développer les notions d espacement dans la largeur et dans la profondeur du terrain ans Cadets Quand l avantage n est pas pris par la course vers l avant : solutions de jeu sans ballon à développer (coupe à l opposé ou réajustement de course pour redonner une solution de passe). Equilibre de jeu (espacement) et timing des actions à réguler. 2

3 7-11 ans De l'expression libre à la recherche de précision ans 7-11 ans Du "global" vers des spécialisations ans 7-11 ans De l'importance du jeu du porteur de balle vers la prise en compte des non-porteurs ans b. Le rapport entre intentions de jeu et consignes technico-tactiques Les intentions sont à privilégier au début du cursus de formation. La complexité des consignes technico-tactiques augmente avec les catégories d âge ans ans ans ans INTENTIONS CONSIGNES TECHNICO-TACTIQUES 3

4 c. Le positionnement des séquences de contre-attaque dans les séances d entraînement 7-11 ans ans ans ans Contre-attaque Contre-attaque Contre-attaque Contre-attaque et/ou Contre-attaque et/ou Contre-attaque Chaque séance Chaque séance Chaque séance Charge modulée Chaque séance Charge modulée d. Liens entre Construction de séance Attitudes pédagogiques Arbitrage Construction de séances Attitudes pédagogiques Arbitrage Organisation de la planification Ancrage par la répétition. Respect des charges. Intégrer la défense dans la contre-attaque Notion de panier encaissé et de relance. Notion de rebond. défensif et de relance. Notion de lancer-franc et de relance. Notion d interception et de relance. Communiquer des intentions, donner du sens, convaincre. Adaptation Catégories d âge. Niveau de jeu. Filles. Garçons. Niveau d exigence Donner des priorités dans les consignes. Rapport discipline et création à ajuster. Niveau de tolérance Exemple de passes vers l avant. Favoriser la vitesse de remise en jeu. Pas de remise en jeu en zone arrière contrôlée par l arbitre sauf dans le cas de la faute personnelle Application réalisée avec succès lors du Camp National masculin (décembre Bourges) On ne doit pas tolérer qu un attaquant touche le ballon pour retarder une remise en jeu après un panier marqué Valoriser les divers registres de la contre-attaque dans des organisations pédagogiques appropriées Mise en action rapide en zone arrière. Polyvalence dans le jeu de contre-attaque. Qualité des passes, dribbles et tirs. Acceptation d une prise de risque dans le jeu de contreattaque 4

5 e. Exemple traduisant les niveaux d exigence et de tolérance Diagramme 1 Cf. diagramme 1 : Chez les 7-11 ans : l intention de passe en direction d un joueur qui court vers l avant est à retenir positivement même le ballon est perdu. Chez les ans : une perte de balle occasionnée par une passe dans le dos du joueur qui court vers l avant pose problème. Pédagogiquement, Il est moins grave de perdre le ballon par une passe adressée trop vers l avant. Chez les ans : sans contrainte défensive la passe doit parvenir à #2 dans de bonnes conditions dans la plupart des cas. Chez les ans : sans contrainte défensive, la perte de balle doit être considérée comme une erreur technique. f. Le temps de la transition défense - attaque Mise en action rapide. Aller vers la recherche immédiate du surnombre. Précision et justesse dans le choix des dribbles et / ou des passes. 2. Synthèse du travail du groupe «Fondamentaux individuels» a. Objectifs et faisabilité Le tableau suivant correspond à une cohérence avec les volumes horaires suivants : Moins de 11 ans : un seul entraînement hebdomadaire en moyenne d 1h30. Dans 10% des cas, un 2 ème entraînement est effectué. Moins de 13 ans : une majorité des clubs ne proposent qu un seul entraînement hebdomadaire. Possibilité de passer de 1 à 2 ou de 1 à 3 dans certains cas. Moins de 15 ans : on a considéré le volume horaire propre aux pôles espoirs. Moins de 18 ans : On a considéré le volume horaire propre aux centres de formation et au Centre Fédéral. 5

