"Lire et écrire à l'âge adulte" Compte-rendu de la formation. Les 27 mars, 3 et 4 avril 2012 Organisme de formation : Espace Inter-Ressource de l'iptr

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1 "Lire et écrire à l'âge adulte" Compte-rendu de la formation Les 27 mars, 3 et 4 avril 2012 Organisme de formation : Espace Inter-Ressource de l'iptr BILAN QUANTITATIF 18 participants, 16 évaluations recueillies 12 associations représentées dont 11 d'île de France SYNTHESE DES 3 JOURNEES D INTERVENTIONS Essayant de répondre aux besoins des acteurs de terrain, Cœurs à lire propose régulièrement des formations à son réseau d associations adhérentes. Cette session de 3 journées sur le thème «Lire et écrire à l'âge adulte» était destinée aux formateurs FLE/Alpha/ASL/LCI, bénévoles ou salariés, engagés dans ces activités. Elle a été élaborée et animée par Emmanuelle Daill, chargée de mission à l'espace Inter-Ressource de l'iptr. L objectif principal de cette formation était de développer une démarche actionnelle pour l'apprentissage de l'écrit et de concevoir des séquences pour développer les compétences en français écrit. Nous avons veillé à l intérêt pratique de cette formation. Ont été proposés : des travaux en sous-groupes prenant en compte l expérience des participants, un échange sous forme d analyse de pratiques et de mises en application. Soutien : Cette formation a pu être réalisée grâce au soutien du Conseil Régional d Ile de France et de la fondation Areva. Au programme : Jour Au programme 1 : Comprendre en bref les : enjeux et faire des choix pédagogiques Echange sur les besoins et spécificités des publics (scolarisés, pas ou peu scolarisés) : quelles représentations de l'enseignement / apprentissage et quelles démarches? Analyse d'une séquence d'apprentissage : les étapes nécessaires de la lecture vers l écriture Réflexion sur la gestion de l hétérogénéité : le choix des modalités d animation Appropriation des contributions du CECR et d autres apports théoriques sur la question Jour 2 : Concevoir une séquence autour de l écrit Conception en sous-groupes d une séquence d apprentissage à partir de documents authentiques (vie sociale, citoyenne, professionnelle) en lien avec chaque public Présentation à tous de chaque séquence conçue. Ajustement et validation à partir des échanges dans le groupe. Jour 3 : Zoom sur la production écrite La production écrite : du projet d'écriture au traitement des erreurs Identification, classement, hiérarchisation des erreurs et mise en place d activités permettant de faire progresser les apprenants.

2 Déroulé de la formation «Lire et écrire à l'âge adulte» Objectifs Contenu Journée 1 Situer ses pratiques à partir de différents modèles d apprentissage de la lecture écriture à l âge adulte. Développer une démarche actionnelle pour l apprentissage de l écrit à l'âge adulte. Définir des objectifs et concevoir des séquences d'apprentissage pour développer les compétences en français écrit : de la compréhension à la production d écrits. S appuyer sur les compétences orales des apprenants pour l apprentissage de l écrit. Gérer l'hétérogénéité des besoins et des niveaux dans le groupe. Exercice par groupe de 2 : Depuis hier soir 17h, réfléchir à tout ce que chacun a lu et écrit. Conclusion du tour de table : on lit davantage que l'on écrit; on lit beaucoup de choses rapides, utiles. Exercice individuel : Noter 4 phrases sur le thème : "apprendre à lire et à écrire". Puis par groupe, choisir une phrase qui fasse consensus et faire un dessin qui explicite la phrase. Les autres groupes doivent deviner cette phrase. Echange en grand groupe, les conseils de la formatrice: importance de donner des outils pour qu'ils apprennent seuls, en autonomie s'appuyer sur le savoir des apprenants, importance de faire le lien avec le quotidien dans l'apprentissage. Vidéo sur comment les formateurs se représentent les gens qui sont dans les cours de FLE et ceux qui suivent les cours d'alpha. Le deuxième groupe est toujours caractérisé en comparaison avec le premier par l expression : "manque de". Echange en grand groupe : Partir des besoins des apprenants, les identifier et les transformer en objectif de formation. "Apprendre à apprendre": donner envie aux apprenants d'apprendre autrement. Autres conseils : Travailler l'oral et l'écrit en parallèle, imbriquer les deux. Décoder l'écrit pour comprendre les codes de notre monde qui a été fait pour des personnes alphabètes (panneau d'autoroute, affiche, chèque, facture...). Exercice en sous groupes : faire un puzzle qui constitue une trame pour construire une séquence pédagogique avec les quatre grandes phases : Mise en situation : planter le décor de l'atelier en début de séance, en grand groupe ; Compréhension : Globale -> questions générales posées par le formateur en collectif ; Finalisée -> donner une consigne en sous-groupe ; Conceptualisation -> données chiffrées, focus sur certains éléments. Réemploi : faire s'exercer, on travaille sur les détails de l'écrit. Production : travailler sur une production écrite liée avec le thème de l'atelier. Penser à l'utilité de la production écrite.