6 b. Savoir faire dans la contre-attaque chez les 7-11 ans Les aspects transitionnels Le tir La passe Le dribble La coordination motrice La vision - La lecture Autres Utilisation des couloirs : notion de largeur et profondeur. Tir en course : du push up vers le lay-up. Après dribble ou passe. Possibilité d ajouter un défenseur retardé. Passer et attraper. Passe en mouvement à une ou deux mains. Passe de fixation. Base-ball passe. Dribble à grande vitesse. Dribble alternatif de contre-attaque. Changements de direction à grande vitesse. Dribble de débordement. Appuis et course. Coordination bras jambes. S orienter vers le panier. Libérer la balle vers l avant. Passe au joueur devant soi en priorité. Viser devant le coureur afin qu il ne soit pas obligé de ralentir. Apprentissage du 2 contre 1 (fixer et passer) c. Savoir-faire dans la contre-attaque chez les ans Les aspects transitionnels Capter un rebond, se protéger et s orienter. Vision immédiate de la totalité du terrain. Le tir Tir en course : varier les lâchers. Opposition type «contre retardé». La passe Passe en mouvement à une ou deux mains. Recherche de précision et de puissance. Passe de fixation. Passer et attraper en mouvement et enchaîner une passe de type base-ball. Le dribble Dribble à grande vitesse. Dribble alternatif de contre-attaque. Changements de direction à grande vitesse. Dribble de débordement. La coordination motrice Coordination et motricité avec le ballon. Capacité à s arrêter, changer de direction et de rythme. La vision - La lecture Se dégager en pivotant ou en dribblant pour sortir la balle et jouer vers l avant le plus vite possible. Autres Gestion du 2 contre 1. Courir dans le dos du dernier défenseur. 6

7 d. Savoir-faire dans la contre-attaque chez les ans Les aspects transitionnels Le tir La passe Le dribble La coordination motrice La vision - La lecture Autres La notion de fixation. Tir en course dans l axe. Tirs en course variés après passe et dribble. Aptitude à gérer les contacts. Ambidextrie. Passes variées et adaptées à la situation de jeu. Sortie de balle à deux mains au dessus de la tête. Longueur, vitesse, puissance et précision de la première passe (gagner le plus de terrain possible). Dribble à grande vitesse avec opposition. Départ en dribble après réception en mouvement. Dribble de progression. Changements de direction. Agressivité vers le cercle. Enchaînements d actions techniques à grande vitesse. Amener la balle le plus vite possible vers l avant. Recherche de profondeur et de largeur. Notion de vitesse. Vision et anticipation. Rapidité de la sortie de balle : lors d un rebond défensif, avec les appuis orientés, capacité à passer ou à dribbler immédiatement. e. Savoir-faire dans la contre-attaque chez les ans Les aspects transitionnels Le tir La passe Le dribble La coordination motrice La vision - La lecture Autres S adapter en fonction de «qui sort la balle?» : changements de rôles possibles. Capacité à scorer en étant impacté sur les tirs en course. Tirs aériens chez les masculins. Power lay-up. Passe en l air. Longueur, vitesse, puissance et précision. Passes de transfert. Rentrer la balle dans le jeu intérieur en fin de contre-attaque. Utilisation du dribble par tous les postes de jeu. Capacité à enchaîner les efforts intenses. Punir les choix de la défense par une action adaptée. Lecture individuelle. Intégrer les joueurs de grande taille dans la finition. 7

8 3. Synthèse du travail du groupe «Contre-attaque sans contrainte défensive» a. Les priorités technico-tactiques Situations pédagogiques transitionnelles à mettre en place : gestion du timing des actions. La sortie du ballon est multiforme : par la passe ou par le dribble. La largeur et la profondeur des courses sont recherchées. La lecture des choix de passes est à optimiser pour une progression du ballon efficace. Les finitions entraînent des choix technico-tactiques. b. Les aspects pédagogiques et les exigences Importance de l utilisation cohérente et rationnelle du dribble et de la passe. Gestion pédagogique de l échec à anticiper : Type de contrat demandé. Niveau d exigence devant s élever progressivement, d autant plus que nous sommes dans le cas d une absence d opposition défensive. 2 Familles de situations ou d exercices à distinguer : Situations d échauffement (sans opposition). Situations de jeu à caractère décisionnel (opposition modérée adaptée). c. Les situations d entraînement i. Echauffement : enchaînements motricité - vivacité athlétique et jeu de contreattaque et réaction à des signaux Recherche de qualité de pilotage d appuis, de capacité à freiner, s arrêter, accélérer. Enchaîner des actions : courir, regarder et attraper. Des contraintes techniques devront être adaptées aux niveaux des joueurs(ses). Cf. diagramme 2 : #2 effectue en zone arrière un travail de vivacité athlétique (échelle, contournements de plots) avant de recevoir le ballon pour aller tirer en contre-attaque après dribble (lay-up). Diagramme 2 8

9 Cf. diagramme 3 : Actions préalables au déclenchement de la contre-attaque : #1 effectue un parcours de course. #2 effectue des déplacements latéraux en jeu de jambes défensif. #4 effectue une base ball passe. Diagramme 3 #1 conclue en lay-up ou rajoute une passe diagonale de transfert pour #2. Cf. diagrammes 4 et 5 : Réagir à des signaux du coach. Diagramme 4 A la suite de déplacements défensifs se saisir du ballon au signal donné par le coach (C) pour une mise en action rapide en zone arrière (cf. diagramme 4). Idem mais recevoir une passe en mouvement et partir en dribble (cf. diagramme 5) Diagramme 5 9

10 ii. Situations de jeu à caractère décisionnel (opposition modérée adaptée) Cf. diagrammes 6 et 7 : Diagramme 6 Introduction d une gêne défensive : départ en dribble à effectuer dans l espace libre laissé par le défenseur. La relance en dribble pouvant s effectuer dans un couloir latéral (cf. diagramme 6) ou axial (cf. diagramme 7). Diagramme 7 Cf. diagramme 8 et 9: Gêne défensive sur le réceptionneur de la sortie de balle après rebond. Recherche de l espace libre pour le départ en dribble et course coordonnée des 2 autres attaquants. Diagramme 8 10

11 Diagramme 9 Cf. diagramme 10 : Tir du coach et 3 contre 1 : Le défenseur leurre défensivement à sa guise afin d installer une incertitude. La justesse des choix offensifs est recherchée. Diagramme 10 Cf. diagramme 11 : Tir du coach et 3 contre 2 : Les défenseurs leurrent défensivement afin d installer des incertitudes. Le coach peut réguler l action défensive en limitant si nécessaire le périmètre d action (exemple : un défenseur en zone arrière et un défenseur en zone avant) Diagramme 11 La justesse des choix offensifs est recherchée. La continuité habituelle 3 contre 2 à l aller 2 contre 1 au retour peut être mise en place. Afin de privilégier les aspects transitionnels, cet enchaînement pourra se faire sans remise en jeu sur panier marqué. 11

12 4. Synthèse du travail du groupe «Contre-attaque avec contrainte défensive» a. La démarche retenue Cette démarche s entend comme une progression pédagogique de formation des joueurs(ses). Elle n est pas en opposition avec les savoir-faire à développer chez les joueurs(ses) de très grande taille (TGG). L attention doit être portée néanmoins en permanence sur des réalités incontournables: Le profil et le niveau de jeu des joueurs(ses). La situation tactique. La séparation par âge reste donc indicative : le niveau d expertise semble plus important. Dans les situations de surnombre mises en place à l entraînement, les défenseurs dans le repli défensif doivent être en mouvement avec les attaquants. b. Contre-attaque avec contrainte défensive avant 11 ans Les principes de jeu Se situer au moment de la récupération du ballon Faire progresser le ballon le plus vite possible vers l avant Importance de la mise en action rapide en zone arrière Déroulement et savoir-faire «Où allons-nous prendre l avantage?» : Reconnaissance des situations de jeu Où se trouvent les défenseurs pour faire progresser le ballon vers l avant? Choix de dribble ou choix de passe? Position du ballon et des attaquants non-porteurs : quelles décisions prendre? 12

13 c. Contre-attaque avec contrainte défensive entre 11 et 13 ans Les principes de jeu Rôles habituellement définis dans l équipe mais Tous les joueurs courent vers l avant. Le joueur le plus avancé, possesseur du ballon doit attaquer le cercle (insister sur cette notion d agressivité offensive balle en main dans le basket féminin). S il y a un joueur plus avancé et démarqué : passer le ballon y compris à l intérieur. Déroulement et savoir-faire Les exercices concernent tous les joueurs Poursuites avec incertitude défensive. Importance de la notion d espacement (largeur et profondeur) : Pratique du 2 contre 1. Pratique du 2 contre Reconnaître l avantage crée par l espacement : Pratique du 3 contre 2. Pratique du 3 contre d. Contre-attaque avec contrainte défensive entre 13 et 15 ans et après Les principes de jeu Rôles habituellement définis dans l équipe mais Tous les joueurs courent vers l avant. Idem ans Déroulement et savoir-faire Reconnaître la fin de l avantage donné par la vitesse et l espacement Le joueur le plus avancé, possesseur du ballon doit attaquer le cercle (insister sur cette notion d agressivité offensive balle en main dans le basket féminin). S il y a un joueur plus avancé et démarqué : passer le ballon y compris à l intérieur. Savoir installer des ruptures dans les intentions de jeu et les enchaînements Pratique du 4 contre 3. Pratique du 4 contre ans et après Pratique du 5 contre 4. Pratique contre 5 contre