3 Contenu Journée 2 Les participants échangent sur la 1ère journée de formation : une chose qui vous a particulièrement intéressé ; une chose que vous pensez pouvoir transférer dans vos pratiques, une chose que vous souhaiteriez approfondir : Gérer l'hétérogénéité, à quel moment on travaille en groupe? Importance de la trame pour monter une séquence, Difficulté de mettre en œuvre le travail en sous groupe, Travailler sur les représentations des apprenants concernant l'apprentissage, Importance de faire comprendre globalement et après, de cibler selon les objectifs que l'on s'est fixé. Travail en groupe pour créer une séance en suivant le document : "la trame pour construire une séquence pédagogique". Chaque groupe doit définir un public, un thème, et créer l'ensemble de la séance, en pensant les supports, le mode de travail, les tâches... Contenu Journée 3 Présentation par groupe des séances imaginées. 5 groupes ont présenté leur séance, selon différents thèmes et supports : catalogue de vêtement -> choisir les vêtements de son enfant qui part à la mer articles/petites annonces/dossier de demande de logement -> Trouver un logement journaux nationaux et journaux gratuits -> se repérer dans un journal plan de métro -> préparer une sortie, trouver un itinéraire article du journal Direct matin ->se tenir informé par rapport à un sujet d'actualité Travail sur les erreurs des apprenants. Quelques remarques de la formatrice : Quand l'apprenant rend une production écrite c'est le début de quelque chose, Penser à l'utilité de l'écrit, Garder une démarche positive, valoriser les points positifs d'abord, Hiérarchiser les erreurs. Méthodologie Evaluation Alternance d apports théoriques et travaux en atelier En fin de formation : évaluation orale et bilan individuel écrit. Nbre de jours 3 jours : 27 mars, 3 et 4 avril 2012

4 Bibliographie Emmanuelle Daill 1. Ouvrages généraux Francis Weiss, Jouer, communiquer, apprendre, Hachette 2003 Adami H., La formation linguistique des migrants, Clé International, 2009 Ferrari M. avec la collaboration de Nassiri MC. et Mammar FZ. Acquérir la compétence de l'écrit à l'âge adulte. Beacco J-C, De Ferrari M., Lothe G., Didier, Niveau A1.1 pour le français : référentiel et certification (DILF) pour les premiers acquis en français, 2006 Claire Miquel, Communication progressive du français, Clé international, Paris 2010 Marie-Claire Durussel, Le guide du bénévole pour l'alphabétisation, Cœurs-à-lire, Paris Ouvrages sur la pédagogie de l'erreur Barbé G., Itinéraire pour construire des activités d'évaluation, Elaborer un cours de FLE, Hachette, Paris, 2003 Paul Cyr, Les stratégies d'apprentissage, CLE International, Paris Jean-Pierre Astofi, L'erreur, un outil pour enseigner, ESF Editeur, Paris 2008 Lamy A., Pédagogie de la faute et enseignement de la grammaire, BELC, Sèvres, 1981 Marquillo Larruy M., L'interprétation de l'erreur, Clé International, Paris 2002 Stirman-Langlois M., Discours écrit des apprenants et pédagogie de la faute, dans le Didactique au quotidien, Recherches et applications, Le français dans le monde, Paris 07/95 Trocme-Fabre H., J'apprends donc je suis, Editions d'organisation, Paris 1987 Veslin O. et J., Corriger les copies, Hachette éducation, Paris Cassette vidéo Apprendre le français pour agir, Centre de Ressources Gardois, Julie Pace.

5 SYNTHESE DES EVALUATIONS DES PARTICIPANTS Rappel : 16 participants sur 18 ont rempli une grille d évaluation de la formation 1/ Avez-vous trouvé cette formation intéressante? = Oui à 100% «Très intéressante et très concrète» «M'a donné les clés à utiliser pour mener une séquence pédagogique» «Intéressante pour appliquer une méthode adaptée aux apprenants dans un groupe hétérogène» 2/Pensez-vous que cette formation vous sera utile à l avenir? = Oui à 98 % «Va me servir pour ne pas donner l'information tout de suite mais amener les apprenants à trouver par eux même la réponse.» «Va me permettre de construire des séquences très complètes.» «Je vais essayer de m'éloigner des manuels pour réaliser des séquences à partir du quotidien.» «Oui et non en fonction du niveau des apprenants.» 3/ Les apports de l intervenant vous ont-ils semblé pertinents? = Oui à 100 % «Des vrais outils pour faire des séquences.» «Pousse à la réflexion et à la remise en question.» «Apports riches pouvant être réutilisés.» 4/ Les moyens matériels et les locaux vous ont-ils paru adaptés? = «Oui» à 78 % «Salle un peu petite par rapport au nombre de stagiaire.» 5/ Souhaitez-vous que Cœurs-à-lire organise d autres formations? = «Oui» à 100 % Thèmes cités : Le traitement des erreurs Activités pour un public précaire qui vient de façon sporadique (SDF réfugiés politiques...) Donner des cours «en individuel» Gestion de l'énergie, de l'animation L oral L orthographe et la grammaire La phonétique L articulation entre oral et écrit Utiliser les jeux dans les cours